让提问优化物理课堂教学

提问是课堂教学中最基本、最常用的手段之一, 物理课堂“提问”是优化课堂教学的重要手段。恰当的“提问”有利于形成和谐的课堂气氛, 促使师生间的交流合作, 又能激发学生学习兴趣, 还可了解学生对知识的掌握情况。通过“提问”可以引导学生进行回忆, 而且还可以克服“满堂灌”的现象, 更好地体现学生的主体地位和教师的主导作用, 以达到提高学生综合素质的目的。

提问设计的巧妙, 则有利于学生积极主动地去探究, 从而产生知识迁移, 形成能力, 相反, 如果只是简简单单地设问, 学生在回答问题时, 不需要作过多的思考, 则不利于学生思维能力的提高。那么, 应该怎样提出问题, 才能更好地优化物理课堂教学呢?本文结合教学实践谈谈物理课堂提问的设计艺术。

1 问题要有思考的价值

有些班级上课气氛活跃, 学生积极参与, 学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题, 但是学生成绩并不理想。能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂, 关键还在于教师提问的质量, 教师的提问必须是能启发学生思维的问题, 必须是有效的提问。这样才能刺激学生投入学习, 诱发学生的学习欲望, 激发他们主动思考的精神。课堂提问是为了促进学生的深层次思考, 所以设计问题时要把握好分寸, 注意难易适度, 如果设计的问题太容易, 则无助于激发学生的思维;如果设计的问题难度太大, 会挫伤学生探究的积极性。应使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘到桃子”。学生在尝到甜头, 才会更积极主动地去解决问题。在设计课堂提问的问题时, 还要考虑不同水平层次学生的个性要求与求知欲望, 成绩优秀的学生和成绩一般的学生以及成绩较差的学生, 既要考虑积极发言的学生, 也要考虑不肯发言的学生。以调动全体学生思考的积极性, 让各类型的学生在课堂上都各尽所能, 各有所得。

2 问题要有趣味性

兴趣是求知的动力, 好奇是兴趣的先导, 强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性。课堂是否生动活泼, 很多时候是由提问的问题来决定的。趣味性的问题往往能引起学生体验学习的快乐与成功, 它通常用于新课开始时, 目的在于引起学生的注意, 促使学生生疑, 知疑, 产生学习新知识的兴趣和强烈的探索动机。教师进行问题设计时要尽可能使问题新颖, 使学生感兴趣。如在讲授《压强》时, 为吸引学生的注意力, 上课时笔者首先提问学生:“你是否在生病时被打过针?”学生几乎异口同声说:“打过!”笔者又问:“打针时为什么会感到疼?”几乎所有的同学都愕然。不但给这节课开了一个好头, 而且也引起学生极大的好奇:“是啊, 疼是什么原因形成的?”由于这个问题源于生活, 容易激发学生寻求答案的冲动, 学生都能积极地配合教师的教学活动。

3 问题要有程序性和阶梯性

对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问, 通过层层剖析, 循序推进, 让学生能顺藤摸瓜, 自主寻求答案, 得出结论, 从而培养了学生的思维能力, 最终到达解决问题和释疑明理的高峰。

例如在讲解串联电路的特点时, 我们可以设计这样问题:收音机音量的大小 (或亮度可调节的小台灯的亮度) 与什么有关? (学生答:与电流大小有关。) 有哪些方法可改变电流大小? (学生答:改变电压或电阻。) 改变电阻有哪些方法? (学生答:改变导体的材料、橫截面积、长度、温度。) 我们学过的什么仪器可调节电流的大小? (学生答:滑动变阻器。) 滑动变阻器如何连接在电路中? (学生答:串联。) 进而提出滑动变阻器串联到电路中后, 各部分电路中的电压、电流如何?这样设计的问题, 结合学生熟悉的事物, 容易引起学生的兴趣。自然导入了新课。

4 问题要有利于突出学生的主体地位

每一个问题的提出, 老师先不急于公布答案, 而是巧妙地激发学生对问题进行探讨, 学生为了证实自己的观点, 会认真思考、寻找相关的知识, 积极参与。这样, 不仅使学生将所学的知识融会贯通, 灵活运用, 而且每个同学都不知不觉融入对问题的讨论中, 克服畏惧心理, 克服了以往懒散的学习心态, 改变了从众心理, 真正成为课堂教学的主人。如在《探究凸透镜成像的规律》的分组实验中, 在学生用平行光源粗测凸透镜焦距后, 马上对学生提出如下的问题: (1) 除课文所述的这种方法外是否还有什么方法测焦距?它们的优缺点是什么? (2) 凸透镜成像时如果移走光屏, 可以用眼睛直接观察物体的像吗? (3) 如果用手指遮住凸透镜的下半部分, 还能成像吗?所成的像有何变化?问题提出后, 鼓励学生充分利用现有的实验器材, 大胆实验。学生基本上都能用现有器材设计实验, 通过实验后基本上都能正确回答上述的问题。这样, 既提高了学生自行设计实验的能力, 又可以加深对知识理解, 提高课堂效率。同时也可以促进学生创造性思维的发展, 甚至作出新的发现, 真正体现学生学习的主体地位, 达到“教是为了不教”的目的。

“满堂灌”的课堂强调接受学习、死记硬背、机械训练, 学生会觉得学习枯懆无味进而失去学习兴趣。在课堂教学中进行恰当的提问, 学生学习物理的兴趣会提高, 以前害怕物理、放弃物理的学生会变得喜爱物理, 自主学习的能力, 解决问题, 分析问题的能力也得到加强, 对探索知识的兴趣和独立思考的能力也会大大加强, 学习成绩一定能大幅度的提高。教师提问一定要做到能发能收, 运用自如。学生发问离题, 教师要能够因势利导, 纳人正轨。设计良好的提问, 能开拓学生的思路, 开发学生的潜能, 培养学生解决问题的能力和创新精神, 优化教学效果。由此可见, 课堂提问是一种教学艺术, 在课堂教学中起着重要作用。

摘要：提问是课堂教学中最基本、最常用的方法之一, 物理课堂“提问”是优化课堂教学的重要手段。恰当的“提问”有利于形成和谐的课堂气氛, 促使师生间的交流合作, 又能激发学生学习兴趣。设计良好的提问, 能开拓学生的思路, 开发学生的潜能, 培养学生分析、解决问题的能力和创新精神, 优化教学效果。

关键词：课堂教学,主体地位,优化教学