运用微课创新信息技术教学
摘 要 从我国信息技术课程教学现状出发，论述运用微课创新信息技术教学的必要性和可行性，以期为一线信息技术教师有效教学提供参考。
关键词 微课;教学创新;信息技术教学
随着“可汗学院”“慕课”等新型教学形态的兴起，以短小精悍著称的微课程得到越来越多的关注。微课不仅是一种全新的教学资源组织形式，更是一种新的教学理念和教学方式。微课将在线学习和传统学习相结合，注重对学生操作技能的训练和考核，是一種更适合中小学生学习特点的数字化教学资源包。本文从我国信息技术课程教学的现状出发，分析运用“微课”创新信息技术教学的必要性和可行性，以期为更多信息技术教师提供参考。
1 信息技术教学现状
信息技术课程特点 《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(2000年)指出，信息技术课程是一门基础工具课程，具有知识性和技能性。《基础教育信息技术课程标准(征求意见稿)》(2012年)指出，信息技术要以培育和提升学生的信息素养为总目标。由此可见，信息技术课程是一门实践性很强的学科，注重培养学生的信息素养。它通过教师的讲解、演示，学生的自我操作练习来掌握技能，要求学生不但能够从理论层面上知晓信息技术，更要具备恰当运用信息技术工具处理各种事务的能力。
中小学生学习特点 当前的中小学生被称为数字时代的原住民，又叫数字土著，他们是伴随着计算机、互联网等新技术成长起来的新一代学习者[1]。数字原住民生活在一个被各种新技术和新产品包围的数字化环境中，从小便习惯了数字化的生存方式和学习方式。当前的中小学生崇尚自主学习，他们习惯于迅速地获取信息，处理多种任务，他们注意力容易分散，自制力不强等。
信息技术教学存在的问题 通过分析信息技术课程特点和当前中小学生的特点，发现当前传统的信息技术教学存在一系列问题。首先，班级授课制的弊端。目前的信息技术教学以大班集体教学为主，不同学生信息技术水平差异很大，增加了教师辅导的难度;课下也没有合适的学习环境和资源可供学生自主学习。其次，教学观念落后。信息技术是一门注重动手操作的课程，但是目前很多信息技术教师仍按照传统观念教信息技术课，致使学生对信息技术课的学习兴趣仅体现在可以上网和玩电脑。最后，信息技术课程的评价制度有待完善。目前的信息技术评价仍以传统的考试为主，考试内容陈旧，考试模式机械呆板，对操作技能的考核依旧是制约信息技术教学的瓶颈。
2 微课概念及创新性
微课概念 在国内，“微课”概念最早是由胡铁生老师率先使用的。黎加厚老师给“微课”(或者称为“微课程”)的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。焦建利老师认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[3]。结合上述定义，笔者将微课定义为：围绕某个知识点、难点或教学环节展开的简短、完整的教学资源包。微课程以其短小精悍、针对性强的学习内容、随时随地的学习网络、反复播放的学习形式，而受到教师和学生的欢迎[4]。
微课的创新性 根据微课定义，归纳出微课具有短小精悍、主题突出、资源多样、交互性强等特征，它突破了乏味冗长的课堂教学实录和静态课件的弊端，有利于学生注意力的保持，特别适合网络时代下碎片化学习的需要。微课作为一种新型教育资源组织形式，结合“翻转课堂”理念，给信息技术教学带来巨大创新。其优越性体现在：1)微课一般只涉及一两个知识点，主题突出，既有利于替代教师的多次讲解，也可实现个性化、有针对性的教与学;2)微课播放时间短，一般5～15分钟，符合数字原住民的注意力规律和认知特点;3)微课综合了在线学习和课堂学习的优越性，结合翻转课堂的理念，可实现信息技术教学模式的创新;4)具有强大交互和反馈功能的信息技术微课，能够更好地维持学习者的学习动力和学习兴趣，尤其是测验类微课能够极大改善当前操作技能评价的弊端。
3 信息技术微课的运用
信息技术教学内容有基础知识类、操作技能类、综合作品类等方面，可以针对不同的教学内容开发不同类型的微课。类型多样的微课，配合相应的网络学习平台，不但为学生自主学习提供丰富的学习资源、多样化的学习路径和学习活动，还突破了时间和空间的局限，为学生课前、课中、课后打造全方位的学习空间。
作为学生课前的预习材料 中小学信息技术课程不同于语数外等主课，它以操作为主，课时少，如果没有提前预习，学生很难跟上进度。教师可以在网络平台上以微课的形式，给出每节课的学习清单，并提供相应的学习资源，供学生课下自主学习。这样学生可以根据自己的实际水平和需求来学习，为课堂教学打好基础。
作为教师课堂中重难点讲解的帮手 信息技术课是一门注重实践操作的课程。教师可以把操作中的重难点录制下来，做成微课，通过极域电子教室或是其他平台分发给学生。通过微课开展学习，学生可以自主控制学习进度和学习深度，重难点可以反复学习微课，或请教老师和同学。一方面减轻了教师辅导的负担，提高课堂教学效率;另一方面有利于不同水平的学生自主学习，避免了传统教学过程中学生“吃不饱”和“吃撑了”的弊端。
作为学生课后巩固提升的重要资源 信息技术课每周一次，即使学生课堂上完成了相应的操作，没有复习巩固，间隔一周，很容易遗忘。信息技术练习型微课可以起到对所学操作技能的巩固和提升作用。操作技能考核一直是制约信息技术课程发展的难题。教师利用相关软件制作微型考核题，尤其是带有反馈机制的信息技术练习型和测验型微课，可以提高学生学习的积极性和成就感。学生通过不断地操作练习，达到巩固其操作技能并提高其运用信息技术的能力的目的。
4 结束语
微课在多重因素的推动下迅速在国内走红，各大研究机构和学校的学者纷纷展开关于微课的研究和实践。毋庸置疑，运用微课，一方面可减轻教师辅导的压力，另一方面也为不同水平学习者自主学习提供了可能，更符合当前中小学生的注意力规律和学习特点，为解决当前信息技术教学中存在的问题提供了契机。针对当前的微课热，王竹立老师评论说：“微课热是暂时的，微课是长期的。”[5]众多一线教师的微课教学实践表明，微课作为一种新型的教学形态，仍需要深入研究和探索。
参考文献
[1]Prensky M. Digital Natives， Digital Immigrants[J].On the Horizon，2001，9(5)：1-6.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，
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[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013(4)：13-14.
[4]李永芹.信息技术背景下微课程开发和应用的认识与实践[J].中国教育技术装备，2014(5)：29-30.
[5]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[J].中小学信息技术教育，2013(9)：79.
作者：张小艳 吕景东
在小学信息教学中，科学地使用微课能够很好地提升课堂教学的效果，但是微课作为一种新型的教学辅助手段，在小学信息技术课的使用过程中会存在一些问题，作为一线的小学信息技术老师，要认真分析其存在的问题和原因，找出解决问题的策略，在小学信息技术课上用好微课。
小学信息技术课最主要的教学目的就是小学生掌握信息技术的技能。在小学信息技术课中，教师应该通过各种方式，组织好课堂，训练学生的信息技术技能。但是如何更好地科学施教，优化小学信息技术的课堂，这是小学信息技术老师需要思考的一个问题。微课是一种新型的教学方式，能够针对一个知识点的内容，通过视频的形式讲授，达到训练学生技能的教学目的，对于小学信息技术教学是一个很好的补充，与小学信息技术课训练学生技能的教学目的不谋而合。但是在实际教学中，小学信息技术课中的微课使用又存在着各种各样的问题，本文旨在通过探究微课在小学信息技术课的使用过程中所存在的问题，试图提出解决问题的策略，让微课成为小学信息技术课的助推剂。
一、小学信息技术课堂中微课使用存在的问题和原因
(一)认知浮于表面
许多小学信息技术老师对于微课的特征是有一定了解的，但是涉及关于微课的理论知识却知之甚少，对于如何利用微课组织系统的小学信息教学更是无人知晓。这些都是小学信息技术老师对于微课的认识浮于表面的表现。随着时代的不断进步发展，科技日新月异，新的事物和技术手段不断出现，教师由于繁重的教学任务，无法与时俱进地去潜心研究;其次各个层面的教育培训也没有及时更新跟进，教师无法快速直接地接受和掌握微课，导致广大信息技术教师虽然知道微课，但是不知道如何制作微课，甚至是利用微课填充小学信息技术的课堂，导致广大小学信息技术老师对于微课的认知浮于表面，更何谈有效利用微课呢。
(二)使用频率过低
正是由于广大信息技术老师对于微课的认识不深入，使用浮于表面，没有很好地接受微课这一新技术，导致在信息技术课堂上，微课的使用频率并不高。从学生层面上来说，他们是非常喜欢微课这一形式的。但是信息技术老师如果想要有效地使用微课，需要花费时间来搜索资源，研究如何修改制作合适的微课，但是现在能够直接拿来用的资源又不多，这就需要老师花费更多的时间。而现实问题又是教师的工作任务本来就比较重，这就导致部分老师没有精力或者是不愿意再去使用微课。
(三)课堂效果不显著
由于教师对于微课知识缺少深入了解，对于微课的制作使用不善于，导致即使是在小学信息技术课上使用的微课，也未必都能直接作用于本节课的教学，这个时候微课的使用只是单纯地用，没有实现微课在小学信息技术教学中的真正作用，学生的信息技术技能没有得到显著提高，微课在信息技术课堂中的效果也就不显著。
二、在小学信息技术课中科学使用微课的方法
(一)紧扣教材，明确目标
小学信息技术老师要明确一个观点，微课是小学信息技术教学的一个辅助手段。在小学信息技术课中使用微课，必须是为本节课服务的;使用的微课必须是能够激发小学生对于本堂课教学内容的学习兴趣;必须是贴合小学信息技术本节课的教学目标的;能够让学生在学习的过程中，在知识和技能，情感与态度方面都有所收获。因此教师在选取微课时，必须先深入分析本节信息技术课的教学内容，首先确定是否适合用微课;此外，确定用什么内容的微课，最后确定网上是否有相关资源，是否需要修改或者自己自创微课。只有做到以上几点，教师所选取的微课才能够在小学信息技术的课堂上发挥其作用，提高小学信息技术课堂的效率。
(二)以“微”見效
所谓微课，势必是时长比较短的课，而且小学生的最大特点就是注意力集中时间比较短，所以教师在选取创作微课的时候，必须清楚地认识到这一点，所使用的微课必须能够达到以“微”见效的效果。小学信息技术老师在选取创作微课的时候，首先要根据本节课的教学内容，把知识点分类细化，有针对性地选取微课。这样把教学内容分为每个简短的微课的方法，使得学生所要掌握的信息技术内容的难度降低了，各个击破，贴合了小学生的注意力特点，使得学生能够融入小学信息技术的课堂中。此外教师选取的微课一般长度为3～5分钟，这就决定了微课的内容容量不多，小学信息技术老师可以利用这一特点，利用网络，把好的微课内容分享给学生，使得小学信息技术课堂得到延伸，真正做到以“微”见效。
(三)贴合学生，增强效果
小学生的记忆特点是对图片和动画非常感兴趣，也愿意去记忆。学生主动愿意去学习了，小学信息技术的课堂气氛也必然是轻松愉快的。因此，小学信息技术老师在选取创作微课时，要善于抓住这一点，使用的微课不只是简单的语言加步骤的讲授，而是应该充分运用丰富的网络资源，引入能够吸引学生注意力，符合教学内容的图片、声音、动画资源，使得学生积极主动地投入参与到小学信息技术的课堂中，发挥微课对于小学信息技术教学的助推作用。
三、结语
微课作为一种新的教学辅助手段，对于小学信息技术教学有很好的助推作用。但是在运用过程中或多或少总会存在一些问题，教师不能因为这些问题，就放弃使用微课，而是应该分析使用过程中所存在的问题和困扰，有针对性地解决问题，勇于去使用合适的微课，并通过不断的教学研究，使得自己能够在小学信息技术课堂中用好微课，让微课在小学信息技术教学中能够真正发挥其积极作用，助推小学信息技术教学。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学江苏】
作者：陆艳莉
摘要：微课是在社会科学技术中不断改进后产生的一种新型授课法。这种教育活动主要是以5～10分钟的时间集中于某一知识点或视频形式的教学环节。相对于已有的教学方法，微课教学具有相关性强、使用方便、不受环境限制等优点。所以，目前的微课教育已经成为一种有效的教师教育教学形式，能够有效地满足学生的学习需要。随着新课改的推行，我们将更有效地运用微课，把现代技术和课堂教育有机结合起来，以保证高中信息技术教育的微观发展。
关键词：高中信息技术;教学;微课应用
相对于传统的示教方式，微课在内容和时间上都具有优势，大多数微课能在10分钟内控制好课时，从而有效地避免了长时间的课程疲劳。与此相比，过去在教室里上课的时间一般是40分钟左右，因为时间太长，学生们学习紧张。此外，通过压缩复杂课堂的内容，学生能在短时间内快速地找到知识点，从而在最短的时间内完成学习。在接下来的练习和锻炼中，会继续加深印象，并能够培养学生的实践能力。
一、论微课在高中信息技术教学中的应用现状
(一)未能充分认识微课的重要性
高中必须要使用信息技术教育，尽管这是一个很小的部分，由于并不是高考的对象，所以很多老师和学生并没有引起重视。就课程安排而言，信息技术所占用的教学时间较少，该课程也经常被其他主要学科占用。然而，尽管微课程在教育领域得到了有效的应用，但在信息技术教育中的应用却较少。一些老师用到了微课，但是对于课程的设计不够精细。仅仅将其作为一个简单的网络教育资源与教育软件的结合，侧重于理论的说教。课堂内容枯燥乏味，虽然能在一定程度上减轻教师的负担，但缺乏师生互动的链接，无法有效地体现微课教学功能[1]。
(二)微课质量参差不齐
微课并非简单的微视频，而是一个系统、完整的过程。要设计一个微观的课程，教师必须谨慎选择教学内容，科学地规划教学程序，研究教学交流，确认影像、字幕和声音是否合适。然而，在目前高中信息技术教育中，虽然有不少教师使用微课，但缺乏有效的互动、内容单一。这一切都影响着微课教学的效果，对于提高学生对学习的关注程度，提高学生的注意力是远远不够的[2]。
二、微课程的具体应用
(一)理论性微课
教师在设计微课理论性教学时，应尽可能提高学生对知识传播的兴趣，简明扼要，调动学生的学习热情，降低学习知识点的难度。比如，在信息安全微课程教育的初始阶段，教师首先要明确重点，论述信息安全、信息安全的保护对策、信息安全产品的引进等;教育的目的是使学生能够使用信息。在实际生活中，安全理论知识主要用来分析和解决信息安全问题。其特点是，尽管在信息技术方面具有一定的理论知识和技术能力(发送电子邮件、制作 WORD文件和 PPT等)，但没有较强的信息安全意识。教学环境中，应选择计算机软硬件足够的多媒体教室。之后，要确定其内容，以保证信息安全的重要性，采取应对措施，引入信息安全产品。其次，微课的重要内容是视频制作。教师可利用电脑、手写设备、话筒技术等，以说明和文字为重点，总结出国内外著名的杀毒软件的使用方法和操作方法，如 Kingsoft、 Rising、 Kaspersky等。以CAMTASIASTUDIO8was编辑视频，视频的长度不超过6分钟。然后，利用 PPT，构建了计算机病毒的概念、特征、种类以及国内外著名的杀毒软件操作方法的知识点，制作出课件，对其进行适当調整。另外，为了使其更完善，可以根据需要增加照片。
(二)技术型微课
制作视频时，教师可以使用 PPT、麦克风、屏幕录制软件，在启动 POWERTINT、选择空演示文稿、保存演示文稿的制作、编辑和美化整个过程中使用 CAMTASIASTUDIO。将其录制成视频，并根据视频内容模块和总时间，在6分钟内将视频编辑成小视频。通过对文字颜色、字体类型、图象位置、版式布局等方面的编辑和美化，教师根据自身审美与创新的认识，为学生培养审美认知和创新精神，提供必要的说明和指导，训练学生的审美认知和创新精神。老师可委派学生在三个小组中对任何主题进行陈述、自我评估和相互评估。并进行评价与反馈。教师能够计算、评价学生在活动中陈述作业的质量，反映和改善整个微课的表现，使得以下的微课技能更加成功[3]。
㈢综合型微课
综合型微课程是一种能充分运用学生所学理论和技能，完成更为复杂的设计与制作的微课程，需要团队合作来完成。这就要求学生具有良好的合作精神。举例来说，在 EXCEL基本操作指南中。对 EXCEL和 EXCEL的基本操作方法进行学习，尤其是 EXCEL的数据处理和配置方法。目的是使学生掌握数据处理与排序的实际方法。。在学习环境中，教师和学生需要使用计算机编写 EXCEL软件。其次，将微课程内容模块分为两个部分。EXCEL概要(工作表、单元格等)和处理和配置 EXCEL数据的操作技巧。当录制微课程的视频时，教师必须关注对 EXCEL数据的处理和排列顺序，或者方法的说明和操作，例如：外部数据的导入、选定单元格、移动单元格、复制单元格、删除单元格、插入或删除单元格等等。设计微课课件时，教师可概括出窗口组 EXCEL的相关概念、数据输入的具体程序、工作表等基本操作等基本操作，让学生可以随时随地查看。
结束语
在教授微观理论性课程时，教师应分析或提供有关知识的含意或特征实例，提高知识点教育的兴趣和简明性，调动学生的积极性，努力减少学生学习的障碍。
参考文献
[1]张兆红.微课在高中数学教学中的应用方法探究[J].学周刊，2021(25)：39-40.
[2]徐丽霞.微课在高中信息技术教学中的有效应用研究[J].文理导航(中旬)，2021(08)：92-93.
[3]杜丽萍.微课在高中信息技术教学中的应用分析[J].当代家庭教育，2021(21)：101-102.
作者：肖瑞
邓文勇
(山海关区教育局教育教学研究中心，河北 秦皇岛 066200)
摘要：微课的概念出现的时间不长，但微课在中小学信息技术教学中应用却由来已久。微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程。利用微课学生可以进行课前预习、课上帮助加深理解、课后查漏补缺。微课辅助教学创新了教学模式，利于学生自主学习。微课辅助教学能培育学生的创新精神，发展创造性思维。
关键词：内涵;学生端;开展;意义 中图分类号：G434 文献标识码：A
一、内涵
微课程(也叫微型视频课程)，以下简称微课，是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程。微课是基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作。微课要主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到关键内容。
微课制作的基本要求是3-5分钟左右的长度、最长不超过10分钟，这样长的时间符合学生的视觉驻留规律和认知
学习特点。
微课在中小学信息技术教学中应用由来已久。如中小学教师的信息技术能力培训、教师职称评聘时的计算机能力考试、高中生的信息技术学考、信息技术中考及中小学生的信息技术教学等各方面都在广泛应用着微课，微课应用于中小学信息技术教学最早是作为教学专题网站的一个栏目使用。
二、微课使用的设备——学生端
随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课辅助教学必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
中小学信息技术教学应用微课前期应用方式主要是让学生把微课视频复制到学生的移动存储设备上或放在教师制作的专题学习网站上供学生学习使用，网站上的链接题目可以叫“学习一点通”、“友情提示”、“视频教程”、“微课”、“微课程”等，最主要的应用设备在学校是信息技术教室的学生机;在家是电子书包、智能手机、家庭电脑、数码电视机等。学生在电子书包上不仅能看文字资源、还能看微课资源。老师为新课的学习制作的微课资源学生可以从教师处下载。
三、开展翻转课堂学习的有效资源
现在风行的高效课堂教学模式提倡学生课前完成导学
案，但缺乏教师的点拨。学生若能在平板电脑或专题学习网上观看微课，就能更好地帮助学生完成导学案。看一遍微课不懂，可以多看几遍。利用微课更加完善了高校课堂，学生利用微课预习，有视频刺激，学生更容易理解教材知识，弥补了杜郎口高效课堂教学模式在学生自学阶段缺乏教师精讲点拨的不足。
河北省已建成河北省云端教学平台，并在河北石家庄鹿泉一中等学校试点推广，广东等省也在推广。利用微课辅助教学也叫云端教学模式、翻转课堂等，能实现“云端互动，先学后教，以学定教”。 课前老师将微课发送到学生的电子书包，实现了一对一教学，适合学生个性化学习。云端教学必须的一个支持系统就是学习分析系统，教师能够通过这个系统实时了解学生的学习状况。
云端教学是为了“人人通”。“云”是服务、是架构，“端”是学生机、是基础，有了基础，云才落地。云端教学要求教师要学会微课的设计制作，信息技术教学最常用的制作软件就是屏幕录像软件。教师将知识点、例题习题、疑难问题等讲解过程制作成微课，供学生学习时自主选择。学生利用微课可以在课前预习、课上加深理解、课后查漏补缺。
四、微课能有效助力信息技术教学
(一)微课辅助教学创新了课堂模式，利于自主学习 微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按
需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
学生通过微课进行自学，可以培养学生的自主学习能力，减少教师课上不必要的讲解。“先学”还生成新的问题，对教师的“后教”产生了期待，学生上课参与和听讲的积极性大大提高，为教师的“后教”奠定基础。
由于信息技术课的课时相对来说比较少，因此适当的对课堂内容进行拓展延伸很有必要。扩展知识部分学生可以根据自己的知识准备、个人兴趣进行有选择的学习或全部学习，充分体现自主学习的教学策略。学生在课余时间可以继续观看微课，在拓展学习中获取更多的知识，激发他们探究的兴趣，为信息技术爱好者的特长发挥提供了一个很好的学习平台。
微课为信息技术教学提供了便利条件。信息技术教室里学生人手一机，每个学生机就是一个学生端，再配以耳机，每个学生都可以自由学习微课。微课在帮助学生实现个性化学习上的优势显而易见，学生在网上观看不同教师对某一问题的不同制作方法，能找到最适合自己的解题思路。学生在自由的氛围中增长经验、获得知识，也会在知识点广度和深度上有很大的发展空间。
(二)微课辅助教学能培育学生的创新精神，发展创造性思维
学生完成一项任务或制作一件作品，可以有多种方法，教师可以分别制作不同操作方法的微课，供学生选择使用。知道一件任务可以有多种方法，方法不是唯一的，让学生开动脑筋想一想，用多种方法完成的任务进行对比学习，开阔思路，让他们的思维更开放，创新能力更强。
微课这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。微课助力信息技术教学，能对培养学生的信息素养和自主合作探究创新精神有着促进作用，微课助力信息技术教学是促进区域内学校均衡发展的有效途径。
微课助力信息技术教学，使教学模式创新进一步深化。教师借鉴国外翻转课堂形式，有效激发学生学习的兴趣，提高学生的想象能力、观察能力和自学能力。课前预习、先学后教的实施，将为创设质疑思考、合作探究、交流互动、展示提升等教学模式奠定基础，推进高效课堂教学模式深刻的变革。
参考文献: [1] 李玲.浅谈云端教学平台下微课的制作与应用.中国信息技术教育，2012,05. [2]邓文勇. 利用协作自主探究学习的平台 发展创造性思维能力.中小学电教，2012,04.
[3] 李龙波.面向未来 促进共享 推进融合 引领创新——《教育信息化十年发展规划》评价.中国信息技术教育，2012,05.
作者简介：
邓文勇:中学高级教师、区信息技术教研员、信息技术与学科整合教研员，理学学士，研究方向信息技术教研和现代教育技术应用(dwy999@126.com)。
峨山职中
施德光
中职信息技术课担负着向学生进行信息技术应用的教育使命。通过信息技术课的教学，可以使学生认识到信息技术与人们的生产、生活和学习行影不离，缺一不可，从而激发他们学习信息技术的兴趣，培养他们良好的信息技术素养，为适应就业打下坚实的基础。
随着现代教育技术的发展，新的现代化教育手段层出不穷，微课作为一种全新现代教育手段。微课开始进入信息技术课的教学课堂，信息技术课的教学提倡在亲历真实的情景中探究，以获得知识和技能的发展。由于微课能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。因此，利用微课教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径，它付信息技术课以生命，插上腾飞的翅膀，活了起来。而且将活得越来越出彩。
一、运用微课，提高学生对信息技术课的兴趣。
在中信息技术教材中，尤其是信息技术的专业课程里，抽象的内容很多，如程序的编写、动画的制作、网页的设计与制作、电子商务活动等。这些内容对中职生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在这些知识点的教学中，教师只能靠讲解，条件好的学校也只是利用挂图、幻灯片来辅助教学。这些静止的画面大多是课本里图片的放大，毫无生机。学生不感兴趣，不愿听，老师也难教，不易达到教学目标。针对这一情况，我在教学中将微课引入信息技术课堂，利用微课图、文、声、像融于一体的特点，极大地调动了学生的兴趣。如在教学《网页设计与制作》课程时，我先播放一些关于网页的视频，让学生直观形象地看到网页在现代社会里的方方面面应用，与我们的生活、学习和工作密不可分。学生被这真实的与生活、生产有关网页应用画面深深吸引了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生分小组说一说网页的应用，把自己知道的一些有关网站网页的情况说给同学听一听，然后再从现实中来说明在网页在应用情况，最后用微课课件展示网页设计和制作各个方面的知识、技能，为高效完成《网页设计与制作》课程教学任务，实现教学目标服务。在《网页设计与制作》教学中学生始终处于高度紧张渴望求知的状态，情绪激动，兴趣被调动达到高潮，人人都学会了“网页”设计制作。
微课的应用，能通过全方位、多角度的感官刺激，最大可能地调动学生的学习兴趣，它启发学生不断用已有的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。
二、运用微课，创设课堂教学情境。
教师教学的艺术，在于对学生的激励和对其原有知识的唤醒，营造适当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。微课具有形声兼备的优点，在创设情境，营造气氛方面比其它媒体来得更形象、直观，无论在什么类型的信息技术课中都能明显体现这一优势。如在《二维动画制作》课程“引导动画制作”一节中，我在微课课件开头设计了这样一幕：太阳系几大行星、天体、航天器
-1- 及宇航员从遥远的宇宙深处飘然而来，并配以神秘的星空背景和空灵的背景音乐。强烈的感官冲击，立刻抓住了学生们探索宇宙的好奇心。动画上方的动感文字“从小热爱信息技术，长大探索宇宙”，更加激发了学生学习的兴趣，为进行新的教学活动打下了良好基础。此刻，我及时抓住学生的心境进行教学，使他们在轻松、愉悦的气氛中获取“引导动画制作知识，并受到了热爱祖国、热爱大自然的高尚情操的熏陶。
三、运用微课，培养学生的探索精神和创新意识
信息技术学科担负着向学生进行信息技术知识和技能传授及应用到生产生活实践活动的任务。信息技术教育的目的，不只是学习前人总结的信息技术知识，更应该鼓励学生敢于大胆、积极地信息技术探索，形成学习信息技术正确方法和理念导向，使学生不仅是信息技术知识的学习者，还应是信息技术的“探索者”，践行者和应用得利者。在信息技术课教学中，微课的运用为课堂教学创设了一种和谐、愉快的学习氛围和良好的探索情境，激发了学生的探索欲望和创新意识。教学《二维动画制作》课程“多重动画制作”一课时，教师先利用微课课件，向学生展示地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面;然后，展示这些物体随着地球旋转的过程，并提出启发性问题：“地球旋转同时，逐渐呈现出地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面如何制作出来呢?”引导学生积极地去探索地球引力的奥秘，多重动画人设计制作
四、运用微课，突破教学难点。
信息技术课教学中往往有一些抽象的、难懂的知识和不易掌握技能，要求学生掌握，但由于学生空间性思维、知识技能的积累差异等原因，在《二维动画制作》课程“ 遮罩画制作”这一例会遇到很多困难，教学时这些内容就成了教学难点。但如果运用微课，就能直观、形象地将这些现象表现出来，化难为易，化繁为简。如“日食和月食”这一动画制作，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中，可以用计算机动画技术来模拟三球转动，演示三球位置的变化过程，并配上太阳光线的照射，帮助学生认识日食与月食的形成原因及月相变化等知识。可以利用微课，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：“日食和月食”发生全过程。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用微课的交互作用，灵活播放。“日食和月食”这个讲不清，道不明、实验又极难做成功的难点，就这样迎刃而解了。这样，学生学的有趣、轻松、牢固，比单纯讲解的效果好得多。在这里微课起了突破难点，化难为易的重要作用，既学会了动画制作，又掌握“日食和月食”发生的科学知识。
五、运用微课，培养学生的能力
建构主义学习理论强调创设真实的情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而微课由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，正好成了创设真实情景的最有效工具，能产生身临其境的逼真效果。学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现，学生的主体地位和学习动力才能有根本保障，学生各方面的能力才能得到培养和提高。而新课程标准正好强调学生能力的培
-2- 养，认为能力培养是学生获取知识、终身学习、自主学习的根本保障。
我认为微课在培养学生能力方面有下面一些帮助：
1、有助于观察能力的培养。微课辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。微课不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。微课能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物发展变化的过程中有独特的功，在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。比如在与学生一起探《二维动画制作》课程“逐帧动画”制作一节“植物的一生“动画制作时，课外我们分小组进行了种植和观察记录积累创制素材，课堂上我们进行了观察与交流。课堂上的观察只是当时的静态的观察，而整个生长过程的动态的观察，全靠学生课外的观察记录。初次搞植物生长全程观察记录对小学生来说，是非常不容易的，这中间可能还有些比较重要的细节学生没有注意到。因此课前，我在网上找了一段种子发芽、生长、开花、结果的视频。课堂上一边看视频，一边交流观察记录，把几个月的生长过程浓缩于几分钟内，形象地再现了植物的生长过程，使课堂的交流生动、形象。更重要的是培养和提高了学生的观察能力。
2、有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切信息技术研究的出发点，是掌握信息技术规律的基础，任何信息技术研究的结论都来自于概括。从教学实践上说，学习知识的过程就是概括过程，利用表象概括出信息技术概念。微课能提供直观、生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征，从而发展学生的推理概括能力。在教学“日食和月食”动画制作一节时，可以事先制作微课课件，通过动画展示三种天体月球、地球、太阳的位置关系，演示三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的影区时，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。这种动画的辅助，使月食发生的原因和规律变得比较形象易懂，学生可以借助动画来理解、概括出三种天体的运动关系，从而培养了学生的概括能力，从而轻松完成“日食和月食”动画制作教学任务。
3、有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维能力的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有信息技术的逻辑关系。我们在设计微课课件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。例如，教学《Excel 2010办公应用》课程中“数据的筛选”一节时，要求学生掌握数据的筛选意义，了解数据
-3- 的筛选用途和学会数据的筛选操作技能。从一个原始的数据表中，根据实际任务的需要，利用相关逻辑思维条件，可以完成不同的操作。学生的形象思维占主导地位，对于一些抽象的现象难以理解，如果单纯依据文本、依靠教师口头讲解是难以出色地达成教学目标的。而微课在这方面却占绝对优势，它能提供最理想的教学环境，声、形、色并茂，直观性强，顺利完成了教学目标任务。
总之，信息技术课知识丰富，运用微课既能吸引学生，帮助学习，又能省时、省力、拓展学生的视野，它具有其他教学手段无法比拟的优点。微课能优化组合多种媒体的长处，强化对学生的多感官刺激，激发学生的学习兴趣，创设课堂教学情境，形成接受知识的最佳环境。微课在信息技术课中的运用有利于学生对知识的理解和记忆，有利于学生各方面技能的培养和提高。当然，微课辅助教学不可能完全替代传统的教学方法和教学手段，但它能很好地解决用传统的教学方法和教学手段难以解决的问题，取得事半功倍的效果。微课辅助教学是教学改革的方向，随着理论研究的不断深入和研究人员水平的不断提高，应用范围会不断扩大，配套软件会不断涌现，微课在信息技术教学中的应用范围和方式必将成为常态化。
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微课以成为时下教育界极为流行的一个词汇，也是各类课题研究的热门方向之一。作为一名信息技术教师，面对传统讲授式教学的一系列问题，怀着尝试的态度将微课引入课堂，探索过程中也产生了一些个人的观点及困惑。
一、微课的好处
首先，微课可以把教师从课堂中解放出来。在信息技术教学过程中，由于受到场地较大、设备较多、学生不重视等因素的影响，为了完成相应的教学任务，教师大多采用两种教学模式：1)教师立于讲台，通过按步演示让学生逐步练习,其缺点是教师不能经常走下讲台，对学生的整体学习情况无法掌控，有人学有人玩;2)使用课堂教学控制系统一次讲完所有操作，再由学生进行练习，其不足是对学生记忆力的考验，教师经常要重复回答部分学生的一些简单问题。但微课堂可以将教师彻底解放出来，让学生自行观看微视频，按照其中的讲解自行解决问题，教师可以直下讲台，随时解答学生的问题，全程掌控学生的学习情况。
其次，真正做到因材施教。每一个学生的接受能力不同，而传统课堂是一次性的，无法顾及所有的学生，会使得接受能力较差的同学知识储备空白部分越来越多。使用微课教学，可以通过多次反复学习，使得每个学生都达到100%的知识储备，解决了传统课堂无法复制的难题。
最后，学生可以随时随地完成教学任务。传统课堂，学生学习处于比较紧张的状态，有些学生怕老师点名提问，头都不敢抬。微课就给学生提供了一个舒适轻松的学习环境，有助于达成教学效果。
二、微课的特点
1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
三、微课的表现重点
1、微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮;从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象;从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分;只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。
2、微课最重要的元素是什么呢?是声音。其它的元素都是起辅助作用的，所以一个具备教学意义的音频也可以说是一个微课。声音包含了大部分的信息，讲解时用“你”而不用“你们”满足的是用户被重视的心理，响亮清晰能够使人振奋，语言活泼自然能让人不觉的呆板，作者与用户的交流包括情感的交流大部分都是通过声音来完成的。
四、微课的不足及见解
1、对于简单的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于复杂的教学内容，也许不太适合，因为自己在录制过程中，常觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些内容。
2、老觉得微课的这些知识碎片失去了知识情境的整体性、系统性，除非分解、系列化，再串连起来，那对于制作教师来说，是一个很大的工作量!
3、表现方式死板，不能扰微课作为授课的主要手段，应该把它当成我们教学的辅助工具，需要精讲的问题要在课堂上即时讲解，以加深学生的印象。
通过对微课的初步探索、实践，我对微课程有了以上粗浅的认识，但路还很长，我会慢慢探索。
摘要：在社会的不断发展中，信息技术的快速发展起到了极大的推动作用。无论是在现阶段的大众生活中，抑或是实际需求中，对于信息技术的需求都在逐渐增大。作为学习课程之一，信息技术在高中教学中的重要性也在逐渐加大。而微课作为利用信息技术而形成的教学方式，在高中信息技术教学中，同样会起到一定的影响作用，如何让微课在高中信息技术教学中发挥最大效用，需要通过不断的实践研究。
关键词：微课;高中教学;信息技术;应用效果;实行措施
现阶段，随着计算机与互联网技术的普及，为高中教育带来了更多的教学发展空间。其中尤以微课模式的教学效果最为良好，并且逐渐在高中的教学课堂中起到重要的作用。微课一信息技术作为建立基础，将信息技术与教学内容相结合，通过对教学知识进行优化总结，促进教学效果的不断提高，而在高中信息教学中，对于微课的应用，除了需要与课程本身相结合之外，还要根据信息技术的发展需求进行一定的创新加强。
一、微课在高中信息技术教学中的优缺点
(一)微课的优势主要有以下几个方面1.目标明确性微课视频主要是根据教材中所涉及的内容进行制作，将知识点精简化，针对性较强。2.时长紧凑微课的视频设计时长较短，内容设计十分紧凑，短小精悍的教学模式能够帮助学生快速集中注意力。3.移动学习微课是极具现代化的教学模式，学习不受地点时间的限制，学生可以将微课内容下载到移动设备上，随时随地进行学习，实现了移动学习的目标。
(二)高中信息技术不仅是一门理论课程，更是需要通过大量的实践操作进行学习。但在现阶段的教学中，仍旧以传统的教学方式为主，存在的弊端主要体现在两个方面：1.在传统的任务型教学中，教师对学生的教学主要侧重于教完，而不是教会，导致学生对知识点的掌握不到位，学习效果不够理想。2.传统的教学方式对于学生的教学采取手段一样，忽略了学生之间的不同，对于同样的知识，不同的学生由于理解不一样会导致对知识的学习程度也不一样，没有真正做到因材施教。
二、微课在高中信息技术中的应用
(一)利用微课引导学生进行自主学习
在传统信息技术教学中，教师所采用的教学方法过于陈旧，一味地照本宣科式教学，对课本中所涵盖的内容进行详细的分析与讲解。高中一节课的时间大约在45分钟左右，这样的教学方法会占用掉大量的课堂时间，最终学生的实际操作中时间就会很少。然而信息技术作为一门操作性极强的实践学科，如果缺少大量的实践联系，会对之后的计算机应用产生影响。针对这一问题，微课的使用能够很好地解决，帮助教师节省大部分教学时间，为学生提供大量的练习时间，学生能够自主进行学习。例如，在高中信息技术教材中，有关于《下载网页、图片和文字的方法》的课堂，在这一课程教学中，主要对计算机的相关下载方法与保存等操作技能进行学习。对于此情况，教师可以通过对课程内容的结合，制作相关微课视频，在课堂上播放让学生观看，学生可以一边观看视频，一边进行操作，根据教学内容进行训练，为学生提供了更多的操作训练，提升学生的自主学习能力。
(二)针对性地进行重点难点问题的解决
在高中信息技术的教学中，课程设计十分丰富，教材内容涵盖量大，在同一章节学习中可能会存在许多的知识难点，是学生学习中经常会遇到的一些难题。例如，在高中信息技术的重点教学内容中，《几种常用文字处理软件及其格式》教学课程中，关于计算机多种软件与功能的教学重点过多，如，计算机写字板的使用、记事本的打开、关闭与保存、word文档的使用以及其中的工具栏的各项应用，包括对于Wps使用方法的拓展教学，这些不仅是教学重难点，还是日常必备的实用技能，因此，在教学过程中，需要确保学生对这些技能的实际掌握，以求达到能够熟练运用的程度。但是如果教师在课堂教学中针对这些重难点一一讲解学习，会占用课堂的大量时间，甚至有时候一节课的时间也讲不完，这种情况下，即是在下次课堂中能够将知识讲解完，但是学生对于缺乏操作的知识记忆会在没课的过程中逐渐遗忘。因此，教师应该将这些重点知识进行压缩教学，利用微课将内容进行精简化，采用针对性教学，在教学过程中进行实践操作，教师可以在旁对学生进行操作指导，这种情况下，无论是理论知识的掌握还是实践操作的联系都得到了满足，确保学生信息技术的实际教学效果的提高。
(三)根据学生的实际情况，进行针对性教学
在高中信息技术教学之前，学生的信息技术课程在小学便开始进行，但是由于教学资源与教学条件等不同，导致在进入高中信息技术教学后，学生的实际信息技术能各不相同，对于知识的接受能力也不尽相同。因此，在信息技术的教学课堂中，教师应该提前对学生的实际学习情况进行一定的了解与掌握，根据不同的学生情况制定针对性的教学内容，微课形式的教学可以帮助教师弥补教学中的不足，对学生的全面综合能力进行提高。例如，在学习《制作多媒体作品方法和技巧》知识内容时，主要是对动画处理软件使用的学习，教师可以根据学生的实际情况制定不同的学习内容，在幻灯片的设计中加入不同程度的学习技巧，帮助学生多方位的学习，对于幻灯片中涉及的教学内容应该包含多阶段学习，以确保满足所有学生对于信息技术学习的不同要求。
三、结束语
综上所述，微课的创立初衷是通过将信息技术与课程内容相结合，促进学生知识学习的高效性。在高中信息技术教学过程中，虽然教学方法都是通过信息技术进行教学，但是传统的信息技术教学与微课的教学仍旧存在一定的差距。微课在信息技术教学中的使用能够更为有效地提高教学质量，推动信息技术的实际教学效果，不仅如此，在教学过程中，通过利用微课教学还可以帮助教师对学生的实际学习情况进行全方位的掌握与了解，进行更具针对性的教学。
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【摘要】 随着社会的息化的飞速发展，信息处理能力已成为必备的基本技能，也就对信息技术的教育要求更高。微课是一种新型的教学方式，具有表现能力强、灵活性好、简练精悍等特点，在现在信息技术的教学中，能够展现课程的视觉和听觉效果，使得课堂教学更生动有趣，更能激发学生的学习兴趣，保持学生的学习注意力。本文主要阐述了微课以及其在初中信息技术教学中的实践应用。
【关键词】 微课 初中信息技术 实践探究
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2016)07-090-01
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随着社会高度信息化的发展，信息素养和信息的处理能力是当今社会人才必备的素质。信息技术受到人们的重点关注。对于现阶段初中学生的信息技术教学存在资源匮乏等问题，导致信息技术教学的效果不是很理想。而微课作为一种新型的教学方式，在信息化时代的背景下应运而生，具有着表现能力强、灵活性好、简练精悍等特点受到老师和学生的青睐。微课应用在教学中不仅加强了课堂的生动性和灵活性，还带动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习集中力，促进了信息技术教学的发展。
一、微课的概述
微课是老师根据学生的学习的需要和学习目标的需要，利用教学系统设计的方法开发的具有视觉或听觉的、内容精炼、表现力较强的课程，有助于学生的自主学习，同时也有利于老师在教学实践过程中的问题的解决。
微课作为一种新型的教学方式，符合现在信息化发展的脚步。学生可以利用碎片时间进行学习。微课是根据学习目标对特定的一个问题或一个内容展开的，虽然简短，但是是一种完整的教学，学习者通过观看几分钟的短小视频，能够快速的从中获得有效的信息，使学习变得更加及时高效和便捷。
二、微课的特点
微课能够很好地运用到教学实践中，具有很多特点。
第一，微课具有明确的教学目标。根据具体学科，微课的内容是为了更好地实现教学目标，更好的为教学实践服务。微课的教学内容有限，这就要求其具有明确的指向性和有很强的表现力，能够利用短小的精炼的内容达到很好的教学效果。
第二，内容体现在短小精悍上，不只是简单的问题的体现，还应该具有高度的思维能力，培养学生的综合能力。微课一般时间比较短，旨在说明一个问题，学生的注意力能够更好地集中在问题上，培养学生思考问题和解决问题的能力，提高学生的综合素养。
第三，微课具有一定的独立性特点。微课是以教学目标为目的的，但是不同的学科需要根据不同的教学目标开发不同的设计，所以具有一定的自主性。
第四，微课的教学应用方式很灵活方便。随着现在电子设备的迅速发展，移动式的学习方式越来越受到人们的欢迎。微课这种短小的表现形式的课程能够随时随地学习，不受时间地点的限制，还能反复学习利用。
三、微课在初中信息化技术教学中的应用
在初中信息技术教学中运用微课教学，应该从前段分析、微课程科目体系的确定、微课程的设计实施、微课的综合评价几个方面来构建。
(一)前端分析
教学目标是教学的重要指引方向，在进行微课教学中，应该首先明确初中信息课程的教学目标。保证教学目标的可操作性、层次性、灵活性和整体性特点。根据教学目标的内容，对教学的具体内容进行细化。根据不同的教学内容设计不同的微课教学。课前还应该进行简单的学习情况的调查，了解学生的学习需求、学习动向和学习内容，以便进行相应的微课教学的教学设计。这样设计出来的微课才具有更具体、更具有针对性、具有更高的利用价值，能够更好地达到教学目标的要求。
(二)微课程的课程体系
根据初中信息技术教学的教学内容，确定微课程的教学体系，选择合适的教学策略，完成微课的设计制作。在微课设计中，运用各种教学手段，从学习者的角度出发，设计新颖、明确、能够很好地激发学生的兴趣。
微课的主要制作手段有以下几种，包括演示文稿录制类、传统纸张录制类、数字故事、交互式白板录制类和演讲类。这些数段通过电脑、摄影录音设备以及各种软件等其它辅助工具完成。
在进行微课设计过程中，应该以学生为中心，一个微课重点讲解一个知识点，内容要集中具体，时间应控制在十分钟之内。还应该遵循几点原则。包括科学的原则，实用的原则、直观的原则，还应该具有创新性和艺术性。
(三)微课的综合评价
微课实施以后，需要对其进行综合评价，评价其应用的效果。并根据反馈的结果不断的完善微课的设计制作，保障微课的科学性和应用性。通过综合评价及时改善微课学习过程中的问题，对微课教学中的不足之处及时作出调整。
微课的评价主要是教学目标的评价和教学设计的评价两个方面。教学目标的评价，是根据学生的检测效果分析的，通过了解学生的掌握情况，根据反馈信息对微课的设计进行调整修改，达到最好的教学成果。微课程的评价，是从微课的内容、艺术性和技术性三个方面进行评价，分析微课设计的不足之处，根据这些评价结果进行修改以达到最佳的效果。
结语
微课结合课堂教学的应用，受到了老师和同学的广大好评，不仅激发了学生的学习热情，提高了自主学习的能力，还拓展了学习的深度和广度，培养了学生的学习能力和兴趣。在微课的不断利用和发展中，总结经验及时调整，设计制作符合教学要求的微课，为学生的更好的学习提供有力的帮助。
[ 参 考 文 献 ]
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浅谈“微课”对于传统信息技术教学的促进作用 安宁市昆钢实验学校善义春
信息技术越来越多的融入到我们的生活、工作和学习当中，致使当今的网络时代已经演变成为了“微时代”，我们的生活中充满着微博、微信、微电影、微店、微客、微营销等等为代表的各种“微”方式。这样的发展趋势也使得教育信息化成为教育现代化的重要标志，我们的课堂教学离口手相传的传统教学越来越远。一张口一支粉笔，简单的教具进行教学的状态，在今天可以说不复存在。取而代之的，“微课”作为这场微革命中的一部分也就水到渠成的进入了我们的课堂，开始潜移默化地对我们的传统教学模式产生了不同程度的影响。
一、微课的概念
微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。细细想来，其实生活中的许多方面之前就或多或少地出现过微课程的雏形，生活中，电视频道里教授剪纸的简短视频;教育上，名师通过网络对学科的重难知识点进行分析、讲解;工作上，利用电子设备召开一些重要跨国会议等等，这些都可以看作是微课程最初的来源。那么针对教育，针对传统教育教学模式，微课程又有什么样的特点呢?
一、 “微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 (2)资源组结构更丰富：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求重难点主题突出、教学目标明确。课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见以及同行同事的观摩点评等相关电子化教学资源，构成了一个类型丰富、主题鲜明的“主题单元资源包”，为师生的教与学营造了一个真实的“微教学资源环境”。
(3)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
(4)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。
(5)反馈及时、针对性强。通过学生在微课之上的讨论或提问，及时掌握学生对于知识点的把握情况，能及时反馈出信息从而有针对性的攻克薄弱环节。同时由于可以进行课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
三、微课对传统教学模式的影响 微课程之所以独特，是在于“微”字，有针对性，时间短，对知识点一一突破。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。那么在信息技术植入课堂教学的今天，要逐步优化传统课堂教学，微课程的引入，将起到举足轻重的促进作用。原因有三：
(一)、微课将引发了教与学的模式的转变，更加突出学生主体地位
在传统的信息技术课堂的教学活动之中，老师虽然都秉承着“学生为主，先学后教”的教学理念，但要真正做到先学后教，往往就没办法按正常秩序推进教学进度，而且学生的自学能力、自学途径、自学时间十分有限，最后还是需要老师通过任务驱动的方法来帮助学生进行巩固和提升，课后，还必须透过练习和作业来进一步帮助学生消化吸收。微课程实现了课堂教学的变革，学生可以选择多样化的多媒体素材作品进行课前的学习，针对重点难点，学生可以反复观看视频，课件、课例等做到了先学。课堂上，可以针对学生学习情况在移动设备上进行讨论和检查，克服了“一师多生”的不对等帮扶困难。老师可以简单利用电子设备在学生遇到难题或疑惑时适当点拨和提醒，真正回归了学生的主体地位。
(二)、微课将打破传统教与学的时间、地域、速度、层次的限制 通过不同的电子设备进行知识的教与学，微课程势在时间内就讲解一个知识点，从而节省了学习时间，提高了学习效率，并且学生易于学习或复习。对于学习速度较慢，知识层次稍微欠缺的同学，也可以于课后反复观看微课，进行复习和巩固，学生针对自己的实际情况进行深入学习，从而也便于让教师了解学生的层次情况。同样，对于不懂的重难点，也可以在课后、家中利用电子设备进行讨论或询问，未来微课下的教育，不再局限于课堂和学校，从课内到课外，学习无时不有，无处不在。
(三)、微课将改变传统的教育模式以及评价模式 随着微课在教育行业的发展，相关的软件和网站会相继开发和建立。传统的照本宣科的教授方式也将被改变，之后在课堂上将真正实现网络资源共享，丰富了教学内容，多种方法对重点难点的讲解和突破，知识点的拓展范围也将无限宽泛，甚至学生可以根据需要，从微课程网站选择自己喜欢的内容去自学，从而能更好地实现学以致用，让学生在兴趣与乐趣中跟乐意也跟自主地去学习。老师也将转变传统信息技术课堂上的评价模式，可以利用微课设备对学生进行形式多样的评价。
(四)、微课将逐步提高教师教学水平以及学校办学水平
微课程在课堂上的出现让教师多了一种实用方便的教学方式，由于微课形式多样，简单便捷，教师只需根据自己教授的知识，就可制成一个简短的视频，课件等相关多媒体作品，让学生自己观看学习，然后再一起探讨学习中的疑惑，就可以完成一个知识点的教学，减少了老师的工作量，同时也加强了教师对于学困生的关注以及帮助。同时，也让教师的备课、听课、评课更加个性化和自由化。教师之间还可以观看同事的相关视频，来了解别人的教学技巧，同时互相探讨教学中的重难点，相互学习，共同进步。同时微课程的出现，还极大程度地方便了学校对课程教学的管理，能够最快速度，最大限度地通过移动设备了解师生课堂上的互动情况，教学任务的完成情况，提高了学校的教学质量和办学水平。 直至当今教育现状之下，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的较为根深蒂固的传统教学模式仍存在着许多问题和困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中已然成为必然的趋势。因此，如何更好的把握微课的核心理念，从而利用全新的概念与方法来潜移默化地改变传统的教学模式，促进传统课堂教育向微课模式平稳地过渡，以提高课堂教学效率，成为了教育工作者现在面临的最重大的课题。微课对于传统教学模式的影响也是双刃的，那么如何将积极影响最大限度地应用到这一场势必要到来的变革之中来呢，应从以下方面入手。
一、利用微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源
微课模式很大程度上以视频为主要教学载体，在网络信息技术等各类硬件的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，要抓住微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富课堂教学资源的呈现方式，致使微课模式更加符合学生的学习兴趣以及好奇心理，从而提高课堂学习效率。
二、利用微课模式的多元化，丰富课堂教学方式
传统课堂教学中，教师主要是通过系统、枯燥的口头讲解，课后练习，反复测验来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科特有的知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织的方式。让学生在不同的载体之中选择最适合自己的方式接受新知识，同时也通过微形式来促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。逐步打破了时间、地域、层次的一些现实的限制，利用微课中的多元化方式，学生自行选择喜欢的方式，进行随时随地的学习和深入，提高了自主学习的效率，同时让学生利用更贴近自身和生活的方式来学习知识点，更有利于学生掌握和理解，大大提高了学生学以致用的能力。
三、利用微课模式的多项同步性，提高教学反馈的及时性 听课评价以及教学反思是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以口头点评，再反馈给任课教师予以改进。反思则是，通过同事或学生对于本堂课表现出来一些问题来进一步回顾讲课过程，力争找到授课问题，从而进行思考改进，这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏，教师对自身在教学过程中存在的瑕疵也没能及时把握。而微课模式下，听课教师可以仅仅将微课内容作为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停或反复观摩，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时可以通过学生对于不同载体课程的选择，细节问题的讨论或提问，来同步总结出学生对于知识脉络的掌握程度，进而有针对性地进行自我反思，力争改进微课。同时，较之传统的进门听课、严肃评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，更有利于教学优势的最大限度发挥，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。 总之，微课的出现不可能完全替代传统教学模式，我们必须有选择性地去粗取精，扬长避短，针对学科的特殊性，深入了解和研究微课的主要优势，以及应避免的问题，逐步过渡到课堂之中，另外，微课模式下，视频课件等微课内容的的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，分清重难点，优化微课教学体系设计，提高教学效果。
参考文献：
[1] 刘福城，肖安庆，李通风. 微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J]. 中国现代教育装备. 2014(02)
[2] 刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术. 2014(05) [3] 李莉，顾朝志，李世宝. 基于微课教学模式的通信类课程教学平台建设[J]. 课程教育研究. 2014(02) [4] 百度百科
[5] 黎加厚多维解读微课
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