撤点并校背景下农村留守儿童教育问题研究——基于江西省兴国县LK小学的调查

1 调查背景

随着我国经济的发展与城镇化进程的推进, 农村学龄人口急剧减少, 出现了许多“没落”学校。自2001年起, 为整合与优化配置农村教育资源, 提高办学质量, 撤点并校的政策开始实施。然而在一些经济相对落后的山区农村, 依然存在着一些没落的乡村小学。

江西省赣州市兴国县, 位于江西省中南部, 赣州市北部。当地山多地少, 资源贫瘠, 是国定贫困县。现代工商业寥寥无几, 外出务工几乎成为中青年人的首选和出路。因此, 随着劳动力的输出, 产生了一个特殊的群体———留守儿童。没落的乡村小学虽然硬件设施差、师资力量薄弱, 却担负着教育全村大部分小学生的任务。由此当地留守儿童教育问题是一个急需关注和解决的问题。

LK小学其存在的问题在兴国县各乡镇的村小中具有代表性。LK小学在校学生有230人, 生源全是来自周围的村庄, 其中三分之二以上学生是留守儿童。例如该校五年级全班有52名学生, 留守儿童有36人。

2 LK小学留守儿童生活及教育状况

2.1 隔代监护为主, 多数留守儿童处于“放羊式”无人管教的状态

该小学的留守儿童监护类型有隔代 (长辈) 监护、单亲 (父亲或母亲) 监护、亲戚监护。其中隔代监护的比例占75%左右, 其次是母亲监护的人数居多。多数留守儿童处于“放羊式”无人管教的状态。

2.2 学生学习自觉性差, 学习资源贫乏

这些留守儿童学习自觉性普遍较差, 难以保质保量地完成作业。同时, 学习资源匮乏, 除了几本教材之外没有其他的学习资料。

2.3 上学路途遥远, 安全问题堪忧

离校较远的学生每天要步行两个小时左右的山路才能到校。非留守儿童的家长特别是低年级的家长会接送孩子上学, 而留守儿童被接送的人数则远远少于非留守儿童。在访谈中发现, 很多留守儿童认为没有家长接送, 感觉缺乏安全感, 特别是一些离校较远的学生。

2.4 暴饮暴食, 饮食营养难以保证

从走访调查中了解到, 在家期间留守儿童的日常饮食很不规律, 甚至很多存在着暴饮暴食的现象。部分监护人忙于农活, 不能准时做饭, 留守儿童有时只能匆忙的简单的解决吃饭问题。造成留守儿童饮食结构单一, 缺乏营养。

3 学校留守儿童教育面临的问题与挑战

3.1 资金匮乏, 缺乏教学资源和教学配套设施

学校没有专门的食堂, 学生吃饭的场所主要是操场、走廊和教室。同时, 学生营养状况堪忧, 学校只提供饭菜加热服务, 学生每天自带米饭和咸菜。寄宿的孩子一日三餐都是吃从自己家带来的一罐咸菜, 这样很难保证学生的营养。

教学设备落后, 教师都没有配备专门的办公电脑, 学校教学信息极其闭塞。教师授课主要依靠粉笔和劣质的黑板 (自制的, 刷着一层黑漆的木板) 。

没有专门的操场, 供学生活动的只是教学楼门前的一块泥土坝子。缺乏基本的乒乓球台、单杠双杠、沙坑等体育设施, 学生的体育课被自由活动取代。

3.2 缺乏学生宿舍, 寄宿问题难以解决

学校仅有的两间学生宿舍是由教师办公室改装而成的, 寝室里密密麻麻地并排摆放着5张上下铺, 孩子们的生活用品水桶、脸盘摆在床下。每间房里要睡20个孩子, 地方太小, 孩子放东西的木箱只能摆放在楼梯旁的地上。

3.3 师资缺乏, 特别是缺乏专业的生活和心理辅导教师

该校师资缺乏, 在职教师学历层次低, 老龄化严重。该校只有10名在职教师, 其中有大学学历的老师只有4人。教师教学任务繁重, 特别是班主任除了有教学任务以外还要负责学校的教学管理工作。另外缺乏生活老师和心理老师。

3.4 学校教育与家庭教育配合困难, 老师工作负担重, 压力大

父母和监护人教育观念落后, 对学校的教育工作采取消极配合。大多数父母不会主动与老师沟通。由此教师与家长沟通起来十分困难, 只有教师经常主动和留守孩的父母及其监护人联系, 才能获得一些留守孩在家的生活和学习情况, 这无疑是加大了老师的工作负担。

4 学校应对留守儿童教育问题的对策与措施

4.1 建立留守儿童信息档案

班主任对留守儿童的信息进行登记, 包括学习成绩, 家庭条件和生活状况。学校强调班主任要与家长和监护人保持密切联系, 及时了解留守儿童的家庭情况变化。针对他们的家庭教育“对症下药”, 比如对于监护人溺爱、打骂孩子的现象, 及时与监护人沟通, 纠正错误的教育观念并传递正确的教育方式。

4.2 留守儿童自由选择走读或者住读

针对有些学生的家离学校较远, 每天上学放学存在安全隐患。学校额外腾出了办公室, 作为临时的学生寝室。并让学生自由选择走读或者住读。目前全校有42名寄宿生, 分布于三、四、五年级, 其中四、五年级的学生居多。

4.3 班主任留校住宿全面关注寄宿生

学校没有专门的生活老师, 因此让三四五年级的班主任留校住宿, 照顾和关心留守孩。比如本次访谈对象之一的高老师, 作为五年级的班主任, 尽管他家离学校只有十几分钟的路程, 每晚依然留在学校, 随时查看学生寝室, 经常与寄宿生聊天, 关心他们的饮食起居。

4.4 实施结队帮扶的活动

LK小学为留守儿童成立了结对帮扶小组。每个老师分别和几名留守儿童结成帮扶小组, 对他们的学习和生活困难进行帮扶。例如家庭条件特别困难的寄宿生, 则和老师一起搭伙食以此解决他们营养不良的问题。有的班还在老师的带领下成立了留守儿童互帮小组和非留守儿童与留守儿童共同进步小组。

摘要：在新时期, 留守儿童教育问题引起了社会的广泛关注。本文对撤点并校背景下LK小学的留守儿童教育的现状进行了全面的调查, 通过揭示留守儿童教育中出现的主要问题, 从而提出相应的对策, 以期为我国农村义务教育阶段留守儿童教育问题的研究提供一些事实依据。

关键词：撤点并校,留守儿童,问题