初中语文教学中自主学习的策略探究

初中语文教学中自主学习的策略探究（共11篇）

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇1

一、激发学生自主学习的兴趣

浓厚的兴趣是英语学习最好的老师, 而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的, 教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法 (实物, 图片, 各种趣味活动等等) , 给学生以明确的学习任务, 并以任务为中心, 组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动, 并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时, 教师在备课时, 要充分估测学情, 注意学生间的层次差异与课堂提问技巧, 鼓励学生主动、踊跃、大胆发言, 巧妙地化难为易, 使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感, 用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。

二、优化自主学习环境

兴趣是最好的老师, 一旦学生有了学习的兴趣, 他们会自发地、主动地学习。老师可以组织多种多样的活动, 充分地调动学生的积极性。例如, 对于外语好的学生, 可以搞各种不同类型的比赛, 阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生, 如朗读比赛、书法比赛;讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语, 听英语新闻, 看英语电影, 从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的, 教师决不插手;凡是学生能通过自身努力达到的, 教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段, 学生不是很习惯, 特别是初一学生, 有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外, 尽可能让同学相互合作, 互教互学。如多让学生做配对练习或小组练习。这既能增加同学间交往和语言实践的机会, 又有利于增强学生的自信心, 培养协作精神, 迈出自主学习的一大步。

三、培养学生自主学习习惯

英语是一门交际性语言, 能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学, 紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵, 促使学生自主地去听、去说、去读, 时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本, 加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯, 应先是引导学生精读教材中的课文, 给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目, 再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出须深层推理的找main idea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的, 泛读也是不可缺少的。我常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章, 阅读中鼓励学生善于运用词典, 及时帮助解决阅读中的生词问题, 长期坚持学生就养成了勤于用词典的习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要, 学生有了阅读中处理单词的好习惯, 课外阅读难度降低, 阅读能力定会迅速提高。

四、培养学生自主学习的能力

激发兴趣, 培养学生自主学习的能力。学生一旦对英语学习产生了兴趣, 就会自觉地参与各种英语学习活动, 并从中获取乐趣。组织教学是课堂教学的重要环节, 因此就应该努力为每一节英语课创设好情节、好语境, 以吸引学生的兴趣, 让学生在情境中学会语言、学会交流。如:在教学英语外研社版第二册Unit 3 My First Ride on a Train时, 我充分利用多媒体把书中的插图由静变为动, 画面上出现的是澳大利亚的袋鼠, 考拉熊以及课文中所提及的广阔的田野和人迹罕至的沙漠地区, 这种生动形象的画面把学生带到了澳大利亚, 使学生带着极大的兴趣, 快速地掌握该部分的内容。可见, 浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力, 它能吸引学生思考、观察、探索, 并引导学生积极主动地参与到教学中来, 从而达到培养学生自主学习的目的, 更好地完成教学任务。

学会了自主学习本领, 养成了自主学习的习惯, 将来离开了学校, 才能在工作和生活中不断地自我充实, 自我修养, 成为有益于人民的人, 有益于社会的人。”所以, 在初中阶段培养学生英语自主学习能力是非常重要的。我们教师不能为学生包办一切, 更不能在课堂上滔滔不绝地满堂灌, 要留点时间给学生, 让他们自己去学习, 去实践, 去探索, 这样教学效果将会更理想。

摘要：教会学生学会自主学习的方法, 不仅可以促进学生学习成绩的提高, 还可以促进个人的素质提高以及全面发展, 也有利于社会文明的不断进步。这不仅要求学生要具备自主学习的能力, 而且要求每一位公民都要具备终身学习的品质与能力, 与时俱进, 才能在知识经济时代里不被淘汰。

关键词：自主学习,初中英语,研究

参考文献

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[2]孟岳娟.从“讲堂”走向“学堂”——浅谈初中英语自主学习[J].中学课程资源, 2015, 08:44-46.

[3]虞霞.初中英语新课改中自主学习与小组合作学习研究[J].学周刊, 2014, 16:168.

[4]李华.初中英语学生自主学习能力的探讨[J].课程教育研究, 2012, 23:116.

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇2

发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。

如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现，去产生一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习的目的。许多问题的发现，不仅使课堂处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进人到深层次的学习探索阶段。

在课中，做完一个动作后，多问学生“有什么感受？还有新的想法吗？”让学生阐述内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体。才会产生标新立异，具有时代气息的感受！这样学生在尝试、自悟、自问、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。

2、鼓励参与合作，追求探究性

创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间。未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

给学生自由选择的权利，提供主动探究空间 。每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。在课堂教学中可以让出一些自由空间让学生学习自己喜欢的动作；该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第539期2014年第07期-----转载须注名来源练习自己喜欢的内容；用自己喜欢的方式去学习；在课堂学习中想自己所想的，做自己想做的……让每个学生在体育课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。

建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（纠正小组同学的错误，正确示范动作）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如练习时能否相互提醒、做动作时能否相互帮助）等，促使合作学习小组形成，做到组内互助合作，小组间竞争夺标的氛围。

选择专题，分工合作，加强主动探究能力。在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性学习，分工合作，提高学生完成动作的主动性，研究性和发现能力。这样学生不仅在探究过程中满足了研究的需要，体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。

为了减少学生研究探索学习的梯度，课堂上利用教材特点进行专题研究性学习是必不可少的，可以更多的在课外搞好人际关系，创设愉悦的合作氛围。为此要学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。使自己在学会探究的同时，更学会做人。

3、激活变通思维，培养独创性

通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，练习设计的变化等来提供多形态的信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇3

张德荣

【摘要】：正历史课程标准倡导的基本理念是让学生主动学习、自主学习、探究式学习,倡导在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,从而提

【作者单位】： 江苏兴化市海南中心校;

【关键词】： 自主学习能力 初中历史教学 培养学生 评价学生 主体性 历史课程标准 探究式学习历史问题 多样化 教学过程

【分类号】：G633.51

【正文快照】：

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇4

研 究 报 告

一．课题研究的背景

教育面临着新知识、新信息、新思维（新观念）的冲击和挑战。要适应这种冲击和挑战，就必须培养具有关键能力的未来人才。我们当代的教育，必须在“三个面向”（面向未来、面向世界、面向现代化）的战略方针指引下，注重培养学生的关键能力（综合素质），学生自身更需冲破陈旧传统观念的束缚，面向未来，重新确立学习目标要认识到“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，“未来人才并非只是拥有大学文凭的人，而必须是具备了关键能力的人”。学生除了找到适于自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力：“因为创造能力是未来人才基本素质的特征”。正是由于以上因素和目的，我们很有必要深入探讨研究培养学生自主探究能力的理论和实践，把这一实验课题做出成效来。从而让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。

同时，新课程标准十分重视对每一位学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。把科学探究列入课程标准中的内容标准，旨在把学习中心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

我校大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，要学生在做中学、学中做，要求学生动手、动脑，参加实践、探究新知识，强调过程的重要，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，不断激发学生思维的火花。借助自主探究的问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。如何很好的发挥学生的积极性？提高学生的学习兴趣？培养他们的自主探究能力以及今后走向社会时的自我能力，都要我们去思考，去面对？在这一问题的前提下，我们提出了学生自主探究学习方式的实践与研究。

二.课题研究的目标

本课题通过学生自主探究，旨在培养学生自主学习，勇于探究的良好习惯，促进学生掌握自主探究的一般过程，使他们在科学探究、思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育发展的需要。本课题研究目标.①在理论上进行探索，转变教学观念，掌握先进的教学理论；在内容和形式上进行探索实践，形成一套切实可行的操作方案，把课程向校本化发展，提高物理、化学、生物学科的教学效率。

②激发和培养学生的审美情感，对物理、化学、生物学科的进一步认识、了解，“科技是第一生产力”的分量；让学生动手、动脑，在实践中陶冶情操，在操作中锻炼思维，领会三学科的博大精深；让学生主动探究，综合提高自身素质；.适应时代的需要，让学生在新的课改教学工作中得到应有的收获。

③从学生生活和认识特点出发，通过活动实践课，探索自然现象，揭示隐藏其中的科学规律，并将其运用于生产生活实际，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和自主探究实践能力。

④让学生亲自体验和理解学科知识的形成过程。在自主探究实验教学中，充分利用物理、化学、生物学科的“学案”为载体，引领学生亲身实践，独立思考。通过和谐、民主、自由的课堂氛围，搭建“小组学习”的合作探究平台，让学生在自主探究学习中，掌握物理、化学、生物学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。

三．课题研究的内容

根据本校的实情，我们把自主探究学习方式的实践与研究内容进行分物理、化学、生物学科进行尝试：物理学是以观察和实验为基础的自然科学，充分发挥物理学科自主探究方式的研究，通过演示实验，学生分组实验及课后小实验的探究，可以掌握物理知识，也培养学生自主学习能力、探究能力和创新能力。生物课程倡导自主探究性，力图改变学生的学习方式，注重学生学习过程和能力培养，引导学生进行探究性学习，让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能地渗透到个主题内容的教学活动中。更好地完成教学目标的同时，充分体现出课程标准的新理念，真正做到使学生全面发展。化学教学，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。为培养学生自主意识和自主能力，我们在实践中学习，在反思中提高，利用3年时间，对学生自主探究学习方式进行深入实践和研究。

四.课题研究的方法

课题研究方法；

①文献研究法：通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教育思想，更好地构建自主探究学习方式的实践与研究框架。

②调查研究法：课题开题前，子课题组通过设计问卷等形式进行相关调查，了解学校现状，教师及学生的心理、技能、个性等方面的情况。以便找准切入点，③行动研究法：行动研究关注现实问题的解决。本子课题倡导教师自觉、主动的参与研究，并通过实践与研究改进方法、提倡素质和能力，边实验边总结，再进行行动，以实现研究的重新跨越。实现学生自主探究能力的养成。

④实验法：实验研究注重探索因果关系。学校现有基础是己初步确立办学理念和办学目标，关于如何深化及形成系列方案等方面的实验，验证具体做法的可行性，发现问题及时提出补充、完善，然后再实验、再修改。

⑤自我反思法：在研究的过程中，教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择。反思之后，产生自己的观点、看法、评价，用于课题的研究。

⑥访谈法：由参研教师采访调查对象，提出问题，由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来，进行汇总分析，并得出结论。

⑦ 讨论与总结：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。

五．课题研究的步骤

课题实施步骤分为三个阶段：

①准备阶段（2007.1——2007.7）学习现代教育科学方法，完成课题申报，搞好基础材料的积累，完成物理、化学、生物学科子课题立项实施方案，制定总方案，公布课题实施计划。

②实施阶段（2007.8——2009.8）完成物理、化学、生物学科子课题研究，子课题阶段性经验交流，阶段性成果验证，阶段性总结、论文，上示范课。

③总结阶段（2009.9——2010.1）收集整理材料，汇总课题研究成果，形成研究报告。

六.课题研究保障措施 保障条件：

①本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。

②本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。他（她）们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。他（她）们的论文、经验性文章多次公开发表并获奖。

③学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。

七.课题研究的过程

㈠端正思想认识

新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”学习方式的转变。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就中学教学现状来看，教师一言堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥。我们要清醒地认识到此课题研究的重要性、必要性和紧迫性。

㈡明确实验任务

课题实验研究任务：一是自主探究学习理论流派在初中物理、化学、生物课程整合中的应用；二是自主探究学习方式的网上教学资源和资源库；三是面对教师和面对学生的教学设计可操作的步骤和成功案例；四是自主探究学习方式的评价指标体系；五是自主探究学习方式与不同学科整合的过程结构和教学模式；六是自主探究学习方式在理化生学科课程整合中学习效果的测量数据与事实的获取与分析报告等。

㈢加强组织管理

学校明确实验目标，强化课题实验管理。并且围绕学校未来发展的总体目标，注重课题研究方法的实践创新，形成自己的个性与特色：

①确立目标，明确内容

通过学生自主探究，旨在培养学生自主学习，勇于探究的良好习惯，促进学生掌握自主探究的一般过程，使他们在科学探究、思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育发展的需要。

②校长负责，责任到人

开展自主探究学习方式的课题实验研究，必须实行校长负责制。这是组织保证，是实验管理体制的核心。学校成立校长任组长的领导组，聘请专家作指导，建立三级研究领导体系，即领导组——课题组——实验教师；形成三个层次，即决策层——由校长和主管实验研究副校长组成；指挥层——由主管实验研究的副校长和课题组长组成；操作层——以课题组长为主，由学科带头人和骨干教师组成。

③组织队伍，培训提高

我们围绕既定的课题，根据教师自身实际制订实验研究规划，细化指导思想、研究内容、实验目标、研究方法、实验步骤、预期成果、师资培训、硬件建设等要求后，及时组织教师开展实验研究工作。

组织教师参与实验研究的主要方法是分解总课题，确立子课题。即由课题组将总课题分成若干子课题，最后由课题领导组核定。按照“边培训、边实践、边研究、边提高”的思路逐步形成“全员参加的校本培训，全面提高的通识培训，教学与科研相结合的全程培训，实验教师的集中培训，分学科参与式培训，跨学科交叉式培训”的多维立体培训模式，通过举办专题讲座、外出学习，参加高水平高规格的培训、研讨、观摩活动等灵活多样的方式，不断提高教师的理论、实践水平和研究能力。④规范管理，严格要求

规范管理是实验研究的有效保证。

一是实验领导组要定期召开会议，听取课题组长的工作汇报，及时发现问题，制订解决办法，并给予必要支持。

二是课题组长要依据实验研究规划，制定阶段工作计划，具体组织实施，使课题研究环环相扣，步步推进。

三是结合课题研究，开展教学改革实验，抓好新型教学模式的探究，用足用好评价的导向功能，宁可不要上成传统的好课，而应当上出有改革特色的新课，不要求全面，而要求突破，求创新。

四是要制定鼓励课程整合的导向措施和激励机制，在考核、职称评聘、评先创优等方面应与实验研究工作相结合，对有突出成绩的实验教师要有所倾斜，以形成大面积的共同参与改革和应用的良好氛围。

⑤营造氛围，协作攻关

我们努力营造学术气氛浓、研究风气盛、研究环境良、友好竞争和协作攻关的科研氛围，促进教师树立锐意进取、肯于钻研、勇于实践、乐于奉献的科学精神和实事求是的科学态度。并倡导“教学资源多元开发”、“教学方式主动探究”、“教师配备因能施教”，扬长避短，以其之长“惠顾”学生。从课题的选择、规划的制定，到课题的落实、实验教师的确定、骨干教师的培养都要进行专门研讨，我们强调不要脱离课题研究而单纯营造科研氛围；只有协作攻关，才能充分发挥设备、人才和实验校等优势，取得最优的实验研究成果。

⑥实施评价，促进发展

为构建一个促进教师可持续发展的平台，促进教师专业发展，我们倡导教师开展个性化教学；强调教师对自己的教学行为的分析与反思；激励教师主动适应现代教育发展的需要，并必须实施发展性教师评价。

(1)、评价原则

一是主体取向原则；二是民主性原则；三是自主性原则；四是开放性原则。(2)、评价的实施

1、评价主体。其构成包括教师自评、同行互评、专家专评、学生参评、家长及社会的开放性评价。

2、评价范围。专业知识基础与发展；教学能力与发展；人文素养与发展；主动参与和共事能力与发展；教育科研能力与发展。

3、评价手段与方法。

一是教师课堂教学能力展示；二是教师代表作品展示与答辩；三是建立教师联席面谈制度；四是对学生自主探究状况的调查；五是课堂教学的开放式评价；六是讨论式的教师评价报告。

⑦提炼成果，推广交流

课题研究是一项长期工作，如果只总结经验，不精心提炼成果，不搞成果鉴定，不进行成果推广，不对外开展交流，就失去了课题研究的意义和价值。因此，推广交流是实验研究的重要环节，必须重视和加强，推进以课程改革为核心的教学改革，体现基础教育信息化具有前瞻性的意义。

八.课题研究的成效

通过理论学习，专家引领，实践探索，我校的课题研究逐步取得成果：

⑴．教办领导于2007年3月带领实验教师去杜郎口中学参观学习，就是让每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去，让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。学生学习兴趣、积极性很高，学习主动性较强，主动探究能力有所提高。自主探究的课题实践研究，充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

⑵．改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验了主动学习独立思考的快乐，而师生之间面对面的交流，更促进了师生情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。

⑶．教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间还给学生进行自主探究学习。并形成了一些培养学生“自学→讲解→练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即课堂教学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。

第一步：预习。学生根据老师编写 预习学案，明确预习目标，完成预习任务。学生通过小组讨论交流，做好预习题，不懂的难题全班交流，甚至留给教师下一节指导学习。

第二步：自学。让学生利用预习学案明确本节课的学习内容，指导学生自学方法，精心设计学习情景，提供学习参考资料，教师对知识的重难点进行必要的思路点拨。学生充分利用小组平台，完成学习任务。

第三步：讲解。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成课后练习，并进行自测学习效果，把重点题在课堂上由学生来讲解，其他同学可以提问、补充。

第四步：交流。学生带着问题与其他同学交流，小组内解决不了的，做好记录，写在黑板上或课堂反馈记录上，与其他组交流，必要时，由老师点拨。

第五步：解惑。对学生自学和讨论交流遗留的疑难问题，随堂由老师讲解思路，借题发挥，举一反三，适当补充，延伸拓展，指导学生自学和质疑联想。

第六步：测试。课堂小结时，让学生回顾所学，交流收获，完成测试题，当堂反馈与矫正，老师随堂批改，辅导。

⑷．实验教师初步总结出课堂教学的自己课堂教学模式： ①预习课

预习目标→知识提纲→难点解惑→典型例题→预设习题→探究思考题 ②新授课

设计问题 创设情境→学生自学 尝试解决→信息交流 总结规律→运用规律 解决问题→当堂训练 深化提高→反思小结 观点提炼

③复习课

设计问题 创设情境→讨论交流 生讲师结→巩固练习运用规律 →答疑解惑 升华提高 →教师点拨思路

④讲评课

总结周结情况 反馈考试信息→展示学生解题正误→学生讨论 交流思考→总结教训 跟踪练习→反思小结

⑤探究课

探究目的→器材→设计实验→实验步骤→记录数据→分析总结→评估交流→完成实验报告 ⑸．通过3年的课题研究，教师逐步树立起新的教育理念，更新了教学方法。教师的教学能力有了不同程度的提高，一批又一批青年教师脱颖而出，成为本市乃至地市的教学骨干，在各级各类评比、竞赛中频频获奖。这几年

总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。九.存在主要不足

1.教师要多角度赏识学生，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主探究的能力充分地发挥出来。

2.教师要多让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。

3.小组合作探究，要分工明确，讨论交流不能流于形式，能使问题得到圆满的解决，并调动学生把问题拓展延伸，发挥小组的优势作用，大大增强了孩子们的合作探究意识。

4.无法形成一个比较完善的适合自主探究学习的发展性评价，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

5.如何创造性地使用教材，使课堂教学的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示。

总之，在课题研究实验过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子自主探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。

十.需要深入研究的问题

⑴学生课下预习任务要明确，预习和展示要接轨。

⑵培养学生合作学习习惯，充分发挥小组合作平台作用。

⑶教师要精心设计各种各样的贴近教学内容的活动，让讨论交流不走形式，调动学生参与度和学习积极性。

⑷统一教学课改思路，新授课基本流程：预习—自学—展示（讲解—交流—拓展）--达标。教师认真研究教学环节衔接，力求各个环节紧凑，自然，畅达。

⑸教师与学生都要准备大批学习查找的资料，为展示课做好准备。⑹各学科课改教师都要动脑子，想思路，找不足，认真总结。

⑺课题组成员要精心设计课改方案，实施方案，有步骤，有计划，有组织的坚持开展下去，一定会在教育教学上有很大的收获。

真正的学习是学生自主学习，良好的学习习惯比分数更重要，为了促进我校学生自主探究学习方式的发展，养成良好的学习习惯，我们教师要逐步课改，不断实验，不懈努力，不断前进。

注：

本报告作者： 禹城市十里望回族乡中学 王成新

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇5

年课题研究报告

随着课题研究的深入，课题研究的新鲜期已过，课题研究中的困难和问题逐步呈现，课题研究中的困难逐步增加，而凭课题组负责人和课题组成员的理论水平和科研水平又很难解决这些问题，这样课题研究势必会停滞不前，如何克服并解决课题研究过程中的的高原缺氧问题？《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题组采用参加吉林教育学院专家送教团组织的“课题培训会”、召开课题组会议研讨、聘请专家进行专题讲座辅导等方法，试图来解决这些问题，通过研讨、辅导，课题组成员的思路得到开拓，思想得到解放，方式方法也得到了提高和积累。使得本学期的课题研究工作在艰难中前行，在挫折中创新，学期末时圆满地完成了预定的各项研究计划，具体来说，重点做了以下四个方面的工作：

一、加强培训，探索前行

也许是各个课题组在研究过程中都碰到了同样的问题吧，大家都存在着课题研究进行得不够顺畅、课题组成员的积极性不高的问题。而教研室成了这一问题和矛盾比较集中的地方，为了解决大家在课题研究中的困惑和问题，开学初，教研室聘请吉林省专家团队来我市进行课题指导，我的课题有幸被选中来交流发言，接受指导。我和课题组的史辉老师按要求参加了会议，听完专家的点评，我的思路得到拓展，对今后如何更好地进行课题研究有了更明确的认识。为了更好地推进课题研究工作，我及时召开了课题研究工作会议，讨论了解决了 上学期工作中遇到的一些问题，并制定了本学期的课题研究工作计划。随后，课题组成员按课题工作分工，各司其职，各负其责，抓好各自负责的工作。在课题实验方面，继续沿用上一年度的工作思路，由葛万才同志和朱艳娟老师分别在各自任课的班级进行课题实验工作。朱文伟老师负责课题研究过程记录，大事记的整理，资料催交工作，朱艳娟老师负责资料的归档整理工作，唐国玮、史辉老师负责计划的制定和阶段性总结的撰写工作，另外本阶段要求每一位课题组成员上交成功的“探究性阅读”教学设计或活动方案电子版，以便课题组成员分享；每人上交教学实录一节，教学论文一篇，教学反思一篇。分工协作解决了一些课题研究中出现的苦乐不均，只有课题主持人动，其它人不动的现象，收不到所有课题组成员在理论水平、教学方法、课题研究方法、能力有提升的研究初衷。在实施中，课题组负责人要求其他课题组成员也要重视在课堂中大胆进行“初中语文探究性阅读”的实验工作，课题组主持人和骨干成员及时听课，加以指导。通过听课指导沟通，达到了探究性阅读实验教学在我校整体推进的效果，大面积提高了学校学生的阅读兴趣和阅读水平。

二、边教边研，研用结合

教学实践是课题研究的肥沃土壤。本学期我们更侧重于课题研究的实践和应用工作，探究性阅读主要用于课内阅读课教学和课外阅读指导，由课题主持人葛万才老师在七年级（1班）教学中进行运用，课题组成员朱艳娟老师在七（2）班语文教学中进行应用，在课内阅读方面，试图通过教师提出问题学生探究解决，进而达到更深层次的 学生在阅读中自己发现问题，自己在阅读中思考解决或阅读小组探究解决。课外阅读方面，第一步是教师按照每册教材后面名著导读的要求，提出阅读篇目的要求，指定阅读问题，第二步是学生自己在阅读中提出问题，讨论解决，第三步是学生根据自己的兴趣爱好自选著作阅读，自己提出问题，自己通过查阅资料、调查研究、询问老师、同学讨论等方式来解决问题，从而充分体会阅读带给同学们的快乐。在学生的“探究性阅读”指导中，学生的读是关键，而教师的指导是基础。如何更好地指导学生进行“探究性阅读”，这是我们身为人师者应该重点研究的问题，教师应该不断积累方法，调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，加强“探究性阅读”在阅读实践中的运用。

三、注重积累，厚积薄发

资料的积累是课题研究的重要一环，在实践中得出的真实的资料的对比、提炼、分析中得出的结论是最有说服力的，在研究实践中的第一手资料的搜集工作是非常重要的，来自于实践的第一手资料是课题研究对比分析的重要材料，应该在平时注重积累。首先是教学设计的积累，教学设计必须以“学生在阅读中自主探究”这一基本思路为出发点，教师对于教材应该精读、精研，在了解学生阅读基础、阅读兴趣、阅读特点的基础上，设计出能有效激发学生阅读积极性的问题，让学生在阅读中体验到收获的快乐、体验到成功的喜悦、体验到探究的兴奋。在此基础上，教师可以在课堂上引导学生在自读课内教材的基础上，自己提出问题，主动探究，解决问题的方法有：自己查阅资料解决；请教老师或这一方面的专家解决；小组合作探究解决。在学 生阅读兴趣得到激发，阅读能力有所提升的时候，教师应该趁热打铁，把学生的阅读兴趣引导到更为广阔的空间中去，即把学生的阅读从课内引向课外，从更重视网络快餐阅读到向经典名著进发，这个过程不是一朝一夕就能完成的，教师也不要想着一蹴而就，而要求更大的耐心和韧劲。应该重视成功教学案例的积累工作，在阅读实践过程中，对学生自主探究意识较强、能力得到提升较快的课堂应该采用课堂实录的方法对上课的过程加以记录，为课题研究提供鲜活的第一手资料，也为课题组成员乃至课题研究成果推广提供成功的范例。在教学中还要注意积累好的观点和经验，将其以论文的形式呈现出来。学期末时，每个课题组成员都要上交一定数量的教学设计、教学实录、教学反思和教学论文。

四、善于总结，勇于探索

课题研究对我们农村教师而言，是一个较为新鲜的事物，没有那么多现成的经验可以借鉴，只能摸着石头过河，在实践中不断反思，总结，积累正反两个方面的经验，在探索中曲折前行，蜗行摸索。《初中语文探究式阅读策略研究》这一课题，在当今新的形势下，也应该有新的表现，当今学生阅读的新特点是：名著阅读、时事新闻受到冷落，娱乐新闻、网络言情小说受到热捧，学生的阅读特点接近并被成人的“快阅读”所同化，网络小说大多追求离奇的情节、迎合大众口味的噱头、甚至是色情和暴力，而没有经典名著中的语言优美、意境隽永、文化底蕴丰厚等特点，如何将学生的阅读兴趣合理加以引导，使学生更多地关注经典名著，这也是我们语文老师的教学内容之一，教师应该以精湛的教学、渊博的学识、高尚的人格、对学生的大爱之心来赢得学生，“亲其师，方能信其道”，从而能进入学生的心灵深处，了解学生，更有力于引导学生把阅读的兴趣放在经典名著上，如果教师教学无吸引力，没有人格魅力，甚至对教师的教学产生抵触情绪和逆反心理，那就根本谈不上什么“自主探究性阅读”了。

五、课题研究中存在的问题和困惑:

1、课题研究工作还没有形成合力。个别课题组成员普遍年龄老化，个别课题组成员认识不到位，动力不足，没有能充分地认识到课题研究对提高自身教育教学能力，自身专业发展的重要意义，催时动一动，不抓就停了，课题研究在个别班级、个别教师那里还没有真正落到实处，有时感觉是主持人在唱独角戏。

2、课题研究的目的不明，盲目跟风，缺少成就感。一些教师从事课题研究工作还处在盲人摸象的初级阶段，缺少专家和高水平教师的指导，只是在搞课题，为什么搞，怎么搞，目的是什么，意义何在，都不甚了了，只是随其他人跟风在搞，缺少理论支撑和培训。

3、课题研究中功利色彩较浓。有的教师，参与课题研究的目的不纯，不是为了个人专业素养的提高，而是为了获取荣誉、获得职称，所以在课题研究中斤斤计较、锱铢必较，很在意劳动的付出而不讲求奉献精神。

4、课题研究中遇到的问题不能随时得到解决。同伴互助研讨不能有效开展，我想这可能与学校整体教研氛围有关。

六、今后课题研究工作的初步设想： 一是进一步加强课题组成员的培训工作，让课题组成员真正走进课题、了解课题、参与课题，把课题研究与自己的教学工作紧密结合起来，从而达到最终提高教学的目的，水平所限，还是希望聆听到更多的专家的声音。二是做好学生的思想动员工作，农村学生学风较差，主动学习的意识不强，预习习惯基本没有，学习活动离不开教师的组织和监督，在家里离不开家长的监督；在课堂上，应该主动探究，要么能针对学习的内容大胆质疑，提出疑问，分组探究解决或在老师的指导下解决。三是注重总结和积累，及时督促课题组成员将课题研究中的教学设计、教育案例、经验加以积累或归纳整理，撰写论文，将好的经验方法在校内推广，资源、经验共享，让师生分享到课题研究的“红利”。四是课题组教师要敢于实验，勇于实践。在自己所担任班级的课堂教学中，要大胆放手，分三步走逐步实施自主探究式阅读，第一步是教师设计问题，让学生通过小组合作、分组探究、课前网上查询资料思考、课后请教老师、家长、相关专业人士解决等方式来解决问题；第二步学生自己质疑提问，对教材内容，从字、词、句理解，写法质疑，写作目的，篇章结构等方面提出问题，学生合作解决或教师协助解决，从而在探究中理解文本，在探究中学习会学习，在探究中体会学习带来的快乐。第三步向学生推荐书目：包括语文课程标准上要求的必读篇目、每册语文教材后面名著导读中的篇目、学校校本教材要求的必读篇目，如我校要求学生熟记《弟子规》的重点内容并定期写读书笔记，另外包括教师推荐的自己曾经读过的适合学生读的篇目。对学生进行课外阅读指导，要求学生写出读书札记，即积累优 美句子、写出心得体会，逐步培养学生利用工具书帮助阅读，在阅读中提出问题，在小组合作中讨论问题，解决疑难，必要时老师也可以参与到同学们的讨论中来。

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇6

关键词：小学语文,自主合作,探究学习,策略

新课标倡导自主合作探究学习, 改变传统教学模式, 激发学生学习兴趣, 让学生学的愉快, 老师教的轻松。自主合作探究学习方法在小学语文教学中的应用有着重要意义, 有利于知识的掌握和能力的培养, 也是学生学习语文重要方式之一。下面对如何在小学语文教学中应用自主合作探究学习这一学习方法展开了讨论。

一、创造良好的环境

长期以来, 课堂上教师一直摆出一副严厉的表情, 要求课堂必须安静, 在这样的环境下, 小组合作学习很难开展下去。而环境作为教学中不可或缺的一部分, 良好的环境有助于提高教学的有效性。故此, 在开展课堂小组合作学习中, 教师要努力营造良好的教学环境。课堂上教师要鼓励学生积极地参与到教学中来, 要根据教学内容以及学生的性格特点, 营造有助于教学的环境, 进而更好地促进小组合作学习。

例如在学习古诗《游山西村》时, 我布置任务, 由小组进行古诗讲解, 然后由小组对小组的讲解内容进行点评。我事先给学生10 分钟的讨论时间, 在讨论时间结束后, 由学生进行古诗讲解。在小组合作学习过程中, 学生事先展开了激烈讨论, 充分活跃了课堂氛围, 拉开了学生的思维, 在讨论的过程中, 学生纷纷发表了自己对这首古诗的见解, 然后将学生的综合意见进行统一, 有效地提高了教学的有效性。

二、引导学生自主思考

精读课文的讲读是小学语文教学中的重要组成部分, 是学生积累语文素养陶冶思想情操的重要途径。小学语文中的精读课文在小学语文课程中讲读课文占有首要的位置, 所选课文都具有典型的文学价值、知识价值和思想价值。因此, 教师在进行精读课文的讲解时, 应该灵活的运用合作探究的教学方式, 在基础知识的积累过程中培养学生的自主探究精神, 在情感的陶冶中引导学生的合作精神和创新精神。例如, 笔者在对《鸟的天堂》这一篇文章进行讲读时, 遵循了自主合作探究的教学原则, 进行了符合这一教学方式的教学流程的设计和教学内容的摘取。笔者将教学设计成四个步骤:

第一步, 整体感悟。教师带领学生对课文进行初步简单的通读, 理清课文线索, 整体感知课文的主要情感, 初步勾起学生对于这篇课文的兴趣和热情。第二步, 自主学习。《鸟与天堂》这篇文章语言质朴, 情感动人, 意境耐人寻味, 具有一定的文学性和思想性。教师如何更为深层次的引导学生对其进行赏析与体会, 是这篇文章教学的关键所在。对于学生而言, 文章的精华所在不是教师的一言一语的解读就可以心生领会的, 而是需要学生通过自己的思考理解引起情感的共鸣才能最终实现语文素养的熏陶和情操的陶冶。因此, 教师应该留出足够的时间, 引导学生自主思考, 让学生畅所欲言, 大胆地说出自己对于文章的理解和感受, 充分彰显自主学习的优越性。第三步, 合作探究。每个人的思想都是独立而存在的, 因此, 对于同样的一篇文章, 不同的学生的理解和感悟也存在着差异。教师在引导学生进行自主学习的谈论和交流之后, 应该组织学生们进一步的分组合作总结归纳。不同思想的交流碰撞能够产生出更为激烈的火花, 学生们在自主思考中成长, 在合作探究中寻得真理。

三、有效捕捉合作契机

教学活动中, 让学生“合作学习”的契机很容易捕捉, 我们可以根据学生自己的需要和课程内容的需要, 让学生的独立学习适时适宜、自然而然地转化为合作形式的学习. 如:在学习生字词时, 我们可以将学生的独立自学改为两人一组的监督练习, 这样对于学生在初学的时出现的错误, 可以随时发现和改正。又如在理解课文时, 当老师提出一些问题时, 学生可针对一些问题自己独立思考, 自己寻找答案, 当遇到困难时再去请教别人。当自己全部完成这些任务后, 再去与同学交流, 表达自己的看法, 吸纳同学的见解, 与同学展开争论。这样, 既有独立思考的时间, 进行自主学习;又能有针对性地进行探究。

四、科学组织合作学习

小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中, 发挥了学生的主体作用, 组内成员相互合作, 小组成员之间交流、竞争, 激发了学生学习热情, 挖掘了个体学习潜能, 使学生在互补促进中共同提高。教师作为引导者, 应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望, 发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式, 我首先给学习小组确定一个明确的目标。

如教学《三只白鹤》时, 我提出这样的学习目标: (1) 我会读:大声朗读课文, 读准字音, 可自由读, 也可小组合作读; (2) 我会问:在学习小组里提出不理解地方, 让小组伙伴共同交流解决; (3) 我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往, 学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力, 学生的学习能力提高了, 那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

参考文献

[1]陈雪燕.在小学语文教学中开展自主合作探究性学习方式[J].成功 (教育) , 2012 (2) .

[2]陈妍.小学语文教学中的自主合作探究学习[J].中国教育技术装备, 2010 (4) .

[3]哈斯巴根, 王发.探析新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式[J].赤子 (上中旬) , 2015 (17) .

[4]吴林霞.在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探[J].教育教学论坛, 2014 (7) .

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇7

【关键词】初中信息技术 自主学习 教学模式

我国传统的课堂教学方式在很大程度上受苏联教育家凯洛夫教育思想的影响，在这种模式下，教师是课堂的主宰，其任务就是在于将课本的知识原封不动地传授给学生，这样就很容易在课堂上形成满堂灌、一言堂的教学方式，不利于学生思维的健康发展。就技术课程而言，作为一门知识性与技术性相接合的课程对于拓展学生散发性思维有着重要的作用，而此时的初中生认识发展水平基本上处于形式运算阶段，并且正在逐步的摆脱了对具体事物的依赖，能够运用抽象的、合乎形式逻辑的方式进行思维活动，因此在理论上来讲，在课堂教学中培养学生自主学习的能力是可行的。

一、明确学习目标与提供资源供学生自主学习

我一直认为培养学生自主学习能力是一个循序渐进的过程，特别是对于知识性与技术性相结合的信息技术课来说，如果完全一下让学生具备这种能力的确很难，所以在每节课上，我都会根据本节课堂的教学内容将知识的重点、难点等先呈现给学生，其目的在于让学生知道自己应该学习什么，应该达到什么样的标准。随着学生自主学习能力的提高，我也适当减少给学生罗列问题，有时候根据学生的具体情况，省掉这一环节，让学生自己制定学习目标，这种方式可以充分地锻炼学生自主学习的能力。

教师给学生提供自主学习的资源可以加快培养学生自主学习的能力，但是要注意的是在资源提供方面一定不要过于单一，避免学生对这种学习方式失去兴趣。例如有的学生喜欢看PPT的文稿，而有的学生喜欢看视频，还有的学生喜欢看文字文稿等，因此教师在资源提供商要满足不同类型的学生的需要。学生在自主学习的时候教师要对学生的积极表现及时地给予强化、督促，要保证给予学生充足的自主学习时间，不能操之过急。实践证明，当教师给学生提供提供资源供学生自主学习时，学生为了让自己的作业得到别人的认可，大多数都在积极地探索，唯恐落后于别人，而教师在一旁来回巡视，给遇到困难的学生及时进行指导与鼓励会让学生学习的劲头更充足，自主学习能力就是在这种情况下悄然锻炼出来的。

二、善于在课堂上进行创设情境教学

进行一堂高效的课程离不开学生的积极参与，而学生的积极参与首先要求教学活动的生动有趣，这样才能让学生在最佳的精神状态中积极主动地学习，根据我的教学经验，我是这样创设情境教学的：

（一）为学生创设能够成功的情境有利于树立学生的信心

创设成功情境可采用“实例引发法”，例如在交给学生学习WORD文档的时候，我先是让学生看以往学生利用Word应用软件，所制作出来的板报优秀作品，这样学生会被他们的作品所吸引，然后我在对他们说：“这些作品制作起来很简单，大家完全可以自学。”本来学生就有动手的想法，当听到老师这么说，就纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，在无形中树立了学生的信心。

（二）创设趣味情境可以吸引学生积极主动投入学习中

在学习PowerPoint应用软件的时候，有一些技术需要反复练习才能掌握，例如超级链接等，如果按照常规的学习方式难免让他们感到枯燥。我是先利用超级链接制作一个管道游戏，上课的时候让学生先玩，在游戏中学生会对这个游戏产生兴趣，然后我鼓励学生根据课本提示，自己尝试制作，这样由于先前的趣味情境让学生的心里难免想尝试一下，这也必然会对所要学习的内容产生了浓厚的兴趣。

三、以包容性的姿态重视学生之间的交流与合作

在初中信息技术课堂教学中，学生自主学习能力的提高也离不开学生之间的交流与合作。在信息技术学习中，学生之间互相交流与合作，一方面可以让他们取长补短，互相借鉴，树立竞争意识与团队合作意识，另一方面也可以适当地减轻教师的教学压力，让教师将更多的精力放在开发学生散发性思维与创新思维上。但是在现实教学中，很多教师不想让学生之间进行交流与合作，他们的顾虑在于一是担心学生之间的交流与合作将变成学生之间上课说闲话，二是感觉课本内容需要教师集中讲解，学生才能理解与掌握知识点。

我认为教师的顾虑是必然的，但是如果不放手一试，又怎么知道学生之间的交流与合作的效果呢？我的做法是先将学生分成若干小组，小组中学生之间的性格与学习水平都不同，目的在于让学生互相取长补短与互相帮助。我曾经给学生布置一个有关PPT与WORD相结合的作业，作业对于初中生来讲，是有一定的难度，此时在完成作业的时候，他们之间的交流与合作变得十分重要，因为有的学生擅长PPT的制作，有的学生擅长WORD软件的应用，还有的学生擅长色彩的搭配，这样当学生在自主学习过程中遇到了自己不能解决的问题，可以向同一小组的同学进行讨论，而由于作业量的多与难，又使得学生在讨论中没有时间互相交头接耳。

通过一段时间的试验，我发现这种方式会让学生在讨论时要展示自己的观点，试图说服别人，而在这种心理驱使下，他们对知识的钻研就更加深刻，在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用深度和广度，激发学生对知识的更深层次的思考起到促进的作用。

结束语

初中信息技术课程相对于其他科目来讲，由于考试的压力不是很大，所以开展自主学习的教学模式是比较有利的，因此我们在教学中，要真正的做到以学生为中心、教师为主导，始终如一以培养学生的自主学习能力为主线，利用学生主动参与的学习方式，来培养学生的自主学习的能力，同时侧重于培养学生终身学习的能力，让学生学会的不仅是知识，更是一种学习的能力。

【参考文献】

[1]白梅. 信息时代的教与学. 网络科技时代.

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇8

新一轮的基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革，要求传统的“教师是知识的，传播者，学生是知识的接受者”旧观念必须丢弃。全日制义务教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，语文课程标准的实验稿明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。

一、实施原则：

1.独立性原则：必须充分注意每个学生的个性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的.方法，独立地进行探索。

2.主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与探究学习的全过程。

3.活动性原则：使学生在学习过程中真正的动起来。

4.合作性原则：让学生在独立探索的基础上，彼此互通见解，互相合作讨论。

5.创造性原则：关注学生创新意识和创造思维的培养

6.全体性原则：全体学生都参与。

7.互动性原则：在教师的指导下，学生主动的，富有个性的学习最能体现师生的互动。

二、实施方法

1.创建有利于自主探索学习的人文环境。

首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习。其次，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。最后还有教师的教法要多样化，不独占整节课的活动，尽量让学生在自主、合作、探究中学习。

2.适时放权，适时启发

要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。凡是学生能自己探究得出的，决不替代;凡是学生能独立思考的决不暗示。如学习音节：ba pa ma ……以后，da ta na la 就可能让学生根据以前的拼音经验，自

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“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。” 自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。自主学习是素质教育的灵魂,就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁;从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，本文就此谈谈个人的看法。

一、激发兴趣是自主学习的诱因

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次,精心设计好导语。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上《太阳》时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。

二、引探导学是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的`主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1、导学---开辟自主的空间。

教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以《太阳》为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：(1)让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来(培养学生学习的自信)。(2)学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识(学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间)。(3)在学生学习完太阳的特点后，设计了一个写“月亮”的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去(知识迁移，读写结合，训练能力)。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

2、启思----激发积极的思维。

思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇10

长期以来，在物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重，学生被动接受知识灌输的问题没有得到根本解决。如何在物理教学中充分发挥自主学习、自主探究以提高学生的文化素质、创新品质和实践能力，在当下已经成为迫在眉睫的任务和非常热门的话题。我在近几年的物理教学中，积极推进新课改，激发学生学习兴趣、提高学生创新精神和实验能力，从而提高了学生学习成绩。

一、激发求知欲望，激发自主学习的内在动力

1.设计物理情景，激发学生学习兴趣

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中装入水，水中放一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。学生认为眼睛所看到的鱼的位置是准确的，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，从而引起学生学习的兴趣。

2.指导学生实验探索，体会学习的乐趣

密度的教学是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。在实施“密度”教学时，教师可以指导学生实验探索。教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验——探索贯穿全课。首先提出问题，教师拿出两块大小不同涂有颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：物质可以根据其特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有的这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想。

二、促进学生发展，为其提供自主学习的空间

1.促进学生积极思维

要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中我们要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思考，通过设计实验情景、故事借景、习题情景、漫画情景等激发学生思维。

如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意。教师设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到了促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

2.引导学生独立的学习

初中物理课堂教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。在具体的教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。

如在教学“影响蒸发快慢的三个因素”时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办？让学生结合平时的生活经验想出自己的办法，越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生通过办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

总之，要进行新课改就必须就要解放思想，改变以往教师拼命地教、拼命地灌输、把自己的想法强加给学生的做法，大胆地让学生自主学习、自主探究，只有这样才能培养学生的学习能力，开发学生的智力，最终养成学生自主学习、自主探究的学习习惯。

初中语文教学中自主学习的策略探究 篇11

一、前言

我校自2010年秋季开始推行的以“导学研讨训练拓展”教学模式为核心的课堂教学改革,经过多年的教学实践,取得显著成效。“导学研讨训练拓展”课堂教学模式包括五个环节,其中先学先行环节要求非高考科目在课内完成,不安排课前先学和课后作业。如何结合我校“积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式”重新认识信息技术课堂教学,构建新的教学策略,引导学生在每周两节课的有限课堂教学时间内主动高效的学习是个重要的研究课题。

二、自主学习平台概述

基于网络的自主学习平台是基于开源系统开发完成的,主要实现功能有两大块,分别是教师课程管理和学生自学评价反馈。从学科的角度实现了信息技术理论和操作实践的教学,学生理论的自学评价和操作实践的自学评价。服务器采用开源的Linux系统,Web服务器采用Nginx系统,后台数据库使用My Sql数据库,平台开发语言使用PHP,系统框架采用Symfony。客户端浏览器使用Chrome谷歌浏览器。自主学习平台的具体功能有:课程管理、用户管理、在线学习、在线互动、检测反馈。

三、自主学习平台在高中信息技术教学中的应用策略

正如计算机的硬件必须有软件支持一样,与自主学习平台相配套的教学设计、教育理念才是课程的灵魂。基于自主学习平台,合理引导学生改变学习方式,养成主动学习、主动探究的学习习惯;利用平台高效的学习反馈系统,进行有针对性地点评、指导,这样,自主学习平台和学习字资源才能真正发挥起它们的最大作用,学生学习效率的提高、信息素养的培养才能真正落到实处。结合自主学习平台在高中信息技术课堂教学中不同阶段所起的作用,其应用策略主要有以下5点:

1. 在学习的初始阶段,应用自主学习平台引导学生认识平台学习的重要性,调动学生的使用平台的积极性

高一入学后,在通过平台调查学情的基础上,对学生进行正确的价值引导,引领学生了解一些先进的教育理念、教学模式,如互联网时代、翻转课堂等,让学生认识到在互联网日益普及的今天,互联网学习思维的重要性,从而调动学生理性使用平台的积极性。只有学生发自内心的喜欢使用自主学习平台,才能真正转变学习方式,提高学习效率。在学习每个模块单元前,利用平台测试功能收集分析学情,为有效备课提供第一手资料。通过前期的有效调查,让数据来支持学生已有的知识水平和学习需求,用数据来证明高中学生的学习能力。通过自主学习平台,我们把把学习的权利和责任还给学生,把时间、机会、自由还给学生,让学生真正把学习当成自己的事情。

2. 在学习的进程中,应用自主学习平台合理引导学生改变学习方式,养成主动学习、主动探究的学习习惯

余文森教授在《高中课堂教学如何走向“能力导向”》一文中强调:教学的第一生产力是学生学习的能力,所有教学活动必须依靠、发挥和发展学生的学习能力。例如:在选修4数据库管理技术“创建数据库的结构”一课中,学生在明确学习目标和学习重点后,登入自主学习平台,任务驱动自主学习;教师少讲,视频支持,保证了学生自主学习的时间;教师依据学生的原有基础,给他们提供有差异性的学习任务,学生能依据教师预设的问题,通过平台提供的微课和多种求助途径对所学内容由浅及深,层层递进掌握。

3. 在自主学习阶段,应用自主学习平台,实现学生的个别化学习

个别化教育的主要特征是学生的自主学习。依据学生间的差异,重组教学内容,给学生创造个别化的学习条件,帮助学生在已有基础上得到发展。学生运用自主学习平台上提供的多样化学习资源,如课件点播、微课学习、课堂练习等进行个别化学习。自主学习平台上的微课或微视频可以满足不同学生的学习进度,学生按照自己的节奏学习,解决自己的最近发展区问题,跳一跳能摘到属于自己的桃子,勇于接受学习的挑战并且乐于体验学习带了的快乐。学生在个别化学习过程中,当遇到问题时,可以根据自己的喜好,自己的习惯,回看视频或选择不同的平台求助方式,如在交流区提问。教师对学生在自学过程的问题进行有针对性的辅导,收集整理学生自学过程中的问题,选择有代表性的在课堂上进行交流和讲解。

4. 在学习反馈阶段,应用自主学习平台,及时反馈学习效果,提高学习效率

通过自主学习平台对学生的学习行为或过程进行记录、评价、反馈,可以提高学生的学习兴趣,激发学生学习的主动性、积极性、创造性,及时帮助学生解决问题,促进学生的自主学习能力发展。利用自主学习平台的“及时反馈系统”,平台上的课堂测试与课堂练习,学生可以根据自己学习进度进行测试,测试后都能得到系统自动批改,并及时反馈每一题正确率。这样就避免了由教师控制,一刀切式统一发送课堂测试与课堂练习、统一讲评方式。例如,在选修4数据库管理技术“创建数据库的结构”一课中,学生可通过平台,查看自己的完成任务情况,明晰自己在操作过程中的问题所在:是文件名定义错误还是文件的保存路径有误或者是字段类型的设置不符合要求,学生通过评价系统提示,尝试修改,体验解决问题带来的成就感。

5. 在学习评价阶段,应用自主学习平台,多角度关注学生的闪光点和学习的困难所在,及时激励和帮助学生

运用自主学习平台,教师在课前已经把本课内容发布到平台上,教师在课堂上角色转换由原来知识传授者变成引导者,辅助者。教师拥有更多时间来关注学生的学习行为。针对学生在学习过程中碰到问题,提供多种学习支持,激发学生战胜困难的决心,按照自己的学习节奏来应对这些挑战。学生在自主学习平台碰到问题时,先从小组内同学之间寻求解决,也可以向老师寻求帮助,最后还可以在自主学习平台的BBS(论坛)上发布。师生间、学生间、平台间等多种方式交流互动,激发促进学生学习的内在动机。教师注重对学生进行多元性的评价,把重点放在学生在一阶段学习教程中的进步情况。

例如,在选修4数据库管理技术“数据的查询”一课中的学习评价反馈阶段,可对在平台上收集学生思维的“闪光点”展开分析拓展,对学生的发散性思维进行总结和引导。如:关于表示“小学”的条件有三种方法,①字段“选手编号”的准则设置LIKE“1*”②字段“学段”的准则设置为“小学”③字段“学校名称”的设置为“*小学”。这三种方法都可行吗?为什么?教师鼓励学生层层递进地发现问题,探索和解决问题。有了针对性的评价,学生对准则的灵活运用进一步提升,对创建满足条件的查询有更全面和深入的理解,也对下节课的学习做了很好的铺设。

五、总结与反思

教育是一项面向未来的事业,而合理应用基于网络的自主学习平台,提高学生的自主学习能力,无疑是交给了孩子一把通向未来的钥匙。时间是最好的试金石,一方面,学生自主学习习惯的养成,自主学习能力的提高不是一朝一夕就能实现的,课堂要追求高效,但我们也要给学生时间;另一方面,基于网络的自主学习平台的构建是个动态的过程,学习内容和应用策略应根据具体的教学目标和学生学情不断调整,特别是基于平台的教学策略需要在教学实践中不断调整和完善。

总之,数字资源、自主学习平台只是辅助教学的一种工具,高效合理的教学设计和教学过程本身才是主体。教师通过技术所提供的新的认知工具来引导学生去探索未知,同时提升学生的参与度,最终获得对新知识的理解。这就需要老师对平台和教学有更深的理解,将技术融合于教学中,发挥其最大的价值。不管技术和理念多么先进,每一项教学改革的核心力量都在于教师,正如余文森教授所说的,教学改革“成也教师、败也教师”,教师素质是决定教学改革的最终力量和依靠。教师素质若跟不上,一切教学改革都将流于形式,提高教学质量更是无从谈起。

在教学实践中探索基于自主学习平台的应用策略是个动态、合作的过程。在互联网+时代,营造相互尊重,相互支持的教师文化非常重要,更多的教育教学资源有赖于教师的集体备课,分工协作,资源共享。基于平台的这种信息技术化的教学教研,体现了教师的个人智慧和集体智慧,这样的教学合作更能发挥教师的个人专长,实现教师的共同成长。

摘要：结合信息技术学科特点,搭建基于网络的自主学习平台,在教学实践中探索平台的应用策略:在学习的初始阶段,应用自主学习平台,引导学生认识平台学习的重要性,调动学生的积极性;在学习的进程中,应用自主学习平台,引导学生改变学习方式;在自主学习环节,应用自主学习平台,辅助学生进行个别化学习;在学习反馈阶段,应用自主学习平台,及时反馈学习效果,提高学习效率;在学习评价阶段,应用自主学习平台,多角度关注学生的优点和困难,提供学习支持。

关键词：学习平台,自主学习,学习效率,教学策略

参考文献

[1]李瀛滢.高中信息技术课有效教学策略探究[D].河北大学,2011.

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[5]王金涛.“云教育”环境下教师专业成长的特征.光明日报,2015.06.