优化时间管理 创造高效课堂（精选11篇）
一、明确课堂目标，合理确定教学内容
在“活动单“导学模式的课堂中，我们按照教材确立每节课的教学目标，但是经常会遇到完不成教学任务和目标的现象。究其原因之一，可能是我们忽略了对教材中教学内容的处理，未对教学内容进行必要的取舍、重组和拓展。因此，在教学之前，我们首先要清楚一节课要让学生掌握哪些内容，如果教材中安排的内容偏多，我们是否可以适当减少；如果教材内容较少，我们是否可以做恰当增加。这样根据学生的认知水平和学习能力，对教材内容进行适当调整，合理确定每节课的教学内容与目标，是课堂教学时间有效管理的基础。
二、优化教学过程，准确把握活动环节
课堂时间的管理，关键要把握好课堂教学活动的各个环节。既要保证学生的自主学习和合作交流的时间，又要保证学生能够通过教师的引导与点拨，深刻理解和掌握所学知识，并巩固和检测所学新知，同时能有所提升和拓展。因此，各个活动环节内容安排要紧凑，环节与环节之间不拖沓，减少时间浪费。
（1）导入新课简练、节时。著名特级教师于漪曾说：“课的第一槌要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或者像磁石一样把学生的注意力牢牢地吸引住。”“活动单”导学模式课堂中，要求导入新课时，语言简洁精炼，导向功能明确，要具有启发性和针对性，要能迅速入题、入课，为学生争取充分的自主学习和合作交流活动的宝贵时间。
（2）适当调控自主合作时间。自主学习与合作交流是“活动单导学”模式课堂中最基本的学习方式。学生首先根据活动单中每一个活动所提供的学习目标、学习内容等进行独立、自主、有效地学习，并通过自我调控完成具体的学习目标。这个自主活动的过程是确保后面活动有效实施的基础，这样学生才能对所合作的问题有较深层次的思考与交流，合作才能更有成效。因此，在时间上要有充分保障，但也不能无限制，不宜过短，也不宜过长。
（3）善用交流点拨时间。学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。在学生自主探索、合作交流，充分发挥课堂“主人”地位的同时，要通过及时、充分地展示交流来让教师了解学生在课堂自主学习中的具体情况，并以此为依据来发挥教师的引领提升作用。通过教师的“引”和“导”，使课堂教学朝着预定的目标方向发展。我们要很好地把握住这段时间，精心设计导学点拨语言，尽量使自己的语言富于针对性、智慧性、概括性。“引”在学生困惑处，“导”在课堂重难点处，“点”在教学核心目标处，力求做到精确、到位，同时坚持“学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，与本节教学无关的问题不讲”的教学原则，使学生始终专注于学习内容，高效率完成课堂各项活动。
（4）确保检测练习时间。“检测反馈”练习，是“活动单”导学模式课堂中的最后一个环节，本环节主要用于巩固课堂所学新知识，并运用新知识解决实际问题，培养学生的应用能力。此环节是检验课堂目标达成度的重要途径。一堂课教与学是否有效，检测练习的完成情况是判定的一个重要指标。如果一节课没有对所学新知进行必要的巩固练习，那么从知识这一目标来说是很难达成的，所以我们在教学设计时，应该预留一段时间给学生独立作业，并尽可能地保证当堂完成，必要时能及时反馈。
三、正确处理偶发问题，提高课堂时间有效率
在课堂教学活动进行的过程中，我们经常会遇到一些无法提前预设的偶发问题，如师生的双向互动，学生的创新发现，课堂内容的延伸生成、个体学生的课堂表现等等。如果处理得当，不仅能顺利进行教学，有时还能生出别样的精彩；反之，如果处理不当，就会阻碍课堂教学的进行，造成课堂教学时间的浪费。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的处理和变动。”当课堂中出现偶发问题时，我们要根据当时的情境，在保护学生的学习热情、突出学生的主体地位，张扬学生的个性的同时进行动态的调整和控制，及时、正确地处理，这对于维持正常的课堂教学秩序、防止影响教学活动的继续和教学目标的达成等方面都起着重要的作用。因此，我们要准备充分，目标明确，导向专一，以期提高全体学生的有效学习时间，实现课堂预约或未曾预约的精彩。
班主任在高效课堂下对学生管理的重要性有目共睹, 因此如何发挥其职能, 以达到更好地丰富班级内涵, 对班级活动加以扩展, 使得班级管理的新特点得以体现的目的, 成为现下班主任所关注的焦点。而总体而言, 面对新的教育形式, 班主任要做到由知识的传播者灌输者, 转换为指导者、管理者。因此, 做到班级管理小组化、管理科学化规范化、教育人性化是十分关键的。这不仅使得教学管理工作得以顺利高效实施, 同时对加强师生交流和使得学生健康成长都有着不可忽视的作用。
一、班级管理小组化
将班级这个大集体加以细化是实现自主管理的前提, 科学建组将会使得管理更加高效, 把班级按学习和其他综合能力, 合理搭配划分为多个小组, 同时对其中成员进行分工, 按“组间同质, 组内异质”的搭配进行分组, 也可使用双向选择的方式进行组员互选, 这将使得小组成员更具凝聚性。
在选定组员并进行分工后, 便要确定小组长。他担任着组织小组活动、管理小组活动实施的任务。因此, 轮流任职是最好的方式, 因为在此过程中, 小组长不仅可以锻炼自身的沟通交流能力, 同时有助于提高其组织能力和管理能力, 这对学生而言将会是一次有价值的体验。
而后则是小组文化的构建, 这需要在小组讨论下完成。具体为小组命名, 并选出最代表小组特色的座右铭。与此同时班主任需要对班级内空白墙壁进行合理划分, 每个小组有属于自己的一片墙壁。在小组选出座右铭后便可将其写为纸条, 贴在墙壁上。也可以在其上填列各个成员的近期目标和实现情况以及一系列组内通知。要求组员内对其目标完成度进行互评, 对目标完成较好的同学加以鼓励, 以起到激励作用。班级管理小组除了要做到独立学习外还要能进行交流讨论, 同时合作学习和互评互助也是分组时需要加以重视的方面。
二、无规矩不成方圆
即使面对越来越自由的教育政策, 还是不能忘记“无规矩不成方圆”这个经典。在新形势的高效课堂里, 学生不再死板地接收知识, 这不代表学生便可以无拘无束, 任意妄为。班级管理需要有一定的制度, 奖惩机制也该得以明显表现出来。对此, 班主任作为直接的教育管理者, 一定的管理能力是必须具备的。在班级建立时, 班主任便需要制定相关规则。如:对不按时完成课后任务, 或者对同学实施暴力行为的行为加以处罚, 以及对积极参与课堂教学和拾金不昧的品质加以赞扬的奖惩机制。
制度的制定是基础, 而加以实施才是重要环节, 对此, 除了组长对组员的监督外, 班内还需要选出纪律委员。这是对学生的管理。
以身作则是制定纪律者必须做到的, 否则纪律就失去了其公信力。因此教师在这方面也需要提高自身形象, 这是其自身修养和素质的直接表现, 教师的行为在学生眼里有着直接的示范作用。只有共同自律, 才能互相监督。班主任必须从居高临下的主导地位中走下来, 学会与学生平等相处、互帮互助, 成为一个合格的指导者和示范者, 同时还要和班级教师集体的其他成员不断交流看法, 共同鞭策, 齐抓共管。
三、教育人性化
“如何实现人性化教育”一直是教育界的一大关注点, 对此在新形势下的班主任应该做到以人为本。对此, 首先需要做到的便是创设一个宽松、和谐的班级氛围, 培养学生积极、乐观、健康向上的心理。“社会不是孤立存在的。合作和独立思考, 作为高效课堂的核心, 不仅要求学生能自我思考, 同时要求他们能做到团结合作。所以关注学生的群体合作性, 不至使得部分学生被孤立, 也是教学人性化的表现。
班主任在班级管理中除了要建立民主、平等、诚信管理风格, 同时要具备“以学生为本”的管理意识, 通过对学生个性的尊重, 对其进行管理。现代教育注重学生的个性发展, 强调学生的全面发展。因此班主任在班级管理过程中, 不仅要尊重学生的主体性发展, 更重要的是自始至终要相信学生能自主管理。
关键词：高效；备考；新课标
一、沉闷课堂原因分析
1.受高考影响，教师关心分数甚于学生能力
目前高考制度仍是以分数决输赢，高三教师弃“培养学生英语综合能力”的任务而不顾，一心注重分数的提高。这样，只能导致教师在教学过程中将教材的内容随意删减，只讲与高考考点有关的词、句、语法，而富有乐趣的导入、讨论、思考则被省去，这与新课标精神背道而驰。
2.教师长期主导课堂
高三的课堂，教师辛苦教学，但有时效果并不理想。归根结底是因为教师过于注重讲授，而剥夺了学生独立思考和合作探究学习的机会。讲课没有精讲精练，而是全讲没练。这与新课程标准“以学生为主体”“发展学生想象能力和创新精神”等目标是不一
致的。
3.教学形式单一，审美疲劳
现在很多高三英语的课堂形式基本形成套路，缺乏新意。在讲新课、复习课和试卷评讲时，基本采用相似的方式。并且教师都是偏重语言知识的讲解，而忽视了对学生解题能力和解题技巧的点拨以及思维能力的培养，这样，学生参与少，容易使学生对教师的教学形式产生了审美疲劳。
二、创造高效课堂，让课堂活起来的措施
1.对症下药，激发学生的确学习兴趣是第一步
教师应该认真研究《普通高中英语课程标准》，真正根据学生的需要来制定教学目标及教学方法。
教师可以采用多渠道来了解学生的学习基础、薄弱环节以及希望教师采用的方式。高三教师需要不断激发学生学习英语的内在动力，把英语学习由被动转化成主动。
2.采用丰富的教学形式，强调学生的主体地位
学生是教育的主体，因此教师可以放手多让学生实践。比如教师在作文批改时，就可以采用在全班抽出一位学生的作文，并把它抄在黑板上，让其他同学来点评优点和缺点，还可以采用同桌两两批改，然后教师再批改。再比如听写，教师每次全批全改，这样工作量不仅大，而且效果不一定最好。教师可以每次抽两名同学在黑板上写，其他同学在本子上写，然后由其他学生来批改，找到问题所在，最后由教师提醒全班需要注意的地方。
评讲试卷在高三课堂最常见，但是主要方式都是教师单纯地传授知识。这样的授课虽然看似容量大节奏快，但是实际效果并不如教师期望那样。因此，教师应该对试卷评讲采用多启发、多讨论、多参与的方式，把教师讲评和学生总结相结合，把全班集体评讲和个别答疑相结合，要突出培养学生的思考能力与解题能力。另外，教师还可以举一反三，补充适当练习，引导学生归纳总结。
无论是在新课，复习课还是试卷评讲课，如果教师能够利用多媒体，不仅能够增加课堂容量，还能够利用灵活地展示与归纳形式增强学生的印象。在高三课堂的词汇讲解时，教师就可以利用多媒体来进行发散思维，由根到枝到叶，通过形象的展示，帮助学生建立词汇联系。再比如讲授语法框架时，可以采用先展示语言现象，再由学生归纳，教师播放总结要求，最后链接高考原题的方式来呈现。
3.分层教学，让不同层次的学生都有进步
在高三复习课里，教师都比较倾向把所有相关知识进行系统化的深层次串讲。虽然这样的授课对英语基础好的同学来说，进一步巩固了所学知识，但对于基础相对比较薄弱的同学来说，一步到位的串讲或许会让他们感觉到更复杂、更难。因此，教师有必要设计一些环节，在授课过程中照顾到那些基础弱、知识盲区大的学生，以免越掉越远。
4.情感关注会产生意想不到的效果
学生在高三面临着高考的压力，情感都会很脆弱，尤其是在考试受挫后。教师应该对这样的学生多关心、多谈话、多引导，做好他们的心理辅导老师，让学生正确地排解压力，否则教师一味地强调分数，而忽略了学生的感情需要，最终学生就会越来越抵制英语课。因此，教师应该帮助学生建立正确、积极的学习态度，鼓励他们树立信心，真正地做到理解他们。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.
［2］张赞歌.小议如何让课堂活起来：科技信息，2008（10）.
［3］杨菊妃.新课程背景下的高考英语备考策略.中小学英语教学与研究，2009（3）.
（作者单位 湖北省宜昌市第一中学）
【摘要】现代的教学观不是体现老师的教有多好，而是以学生的学为主体，体现学生在课堂上学得怎样，学生的参与程度如何，学生学习的效率又如何。这要求教师对教学的设计以及课堂的处理都要有非常高的效率，引起学生学习强大的学习兴趣，使整节课学生都在积极、主动、高效地学习。
【关键词】 设计.导学案.高效.数学课堂
导学案是我校学习东卢中学、洋思中学的“教学合一”模式后，而根据学校的实际情况相结合提出的教学模式。导学案即为教师的教与学生的学为一体的教案，引导学生在课堂上高效学习的学案。特别是理科要求在课堂教学中体现精讲多练，在数学课中要做到少讲多练，以学生的学为主，而数学更体现以学生练为主，导学案对学生学好数学能起到很好的推动作用，能使学生在上课的过程中根据学案中的思路很好地掌握本节课的知识，熟练高速做题，大大提高课堂的学习效率。导学案的设计要根据不同层次的学生，分梯度设计练习，使不同基础的学生都学有所得，学有所成。一节课中教师很好地把握好重点、难点，掌握好知识点的梯度，教学过程中把握好节奏，由浅入深、把复杂的问题简单化，用通俗易懂的方法教学使学生更容易明白。这要求教师在课堂教学中对教材进行灵活地处理，使学生在整节课的学习中兴趣勃勃，课堂效率大大提高。
1.集体备课是精心备好导学案的关键
一个人的力量是有限的，集休的力量是无限的，所以备课一定要集中备课组的智慧，导学案备要求是“分工备课、集体备课、轮流主备、优化导学案、师生共用”。具体的备课进程：（1）利用寒暑假备课组分工备课。安排好每个老师的任务，然后精心备好每一节课，在开学前统一交到备课组。（2）集体讨论备课，每个星期定时间、定地点、定主讲人，大家一起讨论备课的情况，对已初备好的课集体讨论进一步改进，并由主备人执笔修改，然后交备课组长审查。（3）老师个性修改，因为每个老师上课的风格不一样，每个班学生的情况也不一样，教师在上课前还要根据班上学生情况、和自己的风格对导学案进一步的修改，可以用红笔在打印好的导学案空白处修改、补充，使导学案更好地在课堂上高效率地使用，更适合自己的学生。（4）教学反思的编写，每一节课上完，教师都在相应的导学案后面写上教学体会，分析这一节课的得与失，成功的地方要继续发扬、不好的地方要及时改进，为以后上好课积累经验，更好地提高课堂的效率。
2.导学案的编写要结合本班学生的实际
优秀的“导学案”来自于认真的备课，导学案的编写要结合自已学校学生的情况，当上课老师要用时，更要考虑是否适合本班的学生。导学案的备课时间总体来说是比较长，但过程严密，环环相扣，数学课的导学案更加追求务实、高效。一份好的导学案，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；这种形式的教学不仅加速了新教师、年青教师的成长和骨干教师的培养，又促进中老年教师教学业务的进一步创新、提升。
数学的导学案更要体现教师备课所下的功夫，但课本的练习、例题不一定适合自己的学生，所以导学案一定要精选一些习题，如果书本的例题学生很难自学明白，教师可以在导学案上设计一些问题引导学生更好地理解例题，从而降低例题的难度，使学生更容易接受。教师在备学案时，精选的习题，可以是书本上的，也可以是一些资料上的，这样既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动，大大提高学生课堂学习的效率。
3.在课堂中高效用好导学案
要想学生在课堂上高效、紧张地学习，这与教师的精心设计导学案是分不开的，但在课堂的掌控，如何用好导学案，还得要教师引导学生用好导学案。
上课前一天把导学案分发到学生的手上，让学生有充分的时间去预习，对发现的问题做好标记，并尽量做导学案上的基础练习，为上课做好充分的准备。课堂上学生会的教师不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对学案进行认真高效地完成。学生根据学案的思路带着问题去学习新的知识，这样对提高他们的自学能力有很大的帮助，对提高上课的效率也打下了坚实的基础。上课前教师要检查学生的预习情况，分别由小组长分组检查，一般为4或5个人一组，成绩较好的学生担任组长。组长每天检查组员是否认真预习当天的内容，检查是否完成导学案前面的部份，并将不认真预习的名单上交给科代表统计，再上交给老师。作为老师也要抽查学生的预习情况，以便对教学的情况作进一步的调整，一般老师指定抽查3到5名学生的预习情况，并作出批改，及时地发回给学生，对做得好的学生给予大力表扬，预习做得不够好的学生，要多关心，找出原因，及时与家长沟通，使学校与家庭共同督促学生认真完成好导学案的预习，大大提高学生课堂学习的效率，从而达到上课高效地用好导学案。这样由小组长到老师通进长期的督促、检查，学生自然就形成认真预习导学案的良好习惯。
在课堂中教师时刻关注学生掌握当节课知识的情况，教师采用提问的形式，一般的问题，如定义、性质，可以提问成绩中下的学生就可以了。但一些较难的问题，如一些推导、证明就可以提问成绩较好的学生。如果学生能解决的问题，就由学生着手解决，学生能讲的问题由学生讲。如果学生解决不了，教师点拔，引导学生讲出来。如果教师点拔后，大部份学生都不明白，教师再作详细解答。
课堂中充分利用导学案，使学生全力以赴地去学习，就像考试一样地去学习，课堂上没有一刻的停下来的时间，甚至学生根本就没有讲闲话的时间、没有想偷懒的时间、没有分神的时间，学生全神贯注地完成导学案，争着解决一道题目又一道题。小组间又相互检查、讨论，看谁做得又快又好，小组长督促组员要尽快完成。教师课堂上要不断巡视，发现问题，要及时讲评、处理，并一边巡视一边批改学生的导学案，这样对学生做题的速度有很大的促进作用。对一些基础的题目，小组间互相讨论就可以了，而一些有难度的题目，就要在课堂上由成绩较好的同学讲评，必要时由教师亲自讲评。这样在课堂上环环相扣，使导学案在课堂中得到最大限度地利用，使学生更加高率地完成当节课的知识，使学生的学达到更高的一个层次，课堂的高效达到进一步升华。
4.导学案检查、批改要及时到位
要想知道学生学得怎样，教师一定要时刻关注学生掌握的情况，从上课学生的反应程度到学生的做题速度，都要有十分的了解。在课堂内如果大部分的学生都能熟练、快速地做好导学案，教师可认为这节课基本上达到了目的，如果在课堂内还有很多学生没做完或做错，老师就要评讲或调整下教学的进度。从小组长上交的名单了解学生的掌握情况，下课后要把导学案收上来统一批改，并打上分数，对于做错的题目，要求学生用红笔在空白处改正。及时发回去后学生要用最快的速度改正，并再次上交给教师检查，这样教师通过多次把关，使学生都基本上能掌握本节课的知识点，收到良好的教学效果。
借助导学案，有效实施“三步一课循环教学”根本目的是打造高效课堂、进一步提高教学质量。热切希望全体同学积极参与，不仅要想学习更要会学习，只有能学习才能学好习。浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情，亲身经历学习的过程必使学生更加扎实地掌握知识，全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得到提高、学习潜能得到最有效的开发、学习效果得到有效保证。
5.导学案要“周周清”
一般学生完成导案就没有再另外布置作业，学生认真预习和对学案的复习就是学生当天的作业。教师通过面
批、个别辅导以及补测试的形式，使导学案实行“周周清”。对于当周学习内容不过关的学生，教师以个别辅导为主集中讲授为辅；以学生自主纠正为主，教师指导为辅。导学案平时要在小组内过关，再到教师抽查，通过几次的复习、检查学生对知识点得进一步的巩固加深。“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化巩固、再提高，从而掌握所学的知识内容。以此给学生适当的学习压力，促使学生端正学习态度，提高课堂学习的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效率，减轻课外学习的负担。
6.高效使用导学案，让学生爱上导学案
导学案的使用一定要高效，无论是课堂上，还是课间学生对导学案的学习要复习、再复习，直到90%的学生全部弄明白。要让学生爱上导学案，除了在课堂上按老师的指导高速地完成导学案，学生在平时也要不间断地翻阅导学案，多次复习导学案，做到温故而知新。要让学生爱上导学案就要让学生偿到学好导学案的甜头。教师要求学生在课堂上像考试一样认真做好导学案，学会自主、独立地学习，对错题在空白处用红笔改正，并多次地复习，通过小组长检查、教师检查，使学生高质量地用好导学案，让学生爱上导学案。
教师引导学生用好导学案，做到“周周清”、“月月清”。向学生明确以后的测验都大量出现导学案上的题目，这样学生通过及时纠正错题的前提下，进行再学习、再强化、再巩固、再提高，从而掌握好所学的知识点。导学案上的题目出现在测验中，学生为了能在测验中取得好成绩就会不断地复习导学案，视导学案为珍宝，这样就收到良好的学习效果。学生通进精心、高效地学习导学案，在每次的测验中都取得优秀的成绩，这样学生越学越想学，越来越喜欢上了导学案，因为导学案上的题目都是经过教师精心挑选的，学生掌握了学案上的题目就可以一通十、十通百，学生从题海中解脱出来，从而达到真正的减负。学生用好数学导学案，完成好数学导学案上的题目，当天就不再有其它的数学作业，学生的任务是高效率地学好导好案，学生不需要做太多的练习册、课外习题，这样学生就有更多的时间去思考和消化重要的知识点。
通过一年高效使用导学案教学，本人所教的两个班的学生学习能力大大提升，学生的学习效率得到更大的体现，优生在课堂上能得到充分的发挥，基础的学生又得到教师与同学的辅导与帮助，全体同学学习数学热情高涨，在课堂上形成一种自主、合作的学习方式，学生在课堂上做数学题你追我赶，形成高效的数学课堂。两个班在的数学成绩在期未全市统考中的数学成取得飞跃的进步，平均分与优秀率都排在级部的第一、第二，大大超过其它班，并且超过市的平均分。参考文献：
[1] 周峰.郑向荣《优质学校形成规律探索》.江苏人民出版社.2009.2
[2] 张绪培.《初中数学教学案例专题研究》.浙江大会学出版社.2005.3
[3] 周峰.《素质教育.理论.操作.经验》.广东人民出版社.2006.7
临沂第十四中学 赵怀权
尊敬的各位领导、各位老师： 您们好！
今天能够坐在这里和大家一起探讨教学上的问题，实感荣幸。感谢各位领导和老师能够给我这次机会，让我们共同探讨一个亟需解决的问题：初中化学在课时减少内容不变的情况下，如何在有限的时间内高效地完成教学任务，有效的提高教学质量呢？这就需要我们优化课堂教学，努力构建高效优质的课堂。下面我就这个问题谈谈我的理解和做法。
一、重视课堂导入。
教师能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题；（1）在电影、电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？（2）进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火实验？（3）向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊等等。又如，“分子”一节开门见山的问1+1=？，然后指出今天我们要学习1+1≠2，究竟是怎么回事？学生纷纷猜测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。在这种情况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，注意力也很集中。在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而积极主动地投入到新课的教学活动之中。
二、重视学生的参与程度。
主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。
总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。
三、重视锤炼教学语言。
教师传授知识，教育学生，主要靠语言来实现。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。
四、重视建立良好的师生关系。
良好的平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。试想一个教师如果不热爱他的学生，那他也就不可能关心他们的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩。因此作为教师有责任在教育教学中，努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快的学习。这就要求教师必须主动的接近学生，了解学情，主动赢得学生的尊敬和信任，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。
总之，要提高课堂教学效率，就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上教与学的活动产生最佳效益。
五、重视实验，给学生更多的动手机会。
我们都知道化学是实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容，学生对实验都有着很高的兴趣和热情，而教材中的几个学生实验往往不能满足学生对实验的渴望，而老师在课堂上的演示实验也很难让全体学生观察得很清晰，所以干脆不论是学生实验还是老师演示实验，只要学生可以自己动手的，我们都安排在实验室上课，让学生自己去做。在学生自己动手实验的过程中对实验的装置、步骤、现象都会有较深的认识，当然也有同学实验不成功，而这又正好可以用来分析实验成败的原因，老师和学生一起找出实验不成功的原因。这样做不但增加了学生动手实验的机会，还提高了学生操作实验和分析实验的能力，所以每年实验考试的时候，有些学科会集中几天准备实验，而我们化学却不需要，在历年的实验操作考试中我们学校的化学实验成绩都名列前茅。
我认为特别应该提出来的是：希望在化学实验教学中重视推广和开展量少、废少的微型实验。微型实验不仅可以获取直观化学现象,还可以培养学生的动手能力和创造能力。并且可以减少环境污染，体现“省资源、零污染”的绿色化学的思想。在这里我想举例说说井穴板在化学实验中的使用。井穴板本身具有许多优点：①井穴板具有试管、烧杯等功能。现在的井穴板都是高分子材料制品，经久耐用，不易碎，这是试管等其它玻璃仪器所不具有的；②井穴板容积仅为0.7ml或0.5ml，容量小，试剂用量以液滴为单位，耗药品量很少，排放的实验废弃物也很少，对环境产生污染少。③井穴板多孔，可同时进行多个实验，特别适合进行多个对比实验，可使学生在小范围视野内同时观察对比不同实验现象，现象十分明显。④井穴板可较为方便地完成许多学生实验和家庭实验及研究性学习。所以，使用井穴板进行微型实实验，应用范围广，值得推广。我建议大家不妨一试。
六、先稳后快，强化基础。
化学是九年级才开始学习的学科，九年级是学生学习化学的开始阶段，是化学的启蒙教育阶段。而很多学科在这一年中都会加快学习进度，提前结束新课，给后面的复习留下根多的复习时间。化学是不是也应该这样呢？我认为学习化学应该先稳后快，稳中求快。坚实的基础是以后提高效率的保证，所以在前面的几个单元中我们的速度并不快，甚至可以说有些慢。有时一些重要的课题我们都采取新授一节，巩固一节，强化一节这样的方式进行。这样可以保证学生对所学的知识牢牢掌握。所以在后面对一些具体物质的性质和制法的学习时，完全可以加快速度，这样不会影响到整体的进度。当然无论是快还是慢都要依据学生的学习情况来确定。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略，洋思教学模式和杜郎口自主学习模式的精髓都是“学生自学”，同时，学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究式学习方式，成为教学改革的核心任务。因此合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一，充分调动了学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人。
随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个合作学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一、如何划分学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。根据我班的实际情况，我把合作学习小组安排为6名学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢? 以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。（这比较适合班额较小的班级）
首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
(一)选好一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
那小组长该如何选拔呢? 我认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设贡献了力量。
（二）给小组起一个响亮的名字。
让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。
（三）给小组成员编一个相应的代号。
按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
二、如何培训小组长和小组成员
（一）让所有任课老师对高效学习小组提高认识
班主任在推行合作学习小组之前，一定得跟各科老师交流，要让各科老师对高效学习小组在学习中的发动机作用提高认识。在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建设，利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。
（二）明确小组长的作用
1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。
2．小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。
3．小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。4．小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。
5．小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据科任老师要求完成导学案，并及时收齐上交。
6．组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。
（三）培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
（四）小组成员培训
1．加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
2．给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
3．转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。
4．通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
三、培养合作小组的良好习惯。
1．独立思考的习惯。只有通过自己的思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互动，有利于把对问题的讨论引向深入。
2．善于质疑的习惯。学习过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。在合作学习过程中，要求学生做到“在疑中学，在学中疑。”这样才能提高小组合作学习的质量。
3．积极参与、踊跃发言的习惯。合作学习的过程是信息讨论交流和认知的过程。不论是小组讨论、还是集体发言，每个同学都要按照自己的分工积极参与，说出自己的想法和意见，努力使自己“会说”、“善辩”。
4．认真倾听和评价其他同学发言的习惯。在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且还要学会尊重他人，“学会倾听、学会欣赏”。如：不要随便打断其他同学的发言、要努力掌握同学发言的要点并友好的做出切中要点的合理评价等。
5．遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。为使小组合作学习有序、高效的开展，要求学生自觉遵守课堂纪律，按照小组合作学习中的分工完成自己的任务，在学习过程中要学生全员参与、全程参与。在讨论过程中要“活而不乱”，紧紧围绕主题进行，切忌离题。汇报时要用“我们小组认为：”的方式，增强团队意识。只要学生养成上述好习惯，教师在组织小组合作学习时就能得心应手。
四、教师及时进行评价指导
一个科学合理的激励评价制度的建立，能调动情绪，激发动机，培养兴趣，为学生的学习提供良好的心理条件。在课堂教学中，教师要及时对各小组展示的成果的科学性给予及时的总结和评价，以调动学生学习积极性，巩固小组合作学习成果。因此教师要担当好以下的角色：
1．要当好调控者和促进者
在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；教师还要特别关注那些 “沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组合作中去。
2．要当好参与者和合作者
教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。
3．及时对各小组进行评价
合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。
总之实施小组合作学习，教师精讲学生多练，的确能打造民主高效课堂，不过要把这种教学方式成熟完善，还有很长的路要走，但我相信只要多实践肯动脑勤反思，我们学校在这方面一定会做出自己的特色！所以继续规范和完善小组合作学习机制，竭力挖掘小组合作学习潜能，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的积极作用，将是我们为之努力的目标！
重庆市大足区龙石中学：谢德梅
科学课上有很多学生自主探究的素材, 要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验, 但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的, 如义务教育五年级上册《根和茎》这一课, 反反复复讲解理论学生都很难理解。这时, 我们就可以借助网络技术和多媒体技术虚实互补让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景, 再在重点处点拨植物“喝水”这一难点就解决了。再如, 《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文、《食物链》等表现多种生物类课文, 都可以利用网络和多媒体教学生动、形象地展示给学生观看使学生的科学探究活动不限于课堂上实现学习时空的拓展。另外, 在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授受到了安全性等方面的限制不可能在课堂进行实际演示, 为了增强学生的感性认识, 可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果, 或对现象进行放大、延时等操作进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习获取知识。
二、激发学生好奇心和兴趣, 培养学生的创新意识
小学科学教学活动要激发学生兴趣和好奇心, 让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。首先, 好奇心是创新信念形成的重要起点, 科学知识最容易使学生产生好奇心。因此, 科学教师在课堂教学中, 要利用神秘的科学知识使学生产生好奇心。比如, 凤仙花的生长过程? 有没有不死的植物? 让学生展开讨论, 发表自己的观念, 产生好奇心, 促使创新信念的形成。利用丰富多彩的科学事物, 使学生产生联想, 激发学生探索兴趣。创新意识是一种渴望用新思路、新途径、新方法, 超常规地解决问题的态度和愿望。苏霍姆林斯基说: “在人的心灵深处, 都有一个根深蒂固的需要, 希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 在儿童精神世界里, 这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识, 是培养创新能力的前提。没有创新的愿望和动机, 就不会有创新的行动。科学课教学要摆脱教师为主的传统教学模式, 注重以学生为主的启发式教学。因为通过启发可以启迪学生的智慧, 通过引导可激发学生创新的愿望和动机。
三、丰富资源深化探究
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出, “科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣增长科学探究能力获取科学知识形成尊重事实、善于质疑的科学态度了解 科学发展的历史。”但是, 传统教学由于受到时间和空间的限制, 教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时在教学中运用网络技术能很好地弥补传统教学中的不足, 其拥有的大量信息成为新的知识来源成了源源不绝的学习财富。如《保护大自然》一课教师可以将学生分成若干个小组, 指导他们登陆相关环保网站进行在线收集资料, 大量的资料丰富了课堂教学内容, 学生再将这些信息整理、筛选、归纳, 得出规律性的知识。这样充分利用信息技术, 既让学生收集到许多有用的信息, 更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索学生不再是单纯地、被动地接受知识而成为信息加工、处理的主体成为知识的主动构建者, 这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面是远远不够的, 还需要为学生创造机会展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后让学生利用网上搜集的资料出手抄报写倡议书等深化探究学习延伸探究成果。
四、虚实互补优势互补
传统的教学模式在很大程度上是难以胜任的, 以探究性学习为主的科学课堂教学网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制, 显示了更大程度的自由性和开放性将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看, 这样虚实互补。学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果, 在新理念的指引下, 我们要重视网络环境下小学科学教学的研究, 把握网络和教育相结合的切入点, 不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。
五、激励勇敢, 发展学生创新能力
小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案, 其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。在平时的教学中, 我们教师要掌握什么样的问题要小组研究、小组内怎么研究讨论、在讨论时教师怎么参与……把握这些问题, 学生的小组讨论就有序了。当然对参与度不高的学生, 我们可以让组长为其开小灶, 或是特意为这些学生提出小要求, 使全班学生都能得到参与。我在班上进行了科学课以外的合作教育训练———蚂蚁搬食物的活动: 首先我说: “当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首, 他会怎么做呢?”孩子们积极汇报自己平时的发现。“对, 小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难, 怎么办呢?”通过表扬、鼓励形式, 达到相互支持; 碰到困难和分歧较大之处, 要心平气和, 学会反思, 建设性的解决问题。
学习合作的气氛慢慢有些融洽了, 发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。接着我对全班学生进行科学地分组, 选派班上的小能人, 由他们来当小组长, 充分发挥他们的作用, 带动其他学生进步。这样, 班级中的合作学习更融洽了。
激励学生的勇敢精神, 让学生“敢”字当头, 发展学生创新能力。在科学探索的过程中, 敢想敢说是科学家发现、发明的前提。在小学科学课教学中教师要有意识地培养学生的“三敢”精神: 敢想, 即鼓励学生不要受任何框框的约束, 敢于思考问题, 敢于想别人想不到的问题; 敢说, 即敢于把自己的各种想法都说出来, 不要怕说得不对或说错; 敢于实践, 即敢于动手把自己的想法实施于行动。科学课教学就是要在“敢”中培养学生的创新意识, 发展学生的创新能力。
六、评价成果, 提高创新水平
教学评价是教学工作中的重要组成部分, 是教师及时接收反馈信息、改进教学工作的重要途径, 也是鼓舞学生不断提高学习质量的有效手段。科学课评价要注重从书本知识转变为注重实践活动, 培养学生们的探究能力和创新精神。
创新教育是永恒的教育。在小学的科学教学中, 教师要善于激励学生, 要指导学生自己去实验, 自己去观察, 自己去体验, 自己去讨论, 自己去得出结论, 不但要让学生获取知识, 更重要的是要让学生经历发现知识的过程, 要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
摘要：在小学科学教学过程中, 怎样才能更好地实施创新教育呢?如何把创新精神和能力的培养渗透到科学教学中, 是每位科学教师面临的重要课题。在科学教学中, 我们必须让学生在亲自“探究”的基础上, 学习掌握一些科学认识的基本方法, 并运用这些方法去探索、认识事物, 从而自行获得知识, 运用知识, 发展能力, 培养创新精神。
【关键词】初中 物理教学 高效课堂
在教学实践中，学生总认为物理是一门理论课，内容繁琐，枯燥无味，因而学习兴趣不大，而且目前的教材及教学内容取材、知识结构、实践环节等方面也存在严重的缺陷，制约了物理的教学效果。在课改的大背景下，打造高效的课堂成了主旋律，因此初中学校都在积极地寻找打造高校课堂的方法，激发学生的兴趣，构建一个和谐、愉悦的物理课堂，以使得初中的物理课堂教学能够跟上形势的需要。而且，相对于其他学科而言，初中的物理是比较难的学科，打造高效物理课堂有助于学生们更好地掌握知识，从而对于培养学生良好的学习习惯以及培养学生自信心等方面都有很大的帮助，更能够增强学生们的学习动机，培养他们的探索精神和学习兴趣。
一、现阶段初中物理教学的现状分析
（一）实践性的教学不够
在目前的教学中，对于物理这门实践性较强的学科，虽然已经实行了新课改，但是在高考体制的压迫下，还是有很多的教师采用“老师讲，学生听”的传统教学方法，这样更能够节省时间。在大部分的时间里老师将精力投入在了做好课件、做出漂亮的课件上面。这种所谓的漂亮的课件让学生们看得眼花缭乱，课上“充实”，课下“空洞”，学生很难把在课堂上学到的纯理论化的东西应用到实际生活中。所以便出现了高分低能的现象。
（二）学生学习兴趣不高
初中的学生贪玩的特性还是比较浓重，对于学习物理难免会产生排斥的现象，而且他们也很难认识到物理学习的重要性。因此，学生们的学习兴趣普遍不高，经常会在物理课堂上做一些小动作，也不认真对待教师布置的练习任务。
二、打造初中高效物理课堂的建议
在初中的物理课堂教学中的确出现了一些效率低下的现象，但是如果教师能够采取适当的策略，相信打造高效的物理课堂一定会实现。
（一）学习与实践相结合
在新课改的大背景下，物理教师们首先要认识到给学生自由和联系的重要性。在物理教学的过程中，不要单单重视试题性的物理教学，还要重视学生们的实验能力。在课程安排中，不能让理论教学课堂占用实验课堂的时间，一定要让学生们有机会亲自动手做实验，让其体验其中的奥妙，从而激发学习兴趣，这样在理论知识的学习过程中也会更加认真。
（二）激发学生学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，是学生求知欲的源泉，是思维发展的动力。教师能够掌握教学的技巧，激发学生学习的兴趣，这对于建立高效的物理课堂具有重要的意义。教师们在制作课件时可以通过多媒体动画等教学手段生动地展示一些物理课本所描绘的情景，以激发学生的兴趣。另外，一些常用的激发学生学习兴趣的方法也是不可少的。教师通过鼓励和引导探索式教学，课堂讲解采取课堂互动讨论，营造活跃、轻松的课堂气氛，让学生在和谐的氛围中学习物理；而且还可以充分地利用多媒体资源，有效地将文字、图形、图像、动画、声音相互结合起来，增强学生的学习兴趣。这样有利于充分调动初中学生的主动性和积极性，提高物理教学的质量。
（三）营造轻松的学习环境
如果老师上课的气氛过于严肃，初中的学生会感受紧张甚至焦虑，这样不利于学生思维的发展，也不利于课堂的开展。所以为初中学生营造一个轻松愉悦的物理学习环境也是极为重要的。轻松愉悦的环境，有利于学生们自由发挥，对于大脑的开发和语言特性的拓展都是很有利的。在自由的学习环境中，他们能够真诚沟通交流，在提出自己观点倾听他人想法时养成主动学习主动探索的好习惯。开展物理课堂也是一样，在轻松的环境中，学生能发挥自己的想象力，用自己独特的方式记住物理知识，加深对物理知识的理解。
（四）培养学生创新能力
物理课程具有灵活性、实践性、综合性等特点。在教学中，如果能够结合教材，大胆进行教学设计，则对于激发学生创新思维，培养学生的创新能力具有良好的推动作用。
三、结语
物理教育主要是物理思维的教育，物理教学的过程是思维活动的过程，培养学生的思维品质非常重要。本文通过对培养学生思维品质的好处分析，进一步探讨物理教学中培养学生思维品质的策略，为锻炼学生们的思维提供了一些建设性的意见与建议。在课堂教学中，教师不仅要进行物理知识的传授，更重要的是利用物理知识这个载体发展学生的思维能力，让学生掌握科学的思维方法，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程，所以物理教学与学生的思维活动有着密切联系。拥有良好的思维品质，学生们就能够针对所学到的知识举一反三，能够提出问题，并且可以自主探究或者是合作交流，从而解决问题，打造高效课堂。因此，在日常教学的过程中不能仅仅局限于“教师提问，学生回答”这种教学模式，教师要尽可能地创新教学方法，培养学生们的思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和创造性等思维品质。
【参考文献】
[1]魏志朋.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[J].硅谷，2009（16）.
[2]韦明肯.初中物理教学中创新能力培养的几个时机[J].基础教育研究， 2009（13）.
利通区第十一小学参与式教学显实效
利通区第十一小学是一所农村学校，在校学生1615人，教职工83人。为了加快学校发展，提高教学质量，学校派教师外出学习，请专家到校讲座、引领。从理念上、方法上探索课程改革中高效课堂的有效途径。2009年学校结合自身实际，采用参与式教学模式进行实验。先在二年级和四年级两个学段各确定一个班级进行参与式教学模式的实践探索，共有4位教师参与，学校教务处和教研室密切关注，及时发现在实验中存在的问题并予以解决。2010年实验扩大到三年级和五年级（已升级）整个年级，当年教学质量凸显。大家一致觉得参与式教学方法比较适合农村学生，因为它的核心是小组合作互助学习。
其基本步骤为：第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题；第二步，分组。分组有利于组内合作，组间竞争；第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨沦交流自己在合作学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探究最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者；第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩；第五步，教师小结；第六步，学生利用课堂或课余时间，互助练习，掌握学习内容。
甘肃省张掖市甘州区第二农业中学 李艳
[摘要] 传统的教学手段教学效率底下，现代电话教学诸手段技术的介入给语文课堂教学注入了新的活力，巧妙利用现代电化手段，创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣；有效的实施审美教育；启发学生的想象力；加大课堂容量；对提高教学效率起到了一定的作用。
[关键词]多媒体 兴趣 审美 想像力 信息量 高效
传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。由于形式单调，学生易生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果。这样的教学效果，不适应时代的发展，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
一、创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。比如在《背影》教学时，我制作了一组有关背景的幻灯片：一是背井离乡的电影画面；二是出示书中的朱自清画像，三是出示父亲买橘子背影的画面，并配以二胡独奏《牵手》。这样的几幅画面依次展示，让学生进一步的体会到朱自清写作这篇文章的背景，激起学生深切的情感。
二、运用多媒体可以有效的实施审美教育。
语文教材中有情节跌宕起伏，人物形象栩栩如生的小说；有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文。这些优秀的文学作品给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷：爱慕虚荣，贪图享乐而最终付出沉重代价的玛蒂尔德令人鄙视而又让人同情；父亲那蹒珊地走着，又艰难地爬上月台的背影使人感动；还有那朦胧幽静的月下荷塘，高大崔巍的雨中泰山，都令人无限神往。但这些却在千里万里之遥，不可能让学生随时身临其境，亲自领略其中的美妙。而电视媒体声像并茂，视听结合，且图像活动变化，能展示情节，能以境传情，展现课文景物，让学生感到美景就在眼前，并进入其声可闻，其景可观，其物可赏的境界，受到美的熏陶，产生情感共鸣。风光秀丽，民风淳朴，人与人之间真诚相待、相互友爱的湘西，薄雾、清风、荷花飘香、秀美清丽的白洋淀，青荇油油、金柳依依的康河柔波都能在电视媒体的帮助下，再现在学生眼前。教学《雄关赋》，学生未到过山海关，对课文体验不深。在学生阅读了课文后，我放映了有关长城的录像，映入学生眼帘的是“天下第一关”的雄姿；随着荧屏画面的转换，那气势磅礴的万里长城，雄伟壮丽的箭楼，波涛汹涌的大海，在学生的内心引起一阵阵的颤动。
三、运用电化技术启迪了学生的想象力，达到了有效理解语文知识的目的。如教学《望庐山瀑布》这首诗时，在学生理解第一行诗句的意思后，可以利用课件的展示，让学生在看的同时，边听边想“如果你来到瀑布边，看到眼前这般景象，会有什么样的感受？”这样学生就会用心体会，之后也会踊跃发表各自不同的见解和感受。在学习后两句诗前，可以让学生观看壮丽的瀑布的景色，并且激发学生展开丰富的想象“你觉得眼前的瀑布像什么？”学生也能积极发言，各抒己见„„这样利用电教手段在教学中展示美的景象，学生从中体验美，并积极地发现美、思考美，表达美，真正做到了发挥学生的主体作用，培养了学生的创新意识，激活了学生思维。
四、电化教学有效突破时空限制，加大了课堂信息量，为提高课堂效率插上了翅膀。
在教学中凭借多媒体无比强大的功能，跨越时空，带领学生在课堂内任意浏览、欣赏各地自然风光，真切感受、体验大自然，从从而是语文教学突破了传统教学和时空限制，极大的扩充了语文教学的容量和密度。运用多媒体还可以可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言，使学生在对比中学习，在实际中体验。所有这些都为高效语文课堂插上了腾飞的翅膀。
总之，运用电化教学手段参与语文课堂教学，有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学的一支粉笔、一本书中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体学习的主体地位，打造出了高效的语文课堂。
[参考文献] 1.张华《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版
【关键词】初中数学 创造 高效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0133-01
引言
在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。在减负教育新政的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，通过学习洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中高效课堂的成功经验，结合我校的实际情况，通过近一年的实践，我认为可从以下几个方面来打造高效课堂。
1.在“做”中激发学生学习数学的兴趣，激活思维
“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用，它能有效地把学生的注意力引导到学习中去，例如：教学人教版初中数学第十一册的《圆的周长》时，在课前运用CAI课件演示一个动感的画面（一只蚂蚁沿着一个圆爬行了一周，并用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上）引导学生观察、比较，问学生怎样计算蚂蚁爬行的路程（即圆的周长）。这时学生个个积极开动脑筋，想出了多种多样的方法，还积极动手操作、验证。学生的学习兴趣提高了，主动寻求解决问题的方式方法。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师的教学并不以知识的传授为最终目的，而是在于增强学生的创新意识、培养学生的创新能力和实践能力，激发学生的问题意识、加深对问题的理解深度、探求解决的办法，特别是形成自己对解决问题的独到见解为目的，即由“要我学”到“我要学”所以，在课堂上要把复杂、抽象的问题简单化、形象化，达到手、脑并用.使学生愿学、乐学。在数学课堂教学中，教师要让学生亲历知识的发生发展过程，尽量培养学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上，教师只提供给学生现实情境、充足的思考时间和活动空间，给学生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我意识，发挥学生的主体作用，从而真正实现《数学课程标准》中提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一教学理念。例如：教学人教版初中数学第十二册的《圆柱的表面积》时，先让学生猜猜自带的圆柱体物品的表面积是多少，再让学生说出你是怎样算的，然后我以旁观者的身份引导学生提出问题、验证猜想、最后解决问题。这一过程，学生积极参与，全程投入，运用各种方法（剪、拼、补等），积极发表自己的见解和做法，看到他们都在兴致盎然地“做数学”，都在数学活动的乐园中寻找自己称心如意的答案，都在不知不觉地提高自身素质、发展自身的分析能力和发散思维能力，使我感受到真正把课堂交给学生，学生的集体智慧是不可估量的。
2.数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣
一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题.自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，以学生为主体，突出学生的主体意识.充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。学习不应被看成是对教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，我认为在教学活动中，学生要学得主动轻松，才算是一堂比较成功的课。
3.加强直观教学
让学生真正看到、听到，在教学中教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题.会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。例如，在教学“立体图形的认识”时，我让学生带了很多生活中常见的各种立体几何图形的物体，通过分类，找出共同点以及不同点.看一看，比一比，摸一摸，学生很容易就能明白长方体、正方体等的特征了，而且能把所学知识再返回到生活中去。另外，我使用适当的教具辅助教学，也能将枯燥的数学寓于情景之中，吸引学生积极思考问题，从而使学生主动地获取新知识。
4.高效课堂需要充分的课前准备 ，拟定导学案
4.1教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
4.2学生课堂的拟定。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。
结束语
只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
参考文献：
[1]王志虹；促进教育改革 提高农村初中数学教学质量之我见[J]；科学咨询（教育科研）；2011年01期
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