提高信息技术教学效率之我见

提高信息技术教学效率之我见

提高信息技术教学效率之我见 篇1

在当今知识经济社会和信息化时代，计算机、多媒体及其相关载体已成为人们生活和工作的重要手段与信息平台，中小学信息技术教育应运而生，发展迅速。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。

一、更新教学理念，凸现学生主体

为了帮助学生纠正对计算机作用的认识偏差和兴趣偏差，将学生引导到正确的计算机学习和使用的轨道上来，计算机教师首先要更新教学理念，正确认识信息技术教学的功能和意义，充分重视并发挥课堂教学效率，正确引导学生在操作和实践过程中，获得正确认识和成功体验。另外，计算机教师也应该从教学入手，充分发挥学生的学习兴趣，例如我们可以多使用课件类、游戏类教学的方法来引导学生参与到教学中去，使学生在教学中感到兴趣。例如本人在小报制作这节教学中就利用了AUTHWARE课件来教学，并且让学生参与制作，把学生的作品上传至局域网展示给大家看，放一周看各个作品的点击率，这样不仅让学生自己去欣赏自己的作品，同样也可以展示给其他的同学，带动他们热爱学习计算机。

二、精心安排导入，激发学习兴趣。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美钮斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行导入课堂教学的。

1、问题式

带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从面达到掌握知识的目的，比如在学习《认识计算机》这一节时，在导入中首先向学生提出问题：① 计算机有哪些本领？② 计算机的特点有哪些？③ 计算机是怎样工作的？④ 我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。

问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。比如在《文件操作》教学中，一上课就开门提出本堂课需要掌握的内容。① 用拖放法复制或移动文件。② 用拖放法删除文件。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。效果也比较好。

2、演示式

演示式的导入也就是能过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，本人在教学WORD贺卡制作这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁

机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过WORD制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。在进行FRONTPAGE网页制作教学时，我挑选部分以前学生制作的比较优秀的个人网页展示给学生看，当同学们看到或精美或生动活泼的网页时，都非常羡慕，迫切希望自己也能制作出类似的网页，学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。

3、对比式

将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。

如在进行“EXCEL图表的建立与编辑”教学时，我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较，先展示文字形式的信息，指出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信息，让学生通过三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点：形象、清晰、一目了然。从而引出学习图表的目的与好处，明确学习目的。所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。

三、培养信息意识和能力，提高学生学习动力。

培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习动力所不可忽视的内容。信息技术教育要着眼于学生信息素质的培养，也就是信息能力和信息意识的培养。在教学过程中，笔者尝试向学生提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料。有的学生利用“资

料库”中的各种各样的图片、表格，经过处理，完成一份图文并茂、精致华丽的电子贺卡送给老师，有的学生制作课程表、值日表、通讯录来管理班级。也许有的学生运用笔和纸进行学习的能力不如别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力却高于其它同学，这正是信息社会对人才的需求所在。这样，学生在操作过程中受到了信息素质的教育，学生在学习过程中有了自己的能力和意识，学习计算机的动力也就提高了。相信只要学生有了学习的动力，就一定会对增加学习本课程的兴趣，另一方面也使教师在课堂教学中能顺利达到教学目的，从而提高课堂教学效率。

四、采取多种手段，及时巩固课堂知识。

1、少讲多练。信息技术课是一门重在操作的课程。在教学中笔者发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以本人认为，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法。最后巩固练习。其中，导入和新授的时间应该压缩在15分钟左右，余下18分钟到20分钟的时间让学生充分上机练习。达到巩固，熟练和提高的目的。

2、分段教学。在教学中也可采取分段授课，分段练习的方法，教师先讲授一段知识，然后让学习练习，完成后再讲授下一段知识，再让学生练习。通过这种方法，能让学生及时吸收教学内容，及时消化。教师也能在第一时间掌握学生的学习动态，更好地实施教学任务。如在EXCEL的《工作表基本操作》中，我先演示数据的几种插入与复

制方法，然后提出任务，要求学生根据刚学的知识完成几步操作练习。让学生马上吸收、消化这些知识。然后再继续下面的数据的移动与删除等教学任务。通过这种方法，学生可以非常顺利地接受新知识，而且也比较容易消化知识，教师的教学效果也能很理想。

3、运用多媒体课件，巩固知识。这种手段主要是针对一些知识性课程。这一类课程的内容主要是一些微机的基础理论知识，比如《认识计算机》、《初识WIN98》等。理论性较强。这些课程中知识的巩固，如果采取一般的方法，是单调的。但可以做成课件，如填图等练习形式，达到巩固知识的目的。比如在《初识WIN98》教学中，我把桌面同各种图标名称、作用等做成匹配题，让学生通过移动对象进行配对，这样既生动活泼又巩固了知识，培养了学习兴趣。

提高信息技术教学效率之我见 篇2

一、与时俱进, 转变教育理念

在传统教育中, 教师从自身的角度出发, 多以自我为中心来设定教学目标, 认为教学成功的关键是学生取得好成绩。而在新课改的过程中, 这种思想需要发生转变, 要把学生从被动的学习中解放出来, 让他们成为学习的主角, 使学生主动地去获取知识。在学生的主观作用下, 学习能力和学习积极性都比传统教育方式要高的多。这就要求我们要不断加强学习, 与时俱进转变教育理念和教育方式, 对学生学习的引导不再是利用自己的威严来强制学生学习, 而是要用知识来吸引学生, 让学生自主学习, 让他们逐步感受到自主学习的乐趣, 激发他们学习的自觉性和主动性。

二、有效把握合作时机, 创设合作情境, 促进合作学习

1. 当学习的内容综合性强、挑战难度大时, 需要合作学习来打开思路。

但如一些简单的基本知识和基本操作 (如汉字的录入、数据的计算等) 的学习就无需合作学习。合作学习可通过教师和学生、学生和学生间的相互配合, 形成优势互补, 从而轻松达成学习目标。如在学习利用网络收集资源这课时, 我布置的任务是:制作设计《泗洪“洪泽湖湿地”旅游指南》, 通过这一任务的学习来掌握网上资源的收集和处理。像这种任务就比较适合用合作学习的方式, 因为要制作该方案先要了解泗洪洪泽湖湿地的的地理位置、交通情况以及洪泽湖湿地旅游区景点特色有哪些, 制作时需要做的准备工作, 要注意的事项等等。这些任务凭借个人的力量在短时间内是很难完成。而小组成员可以分头进行搜集, 再对收集到的资料进行筛选和加工。这一过程中, 学生合作完成, 不但锻炼了他们的团结协作能力, 而且可以增进学生之间的友谊, 从而提高了学生运用信息技术解决实际问题的能力。

2. 当问题有一定难度时, 很多学生可能有不同的疑问, 让他们之间相互探讨、解疑, 从而达到共同提高。

如在上机课上, 需要用电子教室软件提交作业, 很多学生会遇到这样的问题:作业明明提交了, 但教师却没有收到, 这是什么原因造成的呢?这时, 教师应因势利导, 让学生共同探讨, 这样一来他们对这个问题的记忆就比较深刻, 教学效果远远好于教师单方面的讲解。同时, 学生对合作学习产生了心理需求, 当然会对这种学习方式产生兴趣, 配合起来就更加积极, 解决实际问题也就更加顺畅。

三、培养学生自主探究能力

新课改中重视学生在学习过程起到的主体作用, 认为自主学习能使他们对知识的理解达到事半功倍的效果。在教学中, 教师要时刻用新课改的思想武装自己的头脑, 深入研究新课改的要求, 对教学设定的目标和内容与这些要求进行结合。信息技术课程是一门包含内容广泛的学科, 要使学生学好这门课程, 在有限的学习时间中要学完这些知识是不现实的。另外, 在初中信息技术教材中, 很多内容在小学都学习过, 如果信息技术教师在教学过程中照本宣科, 按照教材的内容和顺序进行讲解, 学生对学过的知识不感兴趣, 他们只是在被动地进行学习, 思维处于一种惰性状态, 不能积极地对信息技术进行深层次的探索。所以, 教师在教学过程中要结合信息技术教材, 把教材内容与教学实际重新进行整合, 在学生已掌握的知识回顾之后, 对没有学过的知识创设活动环节, 让学生自主的进行操作和分析探讨。学生在能不断提高自己信息技术能力的课堂中兴趣被激发出来, 不断对新知识进行联系操作, 这样就不断提高了他们的自主探究的意识和能力。在引导学生进行知识探索的过程中, 教师还可以让学生通过网络进行知识查询, 利用学过的知识进行信息技术资源建设, 让学生通过自主学习获得更多的信息技术技能。在这个过程中, 学生能主动对知识进行探索, 能对不熟悉的操作进行反复练习, 体现了学生思维的发展和他们学习的主动性, 他们把学习当成了自己的事情。在自主、积极的探索下, 学生的知识、技能和情感体验都获得极大的发展和提高。

四、注重教学反思, 不断提高教学水平

教学反思可以更好地提升教学效率。教师在教学反思的意识下, 对已经发生或正在发生的教学活动以及教学理论进行积极主动的思考, 并且不断发现和解决问题的活动过程。信息技术教师不仅仅只是完成教学目标就行了, 还要在教学结束后对整个课堂教学行为过程进行回忆和思考。这些回忆和思考包括自己的教学观念、教学行为、学生的课堂表现、参与情况等, 并对教学过程中出现的这些情况进行理性分析, 总结出成功的经验以便下次利用, 吸取失败的教训, 以免类似的情况再次发生, 为今后的教学实践不断积累经验。这样做我们信息技术教师自身专业能力不仅大大得到了提升, 而且更是显著地提高了课堂的教学效果。

总之, 随着信息化教育的发展和现代社会经济发展的需求, 不仅对信息技术教师提出了新的要求, 也对学生的信息技术技能和素养也提出了新的要求。我们在信息技术教学中, 要通过兴趣促进学生的学习, 引导他们学会合作学习、自主探究, 还要对学生进行综合评价来激励他们, 充分发挥他们学习的积极性和主动性。在教学中让学生获得接收信息、提取信息、处理信息的能力, 使他们的信息化素质不断提高, 为今后的继续学习和在社会上更好地立足打下良好而坚实的基础。

参考文献

[1]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2003 (2) .

[2]陈沙沙, 冯学金.如何在教学中有效地组织小组合作学习[J].广西教育, 2002 (8) .

[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育, 2000 (6) .

农村信息技术课堂教学提高之我见 篇3

关键词：问题情境；因材施教；分层教学；高效课堂

随着计算机技术网络技术的高速发展，新理念、新思维、新方法地不断涌现，信息技术教学不但面临着新的发展机遇，同时也面临着更加严峻的挑战。当前，农村信息技术课堂教学形式化、低效化的现象依然存在，严重影响教学质量的提高。

笔者归纳一下，主要表现为以下几个方面：（1）对新课程理念理解不到位，对新课程标准和教学要求研究不够，对教学内容的范围和深度把握不够，课堂上讲得多、拓展深，加重了学生不必要的学习负担。（2）经验缺乏，教学目标不清晰，任务不明确，重难点不突出，忽视学生主体地位，学生课堂参与度低。（3）课堂教学方法陈旧，思想落后，采取“一刀切，齐步走”教学模式，讲得多，练得少，忽视学生个性发展，缺乏“自主、探究、合作”，缺少师生互动，课堂气氛沉闷。

在本文中，笔者根据信息技术教学中所存在的现象，凭借自己多年的教学经验，从以下几方面谈谈如何提高信息技术课堂教学。

一、围绕教学内容，创设问题情境，激发学生学习的兴趣

在教学活动中，教师要认真分析教材，围绕教学内容，结合认知理论，向学生提出与教学内容相关联的问题，为学生创设一个适宜信息技术课堂教学活动开展的问题情境，把学生带到一个奇妙的信息世界中，引导学生主动参与问题探究活动，从而获取新的知识技能。

实践证明，创设问题情境为学生提供一个自由思考、积极探索、展示自我的空间，能激发学生求知欲望与兴趣，启迪学生的思维，有利于学生主动参与课堂教学活动，提高了课堂教学效率。

二、因材施教，分层教学，尊重学生个性发展

农村学生的信息技术知识水平、学习兴趣以及智力、个性、特长、技能等都还存在着较大的差异性。因此，教师在教学中不可使用一种固定的教学模式去实施教学，更不能采用一个标准去衡量学生。教师要能够根据学生的差异性，充分了解、分析学生的现状，认清每一个学生的特点和优势，依照不同学生的具体情况，对不同教学内容应选取不同的教学方法，做到因材施教。如果教师在教学中忽视了学生之间存在的差异性，采取“一刀切，齐步走”教学模式，便会出现一些学生“吃不饱”或“吃不消”的现象，势必会影响信息技术教学整体质量的提高。

同时，教师还应当在教学中充分发挥信息技术学科优势、利用先进的教学手段，去挖掘一切可以利用的教学资源，有的放矢地对学生进行分层教学。对学习较好的学生，教师要提出更高的标准、更严的要求，鼓励他们朝着更高的方向发展；对学习一般的学生，教师要督促他们学好基本理论知识，掌握一些基本的操作技能；对学习能力较差的学生，教师要不断提高他们学习兴趣与爱好，不断地拓宽他们的知识面。与此同时，教师还要安排一些层次不同、类别不同的实践操作练习，供不同层次的学生进行不同的技能实践，让不同层次的学生都能够“吃得饱”“吃得好”。

三、注重实践，精讲精练，提高学生实践能力与创新意识

信息技术学科实践性较强，所以，我们在课堂教学内容上要尽可能地做到“精讲精练”，把更多独立思考、自主合作、上机实践的时间让给学生。我们要对学生必须了解掌握的教学内容、教学重点和操作难点要“精讲”。同时，对一些浅显、易懂的或易于自学的内容，我们可以交给学生独立完成。我们还要紧扣课程标准和教学内容，精心选择、设计具有针对性、层次性和新颖性的上机操作练习题，让学生“精练”。如果教师仍沿用“满堂灌”的教学模式，势必会使学生在课堂学习中处于一个被动接受的地位，严重削弱了学生自学能力，让原本生动而有趣的信息技术课堂教学变得枯燥无味。长此下去，学生将会对信息技术失去兴趣。

教师应注重课堂实践、精讲精练，坚持手脑并用，实现理论知识与实践技能的有机结合与转化，从而达到建构知识、掌握技能、提升能力、融会贯通的目的。

四、小组合作，互帮互学，促进全体学生共同发展

针对信息技术课堂教学是以学生自主参与课堂教学探究活动为主这一特点，我在实际教学活动中对小组合作的教学组织形式做了多次的尝试，感觉小组合作的学习方式很适宜在信息技术教学中采用。我们的合作学习具体通常是由四个知识水平不同学生组成，小组成员包括：一名成绩较好的学生，一名成绩较差的学生，两名成绩中等的学生。成绩较好的学生兼任组长，不但担当起协调本小组课堂活动的重任，而且还肩负帮助差生转化的重任。通过小组合作活动的开展，小组内成员都很投入，差生由于得到优生的帮助，克服了学习上的困难，学习进步很大；中等生在活动中协助组长帮助差生，自己的知识水平和技能也在不断提高；优生在活动中帮助别人，体现自身价值，同时也提高了自我。

小组合作学习方式的合理运用，可以有效激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，形成互帮互学的良好学习气氛，达到取长补短、共同进步、更好发展的目的。

五、以人为本，互尊互爱，建立民主、和谐师生关系

由于教师和学生的社会经历不同，认识水平和知识经验等方面存在一定的差异，师生之间会产生这样或那样的分歧、矛盾冲突是不可避免的，实属正常现象。我们在教学活动中要全面了解学生、研究学生，做到为人师表、言传身教，平等地等待每一位学生。我们在课堂上要多给学生独立思考的空间，多给学生积极肯定、激励性的评价；课外要多与学生交流、沟通，多倾注积极向上的情感，多关心学生成长，为学生排忧解难，逐渐地增强学生对教师的亲近感、信赖感。

实践证明，只有以人为本，创设一个互尊互爱、民主和谐的教学氛围，才能减少师生之间的矛盾冲突，实现师生之间的情感交流与心灵沟通，建立起一个民主、和谐的师生关系。

总之，“教学有法，教无定法。”适合我们信息技术教学的方法才是最好的，适合学生学习的模式才是最高效的、最优化的。我相信，只要我们在教学中大胆地去实践、去探索，不断地去发现、去创新，认真规范课堂教学行为，就一定能够实现课堂教学的高效、和谐。

参考文献：

1.田陆萍，《深化课堂教学改革构建多维高效的信息技术课堂》，《中国教育技术装备》2007年12期

2.李鸿鹄，《浅析信息技术课高效课堂》，《中国信息技术教育》，2010年22期

提高信息技术教学效率之我见 篇4

初中思想品德课既是中考科目，又是学校德育的主渠道。笔者结合自己的学习、思考和教学实践，就如何提高初中思想品德课的教学效率，谈几点体会。

一新颖导课，激发学生学习思想品德课的兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见，学生只有对思想品德课产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地去学习这门课，才会有较高的学习效率。

导课是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步。如果上课伊始，学生就能专心听讲，那么他们才有可能连续认真地听下去，才能调动他们的学习积极性。否则，学习效果必然受到影响。因此，激发学生学习思想品德课兴趣的首要做法便是新颖导课。作为思品课教师，要发挥创造性，使导课新颖、别致、巧妙。我常用的导课方式有：通过讲述与本节课内容有关的故事、名言、俗语或学生身边的事例等导入新课;用国内外发生的一些重大新闻时政导入新课;根据教学内容设置学生感兴趣的问题，让学生回答，揭示课题，导入新课;还可以通过播放相关音乐、视频等情境渲染、学生模仿表演、设置悬念、游艺活动等方式导入新课。

二科学导学，培养学生良好的学习习惯和方法

对教师在课堂教学中的地位和作用，江苏洋思中学的蔡林森校长曾做过一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，他的主要任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。新课程理念也强调，教师不能像以前那样只是“教教材”，而是要引导学生自己“学教材”，充分发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。由此可见，在课堂教学的过程中，教师的主要作用就是做学生学习的组织者和引导者。

初中思想品德教材内容基本上都来源于学生生活，教材设计编排形式新颖、图文并茂、可读性强，非常适合初中学生自己探究学习。而且我们知道，由学生自己探究获得的知识既容易理解又记得牢固。所以，在思想品德课堂教学中，教师要力求做到“凡是学生能自己解决的问题，决不代替;凡是学生能自己思考的问题，决不暗示;凡是学生自己已经会了的、学生自己能学会的和老师讲了学生也学不会的内容，坚决不讲”，把课堂的话语权还给学生，想方设法鼓励、引导学生自己去学习、思考、讨论和展示交流。

人们常说，提出一个好问题比解决一个问题更有价值。

在思品课堂教学中，教师首先要引导学生自己设计问题，自己解答，以培养学生的`学习积极性、主动性和自学的习惯。然后，教师要引导学生讨论展示交流学习成果，一则分享他人的学习成果，二则取长补短，促使自己再次探究学习，寻找出更准确的解决问题的方案。最后，对学生讨论之后仍难以解决的、没有弄懂的问题，教师要进行归纳整理，然后精讲。在精讲的过程中要注重对学生分析解答问题思路的点拨和方法、技巧的培训。同时教师还应采用灵活多样的方法，增强课堂教学的情趣与活力，激发学生勤思、善学、乐学的求知欲望，达到教得生动、学得主动的效果。

三当堂精练，增强学生应对思想品德考试的能力

因为初中思想品德是中考科目，所以，思想品德课堂教学仅满足于学生会学和学会是不够的，还必须进行适当的巩固练习。根据艾宾浩斯遗忘规律，当堂进行一些典型习题的训练，对巩固知识和提高能力来说是很有必要的。一方面可以使学生牢固地掌握所学知识，培养学生的做题能力和知识的运用能力，将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展;另一方面可以让学生很快知道自己哪些知识还没有掌握好，哪些知识还需要强化，哪个知识点经常会出现在哪种题型中，哪个知识点应该怎样运用等等。

在课堂练习时，教师要注重答题方法和技巧的训练，力求精练，深入浅出，举一反三，融会贯通。教师要针对教材的重点、难点和考点，结合学生的实际水平，精心设计最具有典型性的练习。首先，练习题的选择要有代表性、针对性和层次性，还要适当迁移和延伸;其次，练习题的数量和难易程度要适中，少而精，以一当十;最后，做完练习题后教师要安排学生或本人及时进行评价和反馈。当堂精炼，既能减轻学生过重的课业负担，又能逐步培养和提高学生应对思想品德考试的能力。

四布置实践作业，提高学生品德

思想品德课教学的最高目标是提升学生的品行素质，使学生健康成长，生活幸福有意义。而学生品德的提升是一个系统工程，需要通过连续性、系统性的教学行为，才能达到预期的目标。基于这一点，一节思品课的课尾不能戛然而止，而要有意识地向生活实践中延伸。《课程标准》也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生活实践的机会。”

初中信息技术教学之我见 篇5

—看学不如动一动 老屯中学

张文英

【摘要】随着现代科学技术的发展，特别是以计算机的发明和应用为主要标志的第三次人类科技革命浪潮的推动，人们的生活步入了信息时代。信息时代的到来，给现代教育提出了新的要求，那就是要想真正适应社会的发展和需要，必须要掌握信息技术。

【关键词】信息技术教学；信息技术的课程；课堂教学过程；计算机

信息技术教学总目标是通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。通过十年的教学实践，本人获得几点心得体会。

一、信息技术教学过程中最常用的教学方法有以下几种

1、直观感知法。虽然在小学一些学校已开设信息技术课程，但到初中对学生来说，还是一门新兴的、新颖的课程，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，我常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型，这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。

2、对比、类比讲解法。比如在讲Windows基础知识时，经常用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再比如讲“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。

另外，在信息技术知识方面有许多“相似”的知识点，在备课过程中，我注意对教学内容进行分类，善于归纳知识要点。具体说来要注意做到将“相似”的知识点合起来讲，操作方法“相同”的挑一个来讲。例如，在讲解Word中“图文混排”一节时，我将图片、艺术字和文本框的插入方法和格式的设置合在一起来讲，只给同学们讲解并演示了图片的插入和格式的设置方法，而艺术字和文本框的插入与格式设置留给同学们通过自己动手操作和小组内的合作学习自己去完成学习目标。虽然一节课我只讲了7分钟左右的时间，由于同学们有了充足的操作和交流时间，却起到了很好的学习效果。

3、自由作业法。如在讲Word中“综合应用”这一节时，根据学生对前三节的内容已掌握，所以我在这节课上运用自由作业法，在课上不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤进行，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。

4、讲授与练习相结合。利用现代教学手段，驾驭课堂教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒体网络教室”系列软件大家都不陌生，它为我们的教学提供了很大的方便。教学过程中，教师一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，从而达到教学目的，这也是信息技术教学中常用的一种教学方法。

5、互动式合作学习。针对初中学生的个性和本学科的特点，经过十年来的实践，我在教学中也采用“互动式合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。它是一种以个人为主体，以小组为单位，以互动、合作为精髓的学习方式，其优势在于：（1）能够引导学生主动参与到学习实践过程之中。（2）能在充分挖掘学生的个人表现欲望的同时，培养集体荣誉感。（3）小组成员间能相互取长补短，培养合作学习的能力，在增进友谊的同时，也培养了同学们的竞争意识。（4）形成了有效的师生之间、生生之间、课上与课下之间的立体互动，有效地落实了课堂教学的三维目标。

二、信息技术教学中应注意的问题

1、在教学中教师做到少讲、精讲；学生做到多练，把更多的时间留给学生通过动手操作、合作学习来达成学习目标。

2、教师角色的转变。教师要参与到学生的活动中，要由过去的学习控制者、权威者转变为学习活动的参与者、合作者、引导者、咨询者。这点也是新课改对教师的要求。

3、学生角色的转变。教师要正确引导学生由以往的知识接受者向知识传授者的转变。让学生把在操作过程中得到的启发、体会，或是把“无意间”学到的新知识、新方法谈出来，给大家演示与大家交流。

4、重交流评赏，轻定位评判。课堂上学生完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的，教师在进行作业的评价过程中，应注意多引导同学们去欣赏、分析作品，让学生谈出自己的创意、体会或演示自己的制作方法，让其他同学得以借鉴，相互取长补短，实现共同进步。

提高初中政治教学效率之我见 篇6

在当前中考应试教育的模式下,仍然存在着一些教师对语、数、外三大主要学科比较重视,对其他学科重视程度不足的现象,甚至有的学校会安排其他科目的教师兼任政治教学,政治教学也就成了其他教师的兼职工作,相应的,学生学习政治的积极性也就受到了压制。这与新课程的理念背道而驰,也不利于学生的全面发展。再加上初中政治课相对比较枯燥乏味,所背知识点也较多,使学生一上政治课就昏昏欲睡,课堂上死气沉沉,由于师生都没有对政治课引起足够的重视,课堂教学成效也就非常低落。这样的思想理念必须得到纠正。因此,教师首先要明确教学目的,提高学生对政治课的思想认识,这是提高初中思想政治课教学质量的前提。教师需以“知识无轻重,教育无主次”为原则,从思想上提高教师对政治教育的重视程度,明确告诉学生政治教学对其积累知识和引导其树立正确的人生观等方面的重要作用,学政治就是学如何为人处事,如何正确健康地生活,让学生认识到政治常识可以帮助自己正确融入社会,政治理念可以指引自己设定正确的思想发展方向,从而从根本上提高学生的学习动力。

二、借助多媒体,把抽象的知识具体化

初中政治课理论性较强、知识点较为抽象,传统的教学使学生学习积极性不高、理解起来较为困难,而运用集图、文、声于一体的多媒体可以化抽象为具体、化无形为有形,使枯燥的教学内容变得生动活泼,符合初中生喜爱新鲜事物的特点,使学生注意力高度集中,从而积极主动地参与到课堂教学中来。如,在学习“自强自立”这一课时,我先给学生播放音乐“男儿当自强”,高昂的乐调引起了学生的心灵震撼,许多学生纷纷随着音乐跟唱起来。接着我再引入正题:这首歌体现的是什么精神?对此你有何感想?在学生们的踊跃发言与激烈讨论中引入新课的学习。运用多媒体课件不仅有效吸引了学生的注意力,调动了学生学习的积极性,而且使学生对课堂上枯燥的内容有了直观、具体的了解,便于学生对知识的深化理解并加深记忆。

三、联系生活与热点,将枯燥的知识生活化

政治课本知识的枯燥无味是学生学习兴趣不高的重要因素,将枯燥的理论教学与我们现实生活中所发生的事情真真切切地联系起来,让学生真切感受到知识来源于生活,又服务于生活,真正实现“要我学”到“我要学”的学习方式的转变。如,在学习“保护和自我保护”这一内容时,我为学生准备了《晚霞报》2011年3月17日刊登的一则新闻《超市强行搜身侵害消费者人身自由权》:一位年逾七旬的陈太婆到某超市挑选物品,逛了半天没有挑选到适合自己的商品,正要走出超市大门时,被保安拦住,要求检查她随身携带的包内物品,陈太婆不肯。保安强行查看了其包内物品后,发现没有超市物品,这才放行,太婆对此极为不满。接着让学生结合刚才所学的课本知识针对此案例展开讨论,并回答问题:超市的行为是否违法?侵犯了顾客陈太婆的什么权利?此顾客应该如何保护自己的合法权利不受侵害?当你遇到此类问题时,你又会如何处理?因为所学知识与身边所熟悉的生活现象相联系,学生的积极性非常高。有位学生还说出了他自己的外婆就遇到过类似的事情,还说,他今天学习了保护和自我保护,以后如果再遇到这样的事情,侵犯自己或家人的人身权利时,他一定会拿起法律武器保护自己和家人的合法权利,维护自身的合法权益。通过列举许多切实发生在我们身边的实例来让学生进行讨论,将抽象难懂的理论知识与学生的生活相联系,可以激发学生的学习积极性,教学效果自然事半功倍。

提高课堂教学效率之我见 篇7

一.创设“活”角色

心理学研究表明，一个人在压抑、恐惧和紧张的心理状态下是很难有创新的。只有在民主、和谐、师生平等的氛围中，才能唤醒学生创造的热情，让学生释放出巨大的学习潜能。由此可见，要想让数学课堂活起来，首先教师要转变自身角色。教师不再只是知识的传授者，不能夺取学生的自主权，应放手让学生去想、去做。教师一旦成为了课堂活动的组织者，学生学习的主持人，原本枯燥的课堂将会洋溢着快乐的分子，学生的学习兴趣会与日俱增，课堂教学效率会大幅提高。

二.设计“活”问题

问题是思维的先导，是创新能力的催生剂，是自主发展的助推器。数学问题的设计要体现一个“活”字，这样才能起到催思促疑、激发兴趣、提高效率的作用。

教学“小数的性质”时，我在黑板上写出了“3、30、300”三个数，问：你能让它们相等吗？学生感到有趣：300比30和3大得多，怎么会相等呢？我及时点拨：加上适当的单位名称可以吗？有的说：3元=30角=30分，有的说：3米=30分米=300厘米……课堂气氛异常活跃，于是我又问：你能加上同一个名称，并用等号连接起来吗？学生听后争先恐后地说：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米……最后我问：3、3.0、3.00这三个数有什么关系？为什么？从中你发现了什么？简单而带有“活”性的三个问题，使学生对小数的性质一有了初步的了解。

由此可见，数学课堂上教师要善于挑起矛盾，引导学生不断发现问题，解决问题，促使学生进行深入的思考，从而达到激活学生思维的目的。

三.巧建“活”教材

“活”教材就是教师根据学生的特点，将陌生而又抽象的数学知识通过各种新颖、活泼的设计形式生动地展示给学生，使学生感知并了解它们。因此，要让数学课堂“活”起来，我们必须激活教材，使抽象的知识鲜活起来。在教学“排列、组合”这一单元时，我根据学生的兴趣爱好，在班内组织了一次乒乓球比赛。先让两个学生对打，后提问：共打了几场球？然后，四个人每两个人对打，共打了几场？最后推测十个学生每两个人对打，共打了几场球？寓教于乐，巧妙的重建教材，学生产生了亲切感，原本抽象的数学问题也变得简单起来。

四.设置“活”情境

把学生置身于轻松、愉悦的情境中，能消除学生畏难心理，激发他们的学习欲望。数学课堂上，我注重为学生创设各种生活情境，把数学和生活紧密结合起来，让学生在数学学习与生活实际中获得直接经验，亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，从而感受数学知识的意义，体会数学学科的魅力。

数学教学要联系生活实际，引发问题，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机融合在一起。同时，教学中要及时为学生提供把数学知识应用于生活实践的机会，让学生在应用中更好地理解和掌握知识，在学习和生活中更主动地学习数学、运用数学。

五.完成“活”练习

恰当的趣味练习是培养学生运用知识解决问题的能力，激励学生自主思维的敏锐性、灵活性的好方法。如在讲《锐角与钝角》时，我借助人物简笔画，引出“角”在人物造型中的妙处，用正方形表示头部，用长方形表示身体，用三角形表示四肢，在不同的任务动作中，找出相同的角，再找出不同的角，进而发现角的变化，这样将课堂知识融入到生动有趣、学生乐此不疲的画面当中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程，在趣味练习中深化了学生对锐角和钝角的认识，培养了学生初步的抽象思维能力。

六.制定“活”措施

提高信息技术教学效率之我见 篇8

各级“家长”要全方位“强身健体”

转变机关的工作作风似乎已经成为了一个老生常谈的问题。虽说老生常谈，但却历来倍受关注。为什么呢？因为不管是下级单位到上级单位办事，还是寻常百姓找“官家”办事，都不可避免地要走进那么一所或大或小的“宅子”，这所或大或小的“宅子”，即是我们平常所说的“机关”，或曰“衙门”。“宅子”的大小另当别论，“宅子”的“门风”则事关效率、效益、民生、形象、作为等等，意义非同小可。是故“门风”的好坏影响重大，绝对不可不言。“门风”即为一户人家或一个机关、“衙门”处事行为的“风气”或“传统”。过去的大户人家或是普通“柴门”要是被人评说“门风”好，则往往预示着家业笃盛，子孙兴旺或多出儒雅、饱学、忠义、贤良之士；但是如果“门风”有问题，再大户的“人家”，再尊贵煊赫的“府第”也不免会慢慢破落，走向羸弱幻灭，终至于“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。其间“门风”在其中起到的潜移默化的催化作用，是任何置身于管理之位的有识之士所不能也不敢轻视和忽略的，正如我们不敢小觑区区白蚁对画栋盈梁的吞蚀作用一样。一个企业不管大小都不妨看成是“一户人家”，而这个企业里的各级机关则是掌控、经营、运作着“这户人家”日常生活、吃喝拉撒的神经枢纽，亦可称之为“各级家长”。

这些级别不同的“家长”的自身素质硬不硬，认识过不过关，作风严谨与否，行为习惯好不好？都是这户人家“门风”好坏的直接或间接体现，更重要的则是判别其“整个家族”“预后”发展前景和潜力的“风向标”和“显影剂”。因此，要想“门风”好，昌盛不衰。必先从这些“家长”的自身抓起，正所谓“强身健体，方能益寿延年”。要让这些“家长”身体上的各个部位，包括各个部位里的关节、肌肉、韧带甚至细胞，都受到强有力的锻炼和考验，而绝不仅仅是光锻炼“头部”和“大脑”。其他部位孱弱如豆芽，松懈如散沙。如是，再强壮聪明的“头部”和“大脑”发出的即使是美仑美奂的指令也难以准确到位地执行下去，不管这些“家长”拥有一批多么忠实肯干的“孩子”或“家丁”。由此看来，要想切实转变机关作风，改变“一户人家”的“门风”，必需先从各级“家长”——亦即各级管理人员入手。重要岗位的管理者要抓，因为他们是“头部”，是“大脑”。

头部和大脑的健康相信任何人不敢忽视。但是对各部门的普通办事人员也就是除“头部”和“大脑”以外的“其他部位”的锤炼和考验，也绝对不能放松，我们绝不能小瞧了这些“其他部位”对作风或“门风”所带来的积极的或是消极的影响。在某种情况下甚至可以这样说，这些“其他部位”的功能表现才是“作风”、“门风”的终极体现者和执行者。很好理解，下级单位找上级单位或普通百姓找“官家”办事，首先接触的不一定是他的“首脑”部位，而往往是其“眼耳口鼻”或“手脚”等其它部分。此时的“机关”或“衙门”的形象、办事效率、作风好坏体现在哪里？就体现在他们的“面部表情”和“肢体语言里”。“目光”诚挚或是瞠视，是不是肯“洗耳恭听”，语言中听与否，“态度”和蔼不和蔼，“手脚”勤快不勤快，肯不肯负责到底，这时的每一步“环节”都代表和反映着机关的作风，都会直接或间接地影响到我们各级机关的形象和办事效率。退一步说，即使基层单位或普通百姓直接找到了“首脑”，人家也给予了满意的答复，而这个“答复”也需要有“机关衙门”里的其他部分，积极有力地配合执行方能奏效。

优化信息技术教学任务设计之我见 篇9

【摘 要】置身于飞速发展的 “信息网络时代”，信息技术教育已经受到越来越多的人的重视，成为教育发展的新趋势。作为一名教师，无论是从事哪种学科的教学工作，今天也同样能够感受到信息技术教育的重要性。因为信息技术课有着其独特的学科特性，有着灵活多变的教学方法。那么，在实际教学当中，如何设计出恰如其分的信息教学任务尤为重要，因为只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学。使教学有事半功倍之效。本文拟就如何强化信息技术的教学设计，提高教学效果发表自己的观点，与同行商榷。

【关键词】信息技术教育；网络教学；任务设计

一、任务设计的观念更新

一位有名望的艺术家曾经说过：“从长远的观点来看，一个演员的素质重于技巧。”在教学中，教师就是站在讲台上的演员，因此，提高信息技术教学水平，就是要运用现代教育理论，设计出更灵活的、行之有效的教学方法，让信息技术成为新时代学生不可或缺的工具。因为信息技术教学特性本身就具有现实性、实效性、灵活性和技术性。其任务设计要具有很强的层次性和实用性，应更注重实践和动手能力、创造力的培养。才能更好地让学生掌握信息技术，提高信息素养。因此，开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。中学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此，信息技术教师在教学过程中，要更新观念，明确目标任务。比如要依据新课标要求：根据不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，且不可小主题大任务，也不宜大主题小任务。另外，教学 “任务”设计要符合学生特点，注意学生特点、知识接受能力的差异。要注意分散重点、难点。尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。同时，教学任务“设计”要注重设置适当的教学情境，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

二、任务设计的选取原则

信息技术教育既有大量的、丰富的学科知识，也泛滥着一些不科学、不健康的甚至有害的信息垃圾。现代社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，因此在进行信息技术课程教学中，除了加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术外，教师要摆正自己的位置，引导学生自觉抵制不良信息，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。同时，要尊重学生的学习心理：要遵循教育心理学原理，要迎合学生的学习心理，“兴趣是最好的老师”，任务呈现的初衷要让学生是在“我要做”中学习，而不是“要我做”。在任务的设计中教师应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思维的迸发，发展个性化学习。同时也要兼顾任务的系统性，各个任务之间有机结合、纵横交错、相互渗透。比如用Word进行自我介绍，其中需有文字、图片、艺术字等，比比哪个学生做的自我介绍最丰富、最生动、最有趣。基础差的同学可用Word的基本用法，而技术好的同学尽可能地用Word的一切功能来丰富自己的这篇自我介绍。在任务的完成过程中可设置一些小的竞赛环节，给予优胜者一定的奖励，给予后进者一定的鼓励，这样能够在增强学生成就感的同时提高学生的竞争意识。

三、任务设计的评价方式

信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础技能之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。因此，信息技术教育除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外，还要着重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力，所以要“学用结合，学以致用”。要综合地运用各种评价方式，来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。比如，在课堂研讨过程中，在表达任务结果时，小组成员发言人，语言表达是否准确、生动；表达是否条理清晰，易于理解；能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。同时也可检查学生的信息意识与信息素养。其次，可以用电脑作品的形式来进行评比，在同学中进行传阅，使学生有一定的成就感，可以提高学生的竞争意识，增强集体荣誉感。除了教师评价外，也可让学生们自己评，互相评价，一次任务的评价，不只是一个任务的结束，更应当是下一个任务的开始、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价。

提高初中英语教学效率之我见 篇10

【摘要】 英语小组合作学习是新课程所倡导的一种新型教学形式，是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节。在教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更加完善，更加合理，从而提高教学效率。

【关键词】 小组合作学习；课堂教学效率；學习兴趣

随着新的教学改革的推进，人们不断的提出向课堂教学要效率，要提高学生学习的效率。提高课堂教学效率是在实现基本教学目标的基础上，追求教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。那么，如何提高初中英语课堂教学效率呢？我认为小组合作学习是一种行之有效的教学方法，它能极大调动学生的主体性，使之积极主动投入到学习中去，从而提高课堂教学效率，下面结合教学实践谈谈自己对小组合作学习的浅显认识。

一、小组合作学习的特征

1．目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

2．互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

3．互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

4．个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

在分组合作教学中我们教师应该正确处理小组合作学习与自主学习的关系，注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，要有效地调控并积极参与，不要使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰，而是使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。

1．合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业的基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性。

2．老师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利地完成学习任务。

3．小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4．组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5．组间交流。全班小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时，其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时，教师应密切关注，及时给予讲评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探讨，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6．评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学生结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间。例如，通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用

在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中，同学之间水平相当，地位平等。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。

1．有效地提高了英语教学效率。英语不是母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近60人的班级里，要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会，又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样，学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

2．激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的学生，消除了自卑心理，激发了他们的学习兴趣，使他们变得更加自信。

3．有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说，这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

实践证明,营造一种民主、和谐、宽松、自由、平等的学习氛围,能够使学生产生参与的欲望,最大限度地调动学生内在的驱动力,激发学生学习的积极性。作为教师来说,要转变观念,树立服务意识,想学生之想,忧学生之忧,与学生建立平等合作的新型师生关系,有成为学生学习“伙伴”的强烈意识,真正把自己当作是小组合作学习中普通的一员,与学生一起合作、讨论,分享学习知识的乐趣。

提高语文课堂教学效率之我见 篇11

众所周知, 无论何时何地, 无论处在怎样的环境下, 努力提高课堂教学效率始终是对我们语文教师提出的重点要求。那么什么样的一堂课才是一堂有效的课呢?我以为, 在一堂课中, 备好课讲好课;把课堂还给学生, 调动学生的思维积极性;从学生的角度来考虑提高课堂教学效率的问题;学生学习的质量好、效率高, 每个学生个体的能力都有所发展。那么这堂课就可以说是高效的。笔者经过二十来年的课堂实践, 感悟到以下几个方面对语文课堂效率的提高确实有较大的作用。

一、集体备课互补优势达到讲课最优化

语文学科的文本内容是丰富多彩的, 其文体形式又是多种多样的, 准确地把握文本特点, 深入研读文本, 是提高课堂教学质量的有效途经。

我们学校进行了一周一次的周前集体备课, 备课组老师对一周要上的课程, 用说课的方式展示自己对文本的处理设计或课堂结构安排。

我们知道, 不同的文学作品本身有着其各自不同的风格。每个教师的自身素养和个性喜好使得教师在长久的教学过程中形成了相对稳定的教学风格。或擅长于朗读教学, 或擅长于分析教学, 或系统性归纳, 或长于启发引导, 或是组织讨论等等。教师一旦遭遇自己所偏爱的内容, 必定会不自觉地发挥自己的优势, 对文本作出最优化的课堂设计。这样在周前的集体备课中, 我们备课组成员一起互相交流, 取长补短, 大胆地舍弃自己的“智慧结晶”, 自觉地借用同仁的最优化的课程结构设计, 完善自己的备课。有时, 遇见重要作品大家都感觉挺有嚼头, 我们就干脆共同设计典型教案交换上课, 让最适合这一文本风格的老师与最优化的课堂设计走进每一个班。

八上《雷电颂》一文, 我们初二语文组邀请组内的卢剑屏老师上。卢老师一向感情充沛, 激情飞扬, 擅长演讲, 普通话又过硬, 对话剧很有研究。《雷电颂》是一篇悲壮、慷慨、激昂的抒情独白, 其教学目标就是要求学生在大声地有感情朗读中想象剧情, 走进屈原丰富的内心世界。

卢老师以其激越的朗诵走进我们初二年级。以指导朗读方法入手——学生制造音效, 老师范读——学生逐段理解性试读……两堂课后, 学生的课堂反馈中频频出现:“我终于明白我也能朗诵”、“卢老师的朗诵及指导令我终身难忘”、“朗读中我真的成了屈原”等真诚的溢美之句。

确实, 朗诵的体验效果是阅读。一堂好的朗诵课, 不仅能达到有声的感染、情感的共鸣, 更重要的是能达到自然体悟文本内涵的目的。这一堂以老师的个人魅力与文本设计的优化组合的课, 几乎吸引了初二年级的所有老师和学生

这样, 通过集体备课来优化课堂设计, 择优互补, 让文本挑选老师, 使我们语文课堂处于一种持续的活跃新鲜状态, 让学生从不同风格的老师所营造的不同风格的课堂中, 感受到不同风格的文学作品的魅力。学生对课堂的喜欢, 就自觉地提高了课堂效率。

二、撰写报告体悟文本拓展课堂时空

新课程改革提倡要培养具有终身学习愿望和能力的学生。古人又云“授人以鱼, 不如授人以渔”。笔者认为, 语文课最重要的就是教会学生如何“读书”, 因此我一直把读第一遍书的权利交给学生。从初一开始就坚持让学生撰写“预习报告”。

预习报告包括四部分:通读、查询、质疑、心得。“通读”部分基本解决字词音形义的掌握;“查询”部分了解作者作品、背景、影响等;“质疑”则重在创新, “尽信书不如无书”, 我告诉学生他们是思维最活跃、最有梦想和思想的年纪, 不要局限在他人的樊篱里, 学别人的思想的同时要有自己的思想, 大胆地发问、怀疑;“心得”即在质疑的基础上, 把与作品中思想有共鸣, 或是读后有所感触的触发点记录下来。

实践中, 发现预习报告最能体现学生自学的能力层次。理解力越强的学生, 其报告中心得部分总有独特思想火花迸发, 让我看到另一片新的思想天地。理解力稍欠但勤学的学生则查询上总肯下苦功, 对相关知识旁征博引, 这一视野的拓展是我们课堂讲解上难以奏效的。再则, 那些理解力不够, 语文能力相对较弱的学生则至少会做好“通读”和简单的“查询”这两项, 在第一阅读的基础上对文本进行熟悉。

总之, 不同层次的学生在课前都对上课作了准备, 因而在我的语文课堂中, 可以说, 学生们个个有备而来、有疑可问、有感而发、有兴畅言。课堂节奏加快, 学生参与学习的兴趣大大激发, 课堂成为学生交流、解疑的场所, 不同层次的学生都在课堂中有了收获。

记得八下《小石潭记》一文的预习报告, 学生们普遍对文言字词进行疏通, 并联系以前学过的诗文对柳宗元的生平、作品的写作背景, 尤其是《永州八记》进行了详细的查询;在质疑部分有好些学生提出“柳宗元一行六人, 足以热闹山水, 为什么还是感受到‘以其境过清, 不可久居呢’?”

我在备课时, 就以这一问题为切入口, 居高临下, 提出“小石潭的环境有何清?”“游小石潭的人有何心境?”两个问题。分析这两问题既对文本写景记游部分作深入的理解, 又能引发学生对“景”和“情”之间关系的讨论。因为这一问题是学生自己心中之疑, 所以讨论热烈有效, 自然引入王国维“一切景语皆情语”之说, 并结合《江雪》和苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》, 还有张岱《湖心亭看雪》等, 深入理解了柳宗元作品及古代文人郁愤之作内在的那个“我”。

在预习报告的基础上再进行课堂教学设计, 做到了有的放矢。学生的劳动成果及时在课堂得到了欣赏、肯定, 甚至被利用推广, 这样学生有了成功感, 就对自己有了信心, 对课堂有了兴趣, 也就会更主动、更积极、更专心地学习语文, 从而提高课堂效率。

三、课前花絮日积月累激活思维火花

笔者在二十几年的语文教学生涯中, 始终不曾放弃的日涵月泳的是课前三分钟演讲在课堂教学中的运用。课前三分钟演讲内容要求是根据所学课文的相关知识, 或是一个成语故事, 一则寓言, 或是一段评论, 一事一感悟……这个环节其实是与前文提到的预习报告相呼应的。学生们在预习过程中拓展到文本以外的小知识, 或是感悟到上课过程中的一点启示、一点共鸣, 每堂语文课前拿出来与同学们进行交流分享, 发表自己的看法, 抒发自己的情绪。这一活动, 对锻炼学生的胆量、提高表达思辨能力无疑是十分有效的。但长久以来, 笔者认为对我们语文课堂教学效率的提高也有十分显著的促进。

有任务, 就有压力。轮到三分钟演讲的学生在预习的时候, 对文本的思考就会更用心, 查询则就更详尽。而其他同学则会对语文课更为期待, 演讲的内容往往也能引发全体学生的思考讨论, 使他们对文本的理解更为深刻, 从而来提高课堂效率。

九年级《变色龙》课前, 轮到演讲的同学讲了一只寓言故事《三只蜥蜴》。大意为:三只蜥蜴为了求得生存, 其中第一只大兴土木, 改造环境;第二只不怕路远辛劳寻找适合自己生活的地方;第三只蜥蜴借助阳光和阴影学习改变自己的肤色, 苦炼高超的隐蔽本领。学生在讲完寓言之后, 总结“你可以适应环境, 可以改变环境, 但千万不要梦想让环境来顺应你”。

这只寓言是学生在预习课文《变色龙》时查询的相关资料。结束三分钟演讲后, 我补置了一个作业:试着客观地评价三只蜥蜴的行为。上完《变色龙》后, 我又追加了一个题目:《变色龙》中的人物 (任选一类) 是哪一只蜥蜴, 他们的求生方法是什么?

从作业情况看, 九年级学生的思辨能力达到一定程度。他们对每一只蜥蜴都进行了正反思辨, 认为第一只蜥蜴既可褒其勇气可嘉, 又可贬其自不量力;第二只蜥蜴既有创新思维, 又有逃避现实的嫌疑;第三只蜥蜴则能注重自我, 积极改变自我, 却又担心其是否会陷入“同流合污”“随波逐流”的陷阱。对《变色龙》中的人物, 学生们分析赫留金笔许多公众人物的言行后预言, 这些人都极有可能变为第三只蜥蜴, 所以他们在文末都极力呼唤第一只蜥蜴的诞生和涌现。

提高信息技术教学效率之我见 篇12

高校系部办公室行政秘书既是院系行政管理层的参谋和助手，又是院系行政管理层与师生员工之间的桥梁和纽带。尤其是为院系行政秘书，不仅要贯彻学校层面的精神，还要高效地执行好院系行政管理层的各项决策指令，沟通上下，协调左右，联络内外，处理日常行政事务。本文围绕如何做好高校行政秘书工作这个问题，对高校行政秘书的工作职责、工作特点及应具备的业务素质进行探讨。

一、高校系部办公室行政秘书的工作职责

1.文书工作

系对内、对外文稿的草拟，如（学期）工作计划、工作总结、通知、文件、申请报告等；院级有关通知的下达；会议记录与会议纪要的整理；公文传送和信息资料的保存；管理类材料的归档，教职工工档案资料的登记、审核和保管，等等。

2.科研工作

协助院科技部门及系领导及时下达有关通知，组织做好相关科研项目的申报、汇总、考核等工作。

3.人事工作

协助院人事部门及系领导做好教职工的聘任、考勤、考核、奖惩、职称评定等工作。

4.信息工作

在平时工作中注重各类信息的搜集和整理，及时做好信息宣传报道工作。

5.日常行政工作

负责日常行政事务的处理，印章的使用与管理，办公用品的采购、保管，固定资产的管理，办公设备的维护，会务的筹备和安排，对外接待，工会等工作。处理突发事件、紧急事件并及时向院系行政管理层请示汇报。

二、高校系部行政秘书的工作特点

1.辅助性

高校系部行政秘书既是院系行政管理层的参谋和助手，又是院系行政管理层与师生员工之间的桥梁和纽带。尤其是系部行政秘书，不仅要贯彻学校层面的精神，还要高效地执行好系部行政管理层的各项决策指令，帮助领导完成其交代的任务和工作，沟通上下，协调左右，联络内外，处理日常行政事务。辅助性是秘书工作的基本性质。

2.服务性

行政秘书是根据高校行政工作的需要而确定的，为院系行政管理层服务，为师生员工服务，为高校发展服务。秘书工作纷繁复杂，但通过上面基本职责的理解，我们可以清楚地看到秘书的角色行为是建立在为领导服务、为基层服务之上，因此服务性成了秘书活动的主旋律。

3.多面性

秘书工作千头万绪，涉及面广，范围和内容极其丰富。就其工作内容而言，文书处理、文稿起草、公务接待、收集信息、会务组织、人事、后勤等都属秘书的职责范围。

4.时效性

系部办公室的工作繁杂而且有很强的时效性，行政秘书的工作平凡、枯燥、重复性强，除了忙不完的日常事务外，还要完成领导和教师临时交办的各项工作，遇上紧急情况，牺牲休息时间加班加点工作更是家常便饭。行政秘书要提高效率，讲究时效。

三、高校院系行政秘书应具备的业务素质

1.政治素质

（1）加强学习，提高自身政治修养。

要树立坚定正确的政治方向，不断提高政策水平，学习、贯彻党的各项方针、政策，加强党性修养；要了解和掌握学校的各种政策，深刻理解院领导的决策意图和学校的重要工作部署，把工作做到实处。

（2）严于律己，具有务实的工作作风。

行政秘书要具有较高的遵守纪律的自觉性。由于秘书人员贴近领导，辅助领导工作，因此必须高度自觉地严格要求和约束自己；要具有良好的精神风貌和思想境界，热爱工作，努力钻研业务，工作务实，作风正派、为人正直、忠于职守、无私奉献。

2.能力素质

（1）爱岗敬业，乐于奉献。

要有爱岗敬业、乐于奉献的职业操守，不断增强服务意识。热爱教育事业，热爱本职工作，要对自己的职业充满兴趣。一方面，无论是否在职责范围内，均能热情服务，要坚持有访必接、有疑必答、有难必帮的服务原则。对职责范围内的各种事项，要积极主动地接待师生，根据工作实际，尽量缩短办理时间，提高工作效率；对于来访、来电、来信的过程中遇到不在自身职责范围内的事宜，要按照首问责任制的要求将事项导办到相关承办人手中，遇到承办人不在岗的情况，则应代为接收，负责转办。另一方面，在服务的过程中要坚持谦虚谨慎、平等待人的原则。在工作中要做到对上尊重支持，对下热情耐心；认真听取各方意见，虚心接受表扬，诚心接受批评，做到有则改之，无则加勉。此外，还要有奉献精神，高校系部办公室工作的特殊性，要求办公室人员必须具有以奉献为核心、以敬业为特征的忠于职守的职业操守。必须增强服务意识，心里始终装着服务，一切围绕服务开展工作，不怕吃苦，不怕吃亏，爱岗敬业，具有全心全意为教职工和学生服务的热情和奉献精神。

（2）加强自己的业务素质，提高文化素质。

除了相应岗位所必备的专业知识外，还应努力掌握现代管理学、教育学、心理学、办公室软件应用等知识、技能。文化素质的提高将带动工作中业务能力、办事能力、写作能力的提高。行政秘书必须熟知各种行政文书、专用文书，掌握必要的行政词汇和交际辞令，具有一般的书面表达能力和写作技巧，具备一定的理论修养、政策水平、业务知识、科学的思维方法，以及理解领导意图和获取信息的能力；还要增强业务能力，提高业务素质，提供优质政务服务。

（3）自省能力。

常常自省的人，容易开发智能和增长才干。秘书人员是脑力劳动者，多数情况下要靠发挥聪明才智完成各种任务，这就要勤学善思，不断反思自己的言行，使智能和才干在不断地总结中增长起来。

3.心理素质

（1）调节心理活动，保持心理平衡。

高校行政秘书作为内管家，要看着全局，想着工作，热爱集体，关心群众，时时处处不忘自己的职责。我们既要接触领导、同事、教师、学生和社会中各类人士，处理好各种关系，又要解决日常工作中柴米油盐酱醋茶之类的各种琐事，心理活动容易受外界影响，产生波动。因此，行政秘书必须善于调节和控制心理活动，保持心理平衡，这样才能做好秘书工作。

（2）遇事冷静沉着，有耐心。

办公室工作千头万绪，从文件起草和会议通知等日常工作到与教务、学生政治辅导员的配合，到与系领导和与院办、党办、人事处、科技处、后勤处、工会等职能部门之间的协调联络、上下沟通，几乎包罗万象。工作范围几乎涉及院系各项工作的各个方面，在处理工作事项、完成工作任务同时也意味着要与不同的教师和学生接触，这要求秘书人员从大量琐碎的工作中整理出头绪，统筹安排，培养自己的细心和耐心，有条不紊地安排工作。注意轻重缓急，不能眉毛胡子一把抓，也不能东一榔头西一棒，更不能捡了芝麻，丢了西瓜。要坚定勇敢，不惧挑战，经受得住挫折。

（3）保持良好的工作心态。

虽然行政秘书的服务性职能决定了其工作的被动性，但要做好行政秘书工作，就必须发挥自己的主动性。院系行政秘书要立足于学院发展的实际，保持良好的工作心态，发扬吃苦耐劳的精神，积极应对各项工作的挑战；要乐观地看待工作，善于在被动中寻求主动，变被动为主动。对领导临时交办的任务、应急事件和突发事件等非确定性工作，要有灵活的应变能力，做到积极应对，忙而不乱，同时还要积极适应领导的工作思路，想领导之所想，急工作之所需。强化主动服务意识，充分发挥主观能动性，把问题想在前面，把工作做在前头，主动做好超前服务。要积极发挥枢纽作用，增强工作的能动性。