运用电教媒体开展古诗教学

语文教材中的古诗, 琅琅上口, 字字珠玑, 意境优美, 思想深刻, 不仅能使学生开拓美的视野, 陶冶美的情操, 还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是, 由于古诗讲究平仄、押韵, 文字凝练, 给学生学习带来了一定的困难。如果在古诗教学中合理运用电教手段, 则能收到很好的效果。

1 运用电教手段, 变“要我学”为“我要学”

由于学生生活阅历浅, 表象储备贫乏, 加之古诗离学生生活年代久远, 古今语言差异, 使学生对古诗有望而生畏之感。教学中, 教师苍白的、抽象的讲解会使学生感到枯燥和乏味, 如果巧妙地运用电教手段, 就能激起学生学习的兴趣, 变畏学为乐学。

如教学《望庐山瀑布》时, 我在学生还未走进教室, 便打开计算机, 播放早巳准备好的多媒体课件:首先在屏幕上播放“庐山风景图组”, 并伴随着介绍庐山的秀美风光配音, 用强烈的文化氛围感染着学生;接着, 我把“庐山风景组图”定格在“庐山瀑布”上, 并来了一个“庐山瀑布”的特写;当学生坐定后, 就声情并茂地向学生介绍道:“同学们, 庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看, 它在千丈青山的衬托下, 飞流直下, 溅起一阵阵水雾, 多么令人神往!从古到今, 有许许多多的文人墨客为它倾倒, 写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌?”到此, 学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出。

2 运用运用电教手段, 再现诗中情境, 帮助理解

古诗用词非常精炼, 一字一词都是经过作者千锤百炼的, 因此理解字词、分析句意是古诗教学的重点, 也是难点。传统的古诗教学大多采取的字词分析法, 诗意串讲法, 于是传统的古诗课堂教学就成了老师专场演讲——满堂灌、一言堂, 抑制了学生的思考。而运用电教手段能克服时空限制, 通过形、声、光、色等形式, 可将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字, 去理解、体会语言文字。

如教白居易的《草》时, 就可这样进行:

师:“离离原上草”中“原”指的是草原, “原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢?请看画面—— (用多媒体出示草原图, 图上的草长得非常繁茂。)

生:草原上的草长得很高很密。

生:草原上的草长得很茂盛, 一棵挨着一棵, 一眼望不边。

生:……

师:说得太美了, 聪明的小朋友看了这幅图, 一定知道“离离”的意思是什么了。

生:“离离”就是草长得非常茂盛。

师:说得对极了!谁能把这句话的意思连起来说说?

生:……

运用电教媒体, 轻而易举地帮助学生理解并掌握了“离离”的意思。

3 运用电教手段, 指导诵读, 感悟诗歌的韵律美。

古诗押韵合辙, 节奏鲜明, 读起来琅琅上口, 悦耳动听, 呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来, 也并非一件易事。恰当运用电教手段, 有助于学生体会作者的感情, 能激发学生的朗读兴趣, 并加深对古诗的理解, 帮助背诵记忆。

如指导朗读古诗《静夜思》时, 首先用多媒体让学生一边看画面, 一边聆听配音朗读, 把学生带进一个明月当空, 诗人倚窗思家的环境中, 然后指导学生朗读这首古诗, 让学生体会诗的韵律、节奏, 并用缓慢、低沉的音调把诗人身在异乡那种孤独的思乡之情表达出来。接着让学生伴配音轻声读、大声读, 反复练习。最后, 把学生的朗读录下来, 再放给他们听, 让他们跟课文配音比一比, 评一评, 找差距。这样不仅激发了学生对古诗朗读的兴趣, 也充分调动和发挥了学生的多种感官作用, 加深了对古诗内容的理解, 对体会作者思想感情也有很大的帮助。

4 运用电教手段, 进行说话训练, 培养创新能力。

古诗的语言高度凝炼, 其中省略的成分也是相当多的。教师要发挥主导作用, 引导学生充分想象, 把诗的言外之意叙述出来。这不仅能加深对诗的理解, 对学生说话也是一个极好的训练。运用电教手段描绘古诗的意境, 为学生说话练习提供了依据。

如我在教完《绝句迟日江山丽》时, 就出示了事先制作的显出诗歌内容的投影片, 然后让学生边听着舒缓的乐曲, 边看图, 并展开想象, 试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中, 学生启动了感觉器官和思维器官, 描绘出了这样优美的意境:江山沐浴着春光多么秀丽, 阵阵春风送来花草的芳香。飞翔的燕子衔着湿泥筑巢, 美丽的鸳鸯睡在沙上晒太阳。美的情怀、美的形象跃然而出, 学生在训练说话的同时, 也受到了美的陶冶。

总之, 在古诗教学中合理运用电教手段, 不仅能让学生学得兴趣盎然, 学得扎实有效, 更能使学生多方面的能力得到训练和提高。

关键词：电教媒体,古诗,教学