高中自学辅导教学多媒体手段的运用与思考

高中自学辅导教学多媒体手段的运用与思考（精选5篇）

高中自学辅导教学多媒体手段的运用与思考 篇1

文/刘绮筠

语文自学辅导教学，其目的是教学中要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，要激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力，把学习的主动权交给学生。这是和高中语文新大纲的要求相吻合的。而在教学过程中引入多媒体辅助手段，运用电脑交互功能，将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，为学生开阔视野、激发兴趣、启迪思维提供了条件。

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-フ攵愿咭挥镂男陆滩牡奶氐慵靶麓蟾俚囊求，笔者尝试在自学辅导教学中运用多媒体手段。在这一年的尝试与实践中，我有下面的体会：

-ィㄒ唬┰擞枚嗝教蹇渭，能很好地在“启”的环节中创设教学情境，给予学生良好的文学熏陶，有助于拓展学生的语文思维。

-ァ捌簟笔亲匝Цǖ冀萄е械氖滓环节。通过“启”来创设教学情境，不仅能引起学生的学习自觉性，强化主体意识，调动学生的主动性，还对学生学习兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。高中语文新大纲也特别强调“要致力于学生语文素养的整体提高，要重视积累、感悟和熏陶”。而多媒体教学软件则充分利用了图、文、声、像等多种媒体，极大地丰富了教学内容，为学生创设充分的教学情境，力求使学生处于眼动、耳动、脑动的思维和情绪的兴奋状态，不仅极大地激发了学生的学习热情，同时，也使学生从中受到良好的文学熏陶，提高了文学审美情趣，很好地培养和拓展了学生的语文思维。

-ジ叨册新教材《滕王阁序》是一篇千古传诵的美文。在“启”这一环节中，我们可以在课件中引入著名表演艺术家孙道临在滕王阁现场录制的配乐朗诵，通过多媒体技术，让学生看到滕王阁的壮丽景色，听到声情并茂的诵读，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦性；然后要求学生高声朗诵课文，体会骈体文的特点，并尽力记住一些自己认为美的句子，把学生的审美活动从感性引向理性，使他们能获得更深层次的审美享受。学生受到了文学的熏陶、美的熏陶，对课文进行鉴赏的渴望油然而生。在课堂教学中，学生往往能很快地记住文中的一些名言美句，就是学习热情被极大地激发出来的明证。这时再对课文进行讲授，就会收到良好的效果。而如果仍然按照以前的串讲方法来讲这篇课文，审美效果肯定要大打折扣。

-ビ秩缃彩凇兑文嚼字》一课时，通常学生会对文中作者提到的“《史记》‘李广射虎’的改写”与“推敲的故事”这两个例子较难理解。于是我先让学生看了这两个故事的动画，激起了他们的兴趣，然后提问：“《史记》原文好还是后人改写的文字好?为什么?”“贾岛诗用‘推’好还是用‘敲’好?为什么?”这时，犹如投石击水，迸溅起阵阵涟漪，学生的思维兴奋了起来，纷纷畅所欲言，发表了许多独到的看法。接着，我再让他们认真阅读课文，看看作者的精辟见解。这样，课文的学习难点迎刃而解；同时，在研读的过程中，学生也不禁对美学大师朱光潜先生深厚的文字功底及文学修养敬佩不已，收到意想不到的好效果。

-ィǘ）运用多媒体课件，极大地激发学生的想象力和联想力，有助于在“读-练”环节中培养学生的创新思维。

-ッ拦的一位教育家说过：“在世界竞争如此激烈的今天，创新思维能力是最主要的竞争力，不具备创新思维势必会在竞争中失败。”高中语文新大纲也明确提出语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。可见，培养学生的创新思维多么重要。而想象力和联想力是创新思维必不可少的组成部分，更是创新型人才必须具备的智能因素。在“读-练”的过程中，我们通过多媒体课件将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，它丰富的表现力引发了学生无限的遐想，激发了学生无穷的想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花。

-ダ如在学习《胡同文化》一课时，大多在广州土生土长的学生对北京的胡同、四合院一点也不了解，更谈不上理解其文化内涵了。因此我通过互联网留心搜寻了许多资料，上课时一一展现给学生看：北京最长的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院及其结构示意图……当这些学生们平时未曾履迹也难得一见的新奇资料展现在他们面前时，他们不禁发出了阵阵赞叹声；在“读-练”过程中，我还特意以一段三弦乐曲作背景音乐，让学生点评课文时能沉浸在浓郁的“京味”当中。通过这些感性材料，学生们的想象力被极大地激发起来了，而对于胡同文化方正、封闭、保守等特点也就很容易理解了；更难能可贵的是，学生们在点评中竟然还大大地发挥他们的联想能力，结合岭南地区的地域、人文环境，提出“骑楼文化”“茶楼文化”“榕树头文化”等新概念，使人对他们的创新意识赞叹不已。多媒体材料的展示，极大地激发了学生们的想象力和联想力，使学生在学习中注意到了由课内到课外的延伸，提出了许多新奇的想法和独特的见解，这的确是传统教学手段难以比拟的。

-ィㄈ）在自学辅导教学中运用多媒体课件，不仅改革了学生的学习观念方式，也改革了他们的学习方式，有助于从整体上提高学生的自学能力和思维品质。

-ビ镂淖匝Цǖ冀萄强调学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，让外因（教师的教）通过内因（学生的学）起作用。多媒体教学软件是这种教学理念的外化形式，它不仅表现为教学的方法及组织形式的更新，更重要的是，它通过创设最佳结合的.教学情景，引导学生自主积极地索取教学资源，汲取所需营养，在最大程度上体现了学生的主体作用，从而全面提高学生的自学能力。

-ピ谘习《逍遥游（节选）》一课时，学生难以理解课文艰深的文言和庄子深奥的哲学思想。我就在课件中引入了蔡志忠的漫画，通过青少年喜闻乐见的形式，帮助学生们阅读和理解；学生们往往对古文背诵感到困难，我就在课堂上放映与课文意境一致的精美图片，并播放抒情的音乐，让学生在愉快的氛围中完成背诵的任务……学生由“苦学”变成了“乐学”，由“要我学”变成了“我要学”，学生的大脑处于积极兴奋的最高点，大大提高了他们的自学能力。课件信息的开放性又使学生从记笔记的繁重工作中解放出来，提高了学生课堂的学习效率，给学生以更多的思考空间，提高了他们的思维能力。

-ザ、有关课件设计的几点思考

-ズ痛统教学方式相比，语文课堂教学使用多媒体课件有其巨大的优越性。但是，在课件设计中，我感觉到以下两点是值得注意的：

-ィㄒ唬┎牧系难∪∫有助于教学目的的实现，不要把课件变成材料的堆砌。

-ァ渡衿娴募光》是一篇比较长的说明文，在讲这一课时，考虑到学生对极光现象十分陌生，一般的做法是在“启”的环节中充分展示搜集到的许多在世界各地所拍摄的极光图片。神奇美丽的极光当然会引来学生的阵阵赞叹，但是，当他们看完图片回到枯燥的课文学习时，却觉得索然无味了，课堂气氛马上沉闷了下来。但如果我们注意多媒体材料的组织和安排，就会收到完全不同的效果。在“读-练”环节中，我们扣紧说明文学习中说明对象、说明顺序、说明方法这三个要点，把手头的图像资料进行分类播送，如在展示第一部分资料后，让学生评点极光的特点；再展示第二部分，让学生评点极光形成的原理；然后展示第三部分，让学生尝试自己进行说明，然后和课文的说明语言进行比较，体会课文说明语言的特点。这样组织和安排多媒体材料，就显得有张有弛，有节奏地调动着学生的学习情绪，实现了学习目标，达到了较好的学习效果。可见，设计和使用多媒体课件，只有注意根据具体的教学目标去选取适当的材料，以及注意材料展示的方法和手段，这样才能真正获得课堂教学的成功。

-ィǘ）课件的设计要有助于学生自学能力的开发，不要把课件的设计停留在展示学习内容上。

-ト绻多媒体的运用只是简单地利用电脑展示讲授的内容，那只是把“板书”变为“电脑书”、把“满堂灌”的“口灌”变为“电脑灌”，只能是“新瓶装旧酒”，和以前“一支粉笔一张嘴、一块黑板一本书”的传统教学方式并没有本质上的改变。在课件设计中，只有以“学生为本”的宗旨为指导，注意强调学生自学能力的开发，这样才能从真正意义上发挥多媒体的优势。

-ダ如，在讲钱钟书的《读〈伊索寓言〉》一课时，在“启”的环节中我先给学生看了一段中国古代成语故事“南辕北辙”的影像资料，然后引发同学讨论这个故事的含义。讨论中，同学们很快形成了两种意见：一种认为这个故事讽刺了那种目的和行为完全相反的人；另一种意见则认为这则故事赞美了执著追求的精神。我在肯定同学们积极思考的同时，向大家指出，他们对这则故事的两种看法都有道理，这提示我们要注意从多角度考虑问题。以此为出发点，我再指导同学们从多个角度去思考课文中提到的几则寓言的含义，并理解钱钟书先生写作本文的主旨。在这节课中，影像资料的引入引发了学生的兴趣，关于“南辕北辙”故事的讨论促进了学生的发散思维、逆向思维，由大家都熟悉的中国成语故事到不太熟悉的希腊寓言故事的讨论，则是一个思维的深究过程。上完这节课后，我感到，与只把课文的要点（如每则寓言故事的本意及其引申义等）一大段一大段地搬到到电脑上的做法相比，这样安排材料，更能促进学生的思维，使学生的收获更大。

-ジ咧杏镂男陆萄Т蟾俚陌洳己褪┬幸约案咭挥镂男陆滩牡钠粲茫给我们语文课堂教学提出了新的要求。语文自学辅导的教学方式和多媒体教学手段的结合，能充分发挥现代化教学技术的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，大大增加了课堂的容量，扩大了学生的视野；同时，教学模式的改变也直接导致了学习方式的改变，学生学习的主动性大大加强，在开发和促进学生思维的同时，真正促进了学生素质得到全面的发展。

高中自学辅导教学多媒体手段的运用与思考 篇2

一、多媒体教学手段在语文教学中的运用

(一) 运用多媒体课件, 能在“启发”的环节中创设教学情境, 使学生受到良好的熏陶, 有助于拓展学生的思维

“启发”是语文教学中首要环节。通过“启发”来创设教学环境, 不仅能引起学生的学习自觉性, 强化其主体意识, 而且对学生学习兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。高中语文新大纲也特别强调“要致力于学生语文素养的整体提高, 要重视积累、感悟和熏陶”。而多媒体教学软件则充分利用了图、文、声像等多种媒体, 极大地丰富了教学内容, 为学生创设了充分的教学情境, 力求使学生处于眼动、耳动、脑动的思维和情绪的兴奋状态, 不仅极大地激发了学生学习热情, 同时, 也使学生从中受到良好的文学熏陶, 提高了文学审美情趣, 很好地培养和拓展了学生的语文思维。

新教材中《兰亭集序》是一篇千古传诵的美文。在“启发”这一环节中, 我们可以在课件中引入著名表演艺术家孙道林录制的配乐朗诵, 通过多媒体技术, 展现登临山水的南朝士卒阶层悠闲享乐生活的场面, 体会作者的思想感情, 兰亭美景与风和日丽的天气, 不仅引发了士大夫们畅谈玄理、寄情山水的豪情, 更引发了王羲之神游万仞、思接千载的无限感慨。学生感情和作者产生共鸣, 就不难理解作品的主旨了。这时再对课文进行讲授, 就会收到良好的效果。而如果仍然按照以前的串讲方法来讲这篇课文, 课堂效果定要大打折扣。

(二) 运用多媒体课件, 可以有效激发学生的想象力和联想力, 有助于在“读—练”环节中培养学生的创造性思维

美国的一位教育家说过:“在世界竞争如此激烈的今天, 创造思维能力是最主要的竞争力, 不具备创造思维能力势必会在竞争中失败。”语文课新大纲也明确提出语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。可见, 培养学生的创造思维多么重要。而想象力和联想力是创新思维必不可少的组成部分, 更是创新型人才必须具备的智力因素。在“读—练”的过程中, 我们通过多媒体课件将图文声像等各种教学信息有机组合在一起, 它丰富的表现力引发了学生无限的遐想, 激发了学生无穷的想象, 从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花。

例如在学习《胡同文化》一课时, 大多在东北土生土长的学生对北京胡同、四合院一点也不了解, 更谈不上理解其文化内涵了。因此我通过互联网留心搜寻了许多资料, 上课时一一展现给学生看;在北京最长的胡同、最窄的胡同、最老的胡同、北京四合院及其结构示意图——当这些学生们平时未曾履迹也难得一见得新奇资料展现在他们面前时, 他们不禁发出赞叹声;在“读—练”过程中, 我还特意以一段三弦乐曲作背景音乐, 让学生点评课文时能沉浸在浓郁得“京味”之中。通过这些感性材料, 学生们想象力被极大地激发起来, 而对于胡同文化方面方正、封闭、保守等特点也就很容易理解了;学生在点评中还发挥他们的联想, 结合地域、人文环境, 提出“阿城文化”、“金源文化”等概念, 发挥他们的创造力。多媒体材料的展示, 激发了学生的想象力和联想力, 使学生在学习中注意到了由课内到课外的延伸, 提出了许多新奇的想法和独特的见解, 这的确是传统教学难以比拟的。

(三) 在语文教学中运用多媒体课件, 不仅转变了学生学习观念, 也优化了他们的学习方式, 有助于从整体上提高学生自学能力和思维能力

语文教学强调学生的主体地位, 将学习的主动权还给学生, 让外因 (教师的教) 通过内因 (学生的学) 起作用。多媒体教学软件是这种教学理念的外化形式, 它不仅表现为教学的方法及组织形式的更新, 更重要的是, 它通过创设最佳结合的教学情境, 引导学生积极自主地探索教学资源, 汲取所需要营养, 最大程度上体现了学生的主体作用, 从而有助于全面提高学生的主动学习能力。

在学习屈原的《离骚》一课时, 学生难以理解课文艰深的文言和作者的思想。我就在课件中引入了蔡志忠的漫画, 通过青少年喜闻乐见的形式, 帮助学生们阅读和理解;学生们往往对古文背诵感到困难, 我就在课堂上放映与课文意境一致的精美图片, 并播放抒情音乐, 让学生在愉快的氛围中完成背诵任务——学生由“苦学”变成“乐学”, 由“要我学”变成“我要学”, 学生的大脑处于积极兴奋状态, 大大提高了他们的自学能力。课件信息的开放性又使学生从记笔记的繁重工作中解放出来, 提高学生课堂学习效率, 给学生以更多的思考空间, 提高了他们思维能力。

二、有关多媒体课件设计的几点思考

和传统教学方式相比, 语文课堂教学使用多媒体课件有其巨大的优越性。但是, 在课件设计中, 我感觉到以下两点是值得注意的。

(一) 材料的选取要有助于教学目的的实现, 不要把课件变成材料的堆砌

《神奇的极光》是一篇比较长的说明文, 在讲这一课时, 考虑到学生对极光现象十分陌生, 一般的做法是在“启发”的环节中充分展示搜集到的许多在世界各地所拍摄的极光图片。神奇美丽的极光当然会引来学生的阵阵赞叹, 但是, 当他们看完图片回到枯燥的课文学习时, 会觉得索然无味。但如果我们注意多媒体材料的组织安排, 就会收到完全不同的效果。在“读—练”环节中, 我们紧扣说明文学习中说明的对象、说明顺序、说明方法这三个要点, 把手头的图像资料进行分类播出, 设计问题让学生分类点评, 这样组织和安排多媒体材料, 就显得有张有弛, 有节奏地调动着学生的学习情绪, 实现了学习目标, 达到了较好的学习效果。可见, 设计和使用多媒体课件, 只有注意根据具体的教学目标去选取适当的材料, 以及注意材料展示的方法和手段, 这样才能真正获得课堂教学的成功。

(二) 课件的设计要有助于学生能力的开发, 不要把课件的设计停留在展示学习内容上。

如果多媒体的运用只是简单地利用电脑展示讲授的内容, 那只是把“板书”变为“电脑书”、把“满堂灌”的“口灌”变为“电脑灌”, 只能是“新瓶装旧酒”, 和以前“一支粉笔一张嘴、一块黑板一本书”的传统教学方式并没有本质上的改变。在课件设计中, 只有以“学生为本”的宗旨为指导, 注意强调学生自学能力的开发, 这样才能从真正意义上发挥多媒体的优势。

例如在讲钱钟书的《读〈伊索寓言〉》一课时, 我先给学生看了一段中国古代成语故事“南辕北辙”的影像资料, 然后引导学生讨论这个故事的含义。讨论中, 学生很快形成了两种意见:一种认为这个故事讽刺了那种目的和行为完全相反的人;另一种意见则认为这则故事赞美了执著追求的精神。我在肯定同学们积极思考的同时, 向大家说明他们对这则故事的两种看法都有道理, 这提示我们要注意从多角度考虑问题。以此为出发点, 我再指导同学们从多个角度去思考课文中的提到的几则寓言的含义, 并理解钱钟书先生写作本文的主旨。在这节课中, 影像资料的引入引发了学生的兴趣, 关于“南辕北辙”故事的讨论激发了学生的发散思维、逆向思维, 由大家都熟悉的中国成语故事到不太熟悉的希腊寓言故事的讨论, 则是一个思维的深究过程。上完这节课后, 我感到, 与只把课文的要点一大段一大段地搬到电脑上的做法相比, 这样安排材料, 更能促进学生的思维, 使学生的收获更大。

语文教学和多媒体教学手段的结合, 能充分发挥现代教学技术的优点, 多层次、多角度地丰富教学内容, 大大增加了课堂的容量, 开阔了学生的视野;同时, 教学模式的改变也直接导致了学习方式的改变, 学生学习的主动性大大加强, 在开发学生思维的同时, 真正促进了学生素质的全面发展。

摘要：多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术。随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的实施, 多媒体教学手段已经广泛地应用在语文教学之中。多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式有效地激发学生的学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构并能多层次、多角度呈现丰富的教学内容、增加课堂容量、开阔学生的视野、提高学生的自学能力、拓展学生的创造性思维。在制作多媒体课件时, 将多媒体技术的目的性、知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合, 以真正促进学生素质的全面发展。

高中自学辅导教学多媒体手段的运用与思考 篇3

关键词： 高中英语 应用 多媒体教学

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

多媒体教学手段随着计算机网络技术的不断发展，最近几年在一些学校的教学中发挥着至关重要的作用，在现代的高中英语教学中实现了多媒体教学技术与英语教学的逐步整合。随着我国高中课程改革的不断深入，多媒体教育技术已经演变成现代高中教学领域的宠儿，下面笔者结合自己在英语教学中的实际情况，对多媒体教学的运用阐述一下自己的理解。

1 多媒体在英语教学中的优势

多媒体的教学手段有着其他传统教学手段不能比拟的优势，多媒体的教学比较直观新颖，这样就更有利于激发学生兴趣，兴趣是学习的关键和主因，只有浓厚的学习兴趣，才有可能学好一门课程。多媒体教学主要是通过图形、动画、文字、声音、视频等新型技术把所有的媒体有机地结合在了一起，是集形、光、色于一身，通过生动、逼真的形象，直接刺激了学生的感触感官，为激发学生兴趣提供了保障，让学生跟随多媒体的画面切换主动地参与到学习中来。完全改变了以往“满堂灌”的呆板教学方式，让学习变成了一种愉快的享受。

多媒体教学不但改变了传统的教学方式，而且还加快了教师的教学节奏，为课件的容量增强提供了时间和效率。在以往的教学中，老师只能被动地讲，学生只能被动地听，课件的内容因此大打折扣，而且传统的课堂总是缺乏活力和灵气。通过多媒体教学手段，就可以大大改观这一现象。教师不但可以在多媒体中插入一些生动活泼的有趣画面，而且还能随心所欲的控制教学的进程。老师不再为锻炼板书和擦黑板浪费时间，学生也不会因为辨认字体和抄写而费神。笔者在实际教学中总是根据课文的背景和内容，对多媒体课件进行改进和完善。比如在讲授Earth Quake的时候，笔者就插入了有关地壳运动画面，不但直观形象地描述了地震的成因，同时也大大提高了教学质量和教学效率。

2 多媒体在高中英语教学中的运用

2.1 利用多媒体技术创设情境

多搜集一些生动有趣资料，新颖别致的导入到具体的课件中去，这样就能够大大激发学生的学习兴趣的，为课堂上顺利地引出主题作好了铺垫。所以在开始每一个新单元的时候，笔者都要经过精心的收集和整理，围绕本单元的内容和话题， 设计出一系列的生动、引人入胜的画卷，来调动学生的兴趣，激活学生对相关背景知识的了解欲望和冲动。例如在教Fashion时，我从网上搜集了一些有关fashion的图片关下载了一个关于时尚演变的视频短片作为导入素材，在播放时学生兴致盎然，欣赏完之后问What does this show?学生齐声回答Fashion，这样在感受时尚、欣赏美的轻松氛围中自然导入新课。

2.2利用多媒体技术强化听说训练

培养读写说能力听说写技能是英语学科的四大基本技能， 听说领先读写跟上，这是英语教学必须坚持的。多媒体技术能提供大量内容丰富的听力材料，如电视、电影、歌曲、广播等都能给学生提供听的机会， 这些材料生动形象， 时代感强，符合学生的生理心理特点，把机械的听力训练变得生动有趣，富教于乐，效果甚佳。例如我经常给学生听看走遍美国，播放希望英语中的精彩节目， 让学生学唱英文歌曲，为精彩的影视片段配音，这些视听活动既锻炼了学生的听说能力，又丰富了他们的文化背景知识， 因此深受学生欢迎，他们要求我多给他们上这样的课。

3 建立和完善多媒体教学工具

建立和完善多媒体教学工具就要从现实存在问题入手，以教师为主导，学生为主体，立足改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，合理利用多媒体英语教学环境建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，应用多媒体英语教学技术创造多媒体化教学环境，优化教学过程，改进学习方式。大力加强学校内部课程资源库的建设工作，发动多媒体英语教学技术和学科教师共创共享学科资源。努力建设一批具有本校特色的优秀课件、视频、教学案例等，以建立新课程资源为中心，激发教师增强现代教育研究的积极性，积极鼓励教师开发学校教育资源、自制软件并进行归档积累。逐步完善学校多媒体英语环境的建设。平时积极主动地带动全体教师加强多媒体英语环境的建设，要求各教师每学期上传一定数量的论文、随想、案例、课件等，做到维护更新日常化、定期更新。真正使学校校园网成为学校贯彻教育方针、追踪课改动态的一个媒體；成为广大教师了解教育形势、交流教育经验的空间；成为宣传学校的窗口、管理学校的一个平台；成为联系家庭、服务社会的一个纽带。并发动教师充分利用好学校网络系统，提高学校工作的效率，办公实现资源共享。

4多媒体教学的措施和建议

每学期组织开展了多媒体英语教学技术与课程整合教学公开课活动，要求教师根据教学内容制作一件课件，上交一份与课件相配套的教学案例，鼓励教师积极撰写电教论文，择优推选出去参加各级各类的电教论文、课件评比活动。加强多媒体英语教学技术教育，每周都开设多媒体英语教学技术课，并配备了一名多媒体英语教学技术专职教师，根据多媒体英语教学技术教材和各阶段要求备好课，上好课。学生可以通过更加直观具体、生动形象的方式达到学习目的，通过多种渠道获得知识。学校一直依托学校的现代化教学设备，致力于培养学生多媒体时代的实践和创新能力，在深入开展课堂教学改革，创新教学模式的同时，利用教育多媒体化资源，多媒体英语教学技术要特别重视多媒体英语教学技术的灵活运用能力和创新能力的培养，然而课堂的时间是有限的，为了给学生更多的提高自身多媒体素养的机会，学校积极开展第二课堂活动，使课堂学习得到延伸。

综上所述，采用多媒体教学是当前改革英语教学必然选择，如何才能有效地使用多媒体优化英语教学，在具体的教学过程中教师要灵活掌握其尺度，老师在通过对教材的深入研究，方能了解和掌握学生具体情况，为明确今后的教学目的打下基础，才能有效地寻求到多媒体英语教学的最佳切入点，从而大大避免了滥用多媒体技术教学。

参考文献

[1]钟启泉基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．

高中自学辅导教学多媒体手段的运用与思考 篇4

学校提倡用多媒体手段促进教学。和其他老师一样, 我也作了一些尝试。在此, 我对所上过的一节多媒体课进行了整理, 和各位同仁作一次交流, 希望大家多提宝贵意见。

线性规划是运筹学的重要内容。它是一门研究如何使用最少的人力、物力和财力, 最优地完成科学研究、工业设计、经济管理中实际问题的专门学科, 主要在以下两类问题中得到应用:一是在人力、物力、财力等资源一定的条件下, 如何使用它们来完成最多的任务;二是给定一项任务, 如何合理安排和规划, 以最少的人力、物力、资金等资源来完成该项任务 (即“少投入, 多产出”) 。

本节课是在学生已经学过线性规划的概念及基本理论的基础上进行的, 主要讲解如何应用线性规划知识去解决一些简单的实际问题, 它既是前面所学知识的应用, 又是学生今后在大学学习或社会工作中的一种预备知识。

本节课重点训练学生通过对实例演示的观察、分析、理解, 自己动手解决练习中的问题的能力, 数形结合的能力, 把实际问题转化为数学问题和分析、解决实际问题的数学能力。同时在练习过程中, 学生自己要通过对软件的操作、多媒体的使用实现对问题的解答, 培养动手能力。而且, 采取分组讨论互相交流的合作形式, 培养学生的合作精神与交流能力。因此, 这节课无论在学习数学知识, 还是对学生能力与情感的培养上, 都起着十分重要的作用。下面是这堂课的教学设计。

教学目标:

1.能力目标:利用线性规划的图解法解决一些实际生活中的简单的最优问题。培养学生分析、整理信息的能力和解决实际问题的能力。

2.情感目标:培养学生的实践精神和创新精神, 以及与他人合作的交流能力。

内容分析:

1.线性规划是一门研究如何使用最少的人力、物力和财力去最优地完成科学研究、工业设计、经济管理中实际问题的专门学科。主要在以下两类问题中得到应用:一是在人力、物力、财务等资源一定的条件下, 如何使用它们来完成最多的任务;二是给定一项任务, 如何合理安排和规划, 能以最少的人力、物力、资金等资源来完成该项任务 (即“少投入, 多产出”) 。

2.学习“简单的线性规划”之后, 上一节研究性习题课, 探讨线性规划在生产和生活中有何应用, 如何应用。

3.例题及练习的选择以三个常见问题为主, 即物资调运问题、产品安排问题、下料问题。力求学以致用, 培养学生“用数学”的意识和实践能力。

教学重点:利用线性规划解应用题。

教学难点:将实际问题转化为线性规划问题并求解。

教学策略及教法:

线性规划是优化的具体模型之一, 在教学过程中, 教师应引导学生体会线性规划的基本思想, 借助几何直观解决一些简单的线性规划问题。

通过几何画板软件的使用, 图解线性规划问题和学生对网络的操作来完成教学目标。

教学媒体:

1.计算机:教师展示课件, 演示范例;学生登陆网站浏览, 进入题库选题, 发送解题结果时均有使用。

2.互联网:学生登陆网站浏览。

3.局域网:进入题库选题, 发送解题结果。

4.几何画板软件 (The geometer’s sketchpad 3.05) :教师演示范例;学生图解线性规划问题。

5.幻灯片制作软件 (Power point) :复习知识点, 总结解题方法的展示。

6.投影平台:课件展示, 解题过程演示, 学生解题结果展示。

教学过程:

[复习]

利用课件将所学的线性规划知识点重现, 明确解线性规划问题的一般步骤。

[课件演示]

[创设问题情景, 引出新课]

提出一个生活中的数学问题, 引起学生的学习兴趣。

生活数学:迟到所引起的焦虑可以规划吗?

假若A君和B君互订以下的商务约会协议: (一) 双方必须在约会时间过后的30分钟内到达约会地点; (二) 若一方到达时不见对方, 最多只会等候10分钟。根据这两个条件, x和y分别为两人抵达约会地点的时间 (约会时间为0) , 便可用以下的不等式把约会的约束条件描述出来:设I为焦虑指标, 并定义一部分与x成正比, 而另一部分则与y成正比, 以表示两人约会时须共同承担迟到而引起的焦虑。根据这定义, I=f (x, y) =ax+by, a与b为正常数。

[课件演示]

[学生活动, 浏览资料]

通过对指定网站的登陆, 了解实际生活中线性规划的实用性。教师此时加以简单的说明使学生了解物资调运问题、产品安排问题、下料问题是线性规划的常见问题。

[登陆网站]

[教师演示范例, 讲授新课]

教师就一道产品安排问题通过投影平台分析信息得到约束条件、目标函数。然后用几何画板演示图解的过程。

例题:某工厂生产甲、乙两种产品。已知生产甲种产品1t需耗A种矿石10t、B种矿石5t、煤4t;生产乙种产品1t需耗A种矿石4t、B种矿石4t、煤9t。每1t甲种产品的利润是600元, 每1t乙种产品的利润是1000元。工厂在生产两种产品的计划中要求消耗A种矿石不超过300t、B种矿石不超过200t、煤不超过360t。甲、乙两种产品应各生产多少, 能使利润总额达到最大?

[几何画板软件应用]

[学生练习]

学生分成小组后, 通过局域网进入教师的题库, 选择三道练习题中的一道。小组成员合作, 分析题目条件得到约束条件、目标函数。然后由一位操作能力较强的同学用几何画板画出可行域, 图解题目得到最优解。

完成解答后, 小组长将所得有关结果 (包括所选题目编号、约束条件、目标函数、最优解、可行域图示) 以文件夹形式发送给老师。

[利用局域网进入题库选题]

[利用局域网将解题结果发送给教师]

[点评、总结]

教师对完成情况较好的结果, 通过投影平台向全体同学展示并点评。总结利用线性规划解应用题的一般方法、步骤。

[利用投影平台]

[布置作业]

高中自学辅导教学多媒体手段的运用与思考 篇5

关键词：野生植物资源学,教学模式,自学辅导

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范[1]。自学辅导式的教学模式是教师放弃了填鸭式的教学,运用指导让学生自己独立进行学习的模式,这种模式能培养学生的独立思考能力,发挥学生学习的主动性,以培养学生的自学能力为目标。学生进入大学以后,不同的课程应用了不同的教学模式,知识也变的宽广和多样,单纯的接受知识已经不能满足大学生对于知识的需要。此外,自主学习的能力是大学生应该具备的能力之一。因此,怎样引导学生学习成了大学教师除了教授知识以外的重要任务。

《野生植物资源学》课程的总体目标是通过该课程的教学,使学生了解野生植物资源的种类及利用方式,将之前所学的理论知识与实践相结合,野生植物资源保护、培育与利用相结合,促进学生素质的全面提高。该文结合西藏丰富的植物资源,研究自学辅导模式在《野生植物资源学》教学中的运用。

1 自学辅导教学模式运用的意义

《野生植物资源学》的教学工作,主要以西藏的野生植物资源为研究对象,应用现有的技术和方法来研究西藏植物资源的种类、可利用的成分、在地理区域中的分布、贮量及开发利用现状,研究植物资源的开发利用途径和研究开发的趋势。强调在保护西藏植物资源多样性的基础上,对野生植物资源进行可持续的开发利用,并对濒危野生植物加强保护,并根据当地的实际情况给出保护的合理方案。西藏农牧学院《野生植物资源学》的开设时间在大学三年级,根据大学生的学习特点,在大学的高年级阶段,自学成了学生学习的主要方式,课堂教学不可能讲授教材的一切有关内容,需要学生进行自学;同时,学生撰写课程论文和毕业论文都需要在老师的指导下独立完成。因此,在课程的教学过程中,就应该注重大学生自学能力的培养,学会利用各种资料独立地获得知识。在《野生植物资源学》教学过程中运用自学辅导教学模式能够增强学生学习的积极性,有效地提高学生独立学习和独立分析、判断的能力,为以后走向社会打下良好的基础。

2 自学辅导教学模式的运用

2.1 准备

《野生植物资源学》的内容及信息量较大,而它又是专业选修课,课时为32学时,为了学生能在野外认识更多的可利用的植物,附有3 d的野外实习。因为课时有限,内容较多,为了能够达到较好的教学效果,对书中的教学内容根据西藏的野生植物资源利用种类和现状进行有选择地讲授——选择西藏自治区范围内的野生植物资源。因为学生在平时生活中有接触,并了解一些基础的或者传统的加工利用方式,所以会相对感兴趣。根据每次上课后学生的反馈情况进行及时的调整,为进一步进行自学辅导教学做准备。

2.2 新知识的导入

对于林学专业的学生,大一、大二就学习了植物学和树木学等基础知识,关于植物资源也有了一定的认识,根据以前积累的知识,告知市场上与之有关的产品,引导学生去更多地了解有价值的植物资源、分布、储量、开发途径、加工方式以及怎样做到可持续的利用。如药用植物资源讲授中,学习西藏常见药用植物,首先提出红景天的产品有治疗高原反应的红景天胶囊和受人们喜爱的红景天饮料,以及市面上经常看到的天麻、藏红花、冬虫夏草等药材都是西藏学生所熟悉的,那么它们分布于西藏的哪些地区,有多少?传统的利用方式有哪些?将来的开发前景以及开发价值在哪里?利用问题导入,这样可以调动学生的学习兴趣,主动去了解,去查找相关资料,最后总结掌握这些知识。

2.3 布置自学内容进行讨论

在大学里的知识有些是没有定论的,那么怎么对这些知识进行讲解和让学生能够留下深刻的认识就是进行指导性的、开放式的讨论。在讲授能源植物资源的时候,根据能源植物利用方式的不同及开发形式的成本来判断将来主流的生物能源发展趋势,在上节课时留下自学内容,通过自学对知识的了解,在本堂课上展开讨论。讨论过程中,积极创造活跃轻松的氛围,给学生留下足够的发挥空间,各抒己见。课堂最后老师肯定大家的观点并给出合适的结论。最后可使学生对多种不同能源植物资源和开发利用方式都有一个深刻的印象。

此外,还可以综合问题的导入,查询资料后,带着问题去讨论。例如,在西藏自治区广为使用的藏香的制作具有悠久历史,以其在制作过程中不伤害生物和独特的原料配方而深受广大群众青睐,不仅可用于佛事活动,而且还具有杀灭细菌、驱除污浊之气、预防感冒等流行性疾病、增强睡眠等独特的医疗功效。其制作技艺为中国第二批国家级非物质文化遗产项目。那么制作藏香的原料是什么?其制作技艺到底如何?现阶段生产情况及市场需求情况如何?让学生带着这些实际问题去查阅相关资料,并在第二次课上进行交流。

2.4 启发式辅导

在自学或讨论学习过程中,学生难免会有理解错误,讨论偏离主题,出现疑惑的问题或疏忽了重点等问题,所以应在自学或讨论开始或讨论中给出明确的指导[2]。例如在能源植物资源讨论过程中,谈到西藏的清洁能源,很多学生都认为是太阳能的开发最有前途,就开始了太阳能发电的讨论,这样就偏离了主题。此时,老师就应该给出相应的启发,如西藏地域辽阔,偏远地方的居民较分散,日常生活常用的生物能源主要有秸秆、木柴、牛粪等,利用率有限,现在的开发途径有建立沼气池,生产生物质颗粒燃料等用于日常生活;此外,通过植物资源发酵生产乙醇、生物柴油等用于添加到机动车辆,缓解能源危机等,启发同学们打开新的视角去认识问题,回到能源植物资源的学习中去。

2.5 归纳与补充

自学辅导教学模式的重点是最后教师的总结及画龙点睛。通过学习内容的概括化和系统化,使学生理清内容的顺序,知识的条理,通过发散思维和延伸使课堂中的自学与学生的思维有序地结合起来。讲解的重点应在点拨,将错误的观点进行纠正、讲解和补充,起到画龙点睛的作用。

3 自学辅导教学模式的效果

在教学过程中,大多数学生表现的很积极,把自己所掌握的知识运用到本课程的学习上,思路开阔,观点明确,并根据各自家乡资源的传统利用,有条不紊地把内容进行了归纳和发散,也为本课程增加了不少新鲜元素。通过自学和讨论加强了对《野生植物资源学》内容的掌握,通过启发和补充又使学生有了新的认识和思考。因此,自学辅导教学不仅使学生对内容上有了深刻的印象,而且对学生自学的能力,分析问题的能力以及寻找解决问题途径的能力有了很大提高。

在教学过程中也发现运用自学辅导式教学模式存在一些问题,如学生对学习的内容不感兴趣,在课堂上无所事事,老师总结时又一无所知;讨论时不积极,对内容没有任何观点;这时需要老师进行内容上的启发,通过感兴趣的举例来调动学生的学习积极性,针对不同的学习效果进行讲解和说明,因此,自学辅导式教学模式的运用还需在以后的教学工作中不断地完善和改进。

总之,自学辅导式教学模式使过去教师“教”变成了教学生“学”的活动,把以前的“学会”变成了“会学”[3]。在《野生植物资源学》的教学过程中,采用自学辅导式教学模式有利于培养学生自学的能力、分析问题的能力以及寻找解决问题途径的能力;有利于教师及时发现学生在学习中的问题,各个击破,又能发挥学生在学习过程中的主动性和创新性;有利于学生在学习过程中找到相互学习、互相启发、集体合作的方法;更重要的是能够使学生养成主动学习的习惯,对于以后的学习和工作将终身受益。

参考文献

[1]乔伊斯.教学模式[M].荆建华,译.北京:中国轻工业出版社,2002:27.

[2]张月红.自学——辅导模式在教学中的运用[J].中国成人教育,1997(8):27.