在高职院校所开展的现代学徒制教学模式中，是在传统教学的基础上融合了现代职业教育的理念和要求而形成的一种新型的教学模式。这种教学模式最早是来源于联邦德国的职业培训，随着这种现代学徒制的教学模式在实际应用中发挥了良好的教学效果，这种新型的学徒制模式逐渐在全世界推广开来，在现代学徒制中学校和企业进行了深入的合作，有效地提高了高职院校的教学水平和教学质量。
学徒制就是在实际生产和劳动的过程中，为了满足手艺的传承和生产的需要，手艺师傅经常带领徒弟从事实地的生产，并且徒弟在师傅的指导下能够形成较为熟练的技艺，这种教学方法就是学徒制。随着当前时代下对技能型人才要求的不断提高，在当前高职院校的教育中，为了使学生全面的提高自身的专业素养以及技能水平，开始在高职院校中采用学徒制来对学生的专业素养进行指导和提高。
在高职院校所开展的学徒制中，需要教师和老师以书面或者是口头的形式确定师徒关系，并且学生还要在一定时间内在教师的引导下学习一些专业技艺，熟悉从业技能，并且在当前时代下的学徒制中，不光要教授学生较为完善的专业技能，还要对学生的职业素养进行培育，使学生能够成长为全面发展的技能型人才。现代时代下的学徒制是在传统学徒制的基础上结合现代职业教育而发展起来的，在现代的学徒制下既注重技能的传授，也注重学生的学历，这样才能够给社会培养出更多创新型的人才，促进我国社会经济的不断进步和发展，并且对学生专业技能的培训也有利于促进学生今后的良好发展[1]。综上所述，在当前时代下高职院校所开展的学徒制是对传统教学模式和教学理念的创新，在学徒制中注重学生的技能培训以及职业素养的教育，是一种非常成功并且涵盖面较广的教学模式，使学生可以在毕业之后符合当前时代下一些企业对人才的需求和要求，从而促进学生今后的发展。
随着当前时代下现代学徒制的不断发展，学徒制的内涵以及教学形式也在不断的丰富。在当前时代下，现代学徒制实现了产教融合，在高职院校所开展的现代学徒制中开始和企业进行深入的合作和交流，并且学生在学校期间也可以深入到企业中进行实地的学习，从而提高学生接下来学习的针对性。在高职院校所开展的现代学徒制下，学生的身份并不是单一的学生，既是学校的学生也是企业的学徒，这就意味着学生的学习地点以及学习环境是双重的，学生既可以在学校中进行理论知识的学习，也可以深入到企业中进行实地技能的操作。在这种学徒制模式下，学生所接触到的知识也是双重的，既有理论知识也有专业的实践教育，并且在企业进行实践的过程中，学生也可以学习到一些隐性的专业知识[2]。另外学生获得的证书也不是单一的，学生在高职院校所开展的现代学徒制下，既可以获得学历证书也可以获得职业资格证书，从中我们可以看出在当前高职院校所开展的现代学徒制下，双导师制度由两层含义：首先是教师团队方面，学生在双导师制度下既可以受到一些专业教师的教学，还可以深入到企业中受到一些企业操作人员的指导，使学生的全面素养得到有效的提高。另外在双导师制度中教师团队的资质也不是单一的，在教师对学生进行专业技能进行指导中，既包括了学生专业的理论知识，也包括了一些实践能力，使学生能够在现代学徒制下双导师制度中全面的提高自身的专业能力和综合素养，有利于学生在毕业之后可以满足当前企业对人才的需求。
在高职院校所开展的现代学徒制双导师制度中，主要是对学生专业技能的精细化培养，但是从整体上看，在高职院校所开展的现代学徒制双导师制度中，高职院校相关领导并没有根据当前时代下对人才的需求来提高教学模式的针对性，一些课程在安排和内容编制方面仍然存在着诸多的问题，导致了高职院校现代学徒制双导师制教学模式的作用和价值在实际中无法显现出来，严重阻碍了学生专业素养的提高。甚至于一些高职院校在和企业进行合作和交流的过程中，长期处于本位意识，在和校企进行合作的过程中，并没有更多的组织学生到企业中进行实地的学习，学生大部分的时间都是在课堂中学习一些理论知识，无法全面的提高自身的专业技能，使得在当前高职院校所开展的现代学徒制双导师制度下，缺乏协调性的育人平台。
随着当前时代下对人才要求的不断提高，高职院校要根据当前时代的人才需求，提高课程教育的专业性，在学校范围内积极地打造一批具有高素质的教学团队，再加上当前双导师制度下更是要求教师要具备高超的教学素养，对学生的实际操作以及动手操作进行实地的引导，但是从当前高职院校的教师团队中一些教师还缺乏对学生进行实践活动指导的能力，一些高职院校的教师没有对学生的专业实践能力进行有效的指导，也没有对学生进行项目管理，高职院校的专业教师大多数都是从普通高校毕业的，缺乏一定的教学经验，更缺乏对当前时代人才发展的洞察能力，使得这部分教师在实际教学中无法对学生的动手操作能力进行有效的指导，这是学校方面教师团队的不足。
对于企业来说，一些企业指派到学校进行教学的教师太过于形式化，这部分企业的教师并不注重在高职院校的教学，大多数的教师只是直白地向学生讲述一些专业内容，并且这些专业内容也不能保证是当前时代下最新型的专业技术，使得学生在当前现代学徒制双导师制度下无法学习到最新的专业知识和专业技能，严重的阻碍了学生今后的正常发展。
虽然当前高职院校为了全面提高学生的专业素养，加强了和校企之间的合作，但是从双导师制度来看，一些企业中的教师参与职业教育的热情并不是很高，在这一教学模式中太过形式化，甚至于一些企业中的教师为了追求更多的经济利益才深入到高职院校对学生的专业素能进行指导的。指派专业人员到高职院校进行教学，学生未来的发展具有许多不可控的因素，企业不愿意派出技能型人才来对学生的专业技能进行指导，再加上在企业中一些技能型的人才大多数都是被安排在一些重要岗位，这部分人员根本不可能到高职院校进行实地的教学，导致了在现代学徒制双导师制度下，学校的教学效率和教学效果往往达不到预期的状态，阻碍了现代学徒制双导师制的正常发展。
为了使每个学生都能够在高职院校现代学徒制双导师制中不断地提高自身的专业素养，高职院校一定要积极地联合企业来构建协同性的育人平台，使每个学生都能够在双导师制度下享受到充足的教学资源，以及先进的教学设备，可以根据当前时代的要求来学习一些先进的技术操作水平[3]。高职院校作为技术技能型人才培养的主要基地，应当更加主动地加强和校企之间的合作，创新人才培养的新机制，开展与校企的深度融合。例如，广州铁职院利用行业转制高职院校的先天优势加强和政府、社会上的企业的合作，整合了来自社会各界的教学资源联合130多家行业企业，组建广州工业交通职业教育集团，在这种双主体的教学模式中，呈现出了一种双向受益的协同育人教学模式，使学校可以在校企合作的过程中实现共赢，在这种模式中学生在毕业之后能够被源源不断地输送到企业中进行实习和工作。当学生想留在企业时，只要和企业签订一份协议即可，这样既保证了企业能够获得较多的人才，也保证了高职学生在毕业之后能够得到良好的发展，从而实现了学校和企业共赢的局面。
为了使教师可以在学徒制双导师制中为学生提供当前时代下最新的行业动态，对学生的专业素养进行不断的引导，在当前现代学徒制双导师制教学团队构建的过程中，学校一定要不断地提高对教师专业素养的培训[4]。高职院校可以组织一部分教师深入到企业中进行实地的学习，了解当前行业的最新动态以及先进的技术水平，从而建立学校和企业师资互学互帮互助的制度。高职院校要求每个教师在参观完企业之后一定要写一份报告，将自身的感想以及学习体会融入其中。或者高职院校也可以鼓励教师到企业中进行深入的学习，不断的提高自身的教学水平以及专业素养，深入到企业学习过后，企业还可以给教师颁发一定的资质认证证明，使教师再回到学校中进行教学时，可以以新的面貌来对课堂教学模式和课堂教学重点进行有效的改革，不断的提高现代学徒制双导师制的教学质量。
在高职院校现代学徒制双导师制度中，企业中的教师在整个教学模式中也发挥了不可替代的作用，企业中的教师可以根据实地操作来对学生开展针对性的教学，为了使一些企业教师在深入到高职院校进行教学时，能够不断地提高自身的教学积极性，学校一定要加强和企业之间的深度合作，可以根据这一项目来设立专项任教资金，吸引更多优秀高技能人才到高职院校中担任学生的教师，对学生的专业技能进行积极有效的引导，与此同时，为了从整体上提高学校的教学质量，高职院校还应当建立企业导师绩效考核机制，对于一些优秀的教师要给予相应的奖励，从而形成较为稳定的企业导师队伍激励机制。
在当前高职院校所开展的现代学徒制中，虽然现代学徒制还处于试用阶段，但是现代学徒制的内涵和模式正在不断的丰富和创新，从而能够给学生的专业技能进行良好的指导，在构建现代学徒制双导师制度教师团队中，学校不仅要加强本学校教师的教学水平，还要设立相应的激励制度，吸引企业中一些优秀的人才到学校进行实地的教学，成功实现双导师制教学的效果。
摘要：当前时代下现代学徒制已经是大多数高职院校普遍开展的一种教学模式,构建一支适合现代学徒制特点的教学团队,有助于解决现代学徒制试点中存在的“不现代”“伪学徒制”等典型性问题。该文结合现代学徒制“校企双元育人、交替训教、岗位培养,学徒双重身份、工学交替、岗位成才”的特点,围绕现代学徒制核心要素、教学运行要素及相关保障要素,探索现代学徒制中双导师团队的构建策略。
关键词：现代学徒制,双导师制,教学团队,构建研究
[1] 欧阳斌.现代学徒制下双导师选拔和培育机制研究[J].职业教育研究,2016(2):64-67.
[2] 夏秋.现代学徒制培养模式下校企合作双导师的选拔与考核[J].环渤海经济瞭望,2018(10):192.
[3] 魏倩.现代学徒制人才培养模式的应用探索[J].产业与科技论坛,2016(20):11-12.
[4] 王建新,刘伟芬,李禄辉,王沛,窦纪梁.现代学徒制人才培养模式的探索及问题对策[J].求知导刊,2017(34):142-143.
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