农村小学语文口语交际训练策略背景

农村小学语文口语交际训练策略背景（精选9篇）

农村小学语文口语交际训练策略背景 篇1

三岔河九年制学校邢燕

【摘要】：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地,具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,要初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。

【关键词】： 口语交际 训练 策略

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我认为农村小学口语交际有效训练策略有三：

1.创设情境进行口语交际训练

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

（１）实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

（２）表演创设情境；儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

2.联系生活进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

3.激励评价进行口语交际训练

口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老

师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。

农村小学语文口语交际训练策略背景 篇2

一、夯实基础,更新口语训练起点

口语交际就是在特定的环境中,运用普通话传播信息、表情达意的一种社会实践活动。作为语文教学一项重要的训练内容,口语交际是知识的体现,更是能力的彰显。想要用语言清晰准确地表达,字词学习是基础。很多高中教师存在认识误区,认为字词教学是小学和初中阶段的教学重点。殊不知,高中生更为需要。中国汉字数量庞大,且博大精深,不是三五年就能学好学精的。高中字词学习是一种拓展延伸学习,是一种自我吸收、自我消化的内化式学习。高中字词教学的缺失直接影响着学生口语交际水平的提升。因此,在高中语文教学中要加强对字词的学习,夯实基础,为口语训练奠定坚实的基础。

一位教师讲王羲之的《兰亭集序》,在上课之初,通过了解我国的精粹———书法引入,进而了解“书圣”王羲之及其代表作《兰亭集序》。通过初读课文,让学生整体感知课文内容。这时,教师没有按照普通讲课模式那样直接讲解文言现象、故事情节,而是指导学生朗读,为学生正音。教师运用多媒体出示本文重点字词:会稽、修禊、少长咸集、流觞曲水、齐彭殇、游目骋怀、嗟悼、形骸、晤言。学生利用工具书和课文注释能够轻松掌握这些词语。教师找到 “少长咸集”,问道:“‘长’是一个多音字,在这里读zhǎng,意思是年龄较大的、年长的,这个词还有另外一个读音,相信很多同学都很熟悉。”这时学生纷纷响应:“老师,是读cháng,可以组成词语‘长度’。”运用相同方法,依次完成其他词语的学习。这样运用联想法,结合以前所学,促使学生主动思考,主动发言,增强了学生学习的积极性和主动性。

二、构筑平台,丰富口语交际形式

进行口语交际训练需要构建一个专门的平台,对教学而言,课堂就是平台,就是主阵地。教师要为学生设计专门的口语交际环节,预留出足够的时间,让学生充分发挥和展示。高中生思维水平已经达到了一定的程度,对一些问题也有自己独到的见解,要充分发挥学生的主体地位。口语交际训练形式丰富多样,教师不能仅局限于提问这一种形式。以教材为基础,以小组为单位,创设特定情境,加强讨论交流,让学生主动质疑,或是在评议中加强口语交际训练。丰富多样的口语交际形式不仅能活跃课堂氛围,还能调动学生主动学习、主动思考的积极性,学生思考问题的深度也有所提高。

在讲《祝福》时,教师由回忆作者鲁迅先生作品导入新课,并借助多媒体展示《祝福》的写作背景,明确新文化运动的发展与残酷现实之间的矛盾,通过祥林嫂悲惨的一生,反映出中国的社会矛盾以及地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害。了解背景后,让学生朗读课文,整体感知,并按照小说的故事情节复述课文。学生积极主动,有的在叙述的过程中能够抓住重点,有的把握不准情节发展脉络,教师要适当给予点拨,指导学生抓住复述重点,进而加以练习。复述课文也是口语交际的一种训练形式,通过复述,学生掌握了事情的开端、发展、高潮、结局。这样的训练能够增强学生叙述的条理性,为独立叙述事件奠定基础。

三、强化实践,拓宽口语训练维度

培养高中生口语表达能力是贯穿高中阶段的一项重大任务,不仅要在课堂上开展,更要充分利用课外资源,增强实践训练维度。一方面,结合学生兴趣爱好和个性特色,成立校内特色团体,如律师辩论团、诗歌赏析团、经典诵读团;另一方面,教师要结合教材内容和社会需求培养学生口语交际能力。学生踏入社会,需要具备良好的人际交往、为人处世能力,高中阶段的训练是在为学生立足社会奠定基石。因此,要在实践中强化学生的口语交际能力。

一位教师讲《林黛玉进贾府》时,通过了解四大名著之一的《红楼梦》点燃学生学习欲望。让学生初读课文,对文本内容整体感知,并用一两句话概括人物性格特点。这时教师要进行人物形象分析的方法指导,通过言行举止、动作神态进行剖析、总结和归纳。学生讨论交流,各抒己见。针对这堂课的表现,教师可以设计一份作业:细心观察三五个人的行为举止,与同学一起赏析讨论人物。通过安排实践性作业,学生课堂所学与现实结合起来,增强学生参与积极性的同时,提高了学生口语表达能力。

口语交际能力是学生综合素养的重要组成部分,它对学生的写作能力、人际交往能力都有积极促进作用。在高中教学中,教师要在夯实基础知识的同时,增强口语训练的强度,既要注重课内的训练,又要拓宽渠道,强化日常交流与训练,让学生在实践中提高,在提高中成长。

摘要：新课标明确指出,语文课程的特点是工具性与人文性的统一。所谓工具性就是指语文的语用功能,它是人类交流情感、传达思想的工具。口语交际应该是语言工具性特征的重要体现。如何将口语交际贯穿于高中语文教学始终,发挥其价值和作用,需要我们不断思考并积极探索。

农村小学语文口语交际训练策略 篇3

关键词：小学语文；口语交际；训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-297-01

对每一个正常人而言，言语能力都是非常重要的一种生活素养和生存能力。口语交际在日常生活中是最常见的活动：学生在家里，要与家长对话；在课堂上，要回答问题；在课间，要与同学交流；在社会上要与他人沟通。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往。如此看来，口语交际教学尤为重要，努力提高学生的口语交际能力已成为语文教学的一项重要内容。

一、口语交际训练过程中教师指导要得法

口语交际课是学生学习准确表达自己的思想，养成认真倾听习惯，领会别人话语意图的实践活动课。口语交际课上生生、师生互动，有听有说，有评有议，学生既要学会认真倾听，用心领会对方表达的意思，又要锻炼自己准确表述，与人沟通的能力。如《说说广告》，学生天天看电视，听广播，对各种各样的广告耳濡目染，要围绕“广告”发一通议论，想来谁都有不少话可说。课上，学生果然畅所欲言，充分发表自己的看法，说出自己喜欢或最不喜欢的广告，并陈述理由，或赞扬广告语言精练、用词准确，或批评有的广告庸俗，有语病……三年级的《小小展销会》，是训练学生通过口语交际，顺利将自己的东西“卖”出去，实现双方互惠互利，这反映的是当今社会对人某方面能力的需要，有必要从小训练学生适应这种需要。可有的同学却不能“卖”出自己的一件东西。这就需要教师指导他们如何介绍自己的“商品”，如何与“顾客”沟通。

二、多法并举，打造有效口语交际课

1、先看后说，用插图想象地说。小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。2、先想后说，用思维有序地说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。3、边演边说，用形象绘声地说。缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。4、以评促说，用追问完整地说。口语交际时，常会遇到一些“拦路虎”，使口语交际难以顺利进行；作为教师，要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。做法很简单，一是可以让有困难的学生主动向别人请求帮助，二是要其他学生对说不下去的同学进行点评，甚至提问，这样“一请一问”、双向互动，自然解决学生说的困难。5、以导助说，用引领规范地说。“一请一问”可以促进口语交际活动中的“卡壳”现象，但是要想学生真正能有所突破，能说、会说、说好，还需要教师必要的引导与示范，但双向互动必须确立学生的主体地位，教师与学生平等相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样，才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力。

三、提供交际案例，发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、家庭交往实践

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达到一致见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

五、社会交往实践

社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

小学语文口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，还有待于我们教师一起来研究、探索，一起开创小学口语教学万紫千红的新局面。

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一、利用资源，挖掘口语交际的素材。

一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母o时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如一个圆圈，像个0字，圆圆嘴巴等等。这样的教学，既掌握了韵母o的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的音、形、义。如在教学生字池时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论你喜欢小池塘吗？为什么？。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。有的说：因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。还有的说：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。&&在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。

二、激励评价，激起口语交际的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是激励。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；对学生微小的进步及时肯定；不轻易挑剔他们用词的不规范或有毛病，当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬；当他表达不出来时，让他再想想。我经常对学生说你真棒！这个词用得真好！你说得又响亮又对，表扬你！你讲得太好了！你讲话声音比以前响亮了，表扬你！你还没想到吧，坐下再想想，想好了再告诉老师，好吗？能大声点吗？试一试好吗？亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、创设情境，提供口语交际的机会。

一年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，引起学生口语交际的欲望；激发他们的交际热情。这样他们的语言才会如叮咚的泉水涓涓流出。《我叫神舟号》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢。让他们戴上头饰，播放flash背景，配上音乐，让学生有如身临其境，再把家乡美景制成课件投放到屏幕上。此情此景，我让他们想想：飞船弟弟带嫦娥姐姐回到家乡后，嫦娥姐姐会看到什么？如果你是飞船弟弟，你会怎么告诉她？嫦娥姐姐看到家乡的变化会说什么？接着我让学生扮演飞船弟弟和嫦娥去家乡走一走，看一看，说一说。学生已迫不及待模仿飞船弟弟和嫦娥姐姐说话。有一组同学这样说飞船弟弟，那座最高的房子是什么？那是建委，嫦娥姐姐，它是我们小榄现在最高的楼，旁边是政府和会议中心。路上跑得很快的又是什么？我以前都没见过。那是汽车和摩托车。&&这一路游来一路说，学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。

四、迎合心理，满足口语交际的的欲望。

好动是一年级学生的天性。当他们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了因为他们的好动外，还因为他们的词汇量不丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。我充分利用他们好动的特点，让他们动起来，最终说出来。在我校今年举行的第一届口语交际教学竞赛中，我上的《动物乐园》抓住孩子们好动的特点，一开始播放各种动物的声音，让他们听一听后说一说，接着我又让他们学一学这些动物的叫声，并配以动作。后来在播放完动物的flash后又让他们戴上各种动物头饰去交朋友。学生早已迫不及待，有的同学竖起两只小手，蹦跳着边走边说：我是一只可爱的小白兔，长着长长的耳朵，红红的眼睛，穿着雪白的衣裳。我最喜欢吃萝卜和青菜。谁愿意和我交朋友？一只青蛙跳出来说：我是一只大青蛙，我穿着绿色的衣裳，鼓着白色的大肚皮。我是捉虫能手，我愿意和你交朋友。一只蝴蝶飞过来说：我是一只美丽的蝴蝶，我很会跳舞，我愿意和你交朋友。他们饶有兴趣的模仿，同时发挥自己的想象。教室成了交际的海洋。

五、延伸课外，拓宽口语交际的天地。

有道是得法于课内，得意于课外。利用各种课外活动对一年级的学生进行口语交际训练，能取得事半功倍的效果。如故事会，朗诵会，打电话等进行相应的练习，都是很好的训练方式。而学校每学期的各种活动，也为学生的口语交际提供了丰富的素材。本学期的六?一文艺汇演节目丰富，我让学生做小记者采访学生说说自己最喜欢的节目，并说出为什么。小记者：你好，我是一（3）班的小记者，请问今年的‘六?一’文艺汇演，你最喜欢哪个节目？为什么？有的学生说：我最喜欢老师弹琴，因为她弹得很动听。有的说：我最喜欢我们班的时装模特表演，他们个个都很漂亮，走得很好看。&&学生胸中有竹，又何愁表达不出呢？而我要做的就是在他们采访中鼓励他们说得有条理，说具体。

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（二稿）

【摘要】小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步的学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养小学生口语交际能力有助于促进学生的智力发展；有助于促进学生语文能力的全面提高；有助于学生参与并热爱生活，从而增强自信心。口语交际教学要求教师在训练的内容，途径，方法上做一番探索与革新。

提要中关键要概括的是什么途径什么方法

【关键词】 语文教学

口语交际

训练

途径

《语文课程标准》明确提出：“口语交际”的理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人出世能力”。（注释）培养小学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，口语是人类语言中最基本的一种使用形态，口才是一个人智慧、知识、能力、素养的综合体现，口语对学生的成长成才尤为重要。然而，在日常的教学中口语交际训练存在许多问题：

1、不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌语言。

2、学生还没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。听后理解、记忆效果不是很好。

3、学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。

4、交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。

5、交际时参与的学生较少，只有少数活跃分子在撑门面。

6、学生对口语交际课的兴趣不是很浓。

7、评价方法不科学。导致口语交际问题的原因：

1、课堂没有很好地创设情境。

学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊，即使说了，也是勉强的，空洞的，乏味的。

2、内容没有贴近学生生活，缺乏真实性和实用性。

许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对这一动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，无话可说。

3、缺泛示范和规范语言的训练、评议。

当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。在交际过程中，缺少了评价，学生对 2

自己的交际水平就没有一个科学的认识，导致部分学生不会倾听，语言不规范，不礼貌，意思表达不清。

4、口语交际处于单向活动，缺乏交互性

当前的口语交际课整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，学生处于被动回答问题上，不能算是真正意义上的言语交互。

5、教师缺乏引导

在口语交际过程中，教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

6、缺乏参与的全体性

出现几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，是因为（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。

7、教师的重视程度不高，训练途径不多。在调查中发现不少教师不太重视口语交际教学，一方面是考试评价简单，不易看出学生的口语交际水平，考试中很容易应对，另一方面教学中急功近利，由于口语交际训练难度大，见效慢，不愿花很多的精力和时间在口语交际教学中。

因此针对以上原因我认为教师在教学中可以从以下途径来培养学生的口语交际能力。

一、养成良好口语交际习惯，说好普通话

口语交际，顾名思义，交际的工具是口语，而交际面对的对象形形色色，为此，口语应以普通话为准，但由于地方方言及教师忽略的双重影响，使得现在小学生再用普通话进行交流时，往往产生言语障碍，普通话是我国的法定语言，是全国各族人民互相交流的共同语言，它的推广和使用已经越来越受到人们的重视，在口语交际的过程中，学生时不时会冒出一些不规范的方言和土语，字不正，腔不圆的，让人啼笑皆非，听着感觉别扭。目前，小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。而在现代社会生活中，较强的普通话口语交际能力将会成为每个人适应现代社会交际最基本的能力需要。因此，我们在日常生活中，督促学生用普通话与人交际，养成说普通话的习惯，是极其必要的。

日常生活也是锻炼学生口语交际的最好课堂，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生开展学习和锻炼，采取多种方式让学生接触社会，积极参与社会，大胆的用普通话与人打交道，学习如何进行人际沟通和社会交往，在潜移默化中养成说普通话的习惯。

二、营造氛围，唤起口语交际兴趣

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。

1、创设情境，引入话题

情景教学是让学生先感知，后表达。教师可以通过“激情谈话导入”“播放录像”等新鲜、有趣的形式将学生引入情境，调动学生的情绪，为口语交际实践活动注入活力和情感因素。例如：在教学口语交际内容《我们的课余生活》，教师先课件播放本班学生曾经参加过的，感兴趣的课余活动录像，请同学们仔细观察后回想一下自己在课余都开展了哪些活动，有哪些收获和感受？通过学生自由炼说，合作交流等活动，让每个学生有机会说，干预争着说，抢着说，这就极大地调动了学生的积极性。

2、尊重个性，耐心倾听

低年级学生的生活阅历较少，积累的词语也不够丰富，语言表达能力较弱，在表达的过程中常常会出现词不达意的情况，因此在具体的交际情境中，孩子们往往站起来就急于表达，结果站起来后，由于语言积累缺乏，说起来结结巴巴，急得面红耳赤，这时就特别需要老师把特别的爱给特别的他，给他们一个安全温馨的交际环境，作为其他学生不能讥笑，要有一颗耐心、真诚的心，更认真地倾听；作为老师不要轻易打断学生的思路，及时给予帮助和鼓励，善于发现学生的进步，并及时表扬和肯定。如果当一个孩子正在津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评，小朋友们急着发表不同的意见，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢？因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。如一位老师在教学《听故事讲故事》时，指明学生讲故事，其余学生当评委，小评委们在认真聆听同学讲完故事后，在老师的引导下，能主动各抒己见，有的说：“他讲得好，声音很响亮。”有的说：“他讲得不够好，没有把故事讲完整，说话总是 5

停顿„„”。

3、激励评价，增强信心

在口语交际训练中，当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得好！继续说下去！”；当学生表达不流畅时，教师态度温和地说：“不要急，慢慢说！”；当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的！”。这看似简单的微笑，平凡的言语，不正是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗？

三、立足课堂，互动交流，搭建口语交际平台

口语交际是多向互动的过程，一方面是师生间的互动。教师要作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流；另一方面是学生间的互动。设计者始终要把学生当做口语交际的主人，作为训练的主体，为学生提供表现的机会，让每个学生都能动起来并且无拘无束地说。教师要鼓励学生学会交往，学会合作，在合作学习中，学生之间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。例如在教学《夸夸家乡》时，老师可以根据学生来自不同的地方这一点让学生分组，再合作收集、整理有关资料，然后进行小组之间的交流。这样，每个小组里的学生、组与组之间的学生都实现了很好的互动。各小组从不同方面、不同角度赞扬了自己的家乡，有的介绍家乡秀丽的自然风光，有的夸赞家乡丰富的物产，还有的谈了家乡飞速的变化；有的小组用语言表达，还有的小组还结合收集到的图片进行讲述。在互动中，学生不仅进行了口语交际的训练，还表达了爱家乡的思想感情。

四、拓宽渠道，挖掘口语交际的生活资源

语言的学习不能局限于课堂上，生活是口语交际的内容，口语交 6

际是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际训练提供了源头活水，要培养学生的实际的口语交际能力，教师还应整合课程资源，多角度、多方面地进行随机教学，善于捕捉生活中的精彩画面，随机应变，抓住说话的契机，创设交际情景，让学生进行口语训练。

1、在学校活中，实践交际本领

学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以有效地利用学校生活中随时出现的生活现象，引导学生进行口语交际训练。如有位教师因为天气变暖，下午换了一身西装去上课。一进教室，学生就发现了老师这一变化。有位性格直率的男孩在师生问好后就大声喊道：“老师，你真帅呀！”其他学生也一起附和。这位教师没有置之不理，也没有大声喝制，而是因势利导，开展了一堂“外在美和内在美”的说话课。虽然这堂课偏离了既定的教学目标，但这堂课的内容很充实，更加接近学生的实际生活，真正激发了学生表达的欲望，满足了学生真实的表达需求。不仅进行了说话练习，还让学生在切实的语言表达中发现了生活的道理，我觉得这样一个生成的课堂是成功的。

2、在家庭生活中，实践交际本领

如果说学校是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。”我觉得，一方面，我们通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语 7

中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。另一方面可以设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解，从而有效地提高学生的口语交际能力。

3、在社会生活中，实践交际本领

语言的实践，需要大量的社会实践，在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。例如：购物是生活中的常事，但对于小学生来说并非是一件容易的事，可以让学生利用周末，向家长要五元钱，单独去购买一件学习用品，回校后让学生交流体会，讲述自己的亲身经历和所见所闻，甚至是自己讨价还价的诀窍。

五、建立良好的评价机制，激励学生的交际信心

（一）要赞扬成功的学生，让其感受成功

对表达欲望能力强的学生，教师要及时给以表扬。让他们体验到成功的快乐，一句“瞧你你说的多棒啊！”、“你观察的真细心”、“你一下子说了这么多，真了不起！”等听似简单的话语，会如春天甘甜的雨水流入他们的心田，鼓励的方式有很多，可以是语言上的，可以是肢体上的，可以是物质上的等等，关键是看老师如何运用，在什么样的情况下给孩子恰当的鼓励, 教师在要课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生 态度要真诚，努力找到学生做对的地方。

不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生。有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求学生有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品位性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心理需要、个性特点和具体场合来确定。通过赞扬从而使他们体会到自身的价值，领会到成就感，增强口语交际的自信心。

（二）要鼓励沮丧的学生，使他们保住尊严

在口语交际训练中，难免会有学生沉默不语，有的星河内向，羞于表达自己的想法，有的答非所问、文不对题，势必会引起同学们的嘲笑，无形中伤害他们的自尊心。针对这种情况，老师要和颜悦色地走到他身边，用手轻轻抚摸一下他的头或拍拍他的肩，面向全班同学，给以他鼓励：“你的声音清晰响亮，表情自然大方，虽然内容不太好，但老师相信你经过努力下次一定能做得好的。”这样他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性，相反，他会激动和感激，力争下次表现更积极，回答更完美。

（三）要唤醒自卑的学生，使他们发现自己

俗话说：“人上一百，形形色色。”在班集体中有部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜，自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这种学生，我们要专门为他们多提供一些说话的机会，让他们感受到老师并没有遗忘他们，而是时刻关注着 9

他们。要有意设置一些较浅显的问题让他们回答，尽力找到他们的闪光点，及时给以肯定、鼓励。同时对他们讲述演讲大师的成长故事，让他们从中受到启迪，唤醒自卑的学生，转自卑为自信。

综上所述，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，提高小学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务。提高学生口语交际能力的方法和途径有很多也不仅仅是以上说的五个方面。未来的社会是一个开放，互助的社会，良好的社会交往能力和口语交际能力对一个人来说极为重要，教师就要采取多种行之有效的方法，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、新鲜的交际坏境，激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]《小学语文教学与研究》，人民教育出版社，2006年版，第五章

[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践 刊物名.出版社及版号 [3]作者.题名.《宁夏教育》2009年版，修改意见：

一、论文结构不妥，可以增加一个论点即“口语交际教学中训练存在的问题及原因”内容太多，不能都写入序论中。论点增加

2个层次 1存在的问题及原因

1234

策略和方法一

二、标题不妥，“训练的途径”怎么提高呢！或写

“浅谈小学生口语交际训练的途径”或写“小学口语交际训练存在的问题及解决途径”

三、“提要”没有修改。标注需要修改的部分请完成。修改过后不再保留原红色标记。

希望电话交流一次能够对问题有充分的理解。

朱老师

农村小学语文口语交际训练策略背景 篇6

武鸣县灵马镇灵马小学方美示

【摘要】

当前，口语交际教学成为语文教学的难点之一，根据《语文课程标准》提出的总目标，我们学校语文教研组经过近一年的交流学习与探索，形成了一些比较有效的做法：

一、明确目标，有的放矢；

二、情景交际，激发兴趣；三，听说结合，培养能力；

四、形式多样，拓展思维；

五、评价参与，提升效果；

六、开展活动、促进发展

【关键词】

农村小学口语交际课策略

目前，口语交际教学已成为语文教学的难点之一。特别是农村小学学校的口语交际课，更是不知从何下手。我们学校语文组去年针对语文教学中的这个难点，申请了一个区级子课题，进行了研究，经过近一年的交流和探索，自己在口语交际课方面也基本有了自己的一些做法。下面浅谈一些自己的做法。

一、明确目标，有的放矢。

《语文课程标准》明确的提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：口语交际是学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往。根据《语文课程标准》提出的总目标，我们的语文口语交际课堂就应落实三个目标：一是让学生具有口语交际的基本能力；二是学会倾听、表达和交流；三学会文明沟通。

除了以上说的总目标之外，老师本身还要进一步明确自己所教本年段的具体教学目标，有了明确的目标，我们的教学才能做到有的放矢，才能收到良好的教学效果。

二、情境交际，激发兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”自然的情境，才能更好激发学生表达的欲望，才能更好的激发学生表达的兴趣。良好的开端能使事情事半功倍。比如，在人教版三年级语文上册口语交际课《在观察中发现》这一课里，上课的陆老师先创设了这样的情境：她先拿出事先倒好的三杯不同的液体，让学生先观察，再猜一猜：哪一杯是糖水，哪一杯是饮料“雪碧”，哪一杯是白开水，你想尝尝吗？问题一抛出来，学生在下面纷纷举手，个个都跃跃欲试，一入课，课堂气氛就很活跃，很显然，这样的情境，就很能激发学生表达的兴趣及欲望；再比如：人教版五年级语文上册的口语交际课《我是小小推销员》中，上课的李老师创设了一个“推销产品”的交际情境：让学生都拿出自己课前准备好的“产品”，摆在课桌上，那一刻，那种气氛，给人的感觉就是仿佛来到了摆满琳琅满目商品的推销会上而不是在教室，学生窃窃私语，神情激动。看得出，学生的心情很激动，很想说，都希望“推销会”快点开始，好把自己手中的“产品”介绍给“顾客”听，好把它“推销”出去……..这样的情境，不用老师语言点拨，就已经把学生的兴趣激起来了，为课堂活动的进一步顺利开展打下了良好的基石。

三、听说结合，培养能力。

口语交际是听说双方的互动过程，这是新课标对口语交际课的要求。在口语交际课的实施过程当中，“听、说”这一步是最关键也是最难实施的，它是教学中的重点，也是难点。操作不好，就会使说和听脱离，变成有人说没人听，变成没有观众的戏，就不能很好的培养学生的倾听能力，当然也就谈不上落实教学目标了。那怎样才能更好落实“听说结合“呢？在前面提到的人教版小学三年级语文上册口语交际课《在观察中发现》一课中，陆老师是这样设计的：

1、请同学们观察课本上的插图，看谁发现的最多。

2、在你的身边，你平时还观察过哪些事物？有什么发现？

问题一提出来，很多学生就都举手想说了，这时候，陆老师发话了：现在，老师对说的同学和听的同学有新的要求，继而出示要求：说：把话说完整，意思表达清楚、有趣。听：要认真倾听，可以补充或提问。在陆老师这样的循循善诱下，说的学生努力说好，听懂学生也自觉地认真倾听。

说的环节完后，陆老师又发话了，进入他设计的第三个环节：

3、刚才你听了同学们的发言，你觉得谁说的最有趣？能把刚才听到的再说一次吗？学生汇报后，还有哪位同学想说？这时候，举手的同学很多，陆老师趁机说：“好，那把你想说的和同桌交流。”

…….从以上的三个教学环节里，我们不难看出，陆老师在落实“听说结合”的过程中，要求明确，层次渐进，进而检查学生“听”的效果。在这个教学过程的第一个环节里，陆老师先激发学生去观察，让学生有话可说。很好的落实了“说”的第一个目标。但在这个环节里，陆老师并没有急着死压学生认真听。而是把说和听的要求放在第二个环节里，体现了教学的循序渐进性，学生乐于接受。既促进和激发了说的同学，也检查了听的同学，让说的学生乐意说，听的学生有话说，无形中培养了学生倾听的能力，让说和听很好的结合起来，也很好的落实了总目标的第二步。

四、形式多样，拓展思维。

任何一种单一的教学方式，都不可能生成多元化的教学效果。特别是口语交际课，如果引导不好，学生无话可说，那可就是“死水一潭”。为了更好地落实教学目标，让学生有话可说，有话爱说，达到训练学生语言思维能力的目的，那就需要老师们多动动脑子，设计一些比较接近学生生活实际，让学生感兴趣的口语交际形式。比如：人教版小学二年级语文口语交际课《夸家乡》，上课的曾老师是这样设计这节课的教学形式的：

1、音乐《谁不说俺家乡好》导入；

2、角色扮演：一学生扮演朋友，一学生向朋友介绍自己的家乡的风景；

3、记者采访：一学生扮演记者采访家乡的特产，一学生扮演家乡人向记者介绍家乡特产；

4、老人回乡：一生扮演离乡很久的老人回家乡，一学生扮演家乡人向老人介绍家乡的变化。

整个过程，大家很容易看出来，这四个环节形式不一，而且新颖，都是来源于生活，而且接近学生的生活，学生比较乐于接受。另外，不同的环节对学生都有不同内容的语言训练，能够从不同的角度拓宽了学生的语言思维。

五、评价参与，提升效果。

《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

教师在评价过程中要善于营造一种与学生平等和谐的交际氛围，要充分尊重学生，保护他们口语交际的积极性。教师在评价中应当细心发现充满儿童天性的创造性语言，合理引导，使其绽放光彩。对于学生表达不够连贯，语病百现的语言，要抱有宽容的态度，巧妙引导，逐渐规范。教师应多以鼓励的方式，以商量的口吻，向学生提出建议，易于学生接受。，在评价中可以运用如“你是一个勇敢的孩子”，“你是一个勇于表现的孩子，是大家学习的榜样”等的激励性语言，让学生在鼓励中不断进步，不断提高。出来老师的评价之外，还要注意突出学生的自我评价，学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生感觉自我良好，体验成功，走向成功。

六、开展活动、促进发展

语文课堂的口语交际只能有限的为学生提供一个交际平台，还不能更广阔的开拓学生交际舞台，所以要开展多种形式的活动来进一步提高学生的交际能力，比如可以开展一些讲故事比赛，表演类文艺节目如：经典诗文诵读、课本剧等，此外，还可以开展一些社会调查，让学生真正的在人际交往中促进口语交际能力的发展，提高交际水平。

口语交际的研究是一项有益于社会活动的研究，意义深远，让我们肩负历史的使命，跨越时代长河，去挖掘口语交际更光亮的一面，让社会更文明，更精彩！

参考文献：

1、语文课程标准（实验稿）

2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》

小学语文口语交际训练的教学体会 篇7

关键词：口语交际,表达能力,思维能力,自信心

“口语交际”是语文能力 (听、说、读、写) 中听说训练的整合和深化。《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力, 应培养学生学会倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的培养, 在语文教学和社会生活中是举足轻重的。

一、口语交际的尴尬境遇

1. 考试的项目单一。由于平常的测试只是一张试卷定成绩, 老师们认为口语交际教学应属于写作教学范围, 往往不安排专门的口语交际课, 也谈不上精心设计口语交际课教案, 口语交际一般会不上或上成写话课, 这样学生虽然在考试的时候得心应手, 而学生的口语交际能力却没有得到提高。

2. 训练的方法简单。许多老师训练方法较简单, 练说话就是一张或几张图, 不符合学生生活实际和言语交际实际, 激发不起学生的学习动机, 训练效果欠佳。

3. 说普通话不规范。说好普通话能让听者听懂, 农村的孩子方言浓烈, 普通话说得少、听的少, 说普通话有助规范语句。

此外, 还有学生缺乏表达自信心、语言贫乏等问题。

二、加强口语交际训练的作用

口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容, 加强口语交际训练可以有如下作用:

1. 促进作文水平的提高。阅读中, 让学生把自己的感悟、体会与同学进行交流分享, 鼓励不同的见解;作文中, 请作者谈写作思路、体会, 其他学生谈收获, 使口语交际、阅读、作文结合起来, 相互促进, 相互提高。

2. 良好的口语表达能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的, 而汉语语音变化是比较复杂的, 区别又比较细微, 要恰当、准确地运用语言来表达, 就必须有较好的语音能力。

3. 训练敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节 , 其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时, 嘴上说的是刚刚想过的, 而心里想的却是马上要说的, 就是这样现听现想, 现想现说, 不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣, 中途任何环节出了问题就会结结巴巴, 影响口语交际的效果。只有思维敏捷, 反应迅速, 才能灵活应变, 应答如流。

此外, 加强口语交际训练, 还可以提高得体的举止谈吐能力和培养良好的倾听习惯。

三、口语交际的教学体会

怎样提高“口语交际”水平?经过几年的探讨, 本人认为可以从以下几方面加强口语交际训练:

(一) 选择适合的话题

苏教版教材对“口语交际”知识内容、能力培养的编排, 存在一些城市化、成人化的话题。我们必须立足生活, 着眼农村, 把教材的教学要求与学生实际结合起来, 重新整合、变通。《过生日, 请同学吃饭好不好?》对于农村孩子特别是留守孩子, 对过生日比较淡薄, 根本不可能请客吃饭, 对于这个话题无从谈起。可以选择《家乡特产的制作方法》《购物讲价》或选择身边感兴趣的话题。

(二) 创设和谐的情境

创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛, 是新理念实现的前提。李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”这段话明确地指出了口语交际课一个很重要的特点——情境性。因此, 教师要巧妙地创设交际情境, 使学生在浓浓的交际氛围中饶有兴趣地、自觉主动地去进行听、说、交际等活动。

例如二年级口语交际课《买文具》, 教师一上来就通过一段录像:一生去买文具, 由于声音小、口齿不清, 加上小店里人声嘈杂, 售货员忙于应付别的顾客, 因而没能买到文具来导入这节课的教学。在让学生通过观看录像、表演, 掌握买文具的技巧之后, 教师在教室里布置了六至八个小商店, 每个小商店由一名学生做售货员, 其余学生拿着教师印发的“钱”去各个商店买自己需要的文具。学生在教师精心创设的情境中学会了买文具, 并在买文具的过程培养了听、说、交际等各方面的能力。

(三) 激发学生的动机

精心创设情境, 激发交际兴趣。口语交际是在具体的交际情境中进行的, 能够调动学生内在真实的情感体验, 激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学“以诚待人”这一口语交际专题时, 我给学生出示了自己平时用手机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片, 这时学生看见了身边的人和事有了体验, 有的开始小声议论, 我适时引导:想一想, 如果你遇到这样的事情会怎样对待?学生兴趣盎然地进入了交际情境, 《喜羊羊与灰太狼》以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰太狼》?”为题让学生尽情表达, 学生完全处于放松的状态, 平时不爱说话的学生也抢着上讲台, 台下不时响起掌声, 更有许多向台上学生提问、辩驳。

(四) 突出实践的互动

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点, 口语交际中的倾听、表达和应对, 只有通过双方互动的方式才能进行。例如, 在教学《夜莺的歌声》等课文时, 我发现课文中对话比较多, 于是我让学生分角色朗读、表演, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又使口语交际能力得到了提高。

(五) 规范学生的语言

在农村, 校园缺少讲普通话氛围, 部分学生在交际时不会说或说话不标准, 致使说话时磕磕碰碰, 听者听个大概。普通话是以典范的现代白话为的基础, 所以要在交际实践中规范语言, 教师是课堂的组织者, 更是学生的学习伙伴。要倡导讲普通话, 营造人人讲普通话的氛围。教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正, 并做好典范。

农村小学语文口语交际训练策略背景 篇8

关键词：小学生；口语交际能力；培养策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-050

随着我国社会经济的飞速发展，经济、科技、文化都得到了高速发展，形成了多渠道、多元化、多形式、自由竞争的态势。在这种形式和要求下，社会对人才的要求也相应提高，尤其是对口语交际能力的要求也十分明确。口语交际能力的强弱很可能决定着每个人在社会环境中生存的成败。故而，在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力就显得尤为重要。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。培养小学生良好的口语交际能力是素质教育的一个重要环节，也是语文教学义不容辞的责任与使命。为了培养农村学生良好的听说习惯，提高小学生口语表达能力，在语文课中，我们要从以下几个方面着手。

一、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信

农村小学生受到特殊环境和文化的影响，在口语交际时往往会表现得胆怯、羞涩、不善于表达。作为教师，要理解小学生的这种表现和行为，积极疏导，帮助他们克服这种心理障碍，树立“说”的自信。教师在日常教学工作中，一方面可以寻求一些贴近学生生活实际、小学生喜闻乐见的话题让学生进行口语交际训练，例如说说自己喜欢的玩具有哪些？它们有什么特别之处？学生的说话热情一下被点燃了，教师再因势利导，让他们把话说完整，并告诉学生，口语交际其实不可怕，只要把自己想说的话表述完整就可以。这样，学生觉得自然多了，也就可以逐步树立起“说”的自信。

二、营造良好氛围，激发学生“说”的热情

一堂优秀的语文课，应该是气氛和谐、热情洋溢的。在这样的氛围中激发学生“说”的热情，应从以下三方面着手。

（一）师生互动交流

师生互动交流是语文课中一个必不可少的环节。由于教师在小学生心目中居于十分高的位置，通常小学生和教师交流都有一种畏惧感。故而，教师在课堂教学中要俯下身子、贴近学生，让学生体会和感受到教师是可以亲近的，才能达到互动交流的目的，也才能使小学生的口语表达有所提升。

（二）学生与学生互动

同学间的交流是小学生接触和使用频率最多的口语交际方式。在课堂中，教师要创造生生交流的机会，鼓励同学间进行口语交际，并指导和要求他们相互学习，共同提高。因为同学间的交流会消除心理障碍，学生是处在同一位置的，交流也就显得更加自然、和谐了，这对于提高小学生的口语交际能力更有帮助。

（三）小组与小组互动

在课堂教学中，将学生分小组进行研讨学习是当下一种很受师生欢迎的学习方式。教师在教学过程中，设计好问题，先在小组内讨论，然后各学习小组选派代表发表自己小组的见解，相互交流，甚至进行一些辩论。学生在小组与小组间的互动交流中，不知不觉培养了口语交际能力，达到了口语交际能力与技巧的同步提升，可谓两全其美。

三、合理拓展课文，提供学生“说”的内容

在教学北师大版三年级上册《七色花》这篇课文时，教师提出了这样一个问题：如果你现在拥有这样一朵神奇的七色花，你将会用这七片美丽的花瓣做哪些事情？请同学们说说自己的想法。小学生的表现一下活跃了许多，有的同学说要改建我们的校园，把我们的学校建设得更加美丽；有的说要帮助贫困地区的孩子，给他们提供足够的资金支持，让他们好好读书；有的说要帮助得了不治之症的病人，让他们重新获得健康的身体……给学生提供贴近学习实际的说话内容，使学生有了“说”的内容，口语交际也就显得容易多了。

四、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围

口语交际教学中，教师要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有一种身临其境的感觉。这样，小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情景中，从而激发其口语表达欲望。所以，口语交际是提高小学生听说能力的一条重要途径。因此，给小学生营造一个宽松、快乐的口语交际氛围是非常重要的。

（一）利用实物创设情境

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲、敢讲、会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。在低年级语文教材中，口语交际内容是每单元都有的内容。小学生智力发育还不是很成熟，观察事物比较肤浅，教师要教他们看、听、触摸、说。每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评。要注意选择适合交际的训练内容，体现双向互动的特点。

（二）利用现场表演创设情境

在课堂上，我常常利用课文为小学生创设表演情境。在教《颐和园》一课中，我先让学生读课文，看插图，初步感知内容。接着，引导学生弄清课文写了颐和园的哪些景物，再进一步让他们观察颐和园之美表现在哪里，让他们细细欣赏颐和园的美，使他们身临其境。然后引导学生：“颐和园这么美丽，你想去那游玩吗？”学生说：“想去。”我进一步引导：“北京是个美丽的城市，国内外游客都想去看看美丽的颐和园，现在需要招聘导游，谁愿意来应聘？”学生纷纷“应聘”。我适时启发：“游客要去游玩，你们想想他们会问些什么呢？导游会介绍什么？”我让学生进行口语交际，鼓励他们根据游客的特点，创新地交谈。这样既进行了口语交际训练，加强了学生口语交际的能力，又巩固了学生学到的课文知识。

总之，教师要善于营造口语交际的情境，让小学生互相交流、互相合作、互相评价，促进孩子想说、敢说、能说，以培养和提高农村小学生的口语交际能力。

参考文献：

[1] 徐连成.如何轻松驾驭小学语文口语交际课堂[J].学周刊，2012（21）.

[2] 张帮成.小学语文口语交际情景的有效设计[J].学生之友：小学版，2010（12）.

[3] 练怡.现阶段小学语文口语交际教学误区分析[J].科教文汇：中旬刊，2010（1）.

[4] 黄真金.新课程背景下汉语口语交际教学问题的思考[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2009（4）.

农村小学语文口语交际训练策略背景 篇9

开 题 报 告

濮阳开发区胡村乡大村小学

董宝生

农村小学生语文口语交际能力培养研究

开 题 报 告

大村小学

董宝生

各位领导,各位专家,老师们: 我代表课题研究组作课题研究开题报告,请领导,专家老师对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两部分：

第一部分：课题论证报告 第二部分：课题设计报告

第一部分：课题论证报告

一、选题意义及课题提出的背景

该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

基于上述方面的认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为口语交际教学再积点滴经验。

二、研究基础

(一)农村小学生口语交际的现状

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

①应试教育仍存在导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语的表达能力不太重视。②家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

③口语交际课的形式单一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。

④学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。(二)课题研究的必要性

①提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏.孩子们从呀呀学语起，就已经在地方方言中扎根了。教师在口语交际课上，由于学生说话时常常受地区方言的影响，以及他们生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

②提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说”“轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否定，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。

③提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。出色的口语交际能力是学生各方面能力的良好配合的外化表现。思维活跃、注意力集中、语言组织能力强、理解能力强、表述恰当准确、语气语调语速恰当、态度谦和、行为彬彬有礼、举止进退有度等等，要达到这些目标除了强化学生口语训练外，还要在丰富的语文素养中，使农村学生对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

三、研究内容

(一)研究目标

构建口语交际课典型课例的教学模式；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。

（1）学生层面上的目标：

①农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏;培养学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；

②能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容；

③学生胆怯，不敢交际,使与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

④有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

（2）教师层面上的目标：

通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

（3）教学结构上的目标：

教材中的内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际、无话可说。怎么办呢？作为教育者若拘泥于教材，就教材静态开展口语交际活动，必然使口语交际走入死胡同。现实中似乎农村的教师也明白这一点，于是因地制宜地选择了一些口语交际的内容，但是往往偏离了学生的生活，只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。(二)研究思路、方法与技术路线

（1）就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。（3）课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。（4）实施调查实验方案

（5）学生口语交际能力的测试评价（6）如何培养小学生口语交际能力的研究

(三)主题研究原则

（1）如何提高农村小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

（2）小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

（3）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

（4）农村小学生口语交际能力培养，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

（5）精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

四、创新程度、应用价值

（一）创新程度

本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力达到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。同时，以本课题为契机，推动学校各学科的大胆改革，为实施素质教育服务。

（二）应用价值（1）本课题研究的实践意义：

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（2）本课题研究的理论价值：

①学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力将会真正树立口语交际教学在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。

②本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学方法提供理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

第二部分：课题设计报告

负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

一、完成课题的可行性分析

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。2.聘请濮阳市教育局张红丽老师对该课题进行理论指导。她理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。

3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《河南教育》《河南教育时报》《小学语文教学》《小学语文教师》等。教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。

（二）内部条件

该课题负责人董宝生在农村学校任教小学语文教学工作26年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。课题组成员武彦芳、吴震霞、张慧锋、张振玲、武艳玲教龄都在十年以上，大专及以上学历；都是从事农村小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质；教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。

（三）完成课题的条件和保障

1、学校具有较好的研究保障条件。学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。

2、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生的调查研究方面，针对本课题内容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了基础。

（四）主要措施

1、出台科研管理制度，明确职责，做到既分工又合作。

2、保障研究经费。

3、充分利用因特网，购置必需书目，为实验提供文献资料保障。

4、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每节课都上成研究课。

5、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。

二、实施阶段（2016.05-2017.05）

课题实施阶段近一个学年，两个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。第一阶段（2016.05—2016.06）

1、邀请专家做工作指导,修订课题研究计划。

2、如何提高农村小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

3、广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。只有让学生多读多积累，他们的口语交际才会有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

4、初步探究农村小学生口语交际能力培养，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

第二阶段（2016.07—2016.09）

1、召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

2、注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

3、小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类，凭借教材，训练口语交际的能力，抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

4、根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

5、实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2016.10——2016.12）

1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3、探讨如何提高小学生口语交际能力，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

4、在探索农村小学生口语交际能力培养的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

第四阶段（2017.01-2017.03）

1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果

3、总结研究得失，及时调整研究方法

参与人员：课题组长、领导、专家、课题组成员、实验学生

三、结题验收（2017.04-2017.05）

1、全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。

2、自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《培养农村小学生语文口语交际能力培养研究》论文、案例集。

3、实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果

4、在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

参与人员：相关领导、评估专家、研究人员 注：本安排随研究进程可作恰当调整。

四、研究方法设计

1、文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。这一研究方法在课题准备阶段使用。

2、问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3、行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

4、调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5、个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

6、经验总结法:总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。这一方法在课题实施和总结阶段使用。

五、完成本课题的主要措施

（一）课题组织与管理

1、课题顾问

张红丽

中央教科所协作组成员、河南省名师。

2、学校管理

张在学

胡村乡中心校副校长 陈素美

胡村乡大村小学校长

3、研究小组 组

长：董宝生 参研人员：

武彦芳

中小学二级教师

语文教研组长 吴震霞

中小学二级教师 张慧锋

中小学二级教师 张振玲

中小学二级教师 武艳玲

中小学二级教师

4、研究人员分工

实验负责：董宝生设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料、完成课题研究报告

理论学习主持：董宝生 会议记录：武彦芳 资料整理、保管：董宝生、吴震霞

文献资料查阅、收集：张慧锋、张振玲、武艳玲、问卷调查：武彦芳、董宝生、张慧锋、张振玲、武艳玲、吴震霞 课题设计、研究报告等：董宝生 音像资料：吴震霞、张慧锋、张振玲

课题组全体成员：参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论文、案例等。

5、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

6、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。

7、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。