对“农村留守儿童问题”的几点看法

对“农村留守儿童问题”的几点看法（推荐9篇）

对“农村留守儿童问题”的几点看法 篇1

（本文作者系 常德市鼎城区石门桥中学教师 谭长鸿）

首先，我给“农村留守儿童的定义是——因父母双方或单亲父（母）外出打工仍被寄留于农村的儿童。（其中单亲父（母）外出打工仍被寄留于农村的儿童，兼有“留守儿童”和“单亲家庭孩子“的双重身分，更为可怜。）

“农村留守儿童”是农民外出打工的产物。自九七八年改革开放以来，特别是上个世纪九十年代以后，农民大量涌入域市，越来越多的儿童远离父母，农村出现一个特殊的弱势群体——留守儿童。

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母的思想认识及价值观念，上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识价值上的偏离和个性，心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。所以留守儿童问题也成为近来一个突出的社会问题。

厌学，花钱大手大脚，好逸恶劳，迷恋上网，不懂感恩，自卑，自闭不接受老师表情等成为大多“留守儿童”共同的消极的行为。

造成“留守儿童”人格缺失的原因从根本上讲就是因为父母不在孩子身边或孩子不在父母身边。这样，孩子就会遇到如下情况，导致人格扭曲。

（香港轩辕教育基金会来石门桥中学验收时的情景）

1、监护人无力督促其学习。留守儿童一般是由祖辈（祖父母或外祖父母）隔代监护和亲友临时监护。隔代监护人一是由于年事已高，文化素质低，没有能力辅导和监督孩子学习。二是从事繁重，繁琐的生产，生活事务，没有时间督促孩子学习，也没有时间经常到学校走访联系。农村的留守人员由早先的老人，妇妇，小孩组合的993861队伍逐渐变成老人小孩组合的9961队伍。老人成为农村的主要劳动力，成为小孩的主要监护人，成为青壮年外出打工的坚强后盾。老人在农村除了照顾小孩外，种田，种土，种菜，养殖，里里外外忙得不亦乐乎。有的地方一对六七十岁的身体健康的老人要同时照看高中，初中，小学，幼儿不同年龄段的小孩五六个，负责他们的吃，穿，住，用，还要种十几亩田，放一口鱼塘，养二头猪，种几分土，种好四季蔬菜。老人如此之忙，哪有精力顾及孩子的学习。三是由于隔代之故，有的溺爱小孩；不溺爱的，对小孩不好过多的施加压力，怕小孩及小孩的父母，外人见怪，管得严，被人误为虐待之举。至于临时监护人大多只管生活不管学习。非小孩亲爹亲妈，要管也不好管，怕人说三道四。这样，在校就读的“农村留守少年儿童”由于监护人无能力管，不管，不敢管，而父母又革便长莫及，学习上毫无压力，得过且过，成绩上，好的转差，差的更差，从而厌学。170 班的学生孙力（化名），该学生小学基础极差（与父母外出打工有关），初中前三期，父母没有外出，该生在父母的督促和老师的耐心引导下，学习尽力而为，尽管成绩差，但从不旷课，不沉缅网吧。二年一期有过不读书的念头，但迫于父母的压力，加上老师的鼓励，很快打消了这一念头。不料，二年二期父母外出打工，父母走后不到一个月就旷课，上网，夜不归宿，然后退学。爷爷奶奶及老师怎么劝也不管用，只好作罢。中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14 周岁儿童的在校率为 88%。

2、不恰当的亲情弥补。一部分外出打工的父母觉得自己常年在外，与孩子聚少离多，有愧于孩子，于是就用金钱和物质来弥补缺失的亲情。每次回来，给过多的零用钱，买很多的衣服鞋子，对小孩有求必应，学习机，手机，MP3 随喊随买。学期中，孩子找种种借口向所监护人要钱也—满足，从不怀疑。寒暑假，孩子到某打工的地方，好吃，好玩，好穿的供着，这样，小孩只知道父母有大把大把的钱花，没见过父母如何吃苦受累，忍辱负重挣钱。不能体凉父母，不知感念父母。于是，大手大脚花钱，与同学比吃，比穿，比玩，比用，好逸恶劳。153 班学生周武的家长就是典型的用金钱物质弥补小孩缺失亲情的人。他们外出打工，因无一技之长收入较低，一人所挣仅够周武学习，生活所需。但他们对周武却是有求必应，那怕是自己钱不到位，让临时监护人垫付也要满足周武的零用之需。可惜周武一点不体谅父母的苦心，用钱大大方方，学习懒懒散散，将父母的“读好书，将来找个好工作”的叮嘱忘得干干净净。三年二期没读一半就退学了。后来混迹社会也是不务正业。父母不当的弥补害了孩子，害了自己。

3、保姆式的监护，让“留守儿童”劳动习惯缺失。一些“留守儿童”碰上条件好的祖辈，被悉心呵护，过着“衣来伸手，饭来张口的生活，并且心安理得。谁叫我是孙辈，谁叫我父妈付了钱（哪怕钱不多）至于寄住在亲友家的，父母付钱，我享受周到服务更是天经地义，连自己的衣服鞋袜都不洗更别说做家务到地里劳动了。这一点，周武又是一个典型。一个初三学生，每次换洗出来的脏衣，脏鞋都要亲戚洗。

4、利用亲戚的慷慨大方及假借学校名义，敛收，骗取零花钱。一些“留守儿童”利用双休日拜访各路亲戚。亲戚出于同情和看在其父母面子上，慷慨把与零用钱。钱一到手，用于上网，吃零食，抽烟。170 班高绪，就这样做。高绪本是个接受能力强，记忆力好的学生，匀母在家时，一切正常。一年二期父母外出打工后，把他寄付给爷爷，奶奶监护。而他利用双休日，一下外婆家，一下二姨家„„走多了，钱有了，心思也散了，学习态度急转直下。班主任赶紧同他父母电话联系，要其父母嘱咐高绪双休日只回爷爷奶奶家，不准到处乱跑，并且同爷爷，奶奶，亲戚讲清楚，让爷爷奶奶，新戚意识到这种状况造成的严重后果。”多管齐下，才让高绪收拢心思，专心，学习。不久其父母回来，不再外出。一些孩子假借学校名义以各种名因骗钱。其远在外地的父母，其监护人没向班主任了解情况，总以为是学习需要，为了不影响孩子学习，只要张口不给。这样，有些孩子一期下来，用去零用钱一千五百多元。这么多的钱用于吃，用于上网，不养成大手大脚花钱，好逸恶劳，迷恋上网的恶习才怪。并且他们只知索取，不知感恩回报。这些毛病一旦形成，后果可想而知。

5、缺乏亲情，缺乏抚慰，情感孤寂。毕竟祖辈给予的爱新戚给予的关心，老师给予的关怀，同学给予的友爱，老替代不了父母给予的父爱母爱。一些孩子，一继奶之后就被父母交给祖父母或外祖父母照看。上幼儿园，读小学，读初中都是祖辈在管。一年难得见至父母一面，一月难得通一次电话听到父母的声音，以至孩子与父母疏离，父母回来，孩子不叫父母，也不习惯跟父母住到一起。在他（她）心中，父母成了一个失去血肉和情感的文字符号。这类孩子性格孤僻，沉默寡，自闭，冷漠。有的发展到去网络这一虚似世界中寻找慰藉。家庭。他们的父母外出打工，对他们的安排是：或是让有独立自强能的孩子自己照顾自己。170 班一名叫詹如的女学生，父母在长沙打工，把她一人丢在农村。刚进初中，住宿在校的她每次放假回去，都是自己管自己，同龄人在父母面前撒娇，而她却要独守院落，自己做饭，洗衣，艰苦，辛酸可想而知，以至读书三心二意。不久，被父母接走。这种情况下，孩子的遭遇可想而知，小小年纪就要体味人情冷暖，感受世态炎凉。这样，让孩子有被遗充，受歧视，低人一等的感觉，产生严重的自卑心理。

6、遇人不淑，或监护责任不落实，让孩子人身安全得不到保障。儿童防护能力弱，“农村留守儿童”易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示：被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，每二位是留守儿童。女孩受到性侵害不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。给孩子的一生留下阴影。

7、缺少家庭教育的配合，学校教育在留守儿童“面前举步难艰。这些“留守孩子”由于父母远离，出现以上种种情况，个性、心理，行为或多或少出现偏差，给班级管理带来了很多困难，给班主任工作增加了强度难度。老师用并爱感化他。用鼓励激励他，用批评警醒他，用道理点拨他。对有的人有点成效，却是按下葫芦浮起瓢，或是不久又出现反复；对有的人，一点用也没有。初中阶段，也是孩子开始走向叛逆的时期，有的孩子不仅不接受教育，还顶撞老师，变本加厉。对这些学生尽管老师有足够的耐心和巧妙的教育艺术，但由于得不到家庭教育的响应与配合，老师感到教育的无力，无奈。

“农村留守儿童”的成长如此令人担心，他们的扭曲人格如此让人痛心，该怎么做呢？ 让共父母中的一方留在孩子身边或让孩子去父母身边，很多问题迎面而解。

父母是孩子的直接监护人。父母对孩子的思想认识，价值观念的引导，对孩子行为习惯的指点规正，比起祖辈，老师，亲友对孩子的管教来说事半功倍。在孩子看来，父母生我养我，受父母管教无话可说；在别人看来，亲爹亲妈管教自己的孩子无可厚班。做父母的在学习方面给予施加适当的必要的压力，让其刻苦学习，掌握科学文工团化知识；在生活方面培养孩子独立自强能力，要求其田间劳动，做家务，掌握基本的生产，生活知识；在经济方面，合理给予孩子零用钱，弄清学校需交费用，不给孩子可乘之机让孩子养成勤俭节约的习惯；在思想方面，要求孩子明是非择良友，敬老尊师，知感恩„„孩子接受，别人也不说三道四。做父亲的或做母亲的与孩子长期长处，容易把握孩子的思想动向，经常与孩子交流沟通，动动心情，晓晓心理，做好孩子的护航使者，让孩子的思想行为不偏离正常航向。即使孩子一时迷糊，偈犯错误，有父母（或其中一方）同老师共同教育，孩子容易迷途知返。有素质的，有良好教育理念的父母为孩子长远计，不溺爱孩子，严格要求孩子，让孩子在德，智，体，美，劳方面得到全面发展，使孩子成为思想沌洁，学习用功，身体强健，志趣高雅，勤劳能干的人。做父母的伴孩子一路走来，辛苦却欣慰，不留遗憾。孩子有父母（或其中一方）相伴，快乐，幸福，健康成长。166 班张琴，母亲在长沙做生意，他们姐弟由父亲照顾，姐弟俩都是品学兼优的好学生。167 班袁紫月，父亲在外打工，母亲在家照顾她，她学习优秀，多才多艺。就是调皮的学生谢德。有母亲在身边协助老师教育他也有错就改不敢放肆这些孩子在父亲或母亲的教育下，对在外打工的父母或父亲不仅感情深厚，倒更多一份体谅，牵挂与学习的动力。这也是我不把他们班于“留守儿童”的原因。

缺失父母呵护与管教的“留守儿童”问题多多，已引起全社会各界人士的关淦，大家献计献策，共同找寻解决的良方，以把起“留守的太阳”；回家针对“留守儿童问题”出台很多政策，法规，的保证“留守孩子”健康成长，促进新农村建设，创建军和谐社会。

很多长年在外的父母也意识到在外打工挣钱的牺牲孩子为代是得不偿失。父母中的一方留在孩子身边或孩子到父母身边，被很多人所选择。

经济收入好的父母，将孩子带到身边，让孩子在自己打工的城市就读完全能够承受。何况住房方面，政府出台了廉租房政策；就学方面，政策取消了所谓的借读费，择校费有专门的民工子女学校。只要她们保持艰苦奋斗的本色，不将自己和子女迷失在繁华的城市就可以了。

无一技之长的父（母）立身农村，既可照顾孩子，又可帮助照顾老人还可改力于新农村建设，何乐而不为呢？何况有回家的会民政策享受，色收农业税，种田有补巾；免收学费，读书有补助。只要多替孩子想，只要勤劳，日子也过得舒心，收入也不比在外打工少相信，随着大多父母的觉醒，随着国家政策法规的健全实施，这样留守儿童“会越来越少。对已出现问的”留守儿童“家庭，学校社会齐抵只管留守儿童问题”会得到有效控制解决。

对“农村留守儿童问题”的几点看法 篇2

关键词：留守儿童,教育,问题

随着我国工业化和城镇化进程的加快, 20世纪90年代以来, 以农村劳动力为主的跨区域流动无论在流动速度和流动规模上都呈现出快速增长的趋势。伴随着大批青壮年劳动力背土离乡, 中国农村出现了一个特殊群体:因父母双亲或单亲外出务工, 一大批未成年子女被留守在家, 成为“留守儿童”。父母不在身边, 他们的教育面临诸多困难, 留守儿童的教育问题变得十分突出。建立健全“留守儿童”的教育保护机制, 促进农村“留守儿童”健康成长, 是建设社会主义新农村和城乡协调发展的重要任务。

一、目前我国农村留守儿童教育的现状

留守儿童由于远离父母, 得不到父母的及时的良好引导, 家庭道德教育的缺失等原因, 受教育状况不容乐观。

1.入学率偏低。

根据国务院妇女儿童工作委员会办公室抽样调查显示:“流动儿童中在学者占全部流动儿童的90.7%, 一直未入学者占6.85%, 失学者占2.45%。”调查结果还表明:在流动儿童中, 达到上学年龄却不能适龄入学问题表现十分突出。

2.学习成绩差。

与非留守儿童相比, 留守儿童的学习辅导者出现空缺的较多, 学习监督力度不够。父母 (尤其是父亲) 的外出, 使留守儿童失去了很好的学习辅导机会, 部分孩子的辅导者出现了转移, 少数孩子的辅导者出现空缺。临时监护人的监管不力造成留守学生学习落后, 不少留守儿童学习目的不明确, 学习习惯不好, 不能完成家庭作业, 逃学和辍学等情况时有发生。

3.存在心理问题。

留守儿童长期与父母分离, 在家里缺少与父母交流的机会, 在生理和心理上的需求得不到满足, 长期下去往往出现消极情绪和性格缺陷, 表现为冷漠、内向、孤独、自卑等。当他们遇到问题时多半会自己去解决, 缺乏家长的正确引导, 他们更容易产生严重的心理问题。

4.缺乏安全保障。

由于缺乏正常的家庭保护环境, 得不到家庭和父母的有效监管, 农村留守儿童的安全问题日益突出, 近年来, 农村留守儿童因得不到家庭和父母的有效监管而溺水、触电、车祸、自杀、小病拖成大病等意外伤亡事故不断发生。这对我国农村教育提出了严重的挑战。

能否解决好这些问题, 关系到全体儿童、少年平等受教育权利的实现和公民素质的提高, 关系到社会稳定和国家长远发展。

二、农村留守儿童教育问题产生的原因

农村留守儿童教育问题是我国社会主义市场经济的发展以及城市化进程的产物, 其产生原因主要有:

1.家庭教育长期缺失。由于留守儿童父母双方或一方长期在外务工, 与子女接触的机会较少, 因此留守儿童普遍缺乏相应的家庭教育, 即使有隔代亲人或其他人监护, 也无法弥补留守儿童在亲子感情上的缺失。由于早期教育缺位和亲情教育缺乏, 留守儿童长期得不到父母的关爱, 享受不到家庭的温暖, 与父母的直接情感交流及其缺乏, 他们的许多不良行为长期得不到纠正, 以致放任自流, 走上违法犯罪之路。

2.学校教育不到位。学校教育问题主要表现为学校体系的不完整、大部分农村留守儿童的学业成绩较差或呈下降趋势、留守儿童长期缺乏来自家庭的道德教育往往在道德情感和道德行为上较为缺失、寄宿制学校设施较差。学校是留守儿童学习生活的最主要场所, 也是能够对留守儿童施加影响的最佳机构, 学校教育的不足同样会加剧留守儿童教育问题的严峻性。

3.社会教育任重道远。由于农村留守儿童所处的特殊环境, 社会教育往往被忽略, 具体表现为:留守儿童社会活动方式单调。由于农村缺乏相应的活动设施, 因此对倡导留守儿童参加有益社会活动造成限制。农村环境对留守儿童的不利影响。赌博、游手好闲等社会环境往往深刻影响留守儿童, 使他们放弃学业, 整天在外游荡, 甚至参与赌博、盗窃等不良社会活动, 走上违法犯罪道路。

三、农村“留守儿童”教育保护的政策建议

解决农村留守儿童问题是一项社会系统工程, 要坚持以政府为主导, 广泛动员社会力量, 共同构建政府、学校、家庭、社会“四位一体”教育监护网络, 确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。具体对策与建议如下:

1.明确政府责任, 加强相关职能部门的沟通协调, 统筹解决农村“留守儿童”的教育保护工作。农村“留守儿童”数量大, 在未来一段时期还可能逐步增加, 这个相对弱势群体能否健康成长关系到农村的未来和国家的长治久安。“留守儿童”教育保护工作是一项社会系统工程, 仅靠教师的责任心、妇联的爱心难以整合社会资源共同参与, 必须依靠政府行政力量组织实施。政府主要职能部门应权责相称, 能够协调相关部门行动一致统筹实施“留守儿童”教育保护工作。

2.以解决农村“留守儿童”教育保护为契机, 促进农村教育的整体改革与发展。“留守儿童”的教育问题与农村教育尤其是社会主义新农村建设是紧密结合在一起的。“留守儿童”身上出现的问题, “非留守儿童”也可能发生, 针对“留守儿童”教育保护的诸多措施也适用于“非留守儿童”, 如亲情活动室、心理咨询室、寄宿制教育等。“留守儿童”教育保护中遇到的困难, 如教师缺编、心理教师素质急需提高、寄宿制学校建设等涉及到整个农村教育的发展与改革。而集学习、娱乐和党建于一体的亲情活动室则是建设社会主义新农村中社区教育的有益尝试。我们建议以“留守儿童”教育保护为切入点, 以社会主义新农村教育为蓝图, 整合“留守儿童”教育保护及西部农村建设中的诸多资源, 对西部农村教育发展做出整体规划与部署。

3.建立农村“留守儿童”数据库, 全面把握“留守儿童”教育保护工作的重点和难点。经费不足是农村“留守儿童”工作中普遍存在的一个问题。建议设立“留守儿童”教育保护专项资金, 可采取以政府财政资金为主、社会资金为补充的方式, 用于改善“留守儿童”的就医、就学和生活条件。同时对基层开展的针对农村“留守儿童”教育保护的试点和科研工作给予资助, 推动农村“留守儿童”教育保护工作的顺利开展。

4.进一步加强对农村“留守儿童”教育保护的专题调研和试点。从掌握的调研材料来看, 两县均对农村“留守儿童”教育保护开展了很多调查研究, 也提出了一些想法和问题。对其中一些问题还需要展开进一步的研究。例如基层力推的解决“留守儿童”监管缺位的寄宿制教育, 其成本如何核算、如何与农村中小学改造和农村教育布局相结合、如何防范寄宿教育本身所带来的问题以及“留守儿童”的监护权如何依法转移等, 都需要进一步研究。对于一些试点如亲情活动室、托管制家庭也需密切跟踪, 以保证试点工作的顺利开展。

5.设立农村“留守儿童”教育保护专项经费。国家用于西部农村建设和“留守儿童”教育保护的资源是有限的, 而农村“留守儿童”将是一个长期存在的现象。用有限的资源解决长期存在的问题, 必须明确工作中的重点、难点。可依据农村“留守儿童”的基本信息及存在的问题, 对“留守儿童”群体进行分类, 针对问题相对集中的“留守儿童”分布情况及表现特点, 采取相应的措施。要做到分类实施和重点突出, 需要通过较大规模的数据采集和统计调查。目前, 青神、金堂两县均已开展了针对“留守儿童”的统计调查。可在此基础上扩大数据采集范围, 建立省级和国家的“留守儿童”数据库, 为决策提供数据支持。

6.发展社区教育, 加强对外出务工人员的教育和相关法律的宣传。解决“留守儿童”的根本途径是发展本地经济, 让外出打工的父母都能在本地就业, 而这对于经济落后的西部地区来说, 在相当长一段时期都难以实行。在“留守儿童”现象将长期存在的现实背景下, 一方面需要加强对外出打工家长的辅导和培训, 增强他们对子女监护的责任意识, 并帮助发展他们的远程监护能力 (如对子女学习、生活指导及与子女的沟通技能等) , 这需要在劳务输出地和输入地积极发展针对外出打工父母的社区教育和援助中心。另一方面, 要加大《未成年人保护法》、《义务教育法》等法律法规的宣传力度和执行力度, 对侵害“留守儿童”合法权益的责任人、尤其是家长应追究责任, 切实保护好“留守儿童”的权益。

参考文献

[1]王江荷.农村留守儿童现状及教育问题对策研究.黑龙江教育学院学报, 2009, (1) .

[2]邹先云.农村留守子女教育问题研究.中国农村教育, 2006, 35-37.

对“农村留守儿童问题”的几点看法 篇3

[关键词] 农村留守儿童 同伴互助学习

所谓“留守儿童”,是指“父母双方或一方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童”[1],一般指年龄在6岁～16岁的处于义务教育阶段的未成年儿童。据全国第五次人口普查统计,我国有近2.3亿的农民在外务工,因此造成留守儿童人数接近2 000万人,已经成为一个庞大的社会群体,而且还有增长的趋势,其中14周岁以下的留守儿童占儿童总数的86.5%[2]。由于长期得不到父母的关爱与照顾,留守儿童容易滋生孤独感、自卑感,心理状况令人担忧,其教育问题也比其他正常家庭的孩子更为突出。

一、农村留守儿童面临的问题

1. 心理问题

“父母是孩子的第一任教师,小学生虽然在学校度过了大部分时光,但对家庭仍有强烈的依赖感。父母的教养方式、对子女的关切程度、成就期待及为其提供的情感和社会资源对儿童发展具有重要影响。”[3]由于父母长期不在身边,留守儿童无法向其他孩子那样得到父母的关爱,从而容易感觉到受忽视与冷落,情感需求得不到满足。这种亲情的缺失会导致孩子变得孤僻、自卑、抑郁、悲观、缺乏安全感。任宁、沈莉在对浙江省留守儿童内心孤独感状况进行调查时发现,有29.4%的留守儿童孤独感偏高,总体水平留守儿童要显著高于非留守儿童,高孤独感发生率也显著高于非留守儿童[4]。龙艳对广西少数民族地区的3所农村中学和3所农村小学进行调查,结果表明13岁以下的留守儿童心理健康状况最差,他们在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向等方面的得分高于13岁及以上的留守儿童。[5]

2. 生活问题

留守儿童的父母之所以会放下自己的子女进城务工,是因为在家中务农的收入无法支撑整个家庭,需要外出打工以求生存,因此留守儿童家庭的生活一般非常拮据。另外,由于父母外出打工,剩下的老人和儿童就成了家中的主要劳动力。许多留守儿童在稍微懂事并且有力气的时候就必须承担一定的农活和各种家务,过早的家庭负担对他们的健康成长造成很大影响。

3. 教育问题

留守儿童在心理、生活上出现的问题,最终会表现在其学业成绩上。他们往往缺乏良好的学习习惯,并且学习成绩普遍滞后。留守儿童平时承担的农务和家务占用了他们一部分的学习时间,这也是他们学习成绩落后的原因之一。此外,打工父母对留守儿童学习上的帮助和监督很少,有的甚至完全没有,这就滋长了留守儿童懒于学习的思想;而另一方面,大多数留守儿童跟祖辈一起生活,这些祖辈监护人绝大多数是文盲,即使是留守儿童想好好学习,其监护人也没有能力辅导,这也势必会造成留守儿童学习的困难和吃力。据抽样调查显示:流动儿童中在学习者占全部流动儿童的90.7%,一直未入学的占6.85%,失学者占2.45%,后两者合计显示的留守儿童失学率高达9.3%。留守儿童的考试及格率只能达到60%,而普通学生及格率可达87%[6]。可见,留守儿童的教育状况不容乐观。

二、同伴互助学习的内涵与特点

1. 同伴互助学习的内涵

所谓同伴互助学习,是指“通过地位平等或匹配的伙伴(即同伴)积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”[7]因此,同伴互助学习的内涵较广泛,主要包括同伴指导、同伴示范、同伴教育、同伴咨询、同伴监护与同伴评价等内容。

2. 同伴互助学习的特点

结合同伴互助学习的内涵和国内外中小学的教学实际,可以将同伴互助学习的特点归纳为以下几个方面:第一,同伴互助学习以小组活动为主体;第二,同伴互助学习以同伴之间积极地相互依赖为前提;第三,同伴互助学习是一种目标导向活动;第四,在同伴互助学习中每个成员都必须承担一定的任务和个人责任;第五,同伴互助学习以同伴间的交流合作为主要形式。

三、同伴互助学习对农村留守儿童的意义

留守儿童之间组成的同伴群体,除了有一般同伴群体所共有的自由平等、心理相容、志趣相投等特点之外,还有其独特之处,即留守儿童群体中的成员都是留守儿童,有着高度的相似性,更容易在心理上产生共鸣,更有归属感。因此,留守儿童同伴关系的好坏直接影响到留守儿童的身心健康和学业成绩。新课标明确提出,要转变学习方式,积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。可以说,同伴互助学习就是这种理念的一种具体表现形式。从同伴互助学习的内涵及特点也可以看出,同伴互助学习对于农村留守儿童有着重要的现实意义,并主要体现在以下几个方面。

1. 有助于留守儿童的社会化发展,促进身心健康

同伴互助学习可以使留守儿童相互合作、相互关心和帮助,摆脱“以自我为中心”的心理倾向。他们通过共同的讨论和交流,以及同伴之间的相互监督与指导,有助于问题的解决和共同任务的完成,满足其获得友谊、互助学习、相互鼓励、共同完成学业、解决心理问题、获得安全感等需要,从而也有助于他们获得熟练的社交技巧,锻炼与他人的交流能力,促进其身心健康,这有利于他们社会化的发展。

2. 有助于提高认知能力,促进学业顺利完成

同伴互助学习能够促进留守儿童认知能力的发展。这主要体现在:首先,它能提高留守儿童的知识水平,使其通过共同讨论、交流与示范能提高对本学科知识的理解和运用能力;其次,它能提高留守儿童的思维能力和水平;再次,它能为留守儿童的终身学习奠定基础,有助于增强他们学习的内在动力和兴趣,并发展和提高他们承担任务的能力;最后,它能培养留守儿童与人交流、合作和乐于创新的精神。一般认为,同伴关系良好的儿童能对学校和学习产生积极的态度,而且擅于与他人合作,学业成绩也普遍高于同伴关系不好的儿童。因此,运用同伴互助学习可以让留守儿童更好地学习,顺利完成学业。

3. 有利于培养良好的团队合作意识,增强集体归属感

同伴互助学习把不同特点的个体组合在一起共同学习,这一性质决定了留守儿童在互助学习中必须做到互相帮助、互相监督,组内的每一个成员都要对其他成员的学习负责。这种认识可以使留守儿童在交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,增强团队合作意识,对集体的形成和巩固产生积极的影响,从而也增强集体归属感。

四、同伴互助学习在农村留守儿童中运用的组织策略及运用范围

1. 组织策略

在农村留守儿童中运用同伴互助学习可以采用以下几种组织策略:[8]

(1)小组合作探索式学习

建构主义理论认为,学习的过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程,因此它强调要给学生创造一个逼真的学习环境,从而激发他们的求知欲和探索欲。

(2)以目标为导向的小组讨论式学习

在学习开始前,由教师根据学习内容确定学习目标并发给各小组相关资料,学生围绕学习目标展开讨论。在讨论期间,小组成员可发表自己的见解和看法,并经过争论达成一致观点,然后根据讨论结果记笔记。

(3)合作式实验探索

合作式实验探索是指学习小组在教师的指导下,相互合作进行实验研究,以此种方式确定研究专题,然后通过主动地应用旧知识来获取新知识,最终解决问题。

(4)合作式辩论

合作式辩论是由教师给出一个辩题,在教师的引导下,辩论双方小组成员紧密合作,依据各种事实,采用各种辩论技巧来论证自己的观点并驳倒对方的学习活动。

可以说,这些组织策略,更多的是要靠教师有效地引导学生有选择性地加以运用。

2. 运用范围

(1)在心理辅导中运用同伴互助学习

农村留守儿童的心理问题如果不能及时得到解决,往往会导致许多不良后果,如因为学习成绩差而自卑,不够合群导致人际交往能力差,有的甚至走向犯罪道路等。如果充分利用同伴在留守儿童心中的地位和重要性,采用同伴互助学习的方式来辅导,可能会收到良好的效果。例如,利用开主题班会的机会把留守儿童组织起来,通过设计一些心理小游戏让留守儿童一起合作参与,从亲身参与游戏和与同伴的交流倾吐中减轻他们的心理负担,以至解决心理问题。

(2)在日常教学中运用同伴互助学习

与留守儿童的心理问题相伴出现的可能是厌学,而逃学的现象也时有发生,有的甚至出现人生观、价值观、道德观的偏差。因此,在关注留守儿童心理问题的同时,教师也应在日常教学中加强对留守儿童学习的关注和对人生观、价值观的正确引导。比如小学低年级的《品德与生活》和高年级的《品德与社会》课程,如果只是一味由教师说教,效果往往是事倍功半;而如果根据各种具体的道德情境选择适当的同伴互助学习的组织策略,效果可能会更佳。比如,由教师提出一个道德辩题,让留守儿童分成正、反两组分别进行合作讨论,之后再就道德辩题进行辩论,以此来加深理解品德与生活、品德与社会的关系,效果往往会事半功倍。

(3)在学业监督中运用同伴互助学习

在对留守儿童的学业监督中,除了监护人监督、教师监督以外,运用同伴互助学习的方式进行留守儿童之间的互相监督,在一定程度上可以解决留守儿童的学业缺少监督的问题。例如,在作业的完成上,可以执行同桌、同组互相检查的方式来进行作业完成情况的监督。在作业的评改上,可以执行小组互评互议的方式,这一方面可以锻炼留守儿童自身的作业评改能力和责任感;另一方面可以对其他同伴的作业完成质量进行监督。在作业的布置上,教师还可以设计留守儿童们共同合作、互相分工、互相帮助才能完成的集体作业,以促进留守儿童学业的共同进步。

(4)在实践操作中运用同伴互助学习

实践操作主要指课内外各种需要动手的活动,如手工制作、实验操作等。这种实践操作往往对学生的动手能力要求很高,对学生来说独自一人很难完成。但如果同伴之间进行合作,取长补短、互帮互助,就比较容易达到要求,实践的最终效果也会比较理想。

总之,同伴互助学习是农村留守儿童之间互教互学、交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。同伴互助学习的运用,有利于留守儿童自我意识的形成和社会化发展,有利于留守儿童学习能力的提高。在农村留守儿童中怎样具体开展同伴互助学习活动,怎样在活动的实施过程中规避缺点,从而最大限度地发挥它的优点,以及开展的最终效果怎么样,这还是一个很值得大家进一步探讨的课题。

参考文献:

[1] 罗小娟,杨拯,张晓.对农村留守儿童状况的调查分析和对策建议[J].内江科技,2008(4):30.

[2] 王付欣,李旭.论农村留守儿童家庭教育存在的问题及其原因[J].贵州教育学院学报(社会科学版),2008(4):11.

[3] 李晓东.小学生心理学[M].北京:人民教育出版社,2003:261-262.

[4] 任宁,沈莉.小学农村留守儿童孤独感现状研究[J].中国心理杂志,2008(7):755.

[5] 龙艳.广西少数民族地区农村留守儿童心理健康状况的实证研究[J].柳州师专学报, 2008(4):80.

[6] 张云华.关于农村留守儿童教育问题的探讨[J].湖北广播电视大学学报,2008(4):108.

[7] 左璜,黄甫全.试论同伴互助学习的涵义及研究的主要课题[J].课程·教材·教法 ,2008(9):16.

[8] 王彦州.在教学过程中合作学习的介绍和几种策略的运用介绍[EB/OL]. http://2008.cersp.com/article/browse/3114802.jspx.

(作者单位:刘冬梅,广西师范学院初等教育学院;何苗,广西柳州市革新路第二小学)

对“农村留守儿童问题”的几点看法 篇4

者东、樟盆小学――肖毓

课堂教学是实施素质教育的主渠道。可上好一节课却不是一件容易的事情，因为我们面对的是一个个活生生的、各具性格、认知层次各不相同的学生。他们的心理所表现出来的明显差异往往使课堂教学效果不佳。

时下，在农村，由于受到办学条件、师资水平等客观条件的影响，相当一部分教师死守着千篇一律的教学模式。整堂课下来，虽然教师讲得津津有味，但是学生听得淡然无味，如此教学怎有效果呢？因此，在课堂教学的新形式之下，我们的教学也要升华到以学习者为中心的“参与式”教学。而我是一名在农村教学第一线工作的教师，因此，我对这次的教学升华有如下的几点不成熟的想法:

一、教师有必要在课堂教学节奏上下功夫。

从一堂“参与式”教学课堂走下来，我们都会觉得时间不够，设计的内容也没有完成，虽然原本设计的教学内容已经很少，但还是没有完成，经过教学反思，和听课教师交流，我们才知道：其实问题出在课堂教学节奏上，在农村受教育的小学生，他们的语言习惯，生活习惯，和老师、同学交流的习惯都有待形成，都处在萌芽时期。他们与人交往的能力、智力等也

知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，教师千万不能给予否定，而是鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这正是学生“自主”学习的体现。但是就是在这样宽松、民主、和谐的学习氛围下，也不乏有学生“滥竽充数”，有学生不愿参与、不会参与、不敢参与。因此，我们要对不愿参与的学生进行悉心教导；对不会参与的学生进行细心指导；对不敢参与的学生进行耐心开导。晓之以理、动之以情，让其的主动性真正体现出来。达到学习效果。

对农村留守儿童问题的思考 篇5

一、留守儿童群体存在的问题

根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，目前全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%。从XX县来看，农村留守儿童已达到了8021人,其中，女童4025人,初中2771人,小学5250人，占在校学生数的31%。如果加上学龄前儿童，农村留守儿童的比例将会达到40%以上，已经高于全国平均水平。

调查发现，在亲情温暖、家庭教育长期缺失的状态下，留守儿童在身体发育、智力水平、学习成绩、思想品行和心理素质等方面受到的负面影响是非常明显的。

（一）学习成绩较差。调查显示，不少留守儿童的学习成绩中等偏下，其中17%的小学生成绩较差，4%的小学生成绩很差；留守儿童中有1%的人上学经常迟到，有时迟到的高达27%，11%的留守儿童有过逃学的经历。由于父母长期外出，留守孩子缺乏有效的家庭教育，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童对学习缺乏热情，积极性、自觉性差，纪律性不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，由于学习成绩不理想，得不到学校和教师的重视。加之儿童本身自控能力较差，无法抵制现代社会中不良诱惑，厌学、逃学、辍学的现象时有发生。

（二）道德行为差。由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往分不清是非，不能正确地看待问题，容易受社会上不良现象的影响，出现不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，行为自私，打架斗殴，更有少数留守儿童整天沉溺于武侠小说和网络游戏中，模仿成年人抽烟喝酒、拉帮结派，被社会上的不良青年拉拢、利用，甚至参与盗窃、抢劫，走上犯罪道路。

（三）心理发展不健全。由于父母长期不在身边，缺乏父母的关爱，致使部分留守儿童缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。不少留守儿童性格内向，情感淡漠，情绪低迷，心理承受能力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的心理，有较强的孤独感。有的留守儿童不愿寄宿在学校而到校外租房居住，导致早恋或其他越轨行为。

（四）价值观念扭曲。部分父母平时很少关注对子女的伦理教育、法制教育，觉得自己长期在外没时间照顾孩子，心理产生负疚感，于是采取“物质放任”的方式进行补偿，使得留守儿童拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易让孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。

（五）安全防范意识差。留守儿童自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害。由于大多数主要劳动力外出，一些不法分子往往趁机对留守儿童家庭实施不法侵害，如入室盗窃时打伤留守儿童，企图拐卖留守儿童，尤其是未成年留守女童容易成为性侵害的主要对象。由于缺少管理和控制，父母都在外地打工，再加其他生活方式的诱惑，有些孩子还会选择离家出走的危险方式。此外，部分留守儿童的身体状况令人担忧。

形成上述问题的主要原因是：家庭教育氛围较差，代理监护人对留守儿童学习关注过少，导致学习质量滑坡；缺乏父母亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差；学校的基础教育投入不足而导致留守儿童管理教育难；代理监护人监护管理不到位，导致留守儿童违法违纪问题多；父母外出打工从事非法活动，影响子女健康发展。

二、解决留守儿童问题的对策建议

留守儿童作为目前一个普遍存在的社会问题，理应受到社会和政府的高度重视。全社会应共同努力，为留守儿童创造享受教育和健康成长的环境，为农村的可持续发展和社会稳定打下坚实的基础。

（一）家庭教育方面。家庭的安全感和亲情的温暖是任何外力都无法取代的。家庭教育的过程是孩子与父母互动的过程，只有在双方共同参与的过程中实现交流和沟通，才能收到“春风化雨，润物无声”的效果。将良好的道德品质、生活习惯潜移默化为孩子的自觉行动，使他们自觉地去学习，阳光的生活。因此，如果父母要外出务工，要尽量留一人与孩子一起生活，让孩子享受到家庭的温暖和教育。同时在家庭教育中要注意方式方法，不要溺爱孩子，那种用物质来补偿感情的做法是不对的。孩子做错了事要及时管教，一般情况下，不要满足孩子正常需要之外的要求，以养成孩子自我克制的习惯。另外，要注意与学校和老师保持经常性联系，及时了解孩子的思想学习情况。外出务工的父母要与孩子的监护人经常联系及时进行交流，这样，外出务工的父母就可以及时了解子女的情况，以便发现蛛丝马迹，对子女进行思想教育，心理疏导。

（二）学校教育方面。在留守儿童教育中，学校应义不容辞地发挥主导作用。留守儿童作为一个特殊的弱势群体，应当引起学校和教师的特别关注，得到学校和老师更多的关心和爱护。学校应成立留守儿童管理领导小组，明确学校各部门及班主任、任课教师的责任，形成校内管理留守儿童的工作机制。学校应配备心理疏导老师，对出现心理障碍的留守儿童及时进行疏导教育。学校应专门建立留守儿童档案卡，全面掌握其数量、家庭及监护人、思想品德、行为习惯、学习态度等情况。注重开展丰富多彩的课余文化生活，吸引留守儿童参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，消除孤独感、自卑感，促使其人格的健康发展。

（三）政府及社会方面。各级党委政府要把关爱留守儿童作为构建和谐社会、促进社会主义新农村建设的重要内容，制定相关政策，采取有效措施，营造良好氛围。进一步明确各相关部门的职责，形成全社会齐抓共管的工作格局。“留守儿童”所在地政府要把“留守儿童”工作提上议事日程，协调好各方面的关系，加大资金和政策支持力度。教育部门要将关爱留守儿童工作纳入素质教育和义务教育均衡发展整体规划，在儿童成长过程中，由于家庭教育缺位，学校不得不承担起更多的教育职能。在指导、检查、考评学校工作时，将其作为一项重要内容。民政部门要将符合农村“低保”条件的留守儿童及其家庭成员纳入最低生活保障；卫生部门定期了解留守儿童的健康状况，加强对食品卫生安全的监管，提供必要的疾病防治和健康咨询；公安、司法部门配合学校做好法制教育，加强学校周边环境治理力度，预防和减少留守儿童犯罪；文化部门净化未成年人文化市场，切实加强网吧管理；劳务管理部门和培训机构把家庭教育纳入农民工培训内容；宣传部门加大对关爱留守儿童先进人物、先进事迹的报道力度；妇联组织要加强家教知识的宣传，劝阻六岁以下孩子的母亲外出打工，帮助她们实现就地就业。按照教育规律，年龄越小，家庭环境的影响量越大。对一个大学生来讲，社会环境的影响量最大，对于中学生特别是初中学生，学校的影响量最大，对于幼儿来说，家庭的影响量占到家庭、社会、学校三大环境影响量的70%。换句话说，对小年龄的孩子，即使他进入教养机构，其家庭对他的发展影响量依然占首位，对儿童个性的发展起决定性作用。个性发展包括情感、对事情的态度等。共青团要组织城市儿童和“留守儿童”开展手拉手、献爱心等交流活动；各级关工委动员“五老”等老年志愿者关心农村留守儿童，发挥对留守儿童的教育引导作用。要广泛动员社会各界，推动构建留守儿童教育监护网络，逐步建立关爱留守儿童的长效机制。留守儿童的教育问题涉及社会转型的诸多问题，需要构建职能部门保护机制，创造全社会关爱留守儿童的大环境。关爱农村留守儿童工作协调小组成员单位要加强联系，共同做好关爱留守儿童工作。发挥政府在制度创新和政策牵引方面的优势，着眼为外出务工人员离乡就业解除后顾之忧，农村基层政府应大力发展农村多种经营，加快发展地方工业，增加农民在家乡的就业机会；城市有关部门亦应制定合理的政策，给外来务工人员市民待遇，提高他们的最低工资标准，改善他们的居住条件，把对他们的家庭教育指导培训纳入当地公民教育之列，减少或取消对外来务工人员子女在城市上学的借读费，改善农民工子女就学条件，使留守孩子能够生活在父母身边，与城市儿童共享城市文明。

对“农村留守儿童问题”的几点看法 篇6

民乐县顺化乡寄宿制小学

保发家

【关键词】留守儿童

行为习惯

关爱

委托监护人

【摘要】留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。但是作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。

所谓留守儿童就是指父母一方或双方外出打工，而留守在家乡不能和父母双方共同生活在一起，需要其他亲人照顾的年龄在14岁以下的孩子。

留守儿童不能和父母中的任何一方在一起生活，他们只能与祖父母、外祖父母或者其他亲属一起生活。这种状况，对留守儿童的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。在对顺化中心小学的留守儿童调查中发现，有10%的留守儿童成绩很差，各班倒数几名的几乎都是留守儿童。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸。而且留守儿童由于长期和父母分离，使他们（她们）在心理和生理上的需要得不到满足，情绪消极，孤僻任性，自私冷漠。由于外出务工父母的收入不高，居无定所，难以将孩子带在身边，1

只能交由家中的老人抚养，而祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，承担不了品德培养、学习辅导之责，使家庭教育处于真空状态。而学校教育侧重在校时段教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现。留守在家的都是年老、体弱、妇幼群体，他们既要承担过重、过多的农活和家务，还要代管留守儿童。由于代沟所致，更心疼孩子，在家里各方面都给予“关爱”，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子吃好、穿好。对于生活细节不予指导或误导，出现了问题往往是包庇、怂恿。这样，孩子养成了娇气、任性习惯，以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。

由于留守儿童的年龄偏小，自立自理能力缺乏，委托监管难以到位，影响留守儿童健康成长的系列问题日趋显现。

（一）教育问题。由于父母外出务工，有的致使家务甚至是一些农活都在了留守儿童身上，严重地影响到孩子们的正常学习，导致学习成绩下降。大都由于委托监护人文化水平的限制，根本无法对孩子们进行学习辅导，有的由于对孩子们的学习督管不够或方法不当，使他们产生厌学、弃学现象。留守儿童与父母的分离造成家庭教育的弱化，由祖辈管护的大都因隔代教育，缺乏共同的语言，家庭教育难以到位，有的甚至由于祖辈们的溺爱致使留守儿童养成任性的性格。而外出务工的父母，只有在节假期间返乡，他们普遍存在“补偿”心理，带给孩子物质方面的多，精神方面的少。此外，由于他们长年在外务工，与学校联系少，无法与老师一起对留守儿童进行教育，因而，留

守儿童学习成绩大都不够理想。

（二）心理问题。“缺失父母”对农村留守儿童的成长带来巨大困惑，情感孤寂成为留守儿童巨大的心理障碍。留守儿童由于长期得不到家庭的温暖和父母的关爱照顾，委托监护的难以到位，使他们在家都是以自我为中心，无论做什么事，做好无人鼓励，做错无人指教，与外界的接触沟通很少，容易造成他们心理孤独、离群和自我封闭，这对他们以后的人际交往、学业发展、心理性格等都将产生不良影响。

（三）生活状况问题。与其他的孩子相比，留守儿童由于大都跟年迈的祖辈们或其他亲友生活在一起，缺少父母悉心的照顾，常常只能是埋饱肚子就不错了，在营养状况和卫生健康方面难以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引导，一些孩子也容易出现很多不良的生活习惯。

（四）道德行为问题。在儿童的成长过程中，家长的言传身教、潜移默化有着重要的引导作用。而留守儿童由于家庭教育的缺失，一般难以养成良好的行为习惯和道德品质。同时产生读书无用的意识和厌学和情绪，学习不求上进，得过且过。

（五）安全问题。在调查中发现，外出务工的父母对留守儿童最担心的问题之一是安全问题。他们提心孩子夏天到河里游泳，担心孩子打架斗殴，担心孩子触电等等。父母对留守儿童安全监护的缺失，使农村留守儿童存在更多的安全问题和潜心的安全隐患。留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者 的困惑。但是作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。如何做好留守儿童的教育工作，我本人认为应该做好以下几个方面工作：

一、家庭要努力履责。父母是孩子的第一任老师，家庭教育是事关孩子们健康成长的重要教育渠道，因此，父母应努力履行起家庭教育的职责。做到经常与委托监护人及留守孩子联系，多渠道多方式地对留守孩子的学习、生活、思想等方面状况加以关心和教育，最大程度地保证对孩子委托监护的到位。同时，外出务工的父母也应加强与留守孩子学校的班主任和任课老师的联系，及时掌握孩子在学校各方面的情况和表现，力求配合好学校教育。必要时应可能多地回家看望孩子，与孩子进行面对面的情感交流，可以充分利用自己外出务工的种种正面经历作为教育媒介，激励孩子要能吃苦耐劳、勤奋好学、拼搏向上，用学习和知识谋求人生发展，让他们的下一代结束留守生活。

二、学校要强化教育。

1、建立帮辅小组。在学校之间开展手拉手结对。在生活上可以给贫穷的留守儿童募捐, 可以捐助资金，也可以捐助衣物等东西,只要能够帮助到这些儿童的都可以。在学习上也以老师“一帮一”,学生“二帮一”的形式,帮助成绩不怎么好的学生,帮他们树立学习的信心，为“留守孩子”构筑温暖大家庭。爱是教育的基石。教师要经常利用休息的时间去家访，了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。同时和他们的监护人互相沟通，使其积极配合学校共同教育：每天要督促孩子完成学习任务，要经常和孩子进行情感、语言上的交流，帮

助他们树立远大的理想，建立学习目标，激发学习动机。此外，教师还要多与学生家长电话沟通，在思想上去掉他们那种教育孩子是学校的事情不正确的思想，重视子女的教育，平时要多对孩子进行电话教育。我相信有了父母给予精神上的鼓励和行为上的约束，有了学校的温暖关怀和帮助，孩子一定会对学习和生活树起信心。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，鼓励他们将这些生活事例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来，号召同学们向他们学习。这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心，有了正确的学习动机后，就能极大地促进学习。

2、以班队、少先队等集体活动为载体，紧紧围绕“关爱、责任、诚实”，加强学生的道德品质教育，尤其要让“留守孩子”在社会实践中体验做人做事的道理。留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展以班队、少先队等集体活动为载体形式多样的集体活动。

3、深入调查，建立留守学生档案。教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的知心朋友。要对本班的留守儿童有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习

动机和态度。为他们建立起成长档案袋，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。

总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键，我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。我坚信，只要我们对留守儿童多一份爱心，多一份关心，多一份耐心，多一份热心，留守儿童问题一定能得到妥善解决。让我们全社会都来关注留守儿童的健康成长，为构建和谐社会尽自己一份力量吧！

[参考文献]

1、张春兴著：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998 年版；

2、冯忠良等著：《教育心理学》

对“农村留守儿童问题”的几点看法 篇7

关键词：少年儿童,短跑训练,全面身体训练

少年、儿童短跑教学训练必须扎扎实实抓基础训练, 就是以全面身体训练为基础;以基本技术训练为核心;以有氧代谢训练为保证的基础训练。

1、全面身体训练

全面身体训练就是通过多种多样的活动, 使身体各部分结构、各系统器官的机能、各种身体素质以及各种基本活动能力, 在少年儿童时期就得到比较均衡的发展。抓不抓全面身体训练, 从表面上看是个方法问题, 实际是一个思想认识问题。过去为了使少年儿童运动员早出成绩, 快出成绩, 比赛拿好名次, 在这种思想支配下, 没有根据少年儿童心里和生理特点进行全面身体训练。而是把学生招进来就开始了大量的专项身体的训练, 最初一、二年专项成绩来势很猛, 跑出了一些好成绩, 可到了十七、八岁的时候, 就如“强弩之末”, 举步艰难了。实践证明只搞专项身体训练是不符合运动发展规律的, 对少年儿童短跑的发展是无益的。

从几年的运动训练经验看, 全面身体训练, 根据少年儿童心理、生理和生长发育特点分三个阶段进行较为合适。

(一) 十二岁至十三岁

从儿童时期就开始短跑训练, 是符合“从小培养, 多年训练, 打好基础, 积极提高”原则的。在这一原则指导下, 根据儿童心理和生理特点, 有计划的、系统的、严格的进行全面身体训练, 一定会收到好的训练效果。因为儿童大脑皮质中枢神经兴奋占优势, 机能活动能力最高阶段延续时间短, 承受急剧变化的负担能力较低, 易疲劳, 骨骼软, 肌肉无力, 心血管系统和呼吸系统发育落后于身体和运动器官的发育。根据他们这些特点, 进行全面身体训练非常重要, 其目的就是提高他们的健康水平, 在全面身体训练过程中, 优先发展速度素质, 并使其它各项素质得到应有的发展。

(二) 十四岁至十五岁

这个阶段孩子们的新陈代谢旺盛, 合成过程占优势, 生长发育特别快, 形态结构的变化较为显著, 但是内脏器官的发育落后于运动器官的发育, 为此, 继续儿童时期的一些训练方法是必要的, 但只进行全面身体训练是不够的, 也不会提高成绩, 只有在全面身体发展的基础上进行专项身体训练才可以使力量 (爆发力) 、速度、耐力、灵敏等素质协调发展。不过, 全面身体训练还要占主导地位, 至少要占全年训练课的百分之四十到五十, 比儿童时期相对减少些, 专项身体训练要求比儿童时期要高, 随着训练年限的增加要求也逐步提高, 通过全面身体训练可以发展各部肌肉的力量和弹性;改善关节特别髋关节的灵活性;发展一般耐力, 提高各种动作速度、速率, 获得和提高完成动作的技能。

(三) 十六岁至十八岁

这个阶段少年的形态结构接近成人, 但毕竟还是少年, 还在发育之中, 经过第一、二阶段系统、多年的训练, 从身体训练水平和技术以及其他方面都具备出成绩的条件了, 有如“箭在弦上”, 教练员应当沉住气, 忍而不发, 他们可以承受大运动量和大强度的训练, 必须加以挖掘, 否则是有害的。

全面身体训练和专项身体训练不同时期应有所侧重, 专项身体训练要多于全面身体训练。要提高加速和保持最高速度的能力, 用体质百分之六十的重量做十次以内各种快速练习, 有助于速度和爆发力的提高。对少年进行大力量或静力较多的训练是不可取的。

2、基本技术的训练

身体训练和技术训练, 在教学训练过程中既矛盾又统一, 时间和人体活动能力是有限的, 身体训练多了必然影响技术训练, 技术训练多了也必然影响身体训练, 两者就时间和能力来看是矛盾的, 但身体训练是技术训练的基础, 身体训练提高了, 有利于掌握和改善技术动作, 运动技术改善后, 又能进一步促进、扩大和提高身体训练水平。由此可见两者又是统一的。

但是随着身体训练水平的提高, 如果途中跑的技术不能随着身体训练水平的提高而加强训练和改进, 就会使原来形成的正确的技术动作变形, 因此, 少年时期最后一、二年技术训练相当重要, 重点是跑摆结合的训练, 以及某些技术薄弱环节的改进, 特别是放松技术的训练, 这是现代短跑技术的重要环节。总的来说, 基本技术的教学训练应当贯穿整个教学训练的全过程。

3、有氧代谢训练

少年儿童从事短跑运动训练, 必须具备耐力能力, 耐力在各项身体素质协调发展过程中有相当特殊的地位, 对于人体工作能力的提高和承受负荷能力具有普遍的意义, 就每天两个小时训练和比赛也起着很大的作用, 只抓有氧代谢训练, 而不抓无氧代谢的训练, 只能增强体质, 根本不会提高短跑成绩, 为此, 把二者结合起来训练是有好处的。

关于留守儿童教育问题的几点思考 篇8

一、留守儿童的概念和问题

留守儿童是指农村流动人口（其中百份之80是农民工）在户籍以外的地方谋生时把其未成年在子女留置在户籍地而形成的一种特殊的社会群体，具体是指不能和父母双方共同生活的的17岁以下的并留守在农村的少年儿童。留守儿童在无人或是基本无人照顾和看管条件下成长，这样带来的教育问题不得不令人深思。

（一）学习方面的问题：主要表现在义务教育阶段留守儿童学生流失率比较高，学习成绩下降。留守儿童义务教育流失率原本就很高，并且近年有逐步拉大的趋势，一些农村学校的部分留守儿童义务教育未完成即辍学，在校的留守儿童在学习方面也存在两级分化，其中只有少部分能正确认识自己所处的学习和生活环境，学习态度端正，学习习惯良好能虚心的向老师和同伴求助，从而整体学习成绩优良。但是大部分留守儿童学习成绩不好学习进取心不强，学习的主动性、自觉性较差，厌学、逃学、辍学等现象较为普遍，整体成绩欠佳。留守儿童学习方面出现困难时，往往向家人求助的比例最低，这是由于农村人口文化素质普遍偏低，监护人对孩子学习上的辅导相对很少造成的。这样的状况造成了农村孩子和城市孩子差距的进一步拉大。

（二）性格方面的问题：父母是孩子的第一任教师，孩子的性格形成，父母有着极大的影响。目前的状况是留守儿童大部分由爷爷和奶奶或者外公和外婆照顾。这些临时监护人和孩子之间年龄相差大，平时对孩子在成长中的困惑知之甚少，解决方法也不当和不及时。年龄和文化的差异使两代人想问题，解决问题的方式和方法与孩子的父母不一样，“代沟”问题更加明显。他们的解决问题的方式很难让孩子们接受，致使大部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育，主要形成两种性格趋向：一种性格趋向为攻击性比较强，自我控制力量比较差，容易出现暴躁、叛逆、易受外物影响等性格缺陷。另一种是趋向封闭性的，主要表现为内向、自卑、孤独、胆小、优柔寡断、害怕交往等性格缺陷。

（三）心理方面的问题：由于父母不在他们的身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往表现出比较焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据我了解到的情况，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，长期的家庭缺陷严重影响了留守子女心理的健康成长。当留守儿童面对烦恼与冲突时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，会引起留守儿童感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极、抑郁、恐惧等一系列心理问题。一旦形成进行矫正教育则比其形成过程更艰难。

（四）品行方面的问题：外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚心理，因此，他们往往对孩子采取一种物质补偿的方式来表达爱，这种投资在很大程度上只局限于单纯的物资给予，这种形式容易导致孩子的不良價值观念。又由于儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫。由于心理问题导致品行问题，许多留守孩子在家里不听监护人教导，在学校道德品行较差，不遵守学校的规章制度，常有逃学、早恋、抽烟、喝酒、说谎打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅等娱乐场所，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，这就都是形成孩子不良品行的重要因素。

二、对留守儿童教育问题的对策

留守儿童问题的解决不是能够一蹴而就单方面去解决的，需要我们在外务工的父母对孩子教育的关心，需要我们学校对留守儿童教育的关注，需要政府对留守儿童教育政策上的扶持，以及全社会的对留守儿童共同关怀，共同努力来解决。

（一）改变以往的户籍管理办法，打破城乡二元户籍管理体制。由于户籍限制，农民工的子女在城市的学校上学基本是不可能的，即使要学校接受，其父母也很难承受高额的费用。而城市中那些面向农民工子女的学校基本上是民间新办的，其教学质量不仅无法和城市相比较，也无法和农村学校相比。改革户籍制度，城乡分割的二元经济体制，这样农民工的子女可以随父母进城，在城市中就近念书，而不需要离开父母返回原籍成为留守儿童。

（二）寄宿制。寄宿制在我们国家教育的长期实践中发现是解决留守儿童的一个很重要的手段，如果发展得好，其实是可以从根本上改善留守儿童的教育问题的。

首先，留守儿童能够拥有一个较好的学习环境，留守儿童大部分是住在离学校比较远的偏远山区，很多学生放学以后还要赶几个小时的山路，天黑才能进家门，再加上很多的家庭农活比较多，孩子晚上还要帮助家里干一些力所能及的家务，造成他们每天非常疲累，没有更多的精力去投入到学习中去，无法安然学习。他们的上学就是两头不见天“天没亮就出门，天黑才到家”过着“披星戴月”的生活。还有，青少年处在意志力比较薄弱的年龄，在放学的路上如果路过什么游戏厅和网吧之类的对于青少年有特别吸引力的地方，那么有谁能够保证他们的行动不受外界的诱惑呢。

其次，学生住在学校能为孩子提供比较好的人身安全保障。很多农村的家庭住址离学校比较远，学生上学和放学都要经过长途爬涉，由于儿童父母不在身边，又没有专人的接送，路途消耗的时间比较长，孩子在路途中人身安全缺乏保障。

关于“问题学生”的几点看法 篇9

王 利

哈尔滨市的十五中学校

2004-10-18

在学校的德育管理当中，所有的工作可以分为这样几个大的部分：日常管理、活动管理、资料整理以及突发事件的处理。虽然这只是从实际情况出发而做的粗略划分，但是这也是学校德育工作四个主要的部分。

在日常管理当中，包括学生的养成教育、校园文化氛围建设、卫生纪律检查、学校德育管理规章的制定和执行等。而在这些所有的管理工作当中，学生的养成教育最为让人感到吃力。同时也最无法遵循固定的可操作程式。大多都是依靠学校的德育管理者因地制宜地开展工作。

从有关的资料和身边的各级各类学校的实际情况来分析，由于目前的在校学生独生子女几乎占百分之百。所以，学生出现的问题就相对的呈现很多新的趋势。

通过多年的实际工作经验可以归纳为这样几个十分明显影响学校德育工作的现象：

学生当中存在着帮派现象。

现在的学生当中的帮派现象多存在于同班级或者是同学年，更有甚者是存在于校际之间。分析其存在的原因，大致有这样几个因素：

由于共同的学习生活环境，促成了一部分学生的联系相对紧密。这种共同的学习生活环境包括共同的班级，共同的学年，共同的家庭居住地，或者是共同的家庭境况。

由于共同的兴趣爱好使一些学生交往紧密。这些共同的兴趣爱好包括：学习程度、共同嗜好（如吸烟、上网、体育活动、服饰着装等）。其中以由于不良嗜好而结合成的小群体给学校和家庭带来的不稳定因素最为危险。

由于相互的利益驱使，使部分同学结成一个个小的群体。在众多的利益当中，以彼此的所谓“安全”“威望”利益而结成的帮派，给学校的德育管理带来的工作困难最突出。往往使一些班主任、甚至是学校感到束手无策。并且一般的学校都会存在着几个甚至是多个十分难缠的“领袖人物”。

以上三个方面的因素，往往还相互交错。往往一个相对稳定的小群体的存在因素并不是单一的因素所促成的。这就给学校在教育和管理学生当中的不良行为和处理突发事件带来了一定的难度。

家庭教育影响学生在校的表现，部分家长把学校的教育和培养功能仅仅理解为看护作用。

由于当前的社会处于观念和构成变革时期。最先冲击人们意识观念的就是子女未来的出路和前途问题。这个问题，当然在过去尤其是城市当中也同样存在。但是，目前的学生家长对自己子女未来的关注重心已经较从前发生了变化。从前的家长意识当中关于自己子女的就业出路大致是有个工作就行，多数不考虑工作是否稳定。而现在的家长在考虑子女就业出路的时候添加了很多因素。例如：工作的性质，工作的环境，工作的发展前景等等。同时，还有一部分家长，由于受当前社会就业所面临的压力的冲击，在子女的择业考虑上，就力求先下手为强，不惜发动自己所有社会关系和倾尽自己的财力所能，为自己的子女寻找就业门路，而忽略的子女的未来的生活前景。而学生自己，也被父母们的种种“设想”所诱惑，变得没有压力、在学校没有进取心的群体。很多的学生唯一等待的就是自己一朝离开学校奔向父母为自己谋求的“理想工作”。

与此同时，还有一种社会现象也促使了部分学生学习动力不足，不思进取。这种社会现象就是各种名目的办学实体的出现，各层次的学生都可以凭借一定数额的学费而成就自己的未来升学而不是求学之梦。有的学校的招生标准中，分数已经不重要。给人的感觉学费才是唯一。并且还附有各种美妙的就业前景说明，这样就更加吸引了一批家长和学生，把在中学仅仅当成了一个获得初中毕业证书的手段。因为是义务教育，不可能有不毕业的学生。

在这样的家庭引导之下，学生在校不关心自己的学习成绩，不关心自己的在校表现，失去学习的动力和信心。把在正常上学期间的来来去去当成了炫耀自己轻松悠闲的机会。

另一个方面，由于当前的社会变革对家庭带来的冲击，单亲家庭增多。有些家庭的监护人对子女的教育培养，只能保留在提供衣食住行层面上。有些家庭或者是因为生存压力问题、或者是因为工作性质问题、或者是因为个人由于家庭问题而带来了人生观的变化，而使应该进行的家庭教育、家庭引导和家庭关怀无从谈起。这样，在学生成长的过程中，家庭教育作为一个重要环节，很可惜地残缺了。这样，学生身上逐渐积累起来的问题，就全部要学校来面对。也使学校的教育变得单薄无力，因为它缺少的是良好家庭教育的有力支持。

根据实际工作中接触的具体实例，多数有不良习惯的学生来自于单亲家庭和祖父母代管的家庭相对较多。

社会环境影响在校学生的表现和学习状态。

当前的社会，无论是物质生活还是精神生活，都较以前有了极大的提高。但是在伴随着社会整体进步的同时，也产生了文明的副产品。一些对少年学生身心健康发展不利的现象、观念也在影响着在校的学生。

这里，典型的就是不加限制和有序规范管理的网吧业的兴起。应该说，互联网不是影响学生身心健康的罪魁祸首。而这里承担责任的应该是社会管理的职能部门和相对滞后的学校硬件建设和办学观念的更新。学生的健康发展，需要接触新鲜的事物。但是我们缺少提供这种良性接触的必要准备。

同时，宣扬色情、凶杀、金钱观念、名利观念等内容的影视媒体作品，也在对在校学生的价值观和人生观产生着影响，有的时候甚至是巨大的影响。不容回避的是，一些不利于学生健康发展的生活观念，已经渗透入校园。中学生甚至是小学生当中，早恋现象已经司空见惯。以及由此而引发的其他相关问题，已经是屡见不鲜。

同时，由于社会对过去传统教育的改革，对教师这一职业也提出了更加具体和明确的要求。这无疑是积极的，进步的。但是，现在有这样一种社会舆论风气：教师是一个人人都可以批评的职业，是一个任由舆论宰割的群体。老师只要是工作上有失误或者是错误，就十恶不赦。甚至是有一种置之死地而后快的意味。其不知，学校仅仅是一个最最基层的事业单位，它的职责仅仅就是按照上级的要求来履行自己的社会职责而已。这样，就使得某些教师产生了畏缩不前、不敢探索、求安稳、少创新的心理。因为，在现实的教师的个体劳动当中，没有可以提供承担尝试风险的后盾。所以，自然就扼杀了冒险的勇气。殊不知，很多的成功经验都是来自于冒险的探索。

教师的这种心态，自然也就影响到在校学生的精神状态和价值取向。

以上陈述和简要分析了当前作为普通中学德育管理上最常见的几种现象。下面就自身的实际工作经验谈几点针对“问题学生”的工作体会。

首先，要做好“问题学生”的思想工作、帮助他们改正不良在校习惯，重要的是摆正教育者和德育管理者的心态。

学校有教育引导学生健康发展的义务，这勿庸置疑。而作为学校德育的管理者，就要以积极的态度来面对这些发生在“问题学生”身上的事件。可以说，在这个问题上，德育管理者，无可回避，也没有搪塞敷衍、得过且过的余地。因为这是责任和义务，是一份良知和热忱。同时，教育者和管理者，是一个有机的整体，二者缺一不可，相互补充相互配合，各尽职责。

其次，在对待“问题学生”上，要因人制宜，灵活机动。千万不可以百事一个面孔，人人一个腔调。务必要走出：训斥——惩罚——请家长——放任不管的怪圈。

这里介绍几个本人认为比较有效的办法，同时也是教育者在对学生实施教育引导的时候应该注意的问题。•

平等对待这些有问题的学生。如果教师高高在上，学生就会产生抵触情绪。遮掩的结果就是治标不治本，造成问题学生的问题反复常发。作为教育者如果换位思考，从学生的角度来帮助出现问题的学生分析产生问题的根源。分析清楚是偶然事件还是长久性问题。

教师如果以朋友的身份或者是更亲近的角色来与出现问题的学生进行交流，会很容易消除学生抵触情绪，很容易深入到问题的内部。•

淡化问题，追求态度。

当学生出现问题的时候，无论是偶然事件还是积习，最好不要直接询问学生对问题的对错表态。这样容易使学生产生敷衍或者抵抗到底的情绪。

最好是跟学生说清楚，他身上出现的问题，是正常的，是合理的。学生的行为出现偏差是自然规律。然后在适当的交谈机会指出，不良的行为习惯与在校的学生身份不适应。接着与学生一起探求出现这样问题的多种因素：家庭的因素、环境的因素、教育者自身的因素、个人自制力方面的因素等等。本人认为，重要不在于出现问题的学生是否认错，而在于学生是否向你说了实话。强调学生对待问题的诚实态度，这才是突破学生心理抵触情绪的关键。•

积极寻找教育同盟，从学生群体内部征得支持帮助的声音。

利用表现较好的、容易起到带头作用的同一类型或者与出现问题的学生容易接近的学生来辅助你的教育和引导。这样，多了一种帮助教育的声音，也弱化了在教育学生当中很容易产生的“敌我”对立冲突。

由于学生几乎都是独生子女，他们在内心深处都渴望拥有一个属于自己、并且能接纳自己的群体或者是人际关系。他们都或多或少有这样的一种心理：十分相信和依赖他们认为的“朋友”，而忽略师长的教育引导。利用他们讨厌孤独、害怕失去朋友的心理，在他们的周围寻找帮助教育的有力资源。这样，就扩大了作为教育者的阵线，也使原本空洞的说教，更加让学生有切身的体会。•

给与宽容，给出现问题的学生以思考和对比的余地。

学校的德育教育，如果要想做到把学生身上的所有不良行为和习惯都扼杀在萌芽状态，这是一种梦想，更是教育者的一种幻想。无论是学生的自身发育阶段特点还是学校教育的现实状况，这都是无法实现的。我们作为教育者只能从：发现——教育——引导——巩固这个环节上有所作为。

原谅出现问题学生的错误或者不当行为，这不是退缩和忍让。而是我们在工作中留给学生必要的思考和对比的余地和空间。如果属于偶然事件，通过教育学生应该会知道自己的错误所在。而如果是习惯性问题，那么仅仅凭借学生一时的、甚至是被逼无奈情况之下而作出的悔过认识，根本也达不到教育和帮助的目的。而且，教育工作本身就是一项长期反复的工作。这也就决定了教育学生和学生不良习惯的改变也必须是一个循序渐进的过程。•

教育者要勇于面对学生做自我批评。

作为自然人的教育者，必然也会在自身的价值观和人生观上，存在这样或者那样的不足和偏差。如果，教育者把自身定位为十全十美的真理化身，这显然是不合适的。同时，作为教育者或多或少地都存在这样一种自我维护的心理。其实不然，如果让学生感受到你是一位敢于承认自身失误或者不足的师长，这未必不是一件好事情。试想：如果在学生心目中你存在的缺点或者不足你自己都不敢于承认，那么，你如何有理由让一个未成年人来向你坦白他的不足和缺点呢？恰恰相反，如果你所承认的自身不足或者是缺点，与学生内心当中对你的评价正好吻合，学生会做如何感想？我想，“老师也有错误和不足，老师已经认识到自身的不足和缺点了！”——这样的认识在学生的心里产生是很自然的事情了。这样也消除了这样的一个错误定式：教师永远是正确的，学生永远是错误的！其实，不用仔细分析，这是一个很荒谬的定式。而当前的事实是：我国的国情并不是民族中最最优秀的人来从事教师这样一份职业！充其量只能算作是一个具有一定专业知识和技能的劳动者而已。

教师要对出现问题的学生敢于许下从承诺，用自己的承诺来促使问题学生的承诺行为。

作为实施德育教育的教育者和学校德育的管理者，要善于在心理年龄还处于不是十分成熟的学生身上，运用好诚信的力量。实际的工作中，任何一名学生，即使他在老师的心目中是无可就要的坏孩子，他仍然有渴望他人相信的愿望，也有为了诺言而努力实践的决心。只是他们还缺少坚持到底和抵制诱惑的能力。

同时，这也是缩短教师与学生心理差距的有效手段。如果，你在处理学生的问题上兑现了你的承诺，那么，就在今后与该同学的接触中占据了情感优势。同时也彻底打破“学生害怕老师”这个十分荒唐的认识。让学生在亲近你的过程中，对你产生信服和尊敬，在信服和尊敬的过程中，来约束自己的同样错误出现的几率。这样，由一个强制的过程到了一个自然的过程，自然有很好的实效作用。•

不要忘记发现学生身上的优点，给他们提供在其他同学、老师面前为同学或者学校服务的机会。

在同身上存在问题的学生接触的时候，要善于发现学生身上存在的优点。往往会有这样的现实：身上存在问题的学生，自己感觉到自己一无是处。首先是学习不会太好，品行又不为老师所欣赏，而且经常与老师之间的关系是警察与小偷。甚至连这些学生自己都会认为：坏事再多一件又如何？老师也会这样认为：坏事不是他又是谁？这样就会在学生的心理产生这样的怪念头：我除了捣乱之外，还是捣乱；经常自己也有这样的疑惑：我除了坏事还能做什么？

这样，势必会使这部分学生破罐子破摔，行为和心理恶性循环。但是，如果老师在教育和帮助的同时，有目的地给这些学生提供一些机会，让他们在同学和老师的面前展示出他们不但愿意为同学们提供服务，而且还会很出色。这样，就会大大地改变他们日常行为的内容，同时也会改变他们留给其他人和自己的印象，增强他们做有用人、做有益事的信心。•

善于在交谈中发现问题学生的痛处，由痛处着手，容易软化已经冰冷的心灵。

在接触有问题的学生的时候，往往你会不经意间发现：当你无意中提及的某个问题，会使该同学沉默不语甚至是流泪。这时，就应当善于利用这样的机会，为学生着想，明确地表明你的观点立场，说上几句为学生着想的话。

一般，容易出现问题的学生，在家庭或者社会接触的氛围中，总是会存在这样或者那样的令学生感到无法启齿或者特别伤感的事情或者人。一般这样的问题经常会出现在家庭中。例如：父母离异、父母关系不和睦、父母行为不检点、父母长期不在身边、父母只为忙于生计疏于情感关怀、身边某个人给予的最伤害学生的打击等等。这些方面老师一旦遇到，就应该明确自己的立场，为学生说上几句公道的话，给予学生应该得到的关怀和宽慰。同时，给予正确的认识和鼓励，弱化这些不利的影响。

类似“改变不了环境，就努力早就自己”、“无法改变的事实，就暂时不要让它成为幼小心灵的阴影”等等，这些方面的话语和交谈内容，往往会给予学生一种被理解的感动。