正确引导激活自尊营造自我约束机制——谈班主任(辅导员)工作

当一个集体 (班级) , 不是由于管理者的强制, 而是因其内在需要, 自发地循着管理者的要求而学习、生活时, 这个集体 (班级) 在管理上就形成了自我约束机制。这种机制是管理者所期望的。

班主任 (辅导员, 下同) 要营造班级的自我约束机制, 就要分析、研究学生的内在需求, 将班主任欲达到的管理目标与学生的内在需求统一起来。然而, 作为班集体, 是由具有不同目标追求的学生组成的, 他们不但在人生观、价值观、世界观方面有差异, 在处理集体与个体关系的态度方面有差异, 在实现各自的人生目标、阶段目标的过程中, 其行为也会有差异, 甚至会出现其行为方向与所追求目标的偏离与矛盾。把握、引导全体学生的行动方向, 协调全体学生的行动, 及时矫正每个学生在实现自己的既定目标中出现的行动偏差, 便成为班主任实现管理目标的基本任务和中心工作。

作为班主任, 制定管理目标亦即学生的行动目标或努力方向是非常重要的。这种重要性不只是因为目标决定着行动, 还在于它必须得到学生的高度认同。得不到学生高度认同的目标, 学生是不可能去自觉追求的。因此, 班主任要为学生制定恰当的目标, 必须了解学生的阅历与追求, 分析其成长环境对其人生观、价值观、世界观的影响, 通过摆事实、讲道理, 以理服人的耐心细致的思想工作, 引导其树立正确的人生目标与行为准则, 并将其人生大目标与人生各阶段的学习、工作、生活等阶段目标、具体目标有机地统一起来, 通过其追求一个一个的阶段目标、具体目标去实现其人生的大目标。

营造自我约束机制要做的工作是大量的、复杂的, 方法、途径也是多种多样的。其中, 遵循以人为本原则, 激活学生的自尊, 满足学生自尊的需要, 是一条重要途径。

熟话说“人要脸, 树要皮”, “打不怕, 骂不怕, 就怕敬怕”, “你敬我一尺, 我敬你一丈”等等, 都说明人是需要尊重的。受人尊重的需要, 不但是人的普遍需要, 而且是人的仅次于“自我实现需要”的较高层次需要。尤其是大中专学校的学生, 正处于“爱面子”的青少年时期, 思想活跃, 自我意识强, 渴望得到别人的尊重与认可, 这一需要更为强烈。在学生管理中, 认真分析研究影响学生成长的各种因素, 包括家庭环境、在中学阶段的学习与表现情况、性格类型、自尊心强弱程度等, 在引导全体学生树立正确的人生观、价值观和世界观这一大目标的前提下, 科学的为每类、乃至每个学生, 提出其适当的学习目标、行为目标, 并按照“以人为本”原则, 激活其自尊心, 维护其“面子”, 使其出于自尊的需要, 去自我约束、自我加压、自我完善, 便会形成“马不扬鞭自奋蹄”的自我约束机制。

作为班主任, 要激活学生的自尊心, 首先要有爱心, 要有博大的胸怀。要真正把学生当作自己的孩子对待。要宽容, 允许学生有缺点、犯错误;要忍耐, 给学生丢掉缺点、改正错误的时间。在任何情况下都要注意自己的言行, 控制自己的情感, 不迁怒于学生, 不伤害学生的自尊心。所谓“用面子挨”, 对绝大部分学生都是适用的。当学生感觉到老师确实是出于对学生的爱护、为了学生的利益而煞费苦心时, 就会产生不可估量的自强动力。

其次, 要善于运用“鼓励”手段。鼓励可以使人增强自信心、荣誉感, 实现自尊需要。对于学生, 特别是比较落后、“亮点”不多、很少得到褒奖的学生, 要善于捕捉其“亮点”, 及时给予表扬和鼓励, 逐步强化其自尊心和自信心。事实上, 那些“破罐子破摔”的学生, 往往是因为长期得不到表扬与鼓励、自尊需要得不到满足、对前途失去信心造成的。因此, 要通过开展多种形式的校内外活动, 给学生创造展示自我、张扬自我的机会。俗话说“尺有所短, 寸有所长”, 每人都有自己的长处和短处, 有的学生虽然学习不太好, 但他可能在文艺、体育、音乐、舞蹈、美术、书法、小手工、小制作等方面有特长。开展多种形式的校内外活动, 给他们展示各自才能的机会, 并借此机会激励他们, 增强他们的荣誉感、自信心和自尊心, 就可能使他们扬起奋发向上的风帆, 形成百舸争流的奋进局面。

再次, 要摆正自己的位置, 找准自己的“角色”。作为学生的管理者, 应成为平易近人的“主任”, 循循善诱的“老师”, 宽厚仁慈的“父辈”, 忘乎所以的“兄长”。要放下架子, 与学生交朋友、交心, 使学生愿意接近你。要深入了解每一个学生的成长背景、性格特点、优点缺点、特长爱好乃至心理活动等, 以开展有效的思想工作。要为学生的成长, 苦口婆心、言传身教, 启迪其思想, 授之以智慧, 以自己的魅力吸引学生, 使自己成为学生的良师益友。要象父辈那样宽厚仁慈, 充分尊重和信任学生, 欣赏他们的优点, 容忍他们的缺点, 并真诚的帮助他们改正缺点错误。要向兄长那样和蔼可亲, 与他们一起玩、一起乐, 使他们感觉到兄弟般的温情与亲情。

营造自我约束机制, 还要不断提高班主任的自身素质。俗话说, “亲其师方能信其道”, 作为班主任, 要有高尚的人格、渊博的知识、幽默的言谈、大方的举止。一句话, 要有能使学生产生崇拜感和自豪感的优秀品质。只有这样, 才能增强班主任的公信力、感染力、说服力和影响力, 才能产生“榜样”效应, 也才能在管理中恰当地运用各种管理方法, 实现管理目标。因此, 班主任要加强自身修养, 不断提高自身的品位和魅力。除要在自己从事的专业领域里有所建树外, 还要加强政治理论、领导艺术、管理艺术、心理学、教育学、行为科学等多方面的学习和研究, 以提高自己的综合素质和领导艺术。

总之, 按照党的教育方针, 引导、帮助学生树立正确的人生目标和学习、行为目标, 运用其自尊需要营造自我约束机制, 并依靠自我约束机制实现学生的人生目标和学校的教育目标, 是值得我们班主任研究的重要工作方法。

摘要：班主任的工作是塑造学生灵魂的工作, 关系到培养学生德、智、体、心理等全面素质发展的各个方面, 班主任工作在学校教育工作中有突出的地位, 起着举足轻重的作用。所以班主任就要分析、研究学生的内在需求, 将班主任欲达到的管理目标与学生的内在需求统一起来。本文依据心里学家马斯洛的需求理论, 利用学生自尊的需要, 提出了“正确引导, 激活自尊, 营造自我约束机制”这一班级工作的思想和观点, 阐述了具体途径和方法。

关键词：自尊,自我约束,班主任工作

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