初中英语有效教学
初中阶段如何构建英语教学的高效课堂呢?当前初中教学工作的一个重点就是提高英语教学水平，深入推进课程改革，优化课堂教学，提高初中生英语学习效率，我们追求的目标是实现初中英语的有效教学。新课标的推行，为初中英语教学增加了许多困难，初中英语教学出现了很多难题，班级管理、课堂管理的难度增大;学生素质参差不齐，难以照顾个体差异;作业批改量大增，教学工作任务繁重;英语课上大量的语言语法知识难以落实，进行教学改革的难度更大;教材词汇量太大，难度对于普通初中生来说难以接受。面对这些困难，什么样的教学是有效的甚至是高效的呢?如何构建有效课堂下教学模式呢?
一、初中英语课堂教学面临的难题
初中生学好英语能提高其实际语言应用能力以及跨社交能力。但学生在课堂上缺乏学习的激情和主动，习惯了过去老师讲台教课，自己在台下学习和模仿的模式，对于老师在课堂上安排的一些小活动缺乏积极主动参与性;其次，教师面对新的教改，观念没有根本转变，教学方法手段陈旧，对自己的角色没有一个正确的定位，要以学生为主体不能以自己为主体去满堂灌。对学生学习方法指导不够，对一些英语基础薄弱的学生没有耐心。激励学生学习的热情的方式不够多样，总是固有的鼓励言辞、学生听了没有新鲜感和动力。第三，一些学生学习习惯较差，懒惰思想严重，上课不想动口、动手、动脑，从来不自己积极主动地去学习英语，比如背单词，询问老师语法等，给教学进度及教学效果带来了巨大的难题。
二、初中英语有效课堂教学的策略
(一)老师要维护好班级课堂纪律：老师要有班级管理调控能力，制定好的教学方案才能让学生静下心来听你讲课。老师讲的再好，如果学生不听或课堂太吵根本听不见，那也是做无用功。有的时候上课管好纪律，比讲好英语更重要。从课前上课材料的准备，到上课的坐姿，课上回答问题的要求等都要做详细要求，纠正不良习惯。事实证明，纪律整顿好了讲起课来，得心应手，课堂效率得到了保证。学生在养成了良好的英语课堂听课习惯后老师才能更好的完成教学计划并给学生留下深刻印象。
(二)小组合作学习，突出学生的主体地位：高效课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。要使全班几十个学生在45分钟内真正练好英语，学有收获单靠教师是不够的。新课改理念倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，把学生分为若干个4～6人的学习小组，充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面。以小组为单位让学生之间进行练习交流，这样既可减轻教师压力，又能增强学习效果。在每个小组中，要挑选好小组长，课前课后多对他们进行辅导，并指导他们怎样组织小组练习、分配角色、帮助后进生等，在组与组之间展开竞争，形成合作互助、争先恐后的学习风气。
(三)因材施教，分层教学：采用分层教学是一项很好的措施。分层教学要根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会。在课堂上，把板书分成三部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口;一部分是与本课有关的以前的词汇、知识点，幫助基础差的同学温故复习;一部分是新知识的外延，使部分英语基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，作为班级中客观存在的现象，在课堂上要尽量给他们创造机会，一些简单问题让他们回答，答对了给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立自信心。
(四)创新教学课堂，实现师生有效互动：在课堂上要面向全体学生，要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。对学生的思维活动要及时点拨，师生“互动”学生思维的活动是开放的、多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。
总之，在英语教学中，老师要必须摒弃传统老师照本宣科的教和同学们没有兴趣没有目的去学的教学模式，要在课上课下留给孩子一定的自我学习时间，让他们学会思考并不断成长和进步。除掉和课堂不相关的课堂活动;因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性，培养并健全独立的人格。同时，教师也要积极提高自身素质，加强个人修养。并通过对教学方法的研究，提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂就能更关注学生的需求，构建更加有效的英语课堂。
作者：阮玲丽
摘要：兴趣是最好的老师。如果教师想扩大学生对课堂的兴趣，趣味教学最终将成为英语课上的一大亮点，并鼓励学生活跃起来。教师需要仔细考虑并大胆地实践许多细节，这将是一项长期的系统工作。作为初中英语老师，通过长期的研究和实践，有趣的教学在初中英语课程的新改革中发挥了重要作用，已成为英语老师优化教学方法，提高教学效果的重要工具。
关键词：初中英语;有趣的培训;有效策略
作为重要的九年必修核心课程，初中英语继续为学生提供不同于母语的新鲜感和独创性。同时，它在促进共享和学生发展健康学习中也起着重要作用。作为一名初中英语老师，基于我多年的教学经验，我相信老师在教学时应该充分利用英语的新鲜感和特色来进行乐趣教学，使学生想学习英语并教更多东西。在老师的课堂培训中会更加顺利地结束。
1.举办课堂英语竞赛，鼓励学生学习英语
众所周知，英语是一种语言，因此在教授初中英语课程时，初中英语教师应充分发挥英语的作用，例如不断增加学生的口语表达频率。在教学过程中使用英语。为了鼓励学生更好地交流英语，初中教师可以在教学活动中的某些班级组织英语听说比赛，以积极鼓励学生学习英语。在英语校园竞赛中，初中教师应仔细考虑考试难度的设计，并开发适合学生当前学习困难的英语竞赛。同时，为鼓励优秀学生积极学习英语以获取更多学习动力而进行的杰出学生竞赛，胜利者将获得奖励。在校园举行英语比赛时，初中英语老师应立即对新兴问题做出回应，并不断提高学生的热情。比赛后，初中英语教师的教学活动不能立即停止。初中英语教师应分析学生的回答问题和比赛的实际情况，使之适应学生的学习活动。
2.营造生动活泼的英语课堂气氛
传统的教学方式是一言堂讲道，主要教学方式是填鸭式，灌输学生的倾向非常明显，学生的学习处于被动接受的状态，学习效果甚至没有受到影响，对很多学生而言，无聊僵化的教学模式早已失去其独创性，根本没有鼓励学生的好奇心，学生在学习英语时感到困惑，自然也难以鼓励教学质量。所以，以兴趣为出发点，并开发不同的教学方法来保持课堂的移动，会取得一半的成功，是的，好的开始是成功的基石，如果开始得好，那么一切都将快一倍。不应严格复制艺术性和教科书的内容。应根据英语教学体系合理安排引言的结构，以确保使介绍变得新颖、奇怪和有趣。在课程的入门阶段，根据教学要求，学生可以使用英语的玩笑或旁白。老师在告诉他们时，应尝试使用一些简单易懂的单词和句子，以便学生可以聆听，以达到将学生的兴趣从笼子里拉出来的目的。进入核心课堂课程时，请尝试使用图片或视频尽可能多地向学生展示课程的内容，并巧妙地整合复杂、混乱且重复的内容，以激发学生的好奇心。充分利用小组教学模式，调动每个学生的积极性，鼓励学生通过自我探索和协作讨论来过滤知识的本质，让学生体验成功的喜悦。
3.熟练而透彻地使用肢体语言
在初中英语教学中，如果教师希望学生对英语感兴趣，他们需要使用丰富有趣的英语功能和精心设计的课程来吸引学生对学习的兴趣。例如，对于一些相当无聊的知识内容，教师可以使用肢体语言、教具、情境等吸引学生对学习的兴趣，并使教学内容生动有趣。对于不学习英语的学生来说，英语课对他们来说是一门无聊且难以理解的外语课程，因此一些英语学习困难的学生并不热衷于学习英语。针对这种情况，英语教师可以通过视觉肢体语言使抽象的、难以理解的英语单词或知识生动化，不仅有效地吸引了学生的注意力，而且加深了学生对相关知识的理解。在肢体语言的使用和表达上的时间还可以加强师生之间，学生与学生之间的互动，发展学生的手、脑和口语技能，并发展学生的语言和动作技能。有效地培养学生的学习兴趣。趣味教学是学生保持学习持久性的基础和重要工具。建立认真的教学联系也是获得有趣教学的最重要方法之一。在英语课堂中，教师应鼓励学生表达自己的观点，在教学过程中积极为学生创造表达自己的机会，并实际实现“以学生为中心”的角色转变，以便學生可以积极参与英语教学。我相信，只有积极参与课堂活动的学生才能活跃课堂气氛，更好地集中学生对学习知识的兴趣，并帮助学生更好地学习相关的知识和技能，并在这种意义上真正实现“有效”。教育和培训。
4.营造轻松愉快的学习环境
尽管传统的教学方法已经使用了很长时间，但是由于在这种模式下教师主要在教室工作，而学生的知识是被动的或被迫接受教师知识的介绍，所以学生的学习长期以来一直是被动而尴尬的情况，更不用说对学习的兴趣了。即使是一些在认真学习的同时坚持传统教学方法和技术局限性的学生，也纯粹将知识应用于机械记忆。唯一的学习目标是考试成绩。这样的学习是没有意思的。在初中英语的日常教学中也不能实际运用这些知识，课堂环境的好坏将直接影响学生的学习。良好的课堂环境可以有效地激发学生的学习兴趣，并使学生轻松愉快的学习，如果课堂环境不好，那么学生会感到莫名的沮丧感，学生的学习状态将变得沉闷和沮丧，使学生厌倦学习甚至有辍学现象。因此，教师需要为学生创造一个平静而愉快的学习环境，以便学生更好地学习。教师应全心全意地投入到课堂教学中，注意自己的言行，尽可能以充满活力的形象出现在学生面前，并尽可能保持轻松的表情和表达，这是一种尽可能愉快的方法，可以教给学生大方的举止、优雅的姿势、简洁的会话、流畅的讲话、标准化的书法和精心的白板设计。只有这样的教学状态，才能使教学变得有趣，并将其用于促进初中英语教学的进一步发展。
总而言之，初中有趣的英语教学应以学生为中心，从学生的角度开发课程，并采用灵活多样的教学方法为学生营造一种平静而快乐的氛围。同时，教师应继续创新，并将各种互动和有趣的游戏或教学活动纳入教学过程，以激发学生的学习兴趣，提高初中英语教学质量，并为学生未来的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李加圣.浅谈初中英语教学中趣味元素的运用[J].英语画刊(高级版)，2018，(31)：72.
[2]王元琼.浅谈初中英语教学中的趣味教学[J].文存阅刊，2018，(11)：97.
[3]付伟.浅谈初中英语课堂的趣味教学[J].中外交流，2018，(2)：205.
贵州黔南三都县第三中学 558100
作者：韦袅娜
【摘 要】词汇是语言的三要素之一，是提高英语听、说、读、写能力的根本途径。英国语言学家威尔金斯曾说：没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。可见，有效词汇教学是英语课堂教学的重点。本文结合教学实践，分析了初中英语课堂词汇教学中存在的问题，提出了相应的提高词汇教学效率的对策和纠正学生不良单词记忆习惯的方法。
【关键词】初中英语 词汇教学 问题 对策
语言学家McCarthy指出：“不管一个人的语法学得多好、语言有多漂亮，如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。”著名语言学家威尔金斯也说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么都无法传达。”可见，学生必须积累一定量的词汇，才能准确流利地表达他们的思想和想法，他们也才能有兴趣去学习英语。在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了教师们的重视，都在想方设法做好词汇的教学工作，取得了一定的成绩，但也还存在一些问题，直接影响了词汇教学的效率。
一 传统的初中英语词汇教学存在的问题
1.学生产生厌学情绪
教师平时要求学生对词汇机械跟读，而没有让学生明白和掌握单词的真正含义，导致在背诵和默写单词时，学生学习效率低下，边记边忘。一些学生懒于背单词，厌学情绪严重。作为教师，我们应设身处地为学生着想，义务制教育阶段的初中学生，本身每天的学习负担已经非常繁重，还要机械地死记硬背那些在他们看来杂乱无章的字母，能不产生厌学情绪吗?
2.不能准确掌握词的内涵
在传统的英语教学中，有些老师往往断章取义，机械地翻译单词意思并让学生强记硬背。试想，脱离上下文，脱离必要的语境来讲授词义，这种孤立的教学法，能让学生真正地掌握词汇的内在含义吗?
3.学生运用时词不达意
许多教师偏向于讲解词汇的基本用法，词形变化和词组搭配，而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生。这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不理解文本含义，按惯例翻译，笑料百出。一词多义现象比较常见，如果学生不理解词汇的内在文化涵义，就不知道单词在句子中的意思，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，其结果是词不达意。
4.词汇教学中应用性和互动性欠缺
传统的英语课堂词汇教学中，往往采取“老师讲，学生听”的模式。教师始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，师生互动方面做得不够。其表现是单词的应用和操练不够。
二 提高英语词汇教学效率的策略
为了提高词汇教学的有效性，可从以下几个方面入手：
1.加强单词基本教学，直观记忆，理解单词在语句中的意思
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音、形、义三结合。所以在学字母时，就应在每一个字母后面注上音标，这不是要求学生写音标，只是让他们感知音形。这样既有利于学生借助英语语音基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触late，bag时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中不断复习、归纳、比较，然后给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按照读音规则读出生词。同时，也要引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和r音节的发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音。如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音、形的不同，如rice，celebrate，decision等。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。
2.根据科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和总结词汇。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。如在上7B Module 6时，学到了许多副词，我举例clear(adj.)—clearly(adv.)，让学生尽可能多地找出此类词：slow—slowly，quick—quickly，careful—carefully等，自己观察、归纳adj.+ly→adv.若有问题，教师可补充说明，但不能直接告诉学生结论，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。
3.通过谚语、歌曲、成语、格言、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教授词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。如在教授单词 apple时，可以利用谚语：Each an apple a day，keep the doctor away.(一天一个苹果，身体保健康。)让学生猜测意思，加深对单词的印象。在学了wait之后，教学生格言：Time and tide wait for no man(岁月不待人)，让学生在语境中感受单词的意义及用法。
4.在游戏中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
第一，猜词。寻找一些与学生实际阅读能力相符合的新闻、故事等文章，让学生在规定时间内完成阅读。在阅读过程中肯定会遇到生词，鼓励他们大胆猜测词义。这样，既提高学生实际运用英语的能力，又让学生积累词汇，增加所学词汇的复现率，可谓是一举多得。
第二，单词接龙。将全班学生分为男生、女生两大组。教师在黑板上任意写出一个单词，如clean，男生派代表说出以这一个单词最后一个字母“n”开头的单词，另一方在十秒之内接不上就算输了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…。
第三，听写。这也是比较传统的方法了，在规定时间里面记好一定量的词汇，然后听写检测。
5.利用图片、实物或创造真实情境，使词汇学习更加直观
外研版新教材的最大特点是图文并茂，每个模块都配有与内容相关的精美图片，这给词汇教学提供了很大的方便。利用图片、实物和真实情境教单词，不但能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。如7B Module 7 Unit 1涉及了交通工具，书本上就呈现了许多有关交通工具的图片，学生对画面印象深刻，对相应的单词自然也就记得更牢了。
6.根据相关话题，系统学习
通过学生已经知道的词汇，引出同一话题的生词，使学生更易于将新词与已知词汇相连接，形成新的图式。这种方法不仅可以巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化、系统化，便于学生记忆，从而提高词汇学习的效率。如7B Module 2，讲授关于中国新年春节的内容时，教师可以以“春节”为话题，与学生讨论一些相关知识，这时必然会提到一些新年活动，如new year，clean，new clothes等，在此基础上教师再通过图片介绍fireworks，dragon dance，lantern等词，然后再问：“What will you do on Spring Festival?”学生会说：“I’ll go shopping，I’ll play fireworks ”等句子，这样将与春节有关的活动归纳到一起，构成一张“单词树形图”，学生记忆起来更方便，效果也更好。
三 对学生不良单词记忆习惯的纠正
要帮助学生记忆单词的方法有很多，但是在正确引导学生的前提下，我们还要特别注意纠正一些学生的不良单词记忆学习习惯：
1.不要动手不动口
有些学生想学、爱学，就是难张口，怕读错了，说错了别人笑话。于是就只能死记硬背。虽然勉强记住了单词的写法和拼法，但是却不会读、不会说，知识难以巩固、水平难以提高、兴趣难以持久。
2.不要“土洋”结合，汉英互注
部分学生没有通过学习音标、听讲、练习来掌握单词的读音，而是“发明”一种简单、快捷的方法，就是用汉字、拼音夹杂着给单词注音标，这种方法看起来记得又快又牢，但实际上是阻碍学生学习的“绊脚石”，我们一定要杜绝。
3.不要以抄代记
许多学生把记单词理解为抄单词，便一遍又一遍地抄，但效果不佳。我们常说的笔记牢靠，是说它能永久保存，不会遗忘、缺失，而英语单词却要在头脑里经常运用，光记在本子上是不行的。抄写只能作为学习英语单词的一种手段，而不能单纯靠抄写来记忆单词。听、说、读、写必须密切配合，决不能顾此失彼。应当结合语音规则，记住字母组合的顺序，眼看、耳听、手写、心记，多角度、全方位地摄取信息，才能记得住、记得准、记得牢。
4.不要生搬硬套
部分学生以为学会了英语单词就可以按照汉语的结构形式直接套用。如有的学生就造出这样的句子：This is what?I’m student. Class have 34 desks and chairs.英语的语法结构形式与汉语是不同的，不能依葫芦画瓢。学习英语应立足于活学活用，做到“词不离句”。学单词应充分考虑它的使用范围和形式变化，融单词于句中，针对句型理解单词。
学习词汇是学生学好英语的关键，只要英语教师不断探索，在教学中采取灵活多变的词汇教学方法，摒弃那些枯燥的，让学生千篇一律地抄写、背写方式，并且勇于纠正学生的不良记忆习惯，就一定能使学生做到轻松记单词。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2001
[3]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
〔责任编辑：李爽〕
作者：任春玲
摘要：听说读写这四种技能在英语学习中，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但是目前农村初中英语师资薄弱，学生基础差，英语教师必须依据新课程标准的要求和对英语课堂教学的不断探索，研究初中英语课堂游戏教学的基本模式，以激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。我们初步时间的基本模式是课前热身——游戏引人——教授新知——竞赛巩固——自由交际表演。该模式的主旨是“自由活动中提高，听说读写中渗透”，以此来提高学生的英语综合能力。
关键词：农村初中 英语课程标准 课堂教学模式
在当前农村中学英语教学中，普遍存在这种“费时较多、收效较低”的现象，这正是实施素质教育所面临的亟待解决的难题。其主要原因是目前，教育部门通过笔试来体现学生的成绩，而不是通过实际运用来衡量，这种不健康的语言心理在很大程度上影响着学生学习英语的积极性。另外，农村中学教学设备简陋，且缺乏一种能够让学生交际的语言环境，没有较好的学习外语的外部环境。为了实现小学英语的教学目标，在教学中必须考虑中学生的认知及语言发展水平，注意以下原则：
1、根据中学生英语学力水平设计教学活动
中学生开始学习英语之前，常常被教师忽视或低估，缺少激发这种发展动机的外界刺激。如果教学设计活动未针对中学生的视角，未反映中学生的世界，孩子们便无法接近这些活动和任务。不同的人有不同的智力，英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。同时，中学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，且应明确、有效、有趣，具有参与性。
2、培养中学生成为学习过程中的积极参与者
学习是积极的认知发展过程，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为一些任务的实践者。应注意创设以孩子解决问题为核心的活动，使他们积极地参与，探索语言的意义。小学英语课堂的五步教学模式初探
根据智力技能与知识学习之间的关系、英语教学的目标，提出以下五步教学模式：导入——呈现——模仿——操练——应用。
1、导入
导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。有效地导入方法有很多，例如：
(1)提问
问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。 (2)形象
形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学
生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
(3)唱歌
让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。 (4)游戏
从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：Simon says, Do as I do, notdo as I say。
2、知识的呈现—认知、感知
知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。通过组织形式多样的活动，让学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
3、模仿——机械练习
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言认知、感知的基础上，通过大量的机械模仿练习掌握新知识的过程。不同形式的练习有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感。教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。练习时还须注意因人而异，对基础好的学生，可多安排一些内容，对基础差的学生，要适当提供帮助以免挫伤学生的积极性。
4、操练——情景操练
机械模仿练习时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。借助设置的情景让学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习;教师可以板书于黑板上供学生参考。可从词、词语到句子三种形式的替换。
5、应用——知识综合应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。在整个教学过程中，都是以听说训练为主，但中间须穿插学生的读写训练，如补充问答、填空、听写、造句、描写图画、朗读课文、做字谜游戏等，游戏可使枯燥的语言学习与机械操练变得生动、活泼、趣味无穷。在“导入——呈现——模仿——操练——应用”这五步教学模式中，学生的听、说、读、写都能得到训练，培养学生灵活运用知识的能力。在整个英语教学活动中，教师起主导作用，学生是主体。通过练习和操练，让学生熟练掌握基本知识，获得成功的喜悦，增加学习信心和兴趣。
英语阅读是提高初中英语教学有效性的重要模块，良好的阅读有利于拓展学生的英语学习面，同时在阅读中可以巩固和加强前面已学知识的记忆与应用。本文就如何提高初中英语阅读有效性展开探讨。
一、注重激趣，巧学生词
生词是阻碍学生进行英语阅读学习的第一“拦路虎”，文章中生词的出现会不利于学生对句子的理解，甚至关键的生词会左右学生对全文的把握。针对阅读材料中遇到那些又多又难的词汇，教师得布置学生课前预习，课堂上理解，在阅读中加强巩固等等，在教师讲授生词语音，含义和词性的基础上，再提供给学生多听生词，多读生词的机会，让学生能够把生词运用自如。教师可以在课堂教学中创设情境，模拟现实生活，使学生有身临其境的感受，从而调动学生学习的积极主动性。比如，Would you mind keeping your voice down 这一单元中，教师可以先让学生预习文章中的27个单词，并根据自己的理解，将词汇表上的生词以动作或表情表达出来，让其他同学猜测。Put out， pick up， cough， 等等词汇，通过学生们精彩的表演和猜测，并且兴趣十足地学习、理解并掌握。
二、自主学习，加强互动
想要提高初中英语阅读的有效教学，教师在教学过程中，就得注重学生学习的主体地位，转变阅读教学的重心，学生能够积极地参与阅读教学，就能够提高阅读教学的有效性，那么，教师就得想方设法调动学生学习的积极性，有效指导学生的阅读方法，以及如何处理阅读中遇到的生词，如何把握文章主体等做周密的指导，加强学生的自主阅读能力。另外，加8强多维的互动，比如师本，生本，生生等互动方式，让学生来阅读理解文章。师本互动就是指在教学之前，教师仔细分析教材，阅读文本，根据学生的阅读水平情况来确定教学目标，而设计的教学活动也应由易到难，使学生能够逐渐深入的理解文本，提高阅读课堂的有效教学。生本互动就是通过阅读的形式使学生去了解文本。通过略读知大意，通过细读找细节，通过回读知词句，通过朗读赏佳句，通过默读来思考，最终使学生能够顺利地获取文本信息，有效的分析和解决问题，充分理解文本的含义。至于生生互动，就是当学生获取了文本信息之后，相互合作，针对教师设置的问题做出有效的回答。如果再引入小组竞赛的形式，就更能调动学生的阅读积极性。生生互动的方式不但能够营造良好的学习氛围，而且还能够加强学生的团队合作意识。
三、文化渗透，加深理解
初中英语阅读理解是一个比较复杂的认知过程，其中还包含着众多非语言因素，对阅读影响最大的要数文化背景知识。民间谚语，成语典故，日常用语等，都能够体现出文化背景知识。比如，Every dog has his day ， 含义是每个人都有机会做得好(凡人皆有得意日)，a piece of cake， 用来形容事情容易做，不难，(小菜一碟)。教师在教学过程中，可以有意识的渗透这些知识。因此，教师在进行备课时，除了确定语言技能和语言知识目标之外，不能漏掉文化意识目标，需要阅读掌握一些优秀的外国作品，精彩的外文歌曲及电影，了解外国的文化及社会风俗，提升自身的文化修养。在初中英语阅读教学中渗透文化背景知识，有助于学生深入理解文本的含义，增强学生的学习兴趣，更有助于开阔学生的视野，提高英语的领悟和运用能力。
四、适当拓展，丰富阅读
初中英语的阅读教学，教师应依据新课标的要求，合理利用课本中的教学资源，针对学生的认知水平，年龄特点等因素，适当地补充一些课外内容。可以按照学生的兴趣爱好，中西方的文化差异等，积累一些补充材料，内容可以是中西方的饮食文化方面，重大的节假日等等，像这样具体的材料，能够调动起学生积极地参与学习，又培养了学生了解西方文化的意识。课内外阅读有效的结合，能够开阔学生的视野，加大英语的阅读量，逐渐提高学生的阅读能力。因此说，教师不但重视起教材内的阅读文章教学，同时还得适当补充课外阅读材料，以丰富初中阅读教学的内容，使学生牢固掌握知识并不断充实。作为一种技能，阅读能力需要通过学生在大量的实践中不断总结提高，因此在训练学生阅读理解的练习时，待学生做出正确回答之后，问上一句：Why ? 让学生自己回答，这样引导学生主动思考上下文之间的关系，让问题理解的更加透彻。当学生“恍然大悟”的时候，激发起内心的成就感，更加主动地投入到阅读学习。
阅读教学的成效在初中英语课堂中具有重要的意义。初中英语教师需要在实际教学过程中，发现学生的接受特点，不断结合实际进行方法探索，在总结思考之后融合多元化的教学策略，努力提高初中学生英语阅读学习效果。学习兴趣是很大的作用力，教师需要首先调动学生学习主动性，只有让学生感受到阅读的快乐时，阅读教学的有效性才能够真正得以体现。
(作者单位：江苏省扬州市田家炳实验中学)
[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律;掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】词汇;有效性;策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。
1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学
生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。
只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。
2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法
同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until(前缀)，而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等;后缀-ment -ness -tion
则常表示名词形式，如illness和tradition等;后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。
3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著
新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western(西方的)为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。
总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报!参考文献
[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年
绍兴文理附中
裘若飞
有效教学包括了有效果和有效率两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习为基础，让学生可持续发展的学习过程。作为新课程背景下的一名初中英语教师，我始终将“有效性”置于首位，并努力将追求更有效地促进学生的进步和发展贯穿到教学的每一个环节，以下便是我在研读《有效教学》之后，结合初中英语教学的一些体会与感悟。
一、有效的兴趣培养
兴趣是最好的老师，首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。
二、有效的课前准备
教师的课前准备能帮助教师有效地组织课堂，提高课堂效率。课前认真钻研教材及教参，把握住教材内容，明确教学重难点和教学目标，这样促使课堂教学有的放矢。英语课堂要提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使用适当的教具是很有必要的。在现代化的教学设备中，首当其冲是多媒体的应用，教师可课前制作好ppt ，使教学更直观，更形象。在课前认真细致地备完教材，备好知识和作业之后，在做好教具准备的前提下，更应备学生，备教法。学生的基础不同，学习方法不同，个人性格也不相同，根据学生实际情况采用不同的教学方法，让学生既对这节课感兴趣又易于接受知识，既注重对学生能力的培养又渗透对学生的德育教育。增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。
三、有效的课堂教学
为了有效地利用课堂45分钟，在课堂上尽量不说无关教学内容的话，以免学生对学习内容的注意力被分散。相反，尽量提炼和浓缩教学语言，特别注意提问技巧，不做无谓的重复。有效地指导学生活动，并确保学生能以活动内容为中心，不远离话题。针对每位学生使用不同的教育教学方法，在讲解和提问时，都要考虑到不同学生的不同基础和要求。上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调查与变更。不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上;注意与学生情感上的交流。让每一位学生都感到老师的关切，这样老师从学生的反应中也能及时发现问题并调整自己的教学与引导方法。
四、有效的课后反思
教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗?你定能力目标学生会学了吗?你定的情感目标学生学得有情趣吗?要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢?这些都值得我们去反思和总结。
五、有效的作业布置
很多外语老师给学生的作业就是抄写，没完没了的抄写，抄完单词，抄句型，却忘了布置作业也是讲究艺术的。我们应该精心选不同题型，面对不同层次的学生，给他们不同要求的作业。
六、有效的评价策略
教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。
总之，教师只有树立并自觉运用有效教学理念来进行初中英语教学实践，才能真正达到素质教育、新课程标准提出的英语教学目的，有效地促进学生成长，为学生终生发展奠定基础。
随着新课程的改革的进程，在初中阶段的教学过程中，英语的教学也更加应该被重视起来。在实际的教学的过程中，英语的教学一直是我们在初中阶段教学中的一个难点，作为教师我们经常会听到英语难学，英语学不好的抱怨，所以英语教师应该在初中的阶段重视初中英语的教学的工作，采取一些相关的积极措施，有效地激发学生对于英语的学习的兴趣，争取能够更好地提升初中英语的教学质量。结合自身相关的教学经验，我认为想要更加直观有效地提升初中英语的教学质量，我们应该从下面几点入手，希望能够对于初中英语的教学能够提供一些帮助。
一、激发学生英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，所以对于初中英语的教学而言，我们应该在实际的课堂教学中，重视学生兴趣的激发。在对学生进行了兴趣的激发之后，我们的教学过程才可以变得更加顺畅。因为对于初中阶段的学生来说，他们的年龄集中在十五六岁的阶段，这个阶段正是他们学习知识的关键阶段。同时，他们对于新鲜的事物往往很容易产生兴趣和好奇心。这样，学生对于英语学习产生了一定的兴趣之后，能够更加主动地去学习英语，同时在讲课的过程中，学生的听课效果也会提升。所以作为初中的英语教师，我们应该重视对于学生英语学习兴趣的激发。
在实际的课堂中，激发学生兴趣的方法也是比较多的，英语作为一门新的语言，在教学的过程中，如果我们能够保持良好的课堂的氛围，采取一些积极的措施，让学生更好地参与到我们的教学过程中来，学生的积极主动性可以得到更好的提升。这是我们教师在实际的教学过程中应该追求的。
二、灵活运用多种教学方法
作为从事教学多年的教师，我们都知道教学方法对于教学质量的影响是直观的。在实际教学过程中，如果教师在课堂能够采取了比较适合学生的教学方法，那么课堂的效率就会比较高;如果在教学的方法上选择不当，那么我们的课堂教学效率是大打折扣的。所以这一点在实际的课堂中尤为重要的。在进行英语教学之前，我们可以适当地让学生进行相关的预习的工作，凡事预则立，不预则废，说的就是这个道理。预习可以很好地帮助学生对所要学的内容有一个大概的了解，这样在课堂中教学的效率更快，教学的任务也就更加容易完成。同时，我们可以让学生参与到教学中，这样学生可以从教师的角度来更好地把握要学习的内容的难点，对于实际的学习来说有着比较大的帮助。
在教学的过程中，教师还可以使用多媒体来进行教学，多媒体与传统的教学辅助的手段相比，有着相当的优势，这样教师可以更好地运用多媒体的这些特点来提升教学的质量。当然，对于多媒体的使用应该适度，不可盲目。采取了良好的教学方法，学生学习起来更加轻松，教师教授起来也更加便捷，长期坚持下来，我们的教学质量定能得到相当大的提高。
三、进行科学有效的复习
英语的学习毕竟是一门新的语言的学习，会存在着一定难度。要想学好初中英语，相应的复习与练习是必不可少的。所以在实际的教学中，我们应该重视英语的复习这一环节。在完成了一定阶段的学习之后，我们可以根据实际的学习效果，来进行一个系统的复习过程，在这个过程中，我们可以对学生进行分组，这样学生可以通过小组之间的比赛来进行复习的过程，这样复习的效率往往更好，学生的积极性也会提高，对于英语的学习来说有着积极的作用。
四、让学生展开亲身实践
在我们实际的教学中，经常出现的情况是，学生在学习了英语之后，运用的能力比较差，尤其是在英语的“说”的方面，这一点是不可避免的，因为在现实的生活中，我们不可能使用英语来交流，这样英语的使用机会比较少，造成了学生的英语使用能力相对比较低的问题。要想解决这样的问题，教师可以多在英语课上构建说英语的环境，在这样的情景之下，学生敢于说英语，可以将自己所学习到的英语说出来，这样的环境的构建对于学生来说是相当必要的。
在实际的教学中，我们可以用英语来对学生进行提问，结合我们实际的教学的内容，比如在学习“favourite”时，可以对学生进行提问“What is your favourate season?”等等。这样就可以让学生回答的过程中，学习了“favourite”这个单词，同时还可以更好地了解学生的水平。在进行合适的内容的学习时，适当的提问是有着积极的作用的，给学生提供了使用英语进行交流的机会。除此之外，我们还可以根据实际的教学条件，来邀请一些外国友人来参与到我们的课堂，这样能够更好地帮助学生建立使用英语的环境，真正实现英语的使用过程。
我认为要想更好地提升初中英语的教学质量，教师可以从上面所提到的这几个方面来开始入手，长期坚持下去，初中英语的教学的质量一定能够得到极大的提升。作为初中英语教师，我们应该为提升英语的教学质量而努力。
(责编 张亚欣)
盐城市滨海县八巨初级中学 224542 王军
【摘 要】文章从有效教学这一话题入手，深入探讨了如何走出“有效课堂教学”的误区和影响英语课堂教学有效性的因素，指出了掌握提高英语课堂教学有效性的途径，从而使有效课堂教学策略在英语教学中发挥更大的作用。 【关键词】初中英语 有效 课堂教学
随着英语新课程改革的深入，英语课堂教学的有效性逐渐成为了英语教学关注的焦点。著名教育学家夸美纽斯早在几百年前就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师既可以少教 ，而学生又可以学得更多。”眼下有效教学作为一种新鲜的教学理念正逐渐被推广使用。越来越多的英语教育工作者，和许多教学一线的教师都把目光投向了有效教学。有效的课堂教学已成为现阶段各地英语教学改革的重要项目之一。
对于我们初中英语教育工作者来说，如何使我们的英语课堂最大限度的有效，这已是一个很重要的研究课题。可是，因为我们对有效教学理论的理解不够，并且在实际课堂教学实践中还存在着的这样那样的问题，所以英语课堂教学的发展受到了一定的限制。所以，我们首先要正确地了解有效教学的理念、相关的策略以及在实际英语教学中应采用什么样的手段等等，同时仔细分析解决英语课堂教学中出现的各式各样的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。
1 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。因此，作为一名英语教师，我想就如何提高英语课堂教学的有效性，结合我平时的教学实践，谈谈自己个人的体会。
一 深刻理解“初中英语教学中有效课堂教学”的实质。 在我们的实际英语教学中，从表面上看课堂气氛非常热闹，教学设计环环入扣，课堂结构也非常严谨，而课堂效果却不怎么明显。
1在英语课堂上气氛热闹不等于这就是有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的展示中，课堂教学表面上热闹，师生之间，生生之间有讨论，有交流，课堂气氛热烈，课上的学生也兴趣盎然，然而课后检测效果却并不够理想，学生所获得的“有效学习效益”也不明显。此外我们有些老师为了完成所谓的认知目标，只关注知识的有效传递，却放弃了学生情感态度、价值观、以及创造力的培养。
2 教学设计形式上环环入扣，但这往往也束缚了课堂教学的灵活性和变通性。正常的英语课堂教学的评课标准强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。可是我们许多英语教师上公开课时不敢拿出原汁原味的课，担心出现漏洞，课堂上教师只期望学生能按教案设想做出恰当的回答，努力引导学生得出预定的结果，整个过程何时讲解，何时提问，何时操练都设计的环环相扣，但听课人往往却觉得味同嚼蜡。
3 课堂结构方方面面都考虑到，然而却忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学习服务的，必须依据学生在学习中的实际
2 需要来设计，让所有学生真正参与到学习中来，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课程的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的自发思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，那些所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。
4 英语课堂任务集中开展的对象往往是成绩优秀的学生。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们一般都设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优秀生”这一块，这与有效教学所期望的能让绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是背道而驰的。
二 全面了解影响我们初中英语课堂教学有效性的各种因素。 影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个：教学目标达成的有效性;学生主体参与的有效性;教材知识建构的有效性;师生之间互动的有效性;学生发展的有效性。
1 目标达成的有效性体现在： 符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面 ;教学目标明确且具体，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
2 学生主体参与有效性体现在：学生对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动;学生参与英语学习活动的方式多样，参与英语学习活动的时间充分;学生能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解;能按要求正确操作，能够倾听、合作和分享教学成果。
3 3 课堂知识建构的有效性体现在：学习环境有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现;英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当;教师对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景;教学过程调控有度，能够根据反馈信息对英语教学进程、 难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。
4 师生互动的有效性体现在：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励 ;课堂气氛 活跃、有序，师生、生生交流平等且积极;教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦;有进一步学习的愿望。
5 学生发展有效性体现在：注重激发学生的学习兴趣和热情;情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握;关注学生思维的发展，设计的问题有思维价值，着意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题;培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法，教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。
初中英语课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步的发展是衡量教学有效性的唯一指标。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
三 切实提高初中英语课堂教学的有效性
4 要提高英语课堂教学，并使其最大限度的有效，必须重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，重视我们培养的对象。因为我们培养的是有活力，有语言创造力的人才。所以有效的课堂教学要兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。在十多年的英语教学中，我积极探索英语课堂教学的有效方法，主要体会如下。
1 备课要扎实有效
英语新课程标准指出，英语教学目标应由以往的“关注知识的传授”转向“关注学生的发展”。英语教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要备学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。通过模拟设计真实情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。
2课文导入要简洁高效
上课时课文的导入要注意简明活泼，直奔主题。紧密结合话题，利用灵活多样的导入形式，开始有效的课堂教学。开始的前几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等等，渗透对新课程理念的诠释
3英语词汇要灵活多变
5 初中英语词汇教学要注重采用恰当的教学方法，这里我们要学会运用“善于放弃”教学策略。在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成既定任务，从而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。这样的课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容，这些知识可在随后的教学过程中，通过有所侧重的原则来逐步分解和吸收所学。老师暂时放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，要谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。
在处理课文教学中，要善于运用“点线扩展法”来处相关词汇，充分体现出单词教学的渐进性和层次感，要求学生掌握词汇意义的 一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。
4教学活动要贴近生活实际
教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。 让学生接触社会，感悟生活。
当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还要具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、具备正确处理师生关系的能力、以及具备把枯
6 燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等。总之，要构建好有效的英语课堂教学，我们的英语教师在不断提高自身语言素质和教学基本功的同时，需要多研究和多思考，认真搞好课堂设计，灵活多样地采用教学手段，以使英语课堂教学的有效性达到最大限度的提高。
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