2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用

2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用（共11篇）

2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用 篇1

摘要：作为一种新型的教育模式，微课受到了许多教育人士的关注。为此，本文依据相关理论研究，首先对初中英语教学微课概念及其对初中英语教学作用做了简单概述，然后总结探讨出一套在课堂中具体的设计制与应用方法，从而使教学质量得以提升，并能够辅助传统教学，使学生从中受益。

关键词：初中英语；微课；设计制作；应用；

近年来，随着互联网技术的快速发展，“微时代”随之降临。其中，无论是微博、微信、微小说、微电影等，都为人民的生活带来了巨大的影响，也受到了广泛的关注。由此一来，“微课”也应运而生。对于“微课”，它不仅是教师所青睐的一种有效的教学手段，也是提升学生积极性的新型学习方法。为此，本文从下三个方面对其进行分析研究，以供参考。

一、关于“微课”的概述

所谓微课，指的是将课本内容与教学目标结合在一起，利用视频记录授教过程，将某一章节内容，某个知识点的教学资源理念作为重点指向，凭借其完整。简短而有效的教学方式，使学生对学习产生兴趣。由于初中英语对许多中学生而言接触的时间很短，因此对英语知识的掌握程度也很低，再加之学习英语的主要时间是记背单词，导致在一定程度上学生与教师在教学过程中，产生乏味的感觉。而在对英语微课数据型资源建立后，就使学生对英语学习的兴趣得到大大的提升。微课不仅使初中英语课堂枯燥的氛围得以缓解，而且能够帮助学生建立起有效的学习环境，从而提升其学习的兴趣。对于教师来说，不仅能够提高教师的教学技能，而且能够使教师更加熟练的掌握教学知识。此外，微课具有教学目标清晰、指向性明确、内容短小精炼、主题突出、形式多样化等特点，其逐渐成为师生喜爱的教学方式。

二、初中英语微课的设计制作方法与应用

视频制作是微课的最终表现形式，与传统课堂的教学资源不同，微课可以将文字、声像等元素融入进初中英语课堂中，教师应结合微课的特点与教学主题从以下几个方面进行设计制作与应用。

1、英语教学课堂前 在英语课前，英语教师要利用微课制作出英语课堂视频，使学生了解到本节课程的重点内容与难点知识，从而使学生产生强烈好奇心。教师在微课中首先要考虑的是怎样将学生带进课堂，将课堂气氛变得活跃起来。为此，教师要利用微课设计一分钟左右的视频，这个视频可以搞笑有趣，也可以是一首动听的歌曲，还可以是学生间的互动对话，即是使学生产生兴趣的有课程相关的所有内容。这里还有一点值得注意的是，微课始终要以学生为主体，学生互动的微课应用设计可以通过成语接龙、开放式问答、猜谜语等方式进行。

2、英语教学课堂时

学生在英语课堂学习要做到听、说、读、写这四点。听指的是听教师读解并看幻灯片听录音，因为学生在听英语时易走神，因此教师应要求学生在听的过程中全神贯注，认真仔细。特别当学生不专心听讲教学内容时，教师要进行时刻提醒，让学生不易走神。学生在听后，要跟着教师或录音读，知道是否发音准确必须要读出来。读可以是重复性的，还要养成边读边写的习惯。为了使学生更好的记忆单词，写应建立在听与读的基础上。一些较难记忆的复杂词汇，只有依靠写来进行辅助记忆。在听、读、写过后，学生还要将所学知识进行掌握吸收。但由于学生较易对新学习的知识点遗忘，因此教师要给学生留一些当堂练习时间，将课堂还给学生，使学生有充分的时间进行知识点的巩固，以此使学习效率得以提升。

3、英语教学课堂后

课堂学习过后，要帮助学生进行新知识的复习。如按照不同学生的不同情况，制定复习视频，使学生通过观看复习视频来加强对新知识的巩固与理解。此外，还要利用微课使学生进行课后练习。凭借一些具有代表性的题目来对学生的知识掌握度进行检测。并要做到课后的评价与反思，从而更好地将教学质量提高起来。

4、具体教学案例

具体例如，对于牛津版的初中英语教材，英语教师要对整册教材事先进行研读，以此找到适合微课制作的教学主题。与此同时，在对主题的二次处理中，要将学生的学习难点结合起来。这样才能将微课的作用得以最大限度的发挥，促进学生的学习。本文以广州牛津版的“Travel”这个单元为例，总结出教师如何寻找微课的主题。像正确使用并列连词and、but、so 时，教师可以通过以下步骤来设计微课。一是导入设计。通过展示优美的图片与旅游相关的情景，并借助背景音乐调动学生对该节微课的兴趣；二是重点呈现。在情景中，教室首先要将带有并列连词如and、but、so的句子巧妙地提炼出来，重点呈现出新课所需掌握的知识，并能够使学生通过这些句子将专有名词找出来，接着结合专有名词来讲解出语法句型。然后，在具体情景中放入语法知识，通过情景使学生对语法进行理解，最终掌握语法；三是巩固练习。在讲解完语法知识后，要设计相应的对比练习。但注意的是，在练习中要将一些对比性强的题目进行一定的呈现，从而达到学生能够熟练运用语法的目的；四是课堂总结。总结对于语法的学习来说是最关键的。教师要在结束微课前对本微课进行总结，通过简短的总结手段使学生对语法知识有一个较为系统的认识。微课与课堂教学最特别的不同之处是教师不能与学生进行直接接触。虽然不能直接接触，但是教学依旧以学生为主体，将学生的认识与自己的教学理念进行结合，从而使学生在微课中得到更好的学习。结束语

总之，作为生动、形象、直观及清晰的微课教学，不仅能够为学生呈现出与传统教学不一样的学习模式，而且能够形象化、情景化、趣味化教学，最终使初中英语教学课堂优化，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，最终达到高效的教学课堂的目的。本文从“微课”的概述入手，对其概念与作用进行了简要的介绍，然后从四个方面分析了初中英语微课的设计制作与应用，以供参考。参考文献

2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用 篇2

所谓微课,指的是将课本内容与教学目标结合在一起,利用视频记录授教过程,将某一章节内容或某个知识点的教学资源理念作为重点指向进行教学的一种教学方式。微课具有教学目标清晰、指向性明确、内容短小精炼、主题突出、形式多样化等特点,逐渐成为师生喜爱的教学方式。视频制作是微课的最终表现形式。与传统课堂的教学资源不同,微课可以将文字、声像等元素融入进初中英语课堂中。教师应结合微课的特点与教学主题,从以下几个方面进行设计制作与应用。

一、微课制作流程

1. 选取内容

制作微课时,首先要选取内容。微课的内容必须具有一定的典型性、针对性。通常情况下,教师可以根据教材的重点、难点,以及学生当前存在的问题等,选择微课的内容。

2. 教学设计

微课课时一般在10 分钟左右,时间比较短。尽管如此,依然要明确教学目标,认真设计教学过程。除了电子课件外,在必要的情况下,还要设计板书。教师应该以教学内容为依据,认真设计每个教学环节,提高微课程教案的质量。

3. 脚本撰写

脚本是微课的教学用语。教师应该将微课中应用到的导入语、过渡语,以及指令语等记录到脚本中。这样教师在录制的过程中,可以对照脚本,减少录制的错误,避免返工。同时,也提高了录制的效率。

4. 视频录制

最后,进行视频的录制。当前,视频录制的软件非常多,可以根据实际情况选用。同时,还应该将课件、媒体,以及手写板结合,发挥不同教学工具的优势作用。在制作微课课件时,应增加音乐、动画等效果,并提高视频的清晰度,这样可以提高学生的接受能力。

二、微课的具体应用

1. 英语课堂教学前

在英语课前,教师要利用微课制作出英语课堂视频,使学生了解到本节课的重点内容与难点知识,从而使学生产生强烈好奇心。教师在微课中首先要考虑的是怎样将学生带进课堂,将课堂气氛变得活跃起来。为此,教师要利用微课设计一分钟左右的视频。这个视频可以搞笑有趣,也可以是一首动听的歌曲,还可以是学生间的互动对话,总之是能够使学生产生兴趣,且与课程相关的内容。还有一点值得注意的是,微课始终要以学生为主体,设计一定的互动环节,如成语接龙、开放式问答、猜谜语等。

2. 英语课堂教学时

(1) 检查学习。采用提问的方式,检查微课的教学效果。

(2) 巩固提升。根据微课的内容设计活动,帮助学生运用和巩固。尤其是针对教学中的重点、难点问题,应该在加深理解的基础上全面掌握。

(3) 拓展延伸。开展拓展活动,引导学生将英语学习与生活实践联系到一起。比如,让学生根据课文的要点展开联想,如你遇到这样的问题会怎么处理等。引导学生用自己的语言发表观点和看法。又如,在课堂最后采用自编诗歌的方法,让学生在欣赏的过程中培养英语语感,从而提高语言运用能力。

3. 具体教学案例

对于牛津版的初中英语教材,英语教师要事先对整册教材进行研读,找到适合微课制作的教学主题。之后,在对主题进行二次处理的过程中,要将学生的学习难点结合起来。这样才能将微课的作用进行最大限度的发挥,促进学生的学习。

下面笔者以牛津版八年级英语下册Unit 1 Past and present为例,讲解现在完成时语法的具体应用,然后总结教师如何寻找微课的主题。教师可以通过以下步骤来设计微课:

(1)导入设计。通过展示与家乡相关的优美图片,借助背景音乐,调动学生对该节微课的兴趣。

(2) 重点呈现。在情景中,教师首先要将结构为“主语+have/has+动词的过去分词(done)”的句子巧妙地提炼出来,重点呈现出新课所需掌握的知识,并能够使学生根据以上结构找出相关的句子。接着结合句式结构与特点,来讲解语法句型。然后在具体情景中放入语法知识,通过情景帮助学生理解语法,从而最终掌握语法。

(3) 巩固练习。在讲解完语法知识后,要设计相应的对比练习。需要注意的是,在练习中要将一些对比性强的题目进行一定的呈现,从而使学生能够熟练运用语法。

(4)课堂总结。总结对于语法学习来说是最关键的。教师要在结束微课前对本节微课进行总结,通过简短的总结手段使学生对语法知识有一个较为系统的认识。微课与课堂教学最大的不同之处是教师不能与学生进行直接接触。虽然不能直接接触,但是教学依旧以学生为主体,将学生的认识与自己的教学理念进行结合,从而使学生在微课中得到更好的学习。

2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用 篇3

关键词 思想品德；微课；生本教学资源

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0152-02

随着互联网技术与通信技术的发展，现代社会进入微时代，微博、微信、微小说、微电影等微事物层出不穷。教育教学领域也必将进入微时代，微课必将带来教育教学领域的巨大变革。这也正是新一轮课程改革的重要方面。将微课运用于初中思想品德课教学中更能还原学科的本来面目，使其教学更加生动活泼，富有生命的色彩。这样的思想品德课不再是空洞而机械的理论灌输，而是以学生为中心，以生活中直观的素材为基础的启发式探究式教学，更能激起学生学习的激情，更加利于学生对抽象知识的深刻理解与形象认知。制作与运用微课已成为教师所重点关注的话题。现结合具体的教学实践，对初中思想品德课程教学中微课的制作与运用展开论述。

1 微课的制作

让学生参与到微课的制作中来 以学生为中心这是新一轮课程改革的核心理念。面对新课改，思想品德课教学基本上改变了传统教学以教师为中心的机械灌输，更加重视学生的主体参与与主动探究。那么在微课的制作过程中也要体现学生的主体地位，不能以教师的讲解为主，否则微课只能成为披着现代化教学外衣下的“一言堂”，这与传统的灌输式教学并没有本质上的区别。教师要让学生也积极地参与到微课的制作中来，在教师讲解某个知识点的过程中，可以穿插一些学生的反映情况，有学生对知识的质疑问难与交流讨论，有生生之间与师生之间的互动，这样更能增强教学的真实性，更加贴近教学实情，更能激起学生参与的热情，更加利于学生对知识点的理解。

选取的素材要贴近学生的生活 思想品德课是一门与现实生活密切相关的学科，为此在制作微课时要充分体现学科与生活的关系，注重生本教学资源的开发。尽管现行教材在编排时也非常重视与生活的关系，但这毕竟具有一般性，与本地区学生实情存在一定的差异。因此，微课的制作不能机械照搬教材，而是要从学生现有的生活经验出发，选取最具代表性、最有针对性、学生最熟悉的生活素材，真正实现思想品德课教学与现实生活的同步，这样所制作出来的微课才能更具生活气息，更能突出学科特征。更为重要的是可以贴近学生、贴近生活，以熟悉的生活来拉近学生与学科的距离，激起学生强烈的探究热情，唤起学生对生活的回忆，引发学生的积极思考。从丰富而直观的生活中来提取信息概括成抽象认知，再回归于生活，用于指导实践，这样更加利于学生行为准则的内化，从而更好地指导学习与生活。

体现教师独特的教学风格 微课是一种新生事物，对学生来说这本身具有一定的吸引力，但这种吸引力只是暂时的，会随着时间的推移而逐渐淡化。要想赢得学生的喜爱，换来学生长久的注意力与活跃的思维，还需要在微课的制作上下功夫，也就是说要体现教师独特的教学风格，这样才能让微课更具魅力与活力，能够换来学生活跃的思维与集中的注意力，换来学生长久而稳定的学习兴趣。为此教师在制作时要用心，要用智慧的语言、得体的动作、充满师爱的眼神、灵活的教学技巧来为学生打造一个有情有爱、更具感染力的微课。

2 微课的运用

引导学生展开预习，提高学生自主学习能力 新课改倡导自主合作探究式学习，既关注学生知识的获取，又关注学生方法的掌握，教师要由知识的传授者转变为学生学习的领路人，引导学生展开自主探究性学习，全程参与到探究过程中来。微课将一个复杂抽象的大知识点分解成几个简单具体的小知识点，由易到难，由浅入深，这样更加符合初中生的认知规律与思维，更加利于学生自主学习活动的开展。如引导学生利用微课来展开预习，这样的学习更加贴近学生的学情，更能实现学生富有个性化的学习。学生之间存在一定的差异，对同一知识有着不同的理解水平，而运用微课学习则可以实现自主化、个性化学习。学生可以基于自身实际学情来确定学习的侧重点，对于较难理解的知识点，学生可以自己来控制微课视频的播放次数、进度的快慢，并可以有选择性地进行回放等。从而使得微课真正成为学生学习的重要工具，更加利于学生展开富有个性化的自主性学习，让学生全程参与到探究学习中来。这样才能真正实现以学生为中心的学。

突破教学重难点，提高学生认知理解水平 教学重点的突出与难点的突破一直是制约课堂教学效益的重要因素。重点是学习其他知识的基础，这是客观存在的，而难点则是基于学生学情难以理解，这因学生不同而有所不同。如果只是一味照本宣科，机械讲解，学生只能是死记硬背，并不能达到对重难点的深刻理解与灵活掌握，只能是肤浮的记忆层次。而采用微课，可以有效地解决这一问题，更能将学生的思维与注意力集中于重难点上，引发学生积极的思考与思维，进而达到对抽象知识的本质属性的理解。

如在学习“法不可违”这一内容时，一般违法行为与严重违法行为（犯罪）的区别和联系是教学的重点也是难点。为此教师可以将此制作成微课，适时播放，这样就可以突出教学的重难点，使得学生通过微课可以掌握一般违法行为与严重违法行为（犯罪）的区别与联系。在此基础上再引导学生将之与现实生活案例结合起来，针对二者的区别与联系来展开充分的交流与讨论，这样自然就可以由形象到抽象再到形象，达到学生对这一重难点的深刻理解与灵活掌握。

向课外空间延伸，提高学生的综合水平 学习的外延等于生活的外延，思想品德课本身就是一门植根于生活的学科，生活是学科存在与发展的基础与前提。为此在思想品德课的教学中要将生活这股活水引入以发展教学，要将学科教学由课内延伸到课外，延伸到宽广的现实生活空间，引导学生在生活这个大课堂中来学习思想品德课。这样才能促进学生将知识转化为能力，促进学生道德水平、思想情感等的全面提高。微课正是连接课内与课外的重要手段，可以将学生带入全新的学习平台，让学生在丰富的生活中去思考，提取学科素材，概括抽象成学科问题，并利用所学来解决现实生活问题。这样更加利于学生知识视野的开阔，更加利于学生知识与能力的迁移。为此教师可以利用微课这个小平台，架起通往学科殿堂的桥梁，让学生在生活中学习，在学习中生活。

如在学习“维护消费者权益”这节内容后，教师可以收集发生在学生身边的侵害消费权益的真实案例，让学生来展开分析与交流，并让学生展开充分的调查，去收集发生在身边的生活案例，用所学知识来进行合法维权。这样的学习不再是局限于教材与教室的死记硬背、机械运用，而是在宽广的生活空间来展开积极的思考与思维，将学习与生活、学习与运用结合起来，这样才是有效的思想品德课教学，才能促进学生整体认知水平与实践水平的提高。

3 结束语

微课的运用将思想品德课教学带入一全新的发展局面，教学内容更丰富，教学形式更灵活，更能为学生营造真实而愉悦的教学环境，引导学生展开自主探究性学习，让学生全程参与探究过程，得到知识、技能与能力等的全面发展，从而有效地推动课程改革的步伐。

参考文献

[1]郑小波.“微课”在初中思想品德中的运用初探[J].新课程：中学，2014（7）.

[2]马玉，张毅.初中思想品德课中“微型课题”式学习初探[J].基础教育课程，2014（12）.

2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用 篇4

一、微课的主要特点

(一) 微课具有为教学服务的特点

微课指的便是微型课程, 是以视频为主要载体, 在教育教学过程中围绕某个知识点而开展的教学活动过程, 其特点就是微教学, 其在考虑学生需要和教学需要的基础上进行独立教学目标的确立, 是通过多样的教学活动来指导学生进行课内外学习的视频教学形式。 微课教学内容一般都较为单一。 比如根据上下文内容进行词义的猜测、 讲解重点语言点、进行语法的释疑等等。 并且一般情况下, 微课的时间在5分钟到10分钟之间, 最长也在20分钟以下。 微课并不是一整节课的浓缩, 也不是其中某一个教学片断, 而是一段完整但是比较短小的教学过程。 并且, 微课教学不可能代替普通的课堂教学, 其目的是给课堂教学提供更好的服务。 微课内容可以是课前的预习, 可以是教学过程中的难点重点教学, 也可以是课后的资源补充和强化。 微课教学的使用能够补充课堂教学, 进一步巩固学生的知识掌握, 切实提高学生的自主学习能力[1]。

(二) 微课教学具有典型性

首先, 教学内容比较典型, 微课的教学内容本身是独立的, 并且也是为课堂学习服务的, 选择的一般是教学的难点和重点, 目的是提高学生对此的理解能力。 其次, 教学方式比较典型, 为了切实吸引学生的实际注意力, 为了保证微课教学的效果, 教师往往会选择一些小视频、精美图片等来进行微课设计。

二、初中英语语法教学微课制作的原则

(一) 实用性原则

对于微课而言, 实用性是最重要的, 这便要求教师设计的语法微课中包含学生需要学习的相关内容, 能够帮助学生解决语法上存在的疑问。比如, 学生在现在完成时学完之后, 总会有一种现在完成时和一般过去时非常相似的感觉, 在运用和答题时, 很容易出现混淆的情况。 若是教师进行微课制作时, 制作一个分析两种时态区别和联系的微课, 那么便能够帮助学生更好地理解这两种时态[2]。

在微课学习中, 实用性是其首要原则, 若是无法满足实用性的需求, 那么设计的微课也没有使用价值, 其作用也无法体现。

(二) 易用性原则

教师制作微课时, 应该方便学生使用, 在使用微课后, 应该降低了学生学习的难度, 而不是让学生的学习更加困难。 比如, 设计微课要求短小, 但是若是教师过度重视短小, 简化了语言, 学生学习时理解有困难, 看不懂, 这对学生学习没有任何作用。 再如, 在进行PPT制作过程中, 为了帮助学生更好地理解, 经常会绘制一些图形, 甚至进行视频短片的拍摄, 这样能够很好地将抽象的知识具象化。这种做好遵循了微课易用性的原则, 能够很好地降低学生学习的成本, 不断提高学习效果。

(三) 趣味性原则

教师在制作微课时应该重视其趣味性, 让学生乐意通过微课来进行学习。现在互联网在我们的生活中非常普及, 学生在通过微课学习英语语法时, 占主导地位的往往是学生的兴趣, 若是微课相关内容不能够吸引学生, 学生便不会愿意通过微课进行学习, 微课的完成率和点击率也会比较低, 很难将微课的作用和价值体现出来[3]。

微课制作的三个原则是存在顺序的, 实践过程中很难完全满足这三个原则, 所以, 在制作微课的过程中要有一定的取舍, 其中必须满足实用性原则, 易用性原则也应该尽量顾及, 而趣味性, 可以根据需要满足, 若是很难达到, 那么也不能勉强, 否则很容易偏离微课教学的主题。

三、英语语法教学微课制作的方法

(一) 进行内容的选取

想要做好微课制作, 首先必须进行内容的选取, 在选择微课内容时, 应该保证其典型性以及针对性。 教师应该考虑到语法教学的需要、学生的实际情况以及教学的进度, 确保内容选择的合理性。

(二) 做好教学设计

虽然英语微课教学所需时间比较短, 但也应该保证其教学目标的独立性, 做好教学课件和教学过程的设计, 甚至有些时候, 还需要设计板书。 教师应该根据教学需要和内容, 合理设计每一个环节, 保证微课教案和教学课件的质量。

(三) 提高脚本撰写质量

在微课中, 脚本是一个教学用语。 为了避免教师录制微课过程中过度的随意性, 教师应该将微课中的每一句话, 包括过渡语、导语以及相关的指令等内容, 在编写前写成脚本。 进行微课录制时应该根据脚本进行, 这样不但能够提高微课的质量, 避免出现错误, 还能够控制返工率, 提高微课制作的效率[4]。

(四) 进行视频的录制

视频录制是微课制作的最后一个阶段, 现在经常使用的录屏软件包含了Cyberlink You Cam, Camtasia Studio, Screencast, Snag It等, 能够很好地把平台展示、手写板、媒体以及课件结合在一起, 通过语言旁白、音乐、字幕以及动画等, 进行高清视频的制作, 也可以直接在微课教室中进行视频的录制。

随着新课改和素质教育的进行, 各种新的教学理念和教学模式不断出现, 微课作为一个新事物, 已经广泛地运用到了各科教学中去, 在初中英语语法教学中也是如此。通过微课能够切实提高学生的学习积极性, 让其更加主动地参与到课堂教学中去, 提高学生的自主学习能力。 本文主要探究了微课的特点、微课制作的原则以及微课制作方法, 希望能够帮助更多的教师提高微课制作的质量, 将微课教学的作用发挥出来。

参考文献

[1]王玉龙, 陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育, 2015 (4) :56-62.

[2]冒晓飞.初中英语微课的制作与应用[J].教学与管理, 2015 (22) :41-43.

[3]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].中国教育学刊, 2013 (S2) :64-65.

浅谈初中英语语法教学微课的制作 篇5

【关键词】初中英语 语法教学 微课制作 原则及方法

随着我国科技的发展以及网络的普及，微课运用到了初中英语教学课堂上，并逐渐受到越来越多教师与学生的喜爱。与传统的英语教学方法相比，微课教学在短时间内成功吸引学生的注意，激发英语学习兴趣，尤其在难度较大的语法学习中发挥了重大的价值与作用。

一、初中英语语法教学微课的制作原则

1.易用性原则

教师制作微课的目的就是方便学生使用，而学生使用微课的目的则是将英语学习化难为易，因此，微课的制作要遵循易用性原则。微课设计通常比较短小，但如果教师过于设计过于短小，更精练语言，那么学生在理解的过程中就会非常费力，也就导致微课的作用价值得不到发挥。有的微课中会涉及到一些图形或短片，有助于知识在表达与传播中更为具象化，这也体现了微课易用性原则。

2.实用性原则

实用性是微课制作最实际的作用，因此，教师在设计时必须保证微课中包含了教材内容，用以成功解决学生语法问题。例如，学生基本掌握了现在完成时以后，很有可能在对比一般过去时混淆不清。针对这个问题，教师的微课制作就要紧密联系这两者的区别进行重点的设计，帮助学生通过微课展示更深入理解这两种时态的差别及运用方式。

3.趣味性原则

趣味性原则也是微课制作的重要原则之一，有助于引导学生主动利用微课进行学习。如今互联网与学生的日常生活密切相关，学生在遇到头疼的英语语法知识时，往往会望而生畏，提不起兴趣。如果微课的内容没有达到吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的目的，那么就是这种教学手段功能的丧失。因此，教师必须充分利用微课的趣味性特征，以吸引的形式让学生主动求学。

二、初中英语语法教学微课应用方法

英语语法知识，在初中英语教学内容中是非常重要的部分，不同时间发生的事情，在英语的表达上就要注意选用不同的动词时代。微课应用于初中教学课堂上，大幅度提高了学生的学习效率。

1.语法知识讲解过程中微课的制作方法

在进行英语语法教学前，教师首先要明确教授的英语内容，这才是微课制作内容中最主要的元素。例如，很多学生容易将过去进行时与一般过去时、现在完成时弄混淆，那么教师就要注意，制作微课的内容必须将三者的区别放入其中，并罗列具体，让学生在对比分析过程中了解三种时态的异同。比如，教师选择了学生非常感兴趣的野炊话题，通过网络寻找一些包括时间元素的视频，继而向学生提问：What was he doing at 6 O' clock？教师让学生复述这个问题，随即立刻引导学生展开对有关具体时间内容的过去进行时的表述，并转用正确的时态进行回答，比如以下这段对话：A： What was Lily doing near the river？ B： She was pushing the car. A： What were the girls doing？ B： They were talking under the tree.教师让学生认真观察上述对话所运用的时态语法，随后播放一段如Lily and Lucy正在吵架的视频，并告知学生现在两人已和好，那么该怎样用现在完成时与过去进行时表述。通过认真的课件制作以及反复的练习，学生很容易掌握相关语法的知识。

2.课堂英语练习过程中微课的实践应用

学生通过微课制作了解了重点语法知识以后，为了深化记忆，巩固知识，教师还要针对微课的具体内容将各种环节设计到练习中，才能保证学生学以致用。比如，教师在课堂教学结束后可以让学生积极参与到微课的制作中去，并认真观看微课视频，通过视频了解大致需要学习的内容后，强化课堂相关知识点的训练。练习方式多种多样，引入各式教学情境，使得对话过程生活化。比如在具体的一次活动中，教师进行了这样的讲解：Good morning everyone， I will introduce the tug of war held in last week. There were 12 classes took in part of game， according the game principle grade 1 class 3 win the game at last.随后让学生模拟上述的各时态表达各种活动过程。

3.转变教学模式过程中微课的应用

英语是非常重要的语种，需要特定的学习环境和训练环境。而学生由于具有差异性的特点，不同的学生对英语语法练习产生不同的兴趣，展现不同的学习能力，大多在小学阶段接触英语的学生进入初中后，英语能力与口语水平基本已出现了分层。因此，教师必须根据学生之间的差异性因材施教，进行分层教学，保证微课制作与应用具有分层异步教学的作用。具体到英语语法学习的教学课堂中，教师还要采用微课，转换各种不同的教学方式为学生寻求适合的学习方法，总之，微课在初中英语语法教学课堂的出现，扭转了英语语法教学难点效率低下的局面。

三、结语

综上所述，随着新课程标准的普及与应用，初中英语教学的课堂被多种教学理念与教学模式冲击，教师在模式方法的尝试选用过程中浪费了很多教学时间。如今，网络科技的推广为初中英语语法实效性教学提供了良好的条件，作为新型教学方式，微课很大程度上提高了学生学习主动性，更系统更科学地将重难点语法知识融会贯通，创造更多的归纳和表述的机会，大大提高了课堂教学质量与教学效果。

初中地理教学中微课的应用探讨 篇6

关键词：初中地理；微课；信息技术

一、初中地理微课的特点

地理是一门自然学科与社会学科相融合的综合性学科，具有知识性强、趣味性强、教育意义明显等特点。初中地理课程的社会学科特性更明显，所以在教学中就要做到寓教于乐。微课主要体现了地理学科的特性——人文性、综合性、区域性、生活性。在新课改中，对地理教学的要求就是要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式。

地理微课主要是根据学生的心理发展规律，联系地理的教学内容，通过微课视频播放来激发学生对地理学习的兴趣，让学生能够了解地理知识的作用，给学生营造良好的教学情境。学生在接受知识时会受到传播途径的影响，单纯地只是教师的讲解已不能满足学生的需求，微课的教学方法可以有效地进行信息的整合，帮助学生更好地接受信息。地理微课可以通过图片、音乐、文字、视频等形式在一定时间内把地理知识进行整合，帮助学生更好地消化地理知识。

地理本身是一門综合性学科，所以在制作地理微课时，要紧密联系地理的学科特性，帮助学生树立正确的学习观念。为了迎合新课改，在微课中要结合生活，增强地理课程的亲和力。

二、根据初中地理微课的特点，提高地理教学质量

（一）呈现微课特点，深入教学

微课的主要特点就是精简，微课是传统课程与网络课程的浓缩，在微课设计的教案、课件、练习等方面都需要精益求精，不能因为微课时间少的特点而减少实际的教学内容。要结合微课的特点，开发微课的内容，挖掘地理知识的深度，突出每节课的主题。比如，在学习“地壳”一课时，要让学生了解整个内力的作用，断层、岩浆、变质都会影响地壳的运动。由浅入深、由表及里地让学生了解地理知识，体现微课的优势，提高微课的教学质量。

（二）根据学生的特点，制定不同的微课方案

每个学生都存在个体差异性，在对地理知识的吸收上存在差异。为了让每个学生可以更好地使用微课，就需要教师对微课的类型进行开发，建立有针对性的微课板块，让学生可以根据自身的特点选择适合自己的微课内容，有效地利用教学资源。教师要不断拓展制定不同的微课方案，满足学生的需求。

（三）优化地理微课教材

微课主要是在短时间内突出本节课的主题，所以在选择地理微课时，要选择一些具有代表性的、学生不易理解的内容，把一些教学重难点标注在课程中，制作精简的微课。这就要求教师要有一定的判断力，能够很好地去发现地理素材。比如，在学习高气压带和低气压带时，首先要明确高气压与低气压的概念，让学生了解成因。这就需要在制作微课时选取符合实际的案例，引出高气压带的知识。要学会优化地理微课的教材，把知识点进行连接转化，帮助学生更好地掌握微课的内容。

三、初中地理微课教学资源的运用

（一）精彩导入，激发学生的兴趣

在传统地理教学中，教师可以通过图片、视频、音频等传递给学生，但是受到环境的限制，有时这样的教学模式只是走过场，不能让学生更好地掌握地理知识。而微课给学生呈现的方式就不一样，微课会更贴近学生的生活，具有一定的趣味性，让学生可以感受到地理教师对知识的总结。趣味性的教学，可以激发学生学习地理知识的兴趣。让学生可以通过精彩的导入进行学习。地理微课可以通过动画的形式传递给学生，比如在南水北调工程的讲解中，该节课地理教学的重点和难点，让学生理解起来比较困难。通过微课就可以以动画的形式把南水北调工程中的城市展现出来，进一步讲解南水北调工程的意义，能够帮助教师解决实际教学中遇到的问题。

（二）运用微课总结知识点

微课的另一个特点就是可以总结课堂知识，这样的展现方式比教师枯燥的总结更有用，学生根据总结的框架可以分化出其中细小的知识点。尤其在初中地理复习课中，微课可以帮助学生更好地进行复习。让学生可以在玩中学，在学中玩，不知不觉地就学习完了本节课，了解了整个章节的脉络。

综上所述，初中地理教学中应用微课，可以有效地帮助学生更好地掌握地理知识。微课可以激发学生的学习兴趣，找到地理学习的重点，有利于帮助学生复习地理知识，提高学生的地理知识水平。

参考文献：

[1]樊琳.微课在初中地理教学中的辅助价值探析[J].西部素质教育，2016.

[2]孙琳，陈成忠.“互联网+微课”在初中地理教学中的应用：以“小熊学地理”系列微课为例[J].教育观察（下半月），2016.

[3]陈林杰.当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析[J].科学大众（科学教育），2016.

作者简介：梁宝臣，吉林省实验中学地理教师，中教一级，本科，研究方向：初中地理教学。

2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用 篇7

关键词：微课,初中生物,翻转课堂

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年 )》指出 :“要加强优质教育资源的开发与应用”。 可以看出,对优质信息化教育资源的开发和应用,不仅能够促进教学手段的创新、教学方法的变革,而且是促进国家基础教育建设和推进教育公平化的重要推动力量。随着移动通信和网络技术的发展,一种新型的教学资源正越来越引起教育研究者的广泛关注,这种新型的教学资源是微课。

微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课的设计原则具有 “短、小、精、悍”的特点[1]。

初中生物有50个重要的概念,教师反复讲,学生在完成练习的过程中,仍然不能灵活应用概念。教师讲解的内容过多,学生容易遗忘之前所学的知识。初中生物实验教师边讲授边操作,但学生完成实验时错漏百出。 由于教师根据实验内容分点演示,学生根据教师的演示来练习。这种模仿式教学不利于知识体系的构建,也不利于培养学生自主学习的能力。

基于以上现状,如何让初中生物教学既符合学生认知规律,又能提高学生的学习和应用知识的能力是值得探讨的一个问题。笔者尝试将微课与翻转课堂教学模式相结合应用在初中生物教学中,以优化课堂结构,提高教学效果。

二、微课的设计与制作

在以往讲授《细菌》一课的过程中,采用面对面教学方法,效果不理想。由于细菌肉眼看不到,摸不着, 学生很难理解它的知识点,而采用创新的教学方法,将微课引入到教学中,根据《细菌》的重难点制作成三个微课:《细菌的结构》、《巴斯德实验》、《细菌的生殖》。并把微课与翻转课堂教学模式相结合应用到生物教学中,取得较好的效果。具体如下:

(一)微课的设计

根据微课的特点,设计《细菌的结构》微教案,细菌的结构用图片、动画、视频展示。用图片、图表比较细菌与动植物细胞的异同,同时将细菌、植物细胞、动物细胞三者的异同思维展示给学生。《巴斯德实验》微教案,设计用动画演示实验。《细菌的生殖》微教案, 设计用问题导学激发学生兴趣,用图片、视频展示思维过程。

(二)微课的制作

微课制作前,首先安装Powerpoint2010软件,点击菜单栏的【设计】按钮,将页面设置为幻灯片全屏显示16:9,这样录制出的视频能达到满屏的效果。然后根据设计好的微教案,用Powerpoint2010软件制作《细菌的结构》、《巴斯德实验》、《细菌的生殖》微课件。

录制前首先要准备USB接口的麦克风,这样录制的视频声音杂音少、声音清晰。将电脑的分辨率设置为1280×720,打开设计好的微课件的幻灯片,然后使用Camtasia Studio 8软件录制,因为该版本的功能强大, 配置有片头、片尾、音乐素材库,在后期的编辑可以添加片头、片尾、字幕、剪辑、编辑音频和视频等功能。 录制前要进行设置 , 点击Full screen(全屏),点击Effects( 效果 ),点击cursor(鼠标)三角符号 , 选择Highlight cursor(高亮鼠标), 录制出来视频有鼠标高亮的效果,能够体现教师讲课的思路。点击Audio on(音频输入) , 打上√,在三角符号里选择麦克风。 音量调到90%,音量无需调到最大,否则录制出来的视频会产生杂音的效果。下一步点击rec(录制)按钮 , 开始录制,暂停按F10,继续按F9,如在录制过程中出现错误,可选择重复录制,在后期的剪辑里可以剪辑, 不必重录。结束时按Stop键,点击“save and edit(保存与编辑)”下面的三角符号 , 选择“save as…”, 保存为以“.camrec”为扩展名的文件名。

视频编辑时,遇到最大的困惑是视频不能满屏和声音降噪的问题。首先打开Camtasia Studio 8软件, 点击菜单栏的“import media”,插入刚才录制的以 “.camrec”为扩展名的文件,右击该文件添加到时间轴播放,选择1280×720录制尺寸,与开始设置的电脑分辨率一致,点击OK。然后在时间轴里进行编辑声音。 点击功能区的“Audio”, 在“启用噪声去除”前打√, 点击“高级”,选择“自动噪音修整”,降低声音的噪声。 根据音量的大小,点击“降低音量”和“音量增大”。 为了让声音悦耳,对声音进行淡入和淡出处理。

接着分享输出视频,点击工具栏的“produce and share”, 选择“自定义生成设置”,点击下一步,选择MP4格式,这样生成的视频清晰和容量小。点击下一步, 下一步就可完成视频录制了。视频控制在5-8分钟,最长不超过10分钟。最后将《细菌的结构》、《巴斯德实验》、 《细菌的生殖》三个微课视频、微教案、微课件、微练习、 微反思一起上传到优课网: http://www.u-class.com. cn,供学生在线学习。

三、微课与翻转课堂教学应用

根据美国的一份调查报告显示,在面对面教学、在线学习以及混合学习三种教学模式中,混合学习是最高效的,面对面教学是最低的[2]。因此微课的教学采用混合学习的模式。结合国内外翻转课堂教学活动的特点和国内微课程实践的经验,提出了基于微课的翻转课堂教学模式如图1所示。

(一)课前自学——在线学习

在课堂教学活动开展之前,学生根据教师提供的微课视频资源进行先行在线自主学习。在此过程中,微课的开发是基础,需要教师按照微课设计的相关理论和标准制作。学生在学习单的指导下,明确学习内容,确立微学习目标,有针对性的观看微课视频。完成教学视频的学习之后,需要进行一定数量的习题测试,用来加强或检测自己对知识点的掌握情况。对于课前练习的数量和难易程度,教师要合理设计,利用“最近发展区”理论, 帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[3]。

(二)课堂活动——面对面辅导

在翻转课堂中,课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化,可以通过组织学生开展问题探究、协作学习、互动交流等方式来完成。课堂活动主要包括问题确定、独立探究、协作学习、成果交流、反馈评价等几个环节[4]。

1.问题确定

课堂活动中需要探究的问题主要来源于以下几个方面,首先是学生在课前学习《巴斯德实验》、《细菌的结构》、《细菌的生殖》三个微课中遇到的问题;第二是学生观看三个微课中提出的疑问;第三是学生测试情况提炼出需要探讨的核心问题。

2.独立探究

独立探究是课堂活动的重要环节之一,它在帮助学生完成知识内化的同时,还可以培养和提高学生独立解决问题的能力。比如,细菌的结构和生殖是本节的重点内容,学生不容易理解,教师用问题导学方式让学生独立探究加以解决,主动建构新知识。同时,教师还可以及时提供面对面的辅导和交流。

3.协作学习

协作学习是课堂活动的重要环节,有利于深化学生对知识的理解和综合运用、培养解决实际问题的能力。 协作学习的内容一般选择难度相对较大的问题或作业。 比如,巴斯德实验的理解是本节的难点,学生很难理解 “为什么煮沸的肉汤放在鹅颈瓶一年都不会变臭,而放在直颈瓶一天就变臭了”。让学生以小组协作的学习方式探讨其中的原因,并在与同伴的探讨中培养批判性思维和创新思维。

4.成果交流

学生在独立探究或协作学习中取得的成果需要在课堂上进行汇报和交流,将问题解决方案和结果与同学们分享,达到共同提高的目的。比如让学生上台展示独立探究细菌的结构和生殖的学习成果、展示协作学习巴斯德实验的成果与同学们交流成果。

5.反馈评价

反馈评价主要由教师和同伴共同完成,采取过程评价与结果评价相结合的方式开展评价。对结果的评价主要考察学生对知识和技能的掌握程度,重点考察学生的问题解决和作业完成情况。对过程的评价主要考察学生参与课堂活动的表现,重点考察小组探究、交流汇报等环节中的表现。

四、教学效果分析

在八年级两个班中实施基于微课的翻转课堂教学实验后,对两个班72名学生进行问卷调查,结果如下:

(一)比较喜欢和非常喜欢翻转课堂的学生约占64%,不喜欢和很不喜欢的学生不到2.5%。

结果表明,在初中生物课上开展基于微课的翻转课堂教学模式受到学生的喜欢。因为课前在线学习,学生不仅每天看视频就能学到新的知识,通过网络平台回看以前的微视频也可以弥补学习的遗漏,课中,和同学们一起解决难题,学习的难度降低了,学习动力增强了, 所以学生喜欢翻转课堂这种模式。传统的教学模式不仅因为它枯燥乏味,而且很多有难度的解题方式一遍听不懂,教师也不会单独为了某一个学生而再讲一遍,所以学生不喜欢传统的教学模式。

(二)学生认为翻转课堂非常有利和比较有利优化课堂结构占70.27%。

结果表明,在生物课堂中引入基于微课的翻转课堂学模式,有利于优化课堂结构,有利于促进学生的全面发展。因为翻转课堂可以将课前在线学习、课中面对面辅导的优点完美结合。这种模式颠倒课堂教学结构,课前预习,课中辅导;先学后教,当堂训练。课堂角色以学生为中心,课堂的主要时间留给学生研讨和练习,教师点拨辅导,重点解决学生做功课的困难。学生角色转变为主动学习者、自我导向学习,遇到学习困难可以随时向老师和同学求助。教师角色转变为辅导员、助学者、 引导者、帮助者[5]。这些必然会加速学生的自控能力、 自学能力、协作能力、信息技术能力等综合能力的发展和提高。

(三)学生认为翻转课堂提升自主学习能力比较有利的占68%、认为非常有利的占12%,认为不利和非常不利的为零。

结果表明,在生物课堂中引入基于微课的翻转课堂学模式,促进学生自主学习能力的提升。在传统课堂中虽然也有教师整体指导、个性化辅导等环节,但由于课堂时间的限制,大多只是在形式上,教学活动还是以教师为核心,学生的主体地位不突出。基于微课的翻转课堂教学模式将传统的课堂教学活动放在课下,学生利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、 任务的完成,其主体地位得以体现,学习更主动、更积极、 更有效[6]。这不仅提高了学生的自主学习能力,也为培养终身学习能力打下坚实的基础。

(四)约有69%的学生认为翻转课堂的学习效果比传统课堂教学更好,认为更差或非常差的学生不到2.4%。

结果表明,在生物课堂中引入基于微课的翻转课堂学模式,促进教学效果的提升,有利于提高教学质量。 微课以“短、小、精、悍”著称,时间一般控制在10分钟以内。根据注意力10分钟法则,学生的视频驻留规律(5-8分钟),有利于默会隐性知识学习。学生课前在线观看微课自学,学习新知识,注意力非常集中。 在翻转课堂上,面对面辅导,学生通过问题确定、独立探究、协助学习、成果交流等“做中学”活动,将所学的知识立即在课堂上得到运用,对提高学习效率非常有利[7]。根据学习金字塔原理,由于学生与同伴交流,展示学习成果。向其他人教授,对所学内容立即运用,学习的平均保持率最高。学生掌握知识的深度和广度大幅增加,教学质量大大提高。

五、总结与反思

2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用 篇8

在初中数学学习中, 新课改倡导积极主动、勇于探索、合作交流的学习方式。但在传统教学的初中数学课堂上出现让人担忧的现象, 学生上课走神;对所学习的知识点很快就忘记;解题没有思路;作业出现较多空白, 不能按质按量完成;有问题不敢提出来等等问题。这些现象体现部分初中生学习数学的主动性较差, 严重缺乏学习的积极性。初中数学课堂学习也都应用了多媒体教学, 小组合作学习, 从表面上看学生是动起来了, 小组合作学习也开展起来了, 课堂气氛也很活跃, 但仔细观察便会发现, 这些课只停留在形式上的热闹, 没有真正激发学生深层次的思维, 学生的探索性并没有真正调动起来, 还停留在教师要我学, 而不是我要去解决我遇到的问题。课堂虽然热闹了, 但学生数学思维的参与度不够, 导致的结果是学生没听明白, 知识掌握不牢固。这种现象让教师很担忧, 教师不断地思考较好的教学方法。翻转课堂引起了大家的注意。

翻转课堂是现在教育教学研究的热点, 众所周知, “翻转课堂”把传统教学结构颠倒, 改变以教师为中心的传统教育理念和班级教学的传统教学流程, 其结果是:有效提升学生自主学习能力, 发展学生思维能力, 最终实现学习成绩提升。很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效, 希望尝试, 但苦于不知从何下手。笔者认为, 实施“翻转课堂”的关键在于找到一个好帮手。“学习任务单”就是一个好帮手。什么是“学习任务单”?就是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法, 并提供相应的学习资源, 以表单为呈现方式的学习路径文件包。问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键, 也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来, 使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点, 从而培养学生解决问题和举一反三的能力[1]。

二、微课在翻转课堂中的作用

翻转课堂以微课为基础, 又是微课发展的载体, 所以翻转课堂离不开微课的支持。微课作为一种新型的教学资源类型, 在翻转课堂中有极其重要的作用。微课是目前教育界较流行的一种新型教育资源, 微课有较多的好处:1. 它的教学时间较短, 适合初中生的特性;教学内容较少, 主题突出, 内容精简, 问题聚集;资源容量较少, 一般在几十兆左右, 学生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源, 还可灵活方便地将其下载、保存在终端设备 (如笔记本电脑、手机、u盘等) 上实现移动学习;微课是模拟一对一的教学情境, 对不同水平的学生, 视频播放的快慢可调节, 还可重复播放, 非常适合学生自学;2. 对学生的学习产生积极的意义:数学微课主题突出、指向明确、相对完整, 能使学生的学习兴趣提高;使学生的学习方式发生改变, 促进“高效课堂”的构建, 使学生的学习方式发生改变, 促进“高效课堂”的构建, 而且数学微课的教学难易适中, 篇幅得当, 容易被学生掌握。数学微课的教学内容面向全体学生, 满足了不同层次学生的学习需要。

三、基于微课的初中数学翻转课堂的实践探索

下面以《等腰三角形的性质》第一课时教学为例, 利用学习任务单进行翻转课堂设计, 设计分为课前阶段、课中阶段和课后阶段。翻转课堂设计的思路如图1, 学习任务单示意图如图2:

(一) 课前阶段

1.教学内容和学情分析

《等腰三角形的性质》是三角形这一章的重要内容。本节课是在学生认识了等腰三角形的腰相等, 掌握了全等三角形, 线段的垂直平分线和轴对称图形的基础上进行的, 主要学习等腰三角形“等边对等角”以及“三线合一”的性质。等腰三角形的性质即是三角形全等知识的深化和应用, 又是学习四边形、圆等其他数学知识的基础, 还是证明线段相等, 角相等以及证明两条直线互相垂直的依据。所以, 这节课的内容在教材中具有非常重要的位置, 有承上启下的作用。学生在小学阶段接触过等腰三角形, 对等腰三角形有初步的认识, 前面已学习过三角形全等的判定和轴对称的性质, 较习惯用三角形全等证明线段相等和角相等, 但对命题的证明不是很熟练, 而且刚开始接触用几何语言表示推理, 将文字语言转换为几何语言也不熟练, 而且对作辅助线更是很陌生。学生自主学习能力不够强, 提不出自己对所学内容的具体疑问。

2.课前学习任务单设计 (如表1)

(二) 课中阶段

收集学生课前微课学习的疑问, 从学生出发, 课中微课设计着重从以下三个重难点着手:1. 如何证明一个命题?让学生明白命题证明的一般步骤;2. 数学几何语言的规范书写。学生刚接触几何语言不久, 对几何语言的规范书写还不熟悉, 要培养学生有条理、清晰地用几何语言写出证明过程, 培养学生的演绎推理能力;3. 添加辅助线。添加辅助线是这节课的难点, 要解决辅助线问题, 课前微课的等腰三角形的对称轴是添加辅助线的伏笔, 引导学生会用前面的知识解决后面的问题, 课中教学设计如表2。

(三) 课后阶段

这堂课中学生可能对等腰三角形的性质的应用, 特别是等腰三角形顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合 (三线合一) 这一性质的应用会遇到困难, 所以在课后检测设计时, 注重数学知识与生活实际的联系, 提高学生数学学习的兴趣, 让学生主动运用数学知识解决实际问题, 发展学生应用数学的意识[3] (如表3) 。

四、教学成效

等腰三角形的翻转课堂中, 笔者应用“学习任务单”设计的微课, 能激发学生的学习积极性, 把学生被动接受知识变为学生带着问题自主探索新知识, 教师放手引导学生独立思考, 寻找解决问题的办法, 促使学生由“学会”到“会学”, 培养学生独立求知的好品质。通过这节翻转课堂, 学生不仅探究得出了等腰三角形的性质定理, 还学会了证明命题的方法, 更掌握了等腰三角形添加辅助线的不同方法, 由于学生探究时间充分, 这节课的归纳总结也很完善。

五、结束语

“等腰三角形的性质”翻转课堂打破了传统教学的时间空间限制, 不再要求课内40到45分钟掌握所有知识, 而把一节课的内容分成几段来学习, 分解了难点, 也符合初中学生学习时间的短暂性。微课的应用, 使所学内容精简、语言精练、重点突出、画面直观, 易于学生掌握[4]。微课可以让学生随时随地学习、反复学习, 直到学会为止。但是, 翻转课堂增加了教师的备课量, 提高了教师的备课要求, 特别是教师的信息技术要求, 以及“学习任务单”翻转课堂设计中问题设计是考验教师的备课能力。这是部分教师不敢翻转课堂的几个阻力。但翻转课堂便于学生自主、探究、合作学习, 不管我们有多少困难, 都可克服, 应该大胆去尝试、实践。

摘要：翻转课堂和微课是现在教育教学研究的热点, 翻转课堂离不开微课, 翻转课堂以微课为基础, 是微课发展的载体。微课下的翻转课堂是新型教学的一种方法, 应用“学习任务单”进行初中数学翻转课堂微课的设计, 问题设计是值得我们尝试和实践的。

关键词：微课,翻转课堂,学习任务单,初中数学

参考文献

[1][2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂[J].中国信息技术教育, 2013, (3) :6-7.

[3]肖春梅.等腰三角形 (第一课时) 》教学设计.人教网, 2013-12-10.

2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用 篇9

【关键词】 虚拟机器人 微课 初中信息技术

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-166-02

0

虚拟机器人是指学生通过计算机，在仿真系统中开展智能机器人学习和研究，模拟实体机器人的功能和动作，通过组装虚拟机器人、编辑虚拟环境、编写机器人驱动程序，控制机器人在特定环境中按制定规则完成任务。与实体机器人相比，虚拟机器人具有投入成本少、活动开展容易、低碳环保、便于推广等特点，还可以将程序下载到真正的实体机器人上，驱动实体机器人。

目前广州地区应用最广泛的，是易时代3D仿真虚拟机器人系统。2009年秋，广州市组织了第一届中小学生3D仿真虚拟机器人实验赛，如今该活动已成为广州市中小学阶段一颇具影响力的青少年科技竞赛，每年吸引上千支队伍参与。另外，广州市信息技术教科书于2013年重新编著并投入试用，第二册中增加了虚拟机器人的内容。虚拟机器人教育从培养竞赛选手的“精英教育”发展到了信息技术常规课堂教学的“大众教育”。因虚拟机器人具有思维严谨、操作性强、要求有程序设计基础等特点，除了要求教师掌握丰富的专业知识外，对于教材的处理、教学模式的选择、教学策略的应用等方面也造成了很大的挑战，寻找高效的《虚拟机器人》教学方法成了当务之急。

一、教材内容分析

2013版广州市初中信息技术教科书第二册第三单元《虚拟机器人》一共分四节，内容如下：

二、微课的特点

近年来涌现的微课，是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。笔者所在学校属于城乡结合部初中，学生由于生活环境、家长教育方式、学生个体的认知发展程度等方面的差异，造成信息技术水平差异大。然而，微课具有“短小精悍”的特点。首先，短——时间短，5-10分钟比较符合学生的认知结构，时间太长学生注意力容易分散，学习效果低下；其次，小——容量小，只讲一个知识点、一个重点或者一个易错点，讲多了学生不容易掌握，而且便于微课以视频的形式进行网络传播；最后，精悍——精讲精练。微课必须要有明确的学习目标，重点突出。内容是一个知识点或者一个教学环节，本质上是一节完整的课。

三、微课的设计

根据对教材内容的分析以及微课的特点设计初中信息技术第二册第三章《虚拟机器人》的微课，具体如下，一个相对完整的微课视频需要包括标题、目标、操作过程、练习反馈等内容，以《机器人直行》为例：

四、微课的制作

1.录制屏幕视频

制作微课的方法有很多，根据虚拟机器人软件的的特点，选择操作简单、分辨率高、功能强大的屏幕录制方法来制作微课，将知识点制作成课程视频帮助学生学习，如学生课前预习、课堂学习或课后练习巩固，成为课堂教学和学生自学的一部分。通常采用CamtasiaStudio录屏软件，操作较为简单，视频录制使用软件默认的设置即可，准备就绪后按键盘上的F9键开始录制，录制的内容包括了影像、音效、鼠标移动的轨迹、教师的解说声音等。教师可以一边操作一边讲解，教学内容完成后按键盘上的F10停止，回放刚刚录制好的视频，对不满意的地方进行剪辑和重新录制，保存文件，就完成了视频文件的屏幕录制。

2.后期美化加工

添加标注、变焦、画中画、后期配音、背景音乐、转场效果、标题等多种特效可以让微课更加生动、完整、有趣。

3.微课资源库的管理

微课资源库的建立、运行和管理需要有一个功能完善的平台进行支撑，根据不同学校的条件可以选择不同模式来构建资源管理平台。

五、《虚拟机器人》微课的应用策略

微课作为一种教学资源，需要结合不同的模式实施教学，以达到学习目标。

1.微课与任务驱动相结合

任务驱动法是教师为主导、学生为主体，以解决问题、完成任务為主的多维互动式的教学理念。在学习虚拟机器人时，主要是根据虚拟机器人平台所给的地图完成指定的设计任务，通过不断地练习来了解和熟悉虚拟机器人的搭建和程序设计。

2.微课与翻转课堂结合

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生在课前通过观看优酷或者课程网站上教师制定的微课、文字材料完成自主学习，利用搜索引擎或者书本查阅需要的资料。

翻转课堂的方法对于虚拟机器人竞赛的辅导效果尤为显著，因为挑选出来的这部分学生，都是对虚拟机器人怀有浓厚的兴趣、自主学习和自主探究能力较强，基础扎实的“好苗子”，他们有自控能力可以根据老师布置的内容安排学习时间，上网观看微课而不分心去玩游戏之类。

综上所述，本文分析了初中信息技术《虚拟机器人》的教学内容，探索《虚拟机器人》微课设计的思路和制作的技巧，并在实际教学中结合教学内容，采用“任务驱动”、“翻转课堂”等教学模式，利用微课解决在不同教学环节中遇到的困难；以虚拟机器人为载体，以微课为突破口，探索在初中虚拟机器人教学中微课资源的设计与制作技巧；探索虚拟机器人教育在农村初中推广和普及的新方法和新途径，为普及虚拟机器人教育添砖铺瓦。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李师贤.广州市信息技术教科书《信息技术》初中第二册[M]，广东教育出版社，2014年8月，101-126.

[2]孔健.《玩转虚拟机器人》[M]武汉大学出版社2015年12月.

[3]王同聚.《中小学机器人教学中微课的制作与应用研究》[J].中国电化教育，2014年6，总第329期：109-126.

[4]王同聚.《中小学机器人教学模式的探索与实践》[J].教育信息技术，2014，第9期：49-52.

[5]沈妙慈.《初中信息技术教学中3D仿真虚拟机器人的应用》[J].教育信息技术，2015，第6期：23-24，40.

[6]唐福明.《任务驱动教学法在虚拟机器人教学中的应用》[J].教育信息技术，2014，第9期：15-17.

2.26;付君; 初中英语教学微课的设计制作与应用 篇10

关键词：高职,单片机,微课

当今世界, 物联网、云计算等新兴技术深刻改变着人类的生产生活方式。随着现代科技的发展, 多种信息化教学手段应用到了职业教育领域, 微课教学正是其中重要的一种。

一、微课的内涵

微课是指以视频为主要载体, 记录教师围绕教学中的某个知识点或某项技能开展的教学全过程, 核心是教学视频, 此外还配有课件、教案、反思及教师点评等。微课的特点有:教学时间短;内容针对性强;资源容量小;教学内容情景化;成果传播形式多样;教学评价反馈及时等。

二、微课的设计与开发

本文以基于单片机的电梯楼层显示系统教学为例, 介绍微课设计与开发过程。

(一) 选题

选题应考虑三点:内容难易性、对象和主题的广泛性。《单片机原理及应用》作为高职电梯工程技术专业的基础主干课程, 其主旨在于使学生深入地了解基于单片机的电梯控制系统, 同时电梯主要功能之一是显示当前所在楼层。因此, 选择基于单片机的电梯楼层显示系统教学作为微课主题。

(二) 设计理念与思路

设计理念:以学生为主体, 利用媒体传播优势, 力求设计出短小精悍的微课程, 使学生可以随时随地利用网络平台进行个性化的自主学习。

设计思路:将教学内容设置为情景化的任务, 列出学习任务单, 主要包括:学习目标、学习成果、学习指导、任务实施和学习情况反馈等。以本微课为例:学习目标为单片机、数码管功能和使用、电梯楼层显示电路原理;学习成果为学生完成的实验装置;学习指导分为四步:复习单片机最小系统、引入电梯楼层显示任务、元器件介绍、电路原理及硬件接线;任务实施和巩固训练由学生自主安排进行。学习后, 针对每一环节的掌握程度进行评价反馈。教学过程采用理实一体化模式, 并由教师完成实验并演示效果, 引导学生仔细观察、思考, 明白所学知识点的实际应用, 了解单片机控制系统的设计思路。最后, 进行知识点总结并提出思考问题, 延伸出下一个微课资源, 使学生的碎片化学习系统起来。

(三) 脚本设计

录制视频前进行脚本设计, 构想出整体效果, 并准备好所需的教学资源。

(四) 视频录制

本次微课视频录制分为三个部分:录制PPT课件, 创建视频;使用摄像机录制实验操作过程, 向学生生动展示所学理论知识点的应用;使用Camtasia Studio 8软件进行片花、片尾设计, 并剪辑视频, 完成完整视频录制。

(五) 资源整合

将录制的教学视频与开发过程中的教学设计、多媒体教学课件、动画视频素材及脚本设计等整合在一起, 构成完整的教学环境, 这是微课与其他视频资源的最大区别。

开发微课完善理实一体化的教学模式, 符合我国教育信息化发展的规划指导思想。以此为契机, 建设《单片机原理及接口技术》课程的微课资源库, 对本课程教学进行信息化改革是适应新形势下教育教学工作的必由之路。

参考文献

微课的内涵理解与教学设计方法 篇11

一、微课的内涵

1. 微课是如何产生的

在国外，微课程（ Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲 （The One Minute Lecture，简称 OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的“微课程”（Microlecture）与现今中小学的微课契合度更高。

在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。2011年，针对传统40分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、参与面小、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论。活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”的微型课例好评如潮。此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并率先开展了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），取得了一定的成果，引领了全国微课建设与应用研究的热潮。

2. 微课的概念是什么

微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

3. 微课的资源构成有哪些

微课（程）的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频（一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，包括微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈）。这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

4. 微课有哪些主要特点

微课的特点，可以用“短小精悍”来概括。见表1。

二、微课的设计方法

1. 当前微课制作过程中的误区

微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。没有教师先进教学设计理念支持的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”，仍然只是传统课堂的“翻版”。当前微课制作过程中的误区主要是：相当多的教师对微课的本质特征认识不够，仅学到微课的“外表”而没有掌握其“精华”。如部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40分钟的传统课压缩至10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。此外，许多教师把重心放在微课制作技术上。如注重课堂教学活动的视频拍摄（强调双机或多机拍摄，甚至采用昂贵的智能自动录播系统），强调视频声音和画面的精美，编辑时间和精力投入过多，甚至把师生的全程对话都打上字幕。而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不够，导致微课的教学效果和学习效果不佳。

2. 微课教学设计的关键环节

良好的教学设计有助于微课程教学资源的开发。微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行。这样才能符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。下面以著名童话故事《灰姑娘》为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。

（1）内容设计——知识点的微型化处理

第一，教学内容的选择。微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。它反映了微课要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合微课制作）。美国当代著名民俗学家斯蒂·汤普森在《世界民间故事分类学》一书中曾指出：“也许全部民间故事中最著名的要算《灰姑娘》了。”然而，由于中西文化的差异性，造成中国和美国教师对该童话故事的讲解存在不同的教学风格。中国教师应该如何借鉴美国教师的教学智慧呢？

第二，教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程。分别是：

第一步，揭题设问，激趣导入。

第二步，切入主题，逐步推进。介绍美国教师如何讲灰姑娘的故事，即用五个问题引导孩子们展开讨论（见表2）；继而展开微课的重点，逐个介绍五个问题以及五个引导，在此基础上，趁热打铁，向学习者提问：“这样讲故事，老师又在关注什么？”

第三步教学回顾，引起学习者反思。通过再次设问“这样讲故事，老师又在关注什么”，牵引学习者回顾五个问题与五次引导。

笔者简要设计了该微课的录制脚本，如表3所示。

（2） 媒体设计——合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。笔者认为，该微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容，在做好音频调试、屏幕设置、灯光设计、环境调适等准备工作后，正确操作该软件，就可一键搞定。在此基础上，对部分细节，如间隔太长、时间太短、字幕标题等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成输出教学视频。

（3）可用性设计——加强艺术表现力和情境感染力

可用性设计源于设计学领域的研究成果，本指企业为客户提供Web及Web-based产品情绪情感体验设计的流程和方法。在国内，顾小清（2009）等人也提出了微型移动学习的可用性设计研究，他们认为，“对于微型移动学习的设计，除了考虑内容、媒体的设计之外，还需要从用户的角度，对其可用性进行设计”。

微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高可用性设计的意识。一是巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。笔者先是从学习者的经验出发，提问“您一定给孩子讲过故事吧”，继而引出一个童话故事——“从前有个女孩……后来她和王子幸福地生活在一起”，构建一个童话故事的情境，引人入胜，为下文讲解作铺垫。二是注重PPT的排版，提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT制作的原则与要求。笔者先是选用表现力较强的孩童个体和群体两种类别的图片，值得说明的是，图片的排版率在50%-90%之间，不宜过于花哨；继而，充分利用PPT的动作效果，对所添加的图片设置不同的动作，增强动态感，在字幕的文字方面主要采用微软雅黑和宋体的字体搭配；最后，重视PPT颜色的协调搭配。三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结合教学需要，选择适当的讲解节奏，语速流利，尽量避免口头禅的出现等。

三、结语

微课作为一种新兴的教学资源，已经逐步运用到“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目中，成效初显。但通过一线教学实证干预来研究如何更有效、更科学地设计微课的案例并不多。同时，如何与具体的应用情境（如不同学科、不同学习对象等）进行整合，以有效地促进学生的混合学习等还有待进一步研究。但我们相信，随着微课这种新型教学资源的不断推行，将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。

注：本文受基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点项目《中小学微课学习资源的设计开发与应用研究》（立项号：123620577）资助。

本栏责任编辑 潘孟良

第一步，揭题设问，激趣导入。

第二步，切入主题，逐步推进。介绍美国教师如何讲灰姑娘的故事，即用五个问题引导孩子们展开讨论（见表2）；继而展开微课的重点，逐个介绍五个问题以及五个引导，在此基础上，趁热打铁，向学习者提问：“这样讲故事，老师又在关注什么？”

第三步教学回顾，引起学习者反思。通过再次设问“这样讲故事，老师又在关注什么”，牵引学习者回顾五个问题与五次引导。

笔者简要设计了该微课的录制脚本，如表3所示。

（2） 媒体设计——合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。笔者认为，该微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容，在做好音频调试、屏幕设置、灯光设计、环境调适等准备工作后，正确操作该软件，就可一键搞定。在此基础上，对部分细节，如间隔太长、时间太短、字幕标题等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成输出教学视频。

（3）可用性设计——加强艺术表现力和情境感染力

可用性设计源于设计学领域的研究成果，本指企业为客户提供Web及Web-based产品情绪情感体验设计的流程和方法。在国内，顾小清（2009）等人也提出了微型移动学习的可用性设计研究，他们认为，“对于微型移动学习的设计，除了考虑内容、媒体的设计之外，还需要从用户的角度，对其可用性进行设计”。

微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高可用性设计的意识。一是巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。笔者先是从学习者的经验出发，提问“您一定给孩子讲过故事吧”，继而引出一个童话故事——“从前有个女孩……后来她和王子幸福地生活在一起”，构建一个童话故事的情境，引人入胜，为下文讲解作铺垫。二是注重PPT的排版，提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT制作的原则与要求。笔者先是选用表现力较强的孩童个体和群体两种类别的图片，值得说明的是，图片的排版率在50%-90%之间，不宜过于花哨；继而，充分利用PPT的动作效果，对所添加的图片设置不同的动作，增强动态感，在字幕的文字方面主要采用微软雅黑和宋体的字体搭配；最后，重视PPT颜色的协调搭配。三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结合教学需要，选择适当的讲解节奏，语速流利，尽量避免口头禅的出现等。

三、结语

微课作为一种新兴的教学资源，已经逐步运用到“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目中，成效初显。但通过一线教学实证干预来研究如何更有效、更科学地设计微课的案例并不多。同时，如何与具体的应用情境（如不同学科、不同学习对象等）进行整合，以有效地促进学生的混合学习等还有待进一步研究。但我们相信，随着微课这种新型教学资源的不断推行，将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。

注：本文受基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点项目《中小学微课学习资源的设计开发与应用研究》（立项号：123620577）资助。

本栏责任编辑 潘孟良

第一步，揭题设问，激趣导入。

第二步，切入主题，逐步推进。介绍美国教师如何讲灰姑娘的故事，即用五个问题引导孩子们展开讨论（见表2）；继而展开微课的重点，逐个介绍五个问题以及五个引导，在此基础上，趁热打铁，向学习者提问：“这样讲故事，老师又在关注什么？”

第三步教学回顾，引起学习者反思。通过再次设问“这样讲故事，老师又在关注什么”，牵引学习者回顾五个问题与五次引导。

笔者简要设计了该微课的录制脚本，如表3所示。

（2） 媒体设计——合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。笔者认为，该微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容，在做好音频调试、屏幕设置、灯光设计、环境调适等准备工作后，正确操作该软件，就可一键搞定。在此基础上，对部分细节，如间隔太长、时间太短、字幕标题等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成输出教学视频。

（3）可用性设计——加强艺术表现力和情境感染力

可用性设计源于设计学领域的研究成果，本指企业为客户提供Web及Web-based产品情绪情感体验设计的流程和方法。在国内，顾小清（2009）等人也提出了微型移动学习的可用性设计研究，他们认为，“对于微型移动学习的设计，除了考虑内容、媒体的设计之外，还需要从用户的角度，对其可用性进行设计”。

微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高可用性设计的意识。一是巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。笔者先是从学习者的经验出发，提问“您一定给孩子讲过故事吧”，继而引出一个童话故事——“从前有个女孩……后来她和王子幸福地生活在一起”，构建一个童话故事的情境，引人入胜，为下文讲解作铺垫。二是注重PPT的排版，提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT制作的原则与要求。笔者先是选用表现力较强的孩童个体和群体两种类别的图片，值得说明的是，图片的排版率在50%-90%之间，不宜过于花哨；继而，充分利用PPT的动作效果，对所添加的图片设置不同的动作，增强动态感，在字幕的文字方面主要采用微软雅黑和宋体的字体搭配；最后，重视PPT颜色的协调搭配。三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结合教学需要，选择适当的讲解节奏，语速流利，尽量避免口头禅的出现等。

三、结语

微课作为一种新兴的教学资源，已经逐步运用到“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目中，成效初显。但通过一线教学实证干预来研究如何更有效、更科学地设计微课的案例并不多。同时，如何与具体的应用情境（如不同学科、不同学习对象等）进行整合，以有效地促进学生的混合学习等还有待进一步研究。但我们相信，随着微课这种新型教学资源的不断推行，将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。

注：本文受基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点项目《中小学微课学习资源的设计开发与应用研究》（立项号：123620577）资助。