目前, “大健康”产业转型升级和高职教育供给侧改革, 要求“健康类”专业教育助力产业自主创新能力的提升, 培养健康行业具有创业精神的复合型人才。中医保健、药品经营与管理、健康管理、食品安全等“健康类”等专业, 应紧扣大健康产业需求, 聚焦专业人才培养方案和课程改革, 着力推动创业教育向人才培养全过程、全方位融入。
笔者认为, 当前在创业教育上有两个问题:第一, 在教育思想上, 创业教育狭隘地理解为培养学生的创业能力, 而实际上创业能力仅靠学校阶段很难实现, 所以成效不大。创业生涯发展是人的终身课题, 学校创业教育应更多地是创业精神、创造性思维的养成。第二, 在实施方式上, 创业教育与专业教育有“两张皮”的现实问题, 创业教育与专业教育没有有效地融合。
蒂蒙斯的创业教育思想为解决上述两大问题提供了理论指导。蒂蒙斯自19世纪60年代起, 就致力于美国创业教育, 被评为在创业学方面最有实力的两大智慧人物之一, 是美国最早从事创业教育的教育家。他有着自己独特的创业教育理念, 他认为一般的创业教育都不具备长远眼光且功利性太强, 他们把创业教育等同于创业技能、就业技能的教育, 或者是着眼于“企业家速成”, 这样的创业教育根本培养不出社会真正需要的人才。创业教育思想的精髓是“设定创业遗传代码”, 将创业意识、创业能力和创业个性等特质传承给受教育者, 并使之内化成为一种特有的创业素质, 以适应社会。
依据蒂蒙斯创业教育思想, 创业教育不仅仅是指导学生创业, 它本质上是一种普及化、个性化教育, 要求教育回归育人本位, 植根专业土壤, 激发学生创新精神和创业意识。这种内化的创业精神才能适应当今产业需求的快速变化, 真正符合现代终身教育的理念。为此, 蒂蒙斯设计一批有实效性的创业课程, 使其创业教育在培养创业性人才方面更有效地达到了教育目的。“健康类”高职院校应以课程设置为突破点, 在课程中全过程融入创业思维的养成, 对课程体系、实践平台进行贯通, 构建适合健康类高职院校发展的创业教育课程体系。
蒂蒙斯根据其创业教育思想, 设计了一套独特的创业教育课程体系, 包括理论课程和实践课程两大块。理论课程体系有五大模块, 分别是“创业者”“战略与商业机会”“资源需求与商业计划”“创业企业融资”“快速成长”, 实践课程体系包括创业设计竞赛、开展发明创造活动、试办小型公司等。理论课程和实践课程两者相互融通, 相辅相成。 (见图1) 。
高职院校应立足教育教学实际, 借鉴蒂蒙斯创业教育课程体系, 把其五大模块融入三个阶段之中, 把创业课程融入专业教育之中。一方面将创业培养目标中的创业者素质、创业商机、资金管理等元素融入专业课程教学, 另一方面将专业培养目标中的知识、能力元素融入创业课程教学。在专业人才培养方案中设置面向全体学生的创业精神、创业素质、创业实践的创业课程, 同时设置若干门渗透创新创业思维、创业意识方法、体现行业前沿的专业课程, 将课堂教学、实训实习和创业项目有机衔接, 系统构建“创业启蒙”“创业引导”“创业实践”三阶梯课程体系, 以服务中心、孵化器、众创空间、产业园四大实践平台为支撑。 (见图2)
一年级阶段创业课程目标为培养创业者的创业意识和企业家精神。根据蒂蒙斯创业教育课程设置的理念, 既要注意学科知识的系统性, 也不忽视学生人文精神的养成。创业启蒙阶段, 最重要的任务是通过创业意识的熏陶培育创业者的品质, 学校通过文化熏陶、基础课程、通识课程的路径, 开设创业与就业指导、国学智慧与企业家的修身齐家兴业等必修课程, 提供《职前教育准备课程》《创业基础精品课程》《行业深度解读课程》等网络选修课程, 丰富创业教育资源。课外同步举办“博雅大讲堂”“名师创业大讲堂”“创业演说家”等专题讲座, 强化创业教育的影响力和渗透力, 提升创业者素质。
二年级的创业课程以引导为主, 这一阶段将重点融入蒂蒙斯的战略与商业机会、创业企业融资、资源需求与战略计划等课程内容, 我们整合统称为为创业管理, 将不同专业的创业管理需求与健康行业前沿相结合, 可实现创业教育向人才培养全方位渗透。
各专业科围绕“大健康”产业需求设置体现专业特色的创业管理课程, 如食品专业开设《食品企业实务》课程, 中医保健专业开设《养生保健实体店运营》课程, 化妆品管理专业开设《化妆品品牌策划》课程。通过具体案例, 引导学生分析如何寻找资金来源、发展战略联盟, 筹资融资等创业实际问题。除了开设各专业不同特色的创业管理课程外, 还加入大健康行业相关的创业引导课程, 如健康类企业特色技术技能、健康保险及相关法律法规、格格铺、烘焙坊, 以培养学生创新意识和创业能力、提升就业竞争力。同时注重行业文化对创业意识的引导力, 如中医保健专业基于传统文化传承与行业前沿的结合, 打造“中医药健康文化节”, 让学生在感受中医药的魅力中, 加深对行业的认识。
三年级阶段主要为学生提供创业模拟、实战教学。蒂蒙斯强调, 创业教育教学应当多安排学生对创业的自我体验, 因此, 他在教学过程中增设了“虚拟创业”的教学环节。健康类高职院校应根据大健康行业需求, 依托各专业创业工作室, 建设大健康特色性创业孵化 (实训) 基地, 如企业投资共建助听器验配实训室、助产教学实训基地、健康与养老康复工程实训中心以及健康产品交易结算中心等, 充分利用实训基地资源和创业实践平台, 开展保健按摩、药膳制作、康复理疗、健康产品服务等模拟课程。此外, 以具有专业特质的创业项目为载体, 如纯化水、健康U站等项目, 在项目的构思、立项、模拟、实战等虚拟创业实践中, 培养创业者素质、资金管理、战略与商业机会等创业方法和能力。
依据蒂蒙斯理论课程体系和实践课程体系相结合的思想, 在三年级阶段还可加以实践活动来丰富创业实战课程。第一, 开展“创业计划竞赛”活动。围绕健康产业的产品或者服务, 完成一份完整、具体的商业计划, 包括公司的介绍、产品与服务调查、市场分析、竞争营销策略、公司组织结构、人力资源管理以及财务分析等。第二, 可以试办以学生为主体的小型公司, 进行经营活动, 如中医按摩推拿馆、蛋糕烘焙坊、美容护肤馆等。这些实践活动需要有强有力的创业平台支撑, 以下介绍实践平台的构建。
蒂蒙斯认为, 创业教育既不能纸上谈兵, 也不能光靠实践, 要通过系统化、科学化的专业训练和实践平台, 将知识和经验融通。实践离不开平台的支持, 作为在校学生, 到市场上去创业经营不太可能, 在校内实践比较常见。学校应充分认识了学校实践平台的重要性, 搭建由服务中心、孵化器、众创空间、产业园组成创业实践基地, 打通创业项目从创意激发、培育、孵化, 最终实现产业化的完整通道, 在这个过程中实现创业者的快速成长。
(1) 服务中心为学生提供初期创业咨询与辅导、专题讲座与报告、项目论证等基础综合性服务。 (2) 孵化器建设融入了蒂蒙斯课程中的资源需求与商业计划, 为进行中的创业项目提供管理运营、工商注册、法律咨询、财务代理等一站式培育指导服务, 为新建企业提供在成长过程可能遇到的具体问题、危机解决的方案。 (3) 众创空间主要为“互联网+”项目, 服务于学校周边。发挥市场灵活性, 构建大健康创业一条街、食品安全创业空间等平台, 为学生提供交流空间和实践机会。 (4) 产业园为大型实体经营平台。经过前期培育、孵化成功的项目, 进入产业园进行实体经营。比如与企业共建健康 (医药) 产业园, 可疏通产业、信息、就业和成果转化链。
该健康类高职院校创业课程体系充分吸收了蒂蒙斯创业理论, 构建了三阶梯课程为主体、四板块实践平台为支撑的健康类创业教育课程体系。通过课程和平台的构建, 把一个成功创业者所需具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构系统地进行了贯通落实, 促进了创业教育鲜活地进行, 有效地保证健康产业创业型人才的培养。
摘要：目前, “大健康”产业转型升级, 要求“健康类”专业教育助力产业自主创新能力的提升, 培养健康行业具有创业精神的复合型人才。本文以蒂蒙斯创业教育理论为基础, 构建了“创业启蒙”“创业引导”“创业实践”三阶梯创业课程为主体, 服务中心、孵化器、众创空间、产业园实践平台为支撑的健康类高职院校课程体系。
关键词：蒂蒙斯创业教育,健康类高职院校,创业教育课程体系
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