课堂教学法口语课教案

在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《课堂教学法口语课教案》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第1篇：课堂教学法口语课教案

基于翻转课堂的汉语口语课教学模式初探

【摘 要】借鉴翻转课堂和任务型教学的教学理念，探索普通话表达与交流课程的教学模式，以提高预科学生的普通话水平和口语交际能力，促进汉语多媒体网络教学的发展。

【关键词】翻转课堂 任务型教学法 普通话表达与交流课程

普通话表达与交流课作为大学语文课程体系的一部分，是为少数民族预科生开设的特色课程。一年制大学预科班学生的第一语言一般是所在少数民族地区的民族语言，汉语往往是第二语言。少数民族学生普通话语音面貌不佳，方音较明显;口头表达能力较差，尤其是当众发言时学生大多面露难色、紧张甚至害怕;日常生活中缺乏普通话口语交际的语言环境，更少有机会获得表达与交流技巧方面的培训。精讲多练是口语教学的基本原则之一，传统课堂上教师以讲授理论知识为主，师生间缺乏互动，学生实训机会少。针对本课程的实践性需求，翻转课堂的出现，为培养学生的学习主动性提供了条件。本文试图结合翻转课堂和任务型教学的理论，明确教学过程中需把握的关键要素，探索适合少数民族预科生的普通话口语课程教学模式。

一、理论背景

翻转课堂是从英语Flipped Classroom(或inverted classroom)翻译过来的术语，简称为FCM，发源于美国。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂教学模式本身是相对于传统课堂教学模式而言的，这种学习方式给予学生很大的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足之处。翻转课堂教学模式完全颠倒了传统课堂教学模式的顺序，是对传统课堂教学模式进行颠覆性的、破坏性的改革和突破。翻转课堂的推动得益于开放教育资源(OER)运动。自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(OCW)开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。国内高校对翻转课堂的关注主要集中在本质的认识、适应性研究、配套技术研究等三个方面。从学科的应用来看，大部分适应性研究成果集中在理科和思政、英语等公共类文科课程。

任务型教学(task-based approach)是当今国际上具有重要影响的语言教学法，产生于20世纪80年代的西方英语教育。任务型教学是以学生为中心，教师设计带有明确目标的活动，学生把学习的重点放在如何完成任务上，以做促学，让学生在有目的的交互活动中习得语言知识、培养交际能力。建构主义是任务型教学法的理论基础。建构主义认为学习是获取知识的过程，该理论倡导在教师的指导下以学习者为中心展开学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。口语表达能力体现一个人综合运用语言的能力，对语言学习者来说，仅仅掌握语言规则和语言知识是不够的，生成话语、表达意义才是使用语言的首要目的。当前，汉语口语课信息输入量有限，课文内容不足以应对真实的交际活动，学生被动地接受则无法激发学习兴趣，难以将所学课文内化成口头表达。任务型教学法通过设定的任务，激发学生的学习动机，同时提供了大量的语言输入与输出的机会，使得学生在体验、感悟中提高相应的言语交际技能。

二、翻转课堂实施的关键因素

(一)角色翻转。翻转课堂对教师和学生的角色定位不同于以往的课堂，教师由主讲者转变为学习的指导者，学生由被动倾听者转变为学习的主体，以学生为中心的“学堂”取代了以教师为中心的“讲堂”，师生角色的转变有利于学生培养学习兴趣，提升自主学习能力，也有利于教师深入开展问题的研究与探讨。首先，教学过程互动频繁。灵活、自主的视频学习形式释放了传统课堂知识灌输的时间，教师和学生堂上有充足的时间进行交流和互动，老师可以有针对性地解答学生的难题，辅导学生理解、应用所学知识。其次，充分发挥学生思考能力。学生大多没有课前预习的习惯，在课堂上老师讲什么就听什么，边听边记，对于好学者，可以课后消化;对无心向学者，则是水过鸭背，过目即忘。然而，翻转课堂的课前学习，需要学生利用教学视频、资料及互动平台先行自学，思考并试着解决一些重点、难点问题。当学生带着问题进入课堂，课堂气氛自然活跃起来。再次，培养学生自主学习意识。从视频自主学习到课堂活动参与，真正实现了以学生为中心，通过观看、思考、探究及实践任务来建构知识，学生在学习过程中获得了更多的自由，在教师制定的进度表中，按照自己的实际情况安排学习时间及进程。最后，兼具专业知识和现代教育技术的教师是不可或缺的组成部分，否则无法实现教学方式和教学模式的重大转变。教师的实际工作时长和工作难度增加了。课前，教师要录制学习视频，提供配套的资料和练习，管理网络互动平台;课中，要有效地组织课堂活动，检验学习成效，促成知识巩固，根据个体差异提出指导建议;课后，反思教学过程，及时调整教学手段和工具，使教学方式更加灵活、多样。

(二)时空翻转。翻转课堂第一环节将传授知识的过程放在课前，学生观看的教学视频是原先课堂知识的讲授量，教学内容的提前学习保证了授课内容的完整性，实现了对课堂教学时间的延长。课外时间学习视频具有高度自主性，时间、地点及周围环境因素的影响因人而异，学习者可以自己选择和调整。时空延续性及自由度的增加具有以下积极意义。首先，学习时间得到有效地延长。传统教学模式下，“课前预习”通常作为选择性的教学部分，完成质量不高，而“课中讲授”和“课后练习”则作为教学的重要环节，教师在课堂上讲解知识点，然后布置相关的作业由学生课后完成。由此可见，教师和学生会把主要精力和时间放在后两个部分。与之相比，翻转课堂教学模式下，教师对“课前”和“课中”两环节投入了更多的心力。教师教学视频的制作和学习资料的整理不仅仅是传授全面系统知识，还需要考虑内容的详略、侧重点等问题。课堂上不再以教师讲解为主，释放了大量的时间，师生之间、学生之间有机会互动交流，讨论疑难作业，完成实践性活动，探究知识的应用。其次，体现了学习空间的灵活性。学习者可以选择在舒适、不受干扰的环境下进行视频学习，这时学习者的精神状态更为放松，但是面对视频不易长时间集中注意力，因此对内容和话语的精练程度提出了较高的要求。视频资源另一个优点，就是学生可以根据个人认知差异，有重点地回看视频，抓住学习难点，也便于一段时间后的复习巩固。最后，扩展了教学的深度和广度。在利用视频教学完成知识传授的基础上，课堂时间增加了协作式探究、互动交流及实践应用等内容，教师以解决学生实际问题为主，增强学生自主学习和互动交流的能力，使知识更加融会贯通。作为翻转课堂教学的指导者，教师能够借助网络互动平台及课堂信息反馈动态地记录学生的习得过程，及时掌握学生的疑惑和困难，进而采取有效的辅导策略，使得师生对教学内容都有更深层的理解和认识。

三、翻转课堂在课程中的应用

普通话表达与交流课作为大学的一门特色课程，对于大学生的口语表达的提高以及人文素养的熏陶有着重要作用。语言学界普遍认同口语教学应该理论与练习相结合，做到精讲多练。翻转课堂教学模式能够推动以“学生”为中心教学方法的实施，是支撑任务型教学法的重要条件，如何运用这种新的教学模式提升口语课程的灵活性和时效性，是我们值得思考的问题。当前表达与交流课程的教学过程和教学效果，还存在一些需要改进的地方：从教学模式上看，依然遵循传统以讲授知识为主的教学形式，教学模式单一，没有创造特定的语言环境，给学生提供实践训练的机会。这样以语言理论输入为主的课堂能激起学生对语言的兴趣和对表达的欲望，却不足以提升表达能力。根据对学生3分钟命题说话训练的调查显示，在用时方面，9%的学生缺时1分钟以上，26%的学生说话不满3分钟，18%的学生有持续10秒以上的停顿;在流畅程度方面，3%的同学使用书面语形式，有背文本的痕迹;21%的同学语言不连贯，语调生硬。此外，无效话语、逻辑不清、词汇与语法使用不规范等问题也屡见不鲜。态势语训练是有声语言的补充，它辅助有声语言，使有声和无声二者彼此互补、相得益彰。当众表达练习中，76%学生的头或低垂着或转向一侧，82%的学生眼睛俯视地面或斜视窗外，72%的学生站姿不正，精神面貌欠佳。之所以有这样的表现，一方面是学生在中学期间为了升学考试，主要精力集中在书本和习题上;另一方面，语言教学侧重于书面语的表达，无形中弱化了对口语表达能力的培养。进入大学之后，学生的学习环境发生了变化，有机会接触到更多新事物和新潮流，大学生呈现出思想活跃、兴趣广泛、勇于挑战、敢于创新等特点。语言为学生与外界建立联系打开一扇窗户，搭建沟通的桥梁，口语课程的教学方式应该真正调动学生的参与度和积极性，帮助学生将理论与实际相结合，解决生活中遇到的问题。

(一)视频教学。学生在课前自学阶段，知识的传授主要通过教学视频实现，如何设计能够受到学生认可的教学视频是值得教师特别关注的问题。微课是翻转课堂中广泛使用的视频教学形式，微视频应该如何制作才能达到与应有的教学效果，笔者经过对线上课程的观察和学习，概括出微视频的一些基本特征，以便更好地指导视频的录制。

1.视频的内容以知识点为单位进行录制，把系统知识拆分成各小块，同时要求各部分知识相互补充，具有连贯性和相关性。知识点的讲解清晰明确，语言精简凝练，内容不包含过多的铺垫、过渡和延伸。视频长度控制在5-10分钟，易于接受。

2.无论是站着还是坐着，教师亲近随和的形象有利于学习者以轻松自在的状态投入视频学习，为他们营造一个平等舒适的自学环境。适当肢体语言的运用，能够使有声和无声彼此补充，传递更多准确有效的信息。

3.文字和图像是内容展示的重要放映工具，特别是对于文科课程来说，PPT文字的叙述必不可少，而图像、动画则能够鲜活、生动地传递信息内容。人物、文字和图像交替出现的屏幕画面感丰富，增添了视频的趣味性和活跃性。

4.提升教学互动性，努力营造课堂听课的仪式感，围绕学习者的学习特点设计互动形式。如视频播放过程中插入客观题测试并即时反馈答案，以营造参与感。尝试采取多种方式与屏幕前的学习者建立交流和联系，以降低学生在学习中可能产生的孤独感，调整散漫的心态。这些措施的实施，可以吸引学生的注意力，进一步激发其学习热情，使交互式的视频播放能够完成知识的传授。

(二)课堂活动。翻转课堂对学生学习最有益的改变，就是课堂上的时间是进行“吸收内化”知识的活动过程。这一环节的教学是以学生完成课前自学任务作为基础的，教师在检查学生自学情况的基础上设计课堂活动，培养学生用相关知识解决问题的能力，是翻转课堂的实际目的。如果课堂上仍然用于讲授教材，讲解知识点，重复课前资料的内容，则失去了翻转课堂的意义。安排好空出的课堂时间，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化，需要充分考虑活动形式及学科的特点。为了加强师生交流、活跃课堂气氛，以讨论、展示、汇报、竞赛等形式加强知识内化的过程，是值得教师积极探索实践的组织方式。

目前，基于建构主义的教学模式受到普遍欢迎，任务型教学法是其中具有重要影响的教学方法。教师可以以具体的任务为基础，然后依据学科特点和学习者接受能力等具体情况来完成课堂活动的设计。任务型教学法以任务为核心，倡导教师通过选择、编排教学任务，创造出具有交际意义的真实语言环境，使学习者在完成语言使用任务的过程中，以参与、体验、互动、合作的学习方式，完成心理认知过程、思维过程和社会活动过程。翻转课堂教学模式课堂讲授部分空出的时间，可以应用这些教学理论去组织教学活动。根据表达与交流课以往的教学经验，课堂任务可以采用多种形式展开，常见的活动形式包括：自学—指导式教学，例如关于朗读技巧的掌握，首先学生借助教师提供的资料，自主学习朗读的各类技巧，运用相关知识练习指定篇目，而后教师再针对练习情况补充讲解重难点;小组竞赛，例如辩论专题的实训安排辩论赛，每两组学生依据所学知识自行组织一场辩论赛，其他小组担任评委，使学生在比赛中提升学习动力、竞争意识和知识评估能力;小组讨论，例如以完成一个专题报告为任务，各小组自拟主题、设计报告形式及内容，开放式的主题讨论，以促进知识共享和意见交流;角色扮演，例如普通话语音教学，让学生为影视剧片段配音，揣摩角色特征，模仿人物的语音语调。在教学过程中教师创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境，把学习设置到实践具体任务的情境中，这不仅创建了真实的语言环境操练语言知识，还能培养学生主动应用学习资源的能力，树立积极健康的情感与价值观，为学生营造出一个自由而高效的学习空间，这也正是翻转课堂的魅力所在。

(三)考核方式。为实现以教为主向以学为主的教学转变，需要以适当的考核方式作为支撑条件，以结果评价为主向过程评价为主转变，以利于提高学生参与课堂教学的主动性和积极性，使其从被动的信息接受者转变为知识的主动探究者。笔者在口语表达与交流课程中主要采用综合评价与过程考查相结合的考核方式。首先，重视过程性评价，即学习过程中安排多次不同形式的考核，对学习成果进行阶段性检查。结果评价和综合评价往往依据最终成果，而过程考核则注重学生学习过程中的表现和进步，通过课堂发言、板块实训、小组讨论、成果展示等具体形式进行评分。其次，考核形式与教学内容相匹配，设计针对性的实践活动对板块知识进行综合性考查，以保证完成各专题的学习任务。例如态势语、推介、小组讨论、演讲等专题实践可以分别开展讲故事、产品推荐、小组汇报、主题演讲等课堂活动。最后，评价主体多样性。在学习活动中引入参与性评估，评价形式包括学生自评、学生或小组互评以及教师评价。语言具有生成性特点，对此口语课程的评价方式更多应该基于合理性而不是正确性。参与性评估强化学生自评和互评，充分发挥学生评价的主体作用，在评价过程中，学生对教学内容、难点、目标将得到更深层的理解和认识。

四、结语

在口语教学中实践训练是一个突出的教学原则，以任务型教学法组织口语表达活动，学生的课堂参与度得到极大的提高。翻转课堂的出现则保障了任务活动完成的质量，课前和课堂两部分教学，实现了教学时间的延长;学生在教学活动中由被动接受转变为主动参与，提升了学习的主动性;课堂上增强了互动性和活跃度。成功的翻转课堂教学并无固定的模式，表达与交流课程也不可能遵循统一的模式。翻转课堂教学模式为我们带来了一种教育理念的革新，它所倡导的以学生为中心，注重实践环节，推动知识的吸收消化等理念是与表达与交流课的教学目标相吻合的，这就要求我们去不断尝试、比较、分析和总结，探寻如何在语言类课程中的更好地实施翻转课堂。

【参考文献】

[1]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015(3)

[2]郭乃照.大学英语教学中任务型教学模式的实证研究[J].中国高教研究，2011(5)

[3]章欣.基于任务的汉语作为第二语言语法教学研究[D].北京：北京大学，2011

[4]陆国栋，何钦铭，张聪.强化过程、深化互动的教学方法改革[M].杭州：浙江大学出版社，2013

【基金项目】2016年度广西民族大学预科教育基地研究课题立项项目

【作者简介】李婷婷(1987— )，女，广西南宁人，硕士，广西民族大学预科教育学院助教;张孟见，男，山东菏泽人，硕士，广西医科大学人文社会科学学院讲师。

(责编 黎 原)

作者：李婷婷　张孟见

第2篇：慕课背景下基于微课的翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用

摘 要：文章首先简述了慕课、微课和翻转课堂教学模式的基本概念，在对它们的特征进行分析归纳的基础上，尝试构建以慕课为背景基于微课的翻转课堂教学模式。文章详细介绍了大学英语口语翻转课堂的设计思路与实施的具体步骤，希望该模式的构建可以为深化大学英语教学改革，实现教学模式创新提供借鉴。

关键词： 慕课;微课;翻转课堂;大学英语口语教学

一、引言

近年来，信息技术的发展给传统的大学英语教学带来了前所未有的挑战。主要有以下几个方面：①当代学生的学习习惯的改变。由于互联网的发展，特别是移动互联网的发展，学生已经习惯上网查找信息，包括上网学习各种视频资料和课程。②学习过程的碎片化。这主要是因为学习注意力容易被分散，集中的时间比较短。③网络教育已经发展到白热化的状态。

信息化给大学英语教学带来了挑战，同时当下慕课的盛行和微课的兴起以及翻转课堂也为信息技术与课堂教学的深度融合提供了契机。慕课以其国际化的高度，综合全面权威的特点为大学外语教学提供了优质的教学资源;短小精炼的微课提供了教学资源的模式。在当前的挑战和形势下，大学英语教学需要努力转型，积极应对。因此，如何利用慕课的优质教学资源，从中选取适合大学英语教学的素材，制作出高质量的微课课件，并在教学中合理地应用，从而更好地推动大学英语教学的发展成为大学英语教师亟需去探讨解决的问题。本研究目标锁定在大学英语口语教学，试图结合慕课资源以及相关主题微课视频，构建慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂，旨在努力提高学生对英语口语的学习兴趣，从而提高学生的口语水平。

二、概念界定

1.慕课

慕课(MOOC， Massive Open Online Course)是一种线上自主学习模式，其基本特征是大规模、开放性、在线教学视频、在线学习。2011年，随着Coursera、Udacity、edX平台的出现，很多国际名校都已经加入到慕课建设的行列。以Coursera为例，其建立一年之内，便有33所大学加盟，200多门免费网上学习课程，如今该平台提供的课程已有500多万，参与的国家也超过100个。2013年，继复旦大学、上海交通大学、北京大学和清华大学分别加入了Coursera、edX平台后，我国各大学也相继推出自己的MOOC课程。MOOC已成为时下最权威、最全面、最具国际化视野的优质教学资源。

2.微课

美国新墨西哥州胡安学院的David Penrose 于2008年正式提出微课这一概念，他认为微课是以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，以某个简要明确的主题概念为教学内容，通过音频或视频影像录制的六十秒课程。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。我国学者较早提出微课概念的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的组合[2]。微课是教师就某个知识点或某项微技能制作的结構完整的教学活动的微视频。微课教学时间较短，通常5-8分钟，最多不超过20分钟;教学内容较少，只突出某个学科知识点或技能点。微课课程应重点突出，短小精干。

3.翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)起源于2006年美国两位高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams的教学活动。他们采用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放过程和教师的讲课声音，并将视频上传至网络来帮助缺席的学生补课。近年来，翻转课堂成为了国内外教育界关注的焦点，教育界正在引发以此改变教学模式的思考[3-6]。知识传授和知识内化是学习本质的两个过程。翻转课堂的基本思路是基于以学生为中心的教学理念，通过翻转传统课堂教学流程，课前完成知识传播，课上完成知识的内化[7]。学生在课前基于教学视频完成自主学习，课堂上通过师生互动答疑讨论，以此教学形式来取得更好的教学效果[8]。

三、慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂教学模式的建立

慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂的教学模式是在课前准备、课上实践和课后复习三个教学环境中开展的。课前以微课作为重要知识点讲解的载体，引导学生自主学习。课中学生通过自身学习的理解和教师课上的讲解以及开展的活动中对知识本身进行进一步深化理解和实践。课后教师提供更多的学习资源或思考问题，引导学生在该话题范围内进行更深入的学习。基于对慕课、微课、翻转课堂的概念理解和我们的教学目标和教学设计，笔者构建了图1中的教学模式。

我们首先在Coursera、Udacity、edX以及学堂在线上搜索口语教学相关课程，对世界各国高校同类网络课程做一定的研究和追踪，利用各种优秀的课程文化资源，从中学习先进的教学方法、教学思路，包括学习技巧，研究学生的学习规律、学习行为、学习动力。据此，设计出比较科学的并适合我校学生的教学模式。在这个过程中，教师既是各种优质课程文化的学习者，也是课程的设计者。

口语教学目标是要提高学生的口语表达能力，因此主要教学策略是设计场景任务，让学生课上参与教学活动。我们共设计了八次课程，主题涵盖自我介绍(Self-introduction)、人际关系(Relationships)、学习技巧(Study Skills)、环境问题(Environmental Problems)、节日(Festivals)、工作(Jobs)、旅行(Travel)、艺术(Art)。这八个会话主题在一个学期内开展。大部分主题内容结合《新视野大学英语视听说》第三册。

1.课前准备阶段

课前准备阶段是教学过程中非常重要的部分，也是授课教师对课程付出脑力心力的体现。课程准备阶段工作做充分了，才有可能在实践阶段做到教学内容有所用，即有知识含量，学生能真的学习到一些新知识、实用的本领;准备阶段也要注意使课程具有一定的趣味性，能够让学生感受到英语学习的乐趣，在自身进步中培养学习兴趣。兴趣和实用性是学生英语学习最大的动力。此外，还需要注意每个主题在设计的时候要在授课形式上有些变化，呈现多样性、灵活性，这样学生会比较有新鲜感。

在课前准备阶段，教师要对学生的认知学习能力及需求和教学内容进行分析，根据每次课的口语知识点的特点，准备合适的教学素材，设计相应的教学环节和教学形式。我们给学生提供的课前预习材料主要包括以下形式：微课以及慕课视频学习材料。语言点、交谈技巧讲解、主题情景对话视频以及电影视频片段是构成微课的主要内容。我们制作的微课以及精选的慕课视频学习材料时间长度基本都控制在5-10分钟，比较简短，方便学生课前学习。例如：在自我介绍(Self-introduction)这个主题里采用了edX上清华大学的开放课程Conversational English Skills 中的Unit 1 中You say， I say 中的一段视频，主要内容是几段初次见面的两个人交谈的视频的合辑。这个主题下的课前任务是要求学生准备自我介绍。在人际关系(Relationships)这个主题中，我们采用了edX上清华大学的开放课程Conversational English Skills 中的Unit 2 The People in your Life.作为课前学习素材，这个部分的内容主要是若干介绍家庭成员、朋友，家庭成员之间、朋友之间交流的对话视频。学生通过该视频内容的学习，了解了一些交流技巧以及注意事项，也一定会带着自己的问题进入课堂。这一单元的课前任务设计为要求学生课前设计对话，主题为介绍自己的家庭成员或朋友。在学习技巧(Study Skills)这个主题中，我们制作了微课，内容涵盖与学业生活相关的一些单词、短语以及句式，并采用教材第一单元中的听写练习"How to select elective courses?"作为听音素材。要求学生在课前学习，并做出学习总结心得，发现其中不理解的问题，以备课上反馈。环境问题(Environmental Problems)这一章中，我们采用了环境问题主题的优秀作文讲解并制作了微课，其中涉及到一些比较常用的名词、短语等知识点。由于作文用词比较简单明了，学生可以比较容易地掌握自身词汇范围内相关主题下的内容。除此之外，我们也将教材中稍有难度的环境问题相关的语言点进行整理和总结，并做出讲解，一并放入制作的微课中，旨在让学生通过学习简短的微课，能对课上的内容有个比较明晰的概念。

学生在课前完成教材内容的预习后，结合教师提供的微课及其他教学素材，自主学习，了解课堂中教师的教学重点和难点，并记录预习中遇到的问题以及自己的想法，完成课前视频材料中教师布置的课前准备任务。

2.课上实践阶段

一次课由两节小课构成，每节小课45分钟，基本上每次课由三至四个不同的教学环节构成，每个教学环节根据教学重点设计教学内容或形式，让学生思维在短时间内做到最大的集中，间隔小段时间后又出现一个跳跃，给学生一点思维上的转换和休息，以便达到良好的教学效果。

教学一般包括以下几个环节，即课上翻转过程：①学生反馈课前预习的成果，如课前任务准备的课上表演、提出问题等以及教师在学生的反馈中发现并解决学生的疑问，达到教师解惑的作用。②教师总结并详细讲解课前学习素材中的重要知识点，如交谈技巧(develop conversational English skills)、语言点(learn key words and expressions)等。③展开课堂活动，如对话、讨论、演讲、表演、配音、歌曲演唱等形式。

课上教师会将课前学习素材中的重要知识点加以汇总和提炼。比如自我介绍这个主题中，课前学习素材里主要是一些初次见面的两个人互相介绍个人情况的视频，那么课上教师会对其中的交谈内容做一总结和概括。比如，初次见面比较适合的话题(如family， weather， movie， travel， school， hobbies)，不宜讨论的话题(politics， religion， personal matters： age， salary， marital status);交谈的技巧(try to find something in common， etc.)。教师讲解之后开展课堂活动。在这个主题下，我们采用演讲的形式让学生介绍自己，包括个性、兴趣爱好等。例如，人际关系(Relationships)这个主题下，课前学习素材里包括互相介绍自己的家人、朋友之间交流的视频，课上教师会对其中一些常用的表达做出整理，并重点解释一些表达中的难点，也会介绍一些个性外表描述的常用表达等。我们会设计一些主题下的话题或情景，让学生经过短时间的准备后进行表演。例如，在该主题下，让学生介绍自己的家人或朋友，进而探讨朋友的意义等相关话题。我们也设计了一段Friends 的視频，学生试听几次后，对视频内容做出配音表演。以模仿发音、模仿语调的方式来纠正学生的发音，培养地道的发音和表达方式，这也有助于培养学生对英语口语表达的兴趣。

3.课后复习阶段

课后，对学生学习的情况进行反思和总结，找出不足的方面加以改进。学生根据相关主题，使用课上重点讲解或课上视频内容中接触到的词汇和表达，整理一篇个人陈述的讲稿或对话形式的讲稿提交给教师，教师对学生的作业做出评价，并在下一次课时选择几名同学做课前展示。

我们通过课前准备、课上实践和课后复习三个教学环节，实现了大学英语口语教学课堂的翻转教学。翻转课堂这一教学模式就是要改变以往教师全堂讲授灌输的教学模式，实现教师中心向学习者中心的转变。这样的学习过程有助于学生实现课前预习、课上实践和课后复习。微课作为授课知识的载体，为学生提供学习素材，也辅助了教师组织课堂教学，提高了教学的效率。

四、结束语

信息技術飞速发展为大学英语教学形式的多样性提供了契机。世界经济一体化形势下，大学英语教学的实用性正在接受着考验。大学英语口语教学成为把英语学习从读、念、理解转向实用价值实现的重中之重。笔者利用翻转课堂这一教学模式，利用丰富的网络慕课资源，设计并实施了慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂。

慕课背景下基于微课的翻转课堂模式要求学生在课前对授课内容有一定的了解和想法，学生有了一定的知识基础、带着问题来到课堂上，教师将授课内容重点加以详解并开展课上的练习，使得学生在理解的基础上进行应用，在应用中深化理解。这是一个良性的科学的学习过程。与以往传统的教学模式相比，这样的教学模式让学生有目标的参与到教学过程中来，学生不再是被动的吸收，而是自我学习的“自己嚼”的过程，在嚼不烂的时候教师帮助解释应用，最终达到理想的学习效果。这种授课模式同时对大学英语教师也提出了新的要求。笔者认为，授课过程是内容和形式有机结合的过程。教师要选择和设计合适的教学素材：要难度相当，最好稍高于大多数学生现有水平;教师的教学方法要得当，教学设计是个比较理性的过程，合理的教学设计可以使学生比较容易地将课上知识理解、吸收、内化成自己的知识。内容素材、教学设计是课上教学的根本。除此之外，教师授课的感染力也非常重要。英语是一门语言学科，除了相应的语言点、口语技巧，教师本身的表达是否地道、是否在传输有效的交流也至关重要，这就要求英语教师在教书过程中，在语言功底、文化素养方面也要不断地自我充电，提升自己的语言表达能力、课堂教学的把握能力，用教师自身的所作所为影响学生，对于一门语言学科，这一点甚为重要。

慕课、微课和翻转课堂的有机结合，将成为大学英语教学的一种新型的、国际化的、顺应时代发展的教学模式。将慕课、微课、翻转课堂结合起来建立的口语教学模式是一种新的探索和尝试。教学本身是一个复杂综合的过程。大学生英语教育的背景差异性比较大，学生学习兴趣的培养，学习方法的科学性，学生习得的规律，这些都是很复杂的因素。本研究只是在口语教学的某些话题中进行一些研究和实践，更广泛的、更综合的教学实践还有待今后的进一步探究。

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[8]Sams， A.，Bergmann， J.Flip Your Students’ Learning [J].Educational Leadership，2013(3)：16.

(编辑：鲁利瑞)

作者：宁笳

第3篇：基于翻转课堂的中职语文口语交际课微课设计与运用研究

【摘要】翻转课堂已然是一种新兴教学模式，微课作为翻转课堂在课外进行知识传授的重要手段，得到了广泛的应用。文章对翻转课堂下口语交际课运用微课作可行性分析，结合实践研究，撷取两个案例来述说微课设计的思路，分析微课在口语交际中的应用实效。

【关键词】翻转课堂;口语交际;微课

【专项课题】本文为广州市教育科学“十二五”规划2015年青年专项课题：《基于“翻转课堂”理念的中职语文口语交际教学研究》成果。

口语交际是言语知识和交际技能的结合，是一个借助体态、表情、具体的语境进行双向或多向交流的动态变化的复杂的言语过程。口语交际是一门以技能任务为主的课程，是中职语文教学的重要内容，良好的口语表达能力是中职生在未来职场的一项必不可少的基本技能。

2012年5月，《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确提出职业教育工作者要“以先进教育技术改变传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”。翻转课堂是信息技术支撑下的新兴教学模式，在当前我国职业教育信息化改革的浪潮下，推动着职业教育工作者改变传统的教学模式和推广信息技术在教育教学领域中的应用。

在传统口语交际课教学中，出现教学课时受限，教学内容脱离实际，教学手段单一，教学情景难以创设等情况，口语交际课教学多停留在理论上的学习，学生口语表达能力无法得到深入学习与锻炼……基于此现状，我校从2015年开始，开展了《基于“翻转课堂”理念的中职语文口语交际教学研究》的课题研究，以信息技术为突破口，对口语交际课开展大胆的探索与有益的研究。本文着重对翻转课堂模式下口语交际课微课的设计与运用研究进行论述。

一、微课与翻转课堂

微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。”2014年7月，陈玉琨和田爱丽合作出版了《慕课与翻转课堂导论》一书，书中对翻转课堂的定义是：翻转课堂是由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂即课前学生通过观看微课完成知识的传授，课堂上学生通过小组讨论、作业、教师单独辅导等各种形式，完成知识的内化的教学方式。

从以上定义得知，翻转课堂这一新型教学模式的有效实施需要以微课为支撑，微课是翻转课堂的核心内容，微课资源的优劣直接影响其教学质量。

二、翻转课堂下的口语交际课运用微课必要性

首先，在口语交际课中运用微课是学生口语交际能力形成的客观要求。口语交际能力的形成，是一个渐进的学习、训练、实践过程。微课作为课前学习的资源，教师可以引导学生自主安排学习时间和学习进度，反复观看教学视频，查阅资料解惑，极大提高学生的学习效率，更好完成知识内化和吸收。人本主义理论强调教学过程， 以学生为中心，注重学生全面发展。

其次，在口语交际课中运用微课是拓宽学生口语训练空间的需要。在翻转课堂模式下，教师的角色由主导者变成引导者和辅助者，课前学习可以让学生提前了解知识点，找出自己在学习中的困难和问题，在课堂内化中可以有针对性参与研究与讨论，在这个过程中，学生是主动的、积极的，能发挥自身能动性，真正成为课堂的主人。

三、基于翻转课堂的口语交际课微课设计思路

微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的效果。良好的微课资源可以更好地指导翻转课堂的开展。因此，对于微课设计尤为重要。

(一)知识点的选择

在设计每一节微课时，首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来才能达到事半功倍的效果。微课的内容主要是教学中的重点、难点、疑点，根据这一要求，课题组对人教版《语文》(基础模块)上下册“介绍、复述、体态语、推销、应聘”等12个口语交际项目进行系列化微课开发，设计支撑学生自主学习、辅助教师教学的微课资源(图片、文字、视频)，详见表1。

(二)微课资源的设计

黎加厚认为：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”微课设计，要遵循四个突出的特点：短、小、精、悍。短即视频长度短;小即微课选题主题小;精指设计、制作、讲解精良;悍指学习效果给人震撼，令人难忘。微课的设计应以引导驱动学习为目的，不仅仅局限于简单的微视频或课件的录屏，可以将课堂教学中的互动、提问体现其中，让学生看后有所思，为课堂内化学习作有力的铺垫。如《口语交际：体态语》，一颦一笑皆传情，如何让学生理解无声的体态语呢?精练的图片和视频是最能展示体态语的要点。课题组做了以下的设计(详见表2)。

四、口语交际课中微课的应用

根据每一个口语交际任务，进行方案、自主学习任务单的设计。用摄像机录像合成，或使用camtasia studio8.0等录屏软件，将录制好的微课，发布在微信公众号“职时攻略”上，方便学生通过手机等媒介完成课堂知识传递学习。学生在规定时间内通过观看微视频，参与测试、在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识(技能)的传递;教师通过批改学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，获取微课的教学效果并发现学生的问题，作为下一阶段课堂内化学习的铺垫，促进翻转模式下的口语交际教学课堂效果更高效。

(一)利用微课学生课前自主学习

在传统教学中，遵循的是从识记到创作的教学逻辑，在操作上通常是会把识记和理解这些难度比较小的环节放在课堂教学中，而把应用、分析、评价、创造等难度较大的环节，放在课后让学生自己解决。在翻转课堂教学模式下，将传统的教学模式颠倒过来了，即把识记、理解这些难度比较小的环节放在课外，让学生运用微课自主学习，在学生课外自主学习的基础上，在课堂教学中教会学生应用、分析、评价、创造知识。

(二)利用微课开展课堂教学

课堂学习是学生自主学习的继续，微课是课堂翻转课堂的重要教学资源。一方面，微课学习情况可以作为调整教学策略的依据。在学生课外自主学习的基础上，教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。另一方面，微课也可以作为一种教学资源。

(三)利用微课进行课后巩固学习

巩固是学习的必要环节，也是对课堂学习的拓展。教师在完成教学之后，安排适当的预设任务，让学生课后自主学习，以了解课堂教学的效果。如在学习完《口语交际：体态语》后，教师可以微课的形式展现应聘面试、与上级交流等情境，让学生在观看微课的基础上，总结在这些情境中应该如何恰当把握体态语。

五、效果与反思

微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，在翻转课堂的教学改革中能发挥其重要作用。基于翻转课堂理念的中职语文口语交际教学，微课的应用极大地推进了口语交际课的有效实施，从理念上改变传统的教学思维，从模式上改革教学模式，切实以学生为主体，以学生的职业能力培养为出发点，真正让学生学有所获，学有所长。为更直观了解学生微课学习的成效，课题组通过问卷调查和访谈，了解到“有30%的学生表示非常乐意进行微课学习，有61%的学生能够接受微课的学习，有35%的学生认为这种学习模式能提高自己口语交际能力，有51%认为这种学习模式对自己的口语交际能力有一定的帮助”。

经过一年多的实践，微课在翻转课堂口语教学改革中的应用效果已经初见成效，但也存在一些不足之处，如微课设计中，口语交际与专业结合紧密度有待加强，微课设计形式尚需丰富优化等等。如何更好地设计、开发与实施基于翻转课堂的口语交际教学实践，更有效地提高学生口语学习的效果和效率，需要我们进一步去探索与实践。

【参考文献】

[1]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，2014(01)：35-37.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(04)：46-51.

[3]叶莹颖.人本主義理论下的翻转课堂教学[J].文教资料，2015(23)：136-137.

作者：廖健华

第4篇：对外汉语教学之口语课教案

姓名：杜姝

学号：2010155121 课文：

A：今天你上哪儿了?

B：今天我们去颐和园了。你呢?

A：我们去香山了。你昨天去哪儿了? B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿? A：我们明天去故宫。你呢? B：我也想去故宫。

A：太好了!咱们明天一块去吧。

教学目的：引导学生熟悉至熟练掌握“今天你上哪儿了?我们去香山了”这一类口语表达。

教学重难点：1，“儿化音” “轻声”

2，“j q x”

“z sh ch”

3，“呢” “吧” “了”的讲解 4, 变调

教学环节：

一、词汇

你

我们

咱们

昨天

今天

明天

上

去

想

哪儿

呢

吧

一块

颐和园

香山

长城

故宫 1， 教师读词汇，学生感知 2， 讲解词汇

你(ni,上声)

我们(wo 上声

men 轻声)

咱们(zan 阳平

men 轻声) 注意：“Z”的发音和轻声。 拓展：我

他

她

它

我们

他们

她们

它们

大家

昨天(zuo阳平tian阴平) 今天(jin阴平tian阴平) 明天(ming阳平 tian ) 注意“Z” “j”的发音

小游戏：寻找“昨天” “今天”

“明天”

操作：1，让三个同学分别扮演“今天” “昨天” “明天”

2，教师在黑板上随意指读，学生集体读，然后被读到的学生要站起来大声说“是我”，并且摆出pose, 然后教师拍照留念。

上(shang 入声) 去(qu 入声) 想(xiang 上声) 注意：sh q x qu中的“u” 的发音

哪儿(na 上声) 重点是儿化音

呢(ne 轻声)

吧(ba 轻声) 注意：轻声

一块(yi 阳平 kuai 入声) 注意：变调，儿化音

一起(yi入声 qi上声) 一直(yi入声zhi阳平) 一分(yi入声 fen阴平) 一块(yi 阳平 kuai 入声) 一次(yi 阳平 ci入声)一下(yi 阳平 xia入声) ⑴ 让学生试着发现总结其中的规律，然后教师评析 ⑵ 教师总结规律。

颐和园(yi阳平 he阳平 yuan阳平)

香山 (xiang阴平 shan阴平)

长城 (chang阳平 cheng阳平)

故宫(gu入声 gong阴平) ⑴ 图片展示

⑵ 适当降解文化知识 注意：“ch”

“sh”的发音

3， 重点讲解

⑴ “j q x”(教师范读，表情夸张一点，让学生看清楚并模仿) A、“j”音，可以模仿英语giraffe中“g”的音标发音 B、“q”音，可以模仿英语cheer中“ch”的音标发音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢过渡到“x”音

⑵“z sh ch”

A、按照“sh----zh----ch”的顺序教读 B、按照“s----z-----c”的顺序教读

⑶ 儿化音

A、 B、 C、 带“儿”的，如“哪儿” 不带“儿”的，如“一块”

这是汉语口语的特色之一，多举例，多联系，习惯就好。

⑷ 轻声

A、 呢 和 吧 语气词，在句末表示某一种语气 B、 我们，你们，他们的“们”平常的口语习惯。 ⑸ 变调

A、 B、 从“一块”拓展至“不用” “不好”

总结，存在变调情况的字词，如“一”和“不”，若是其后面的字的发音为入声，那么变调为“阳平”;若后面的字的发音不是入声，则均变调为“入声”

二、 句子

⑴

今天你上哪儿了?

今天我们去颐和园了。你呢

A、 教师范读，学生感知

B、 教师讲解意思，学生领会(可用英文辅助) C、 教师领读，学生跟读 D、 学生模仿造句

⑵ 太好了! A、 教师领读，学生跟读 B、 教师释义，可用英文

C、 拓展至“太棒了” “太酷了”

“太漂亮了” D、 “了”字的用法和讲解，吃了

喝了

用了 E、 学生模仿造句

三、课文

⑴ 教师范读，学生感知 ⑵ 教师领读，学生跟读，

⑶ 学生自由读课文，或者分较色朗读 ⑸游戏：第一个学生背诵课文的第一句

第二个学生背诵课文的前两句

·

·

·

·

·

·

·

·

第七个学生背诵全文(一共七句)

(最后给表现好的学生予以奖励 )

四、 课后检查

A、 教师随意指词汇，学生读 B、 随堂听写，教师随意抽查

五、课后作业

A、巩固复习本课所学内容 B、熟练地在日常生活中运用

第5篇：对外汉语口语课教案

教学目标：让学生理解并能够使用本课生词和句子 教学重难点：“今天你去**”的提问和回答方式 教学对象：中级留学生 教学时长：100分钟 教学过程： 1.引入：

大家早上好，你们喜欢北京的长城么?(单独提问学生)你们还喜欢哪些地方?(让学生自由讨论交流)。既然大家这么喜欢北京，那么我们今天就来学习《今天你上哪儿》这一课。

2.生词讲解：

昨天zuó tiān

yesterday 今天jīn tiān

today 明天míng tiān

tomorrow 注：本组单词讲解完后先带领学生朗读单词，再进行造句和替换练习 颐和园yí hé yuán 香山xiāng shān 长城zhǎng chéng 故宫gù gōng

注：本组单词配合图片讲解，图片设计为正面为图反面为字的形式，讲解过程中配合短暂记忆练习。并且结合已经学习了的“昨天、今天、明天”单词做类似“今天我去颐和园”这样的造句练习。 哪儿nǎ ér

where疑问代词 造句练习：你在哪儿/你去哪儿 咱们zán men us我们(口语词) 可借助歌曲《咱们工人有力量》 上shàng up

上山

go去

你明天上哪/我明天上长城 一块儿yī kuài ér

together

3.句型练习

今天 你 上 哪儿? 今天 我 上 长城。

带领学生理解熟读此句型，并用“昨天、明天”;“咱们、我、我们、你、你们、他、他们、她、她们”;“颐和园、故宫、香山”对句型的划线部分做替换练习。教师利用卡片和黑板上的生词做提示，让学生造句。(忌不明句意、生硬造句)先教师提问，学生回答;然后请两个学生进行问答练习。

当熟练了课文内生词后，让学生自由寻找搭档进行对话练习，并邀请他们上台表演，要求使用已经学会过的诸如“你的朋友们、星期

五、图书馆、饭店”等词语进行自由造句练习。 4.课文练习

教师先慢速朗读一次课文，学生根据教师的正音熟悉课文和生词。然后教师带领学生一起正常速度朗读课文。 分角色朗读课文。

老师扮演角色A请学生扮演角色B。然后交换进行朗读练习。 等学生基本熟悉朗读节奏后，请学生起来进行朗读练习。

5..课后练习

布置作业，让学生寻找可以适用于句型的词语巩固对句型的了解。

第6篇：初级汉语口语课教案

案

汉语072班

张雪

200701024203

教

周末我有一个约会

课文

麦克是个年轻的老师。今天是星期日，他跟女朋友玲玲在公园有个约会，可是他来到公园的时候，玲玲已经等他半天了。她不高兴了。

玲玲：你看看，已经几点了?

麦克：哟，都十点了，真对不起!其实，我七点半就出来了。没想到，等了半个钟头才上了汽车。一下车，我就跑来了。你等我半天了吧?

玲玲：看你，衣服都湿了，给你扇子。这有个冷饮店，咱们先去吃冰淇淋吧。 麦克：公园里也有冷饮店，我先去买票吧。 玲玲：我一来就买了。 麦克：票好买吗?

玲玲：不好买。我排了十分钟的队才买到票。我买了票，等了你半个钟头，你才来。我刚才都有点儿生气了。我想你一定不来了。

麦克：我怎么可能不来?以后，我提前两个半小时就出来!„„咱们进去吧!

生词

公园

约会

高兴

都

其实

就

才

一„就„

跑

湿

扇子

冰淇淋

好 排队

有

(一)点儿

可能

提前

教学对象：初级班留学生 使用教材：《初级汉语口语课本》第三十四课 教学重点：(1)“就”和“才”的用法

(2)让学生理解该段的生词，熟练应用该课的句子

(3)课文：在听说练习的基础上，能复述课文。

教学步骤：(1)复习旧课语法和课文

(2)学习新课生词、领读课文、讲解课文

(3)学习语法、讲解难点、做练习

(4)以听说为重点练习课文、复述课文

(5)以做游戏、互动的方式进一步复述课文、练习这节课的重点

教学环节：

一、 导入

新的一周又开始了，那么大家周末都干了些什么呢?(提问同学)好，大家的周末都过得很有意义，那今天呢，我们就来看一下麦克的周末是怎么过得，我们来学习第三十四课——“周末我有一个约会”。

二、 学习生词

(请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。)

公园

约会

高兴

都

其实

就

才

一„就„

跑

湿 扇子

冰淇淋

好 排队

有

(一)点儿

可能

提前 词汇扩展

约会：去约会

有一个约会

跟朋友有一个约会 湿：衣服湿了 鞋湿了

排队：排队买票 排很长的队 排十分钟队 提前：提前来 提前离开 提前开车

就：7:30就来了

坐出租车去十分钟就到了 才：8:30才来

坐公交四十分钟才到 都：都八点了，你才来。

衣服都湿了

好：副词 容易

电影票好买

汉语不好学

三、 课文

1、 读课文

(1) 由老师来朗读课文两遍【一快一慢】 (2) 老师念一句，同学看书跟读一句。 (3) 给学生几分钟时间读课文。

(4) 把全班分成两组对话，然后对换。 (5) 最后让同学分角色对话。

2、 讲解课文

(1)“半天”：在这里是指好久，相当长的一段时间。(quite a while;a long time)

他半天说不出话来

(2)“钟头”： 小时，一个钟头即六十分钟。

(3)“咱们”： 人称代词，通常包括说话对方。

(4)“好买”：容易买。

(5)“我怎么可能不来”：这是一个反问句，这里表示强调的否定的意思：“我不可能不来”。

四、 语法

1、“就”

引入：8点上课，她7点就来了。(板书)

“就”表示说话人觉得动作发生得早、快、顺利，后边常用“了”。 还可以说：昨天晚上他九点半就睡觉了。

我背了五分钟就背下来了。

2、“才”

引入：8点上课，她7:55才来。

“才”表示说话人觉得动作发生得晚、慢、不顺利，后边不用“了”。 还可以说：昨天晚上他12点才睡觉。

我背了两天才背下来。 练习：用“就”和“才”填空

(1)我每天7：30起床，今天我6:00 就

起床了。 (2)我十一点

才

睡觉。

(3)七点钟车

就

来了，她八点

才

来。

(4)飞机下午两点

才

起飞呢，我们上午十点

就

去机场了。

3、“一„„就”

引入：问：下课以后你做什么?

答：我一下课就去医院看李琳。

“一„„就”结构表示做完一个动作以后马上开始第二个动作。 还可以说：他一说我就懂了。

我一吃完饭就回宿舍了。 练习：下课

去食堂吃饭

到北京

买飞机票

放学

机场接麦克

4、“一点” 和“有点” “一点” 1)“动词+一点+宾语”表示宾语的数量情况。 我去买一点东西。 我会说一点汉语。 我想喝一点水。

“形容词+一点”表示比较的程度 这件衣服太肥了，有瘦一点的吗? 这双鞋太贵了，又便宜一点的吗? 2)“有点+形容词”表示程度不太高，形容词常常有消极的意思。 他的房间有点脏。 老师有点生气了。

五、 课文复述

1、 变叙述体

今天是星期天，麦克跟女朋友玲玲在公园有个约会。他七点半就出来了，等了半个钟头才上了汽车，他一下车就跑来了。麦克来到公园门口，玲玲已经等他半天了，他有点生气了，以为麦克不会来了。麦克告诉她以后会提前两个半小时就出来。

公园的门票不好买，玲玲一来就去买了，排了十分钟的队才买到。麦克的衣服都湿了，玲玲说先去附近的冷饮店休息一下，麦克说公园里也有冷饮店，于是他们就进去了。

2、 老师说两遍，板书提示词。

3、 提问问题：

(1) 今天是星期几? (2) 麦克跟谁有个约会? (3) 他几点出来的? (4) 他坐车顺利吗?

(5) 他到公园门口时玲玲来了吗? (6) 玲玲为什么不高兴? (7) 谁买的门票，好买吗? (8) 他们在哪吃冷饮?

4、 复述课文：

先集体复述，再单独复述。

5、 游戏 ：第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第8个人

背诵全文，可以分组比赛。

6、 互动：看图造句，让同学看图片应用今天的句子来练习。

六、 布置作业：(1)以对话的形式背诵课文、以叙述体复述课文;

(2)两人一组，情景对话;

(3)预习下一课生词

第7篇：初级汉语口语课教案 《汉语口语301句 第四课》

教学目的：

1、 通过反复操练，让学生掌握询问姓名方面的基本词语和句式。能较流利地开展交际活动。

2、 用"吗"的问句;形容词谓语句;疑问代词句。 教学要求：

1、 复习巩固前三课讲过的拼音规则。

2、 学生为中心，启发学生交谈。设计语言情景，组织、鼓励学生参与语言交际活动。运用提问、会话，或成段表达及讨论等形式进行课堂教学。 教学重点：

1、 询问姓名的基本词语及句式。

2、 基本疑问句式。 学时分配：2学时 教学内容与步骤：

一、 首先复习第三课。组织学生上课，调动学生情绪。以"问好"带入，学生与老师之间互问。 A ：你好! B： 你好!

A：你工作忙吗?

B：很忙(不太忙，不忙) A：你爸爸妈妈身体好吗? B：很好!谢谢!

二、 学习新课

1、 生词和句子

⑴. 动词：叫 认识 姓 是 名词：名字 人 大夫 留学生 代词：什么 那 这 形容词：高兴 贵 量词：个

*通过板书将重点词组成词组。并以词性分类。以便使学生掌握其在句子中的位置。

⑵. 基本句

①范读一遍后领读。

②学生朗读2~3遍，提醒学生注意发音并纠正错误发音。 ③首先启发学生讨论每个基本句在什么时候，什么情况下使用。然后教师总结板书：

你姓什么?

(答句) 我姓王，我叫王兰

您贵姓?

你叫什么名字?

我叫大卫

(问句)

您贵姓?

我姓张

她姓什么?

他/她姓王

2、 会话

⑴.教师领读。学生跟读(2-3遍)

⑵.学生分组进行会话练习，练习语调、声调。 ⑶.以真实身份进行会话练习。

3、 替换与扩展

以基本句式为基础，把给出的生词替换到对应的位置。

目的：加深学生对基本句式结构的理解。同时掌握更多词语。 板书：

我认识你

(他 那个学生 他们老师 玛丽 这个人)

你认识……吗?

她是老师吗?(大夫 留学生 你妹妹 我朋友 我哥哥) 她不是老师，他是学生。

4、 做练习

⑴. 完成对话⑵. 情景对话

①你和中国朋友初次见面，互相问候，问姓名，表现出高兴的心情。 ②你不认识弟弟的朋友，你向弟弟问他的姓名、身体和工作情况。 ⑶. 听述

老师叙述，学生听后把听到的内容复述出来。

或者：由老师设计问题，检验学生是否听懂。

三、 布置作业

1、 读练习4。

2、 预习第五课。

第8篇：《口语交际》课堂教学实录

执教者： 苏淑佳(广西武鸣县武鸣高级中学)

师：同学们好!

生：老师好! 师：请坐下。(稍停)我们已经结束了第五个单元的学习，这个单元向我们展示了三位古人出众的口才。哪三位? 生：(纷纷抢答)

师：对。一位是烛之武，他抓住秦晋之间的矛盾，三言两语就劝退了秦师，从而挽救了郑国;另一位是邹忌，他善于以小见大，用比喻的形式来劝齐王纳谏，使齐国“战胜于朝廷”;还有另一位是触龙，他老谋深算，胸有成竹，采用迂回战术使赵太后改变了心意，最终送长安君去当人质，挽救了赵国的命运。三位古人展示的口才，最终的结果是救国或强国。三位古人让我们得到这样的启示：口才至关重要。

不单是古人，现代的很多成功人士也都具有一流的口才，如我们熟悉的周恩来、朱鎔基两位总理，作家鲁迅、闻一多等，他们的口才都很了得。全球最大的中文网站“搜狐”的总裁张朝阳，从清华大学毕业后，顺利地获得了李政道奖学金赴美留学，在著名的伦敦“先锋论坛”上，他慷慨陈词，而后以一流的口才说服风险投资者，获得了风险投资资金，回国创办了爱特信公司，后来又创建了“搜狐”网站，并用他一流的口才鼓动一大批人和他一起干，最终有了今天的辉煌。

这些古人和现代成功人士向我们展示了了口才的重要性。实际上，现代社会衡量人才的标准已经发生了变化。让我们来读一下这句话：

生：(媒体展示，生读)人才不一定有口才，而有口才一定是人才!

师：所以，如果你以前一直抱着“沉默是金”的信念，如果你一直在为自己的普通话不标准而自卑，如果你一直在为自己找借口说“我性格内向”而不愿意开口，那么，从今天开始，你应该大胆地把你的想法表达出来。我们相信，口才并不是一种天赋，它是靠刻苦训练得来的，即使你先天不足，如结巴、口吃，只要通过刻苦地训练，同样会获得一流的口才。 下面我们来进行一个很有趣的活动：如何说服别人。

(媒体展示活动内容)你上街买了件衣服，回来后又觉得不合意了，你返回商店要求老板退换。

在这个活动里，有两个角色，老板和顾客，我们看看，到底谁能说服谁。大家可以讨论一下，如果你是老板，或者如果你是顾客，你如何说服对方?

生：(积极热烈地讨论了三分钟)

师：下面我们需要请一些同学上台进行摹拟表演。我们先请一位男老板，一位男顾客，大家看怎么样?

生：好!

师：谁愿意扮演男老板?

生：(纷纷推荐人选，最终选定了一位男同学。) 师：还有谁愿意当一下男顾客? 生：(不语)

师：那先请男老板上来吧。

生：(推荐另一位男同学扮演男顾客。两位同学走到了讲台前面。) 师：开始吧。现在男顾客拿着衣服去退换了。 生：(大笑) 男顾客作举衣服状，走到男老板面前。

男顾客：老板，我在这买了件衣服，觉得不太合意。我想来换另一件。 男老板：这衣服那么好，不用换了。

男顾客：我朋友都说我穿了不好看。老板，换了吧。

男老板：这衣服布料那么好，你那些朋友都没有眼光，别相信他们。 (生大笑)

男老板：这布料是纯棉的。今早我还打五折给你呢，你别换了。 男顾客：我那些朋友很有眼光的。

男老板：真是的，这衣服布料那么好。你喜欢吗? 男顾客：不喜欢。我就是不喜欢才要换嘛。 (生大笑)

男老板：不喜欢那你买来干嘛呀? 男顾客：是你强求我买的。

男老板：这布料是美国进口的。 男顾客：今早你说是雅典的。 (生笑，师亦忍俊不禁)

男老板：你听错了，雅典的是另一件。我跟你说，乔丹来我这买衣服，想买这一件我还不卖呢，就卖给你了。

男顾客：我想换那条牛仔裤。那条牛仔裤比这件衣服还便宜呢。

男老板：哪条?这条啊，很贵的。要六百块呢。 男顾客：可上面才标五百九十九。

(生笑)

男老板：干脆，别换了，我再打折，你连这条裤子一起买了吧。哎，你看这条裤子配这衣服多合适。

(生拍手叫好)

男顾客：打几折?

男老板：五折，两千给你吧。

男顾客：五折还两千呀?太贵了吧? 男老板：这是阿迪达的。

男顾客：不对吧，这有个勾的，应该是„„

男老板：要了吧，两件配在一起多好，你看这牌子是班尼路的。 男顾客：不说是阿迪达吗?

(生再一次大笑。师笑着上前把两位学生请回座位)

师：这位男老板老是被男顾客抓住漏洞，所以我们可以想象最终的结果是什么呢? 生：退换成功。

师：好。下面我们再请一个女老板，一个女顾客。 (两位女学生站在了过道上)

女顾客：这位老板，这件衣服我是在这里买的。我回去穿了觉得不合适，而且这里有个洞。(生笑)你给我换一件好吗?

女老板：当时你试穿的时候已经很合适了，而且，你也检查过了才确定要买的。

女顾客：我没有检查到衣袖。你看，衣袖这里有个洞。 女老板：哪了，你已经检查了好久才决定要买这一件的。 女顾客：而且我洗了衣服以后发现衣服是缩水的。 女老板：不会的，商标上写着“100%纯棉”，不会缩水的。 女顾客：回去后我看了看，发现这衣服是冒牌货，虽然商标上写着“U2”，但真的是冒牌货。

女老板：可是我们这里是专卖店，专卖店不会卖冒牌货的。 女顾客：专卖店也有卖冒牌货的。

女老板：你买的时候已经看得很清楚了，而且检查过很多遍了。你拿回去，又穿过了，我们怎么知道这个洞是不是你弄上去的?如果每个顾客都像你一样，我们怎么做生意呀?

女顾客：老板，你看这洞还挺大的，就换了吧，你们不是实行三包吗?

(此时师上前将两位女同学请回座位)

师：刚才这两位女同学充分发挥了我们女性的语言天赋，针尖对麦芒，各不相让。现实生活里面，如果我们真的拿了一件衣服去退换，有没有可能退换成功呢?

生：有可能。

师：什么条件下才有可能退换成功呢?好，下面我们再请一位男老板，一位女顾客。 (一男一女上)

女顾客：这位老板，刚才我在这里买了一件夹克，回家试穿后觉得款式不好，想换件牛仔裤，你看怎么样?

男老板：没有吧，我看你穿得挺合适的。看呀，这么漂亮，走在街上回头率那么高。

女顾客：准备换季了，我觉得这件夹克不适合季节了。

男老板：那可以留到明年再穿呀。而且这种款式今年很流行的。

女顾客：是呀，今年流行，明年就很可能过时了，到时候恐怕这夹克要压在箱底不能穿了。我想换件牛仔裤。你们都说为顾客着想，那我换件牛仔裤应该可以吧。

男老板：小姐，真的是很不方便呀，我都已经做了账了了，如果改动，老板会认为我弄虚作假，炒我鱿鱼的。

女顾客：你不就是老板嘛。

男老板：没有呀，老板是我夫人啊。 (生大笑)

女顾客：老板，你就通融一下吧，为顾客方便着想嘛。这夹克比那条牛仔裤还贵，我也不要你退钱了，你看怎么样?

(男老板犹豫了一下)

女顾客：那这样就换了吧。谢谢老板! (生拍手)

师：这位女顾客很精明，趁着老板一动摇就退换成功了。下面还要请两位同学摹拟现实生活中的另一种情景，一位女老板，一位男顾客。

(一男一女上)

男顾客：现在的商店都说愿意替顾客着想，老板，如果一个顾客碰上了困难，你们会怎么做?

女老板：当然我们要看具体情况了。

男顾客：那好，是这样的，我在这里买了件衣服，我朋友都说我穿这衣服不合适。 女老板：不会吧!我看看，挺好的，我眼光不错的，很多人来我这里买衣服，都让我帮他们选衣服呢。

男顾客：哎呀，你的审美观念跟我的不一样呀。我朋友都说“你昨天穿的那件衣服真是可以，今天穿的这件就不可以了”。

女老板：那你想怎么样?

男顾客：我想换另一件。

女老板：先生，这很难的。你买衣服时已经看好、选好才买的。除非是质量有问题的，否则„„

男老板：对呀，这衣服质量也有问题。

女老板：没有吧，这衣服质量很好的。你也是看了觉得好才买的。 男顾客：哎呀，我看错了嘛。 (生笑)

女老板：再说，你穿上这衣服蛮帅气的。

男顾客：你说很难退换并不等于不能换。算了，你不想换就不换了。

(男顾客转身很快地走了。生大笑)

师：四组同学的摹拟表演向我们展示了两种结果，一种是双方互不相让，一种是交易成功。从四组同学的表演里，我们不妨想一想，我们在说服别人的时候，应该怎么说，怎么做，才能使说服效果更好一些?或者说，在说服别人的过程里面，我们应该注意什么话不该说，什么事不该做?好，大家讨论一下。

(生热烈讨论了三分钟。)

师：下面我们请同学来发表一下自己的看法。

生：我们去退换衣服时不要说这衣服是冒牌货，这样会很容易刺伤老板的自尊心，而且也有可能影响到店里的声誉。

生：说服别人时，在尊重别人的前提下可以抓住别人的把炳，就象刚才第二组同学表演的那样，说衣服上有个小洞，我们有时候也可以抓住质量问题。

师：哦，抓住质量问题。有道理。 生：退换衣服时语言不要太直接，要委婉一点，另外还要为别人的利益着想，你换这衣服商店会获得什么利益，不能只想着自己得好处。

师：哦，要站在对方立场上，设身处地替对方着想，换了你是老板，你会怎么做?是这意思吧?

生：退换衣服的时候，态度要好一点，用辞要礼貌一点，所谓“伸手不打笑脸人”嘛，如果我们多点微笑，老板心情也会好一点，就比较容易让我们退换衣服。

生：退换时要跟对方耐心商量一下，不要弄得太僵了。还有，在别人说话时，不要打断别人的话。

师：对的，我们往往喜欢陈述自己的理由，不等对方说完就打断对方的话，这是一种不礼貌的行为。

生：我觉得去退换衣服，一般来说是质量问题的话就比较容易退换成功，如果是非质量问题的话就很难退换。所以，顾客也要先看一下情况，什么样的衣服可以拿去换，什么样的不用拿去换了。

师：哦，对，刚才有些同学退换衣服的借口就是不喜欢那件衣服，结果没有退换成功，那么，现实生活中，退换成功多半是这么一种情况：首先是质量有问题，另外商品的商标没有拿下来，当然，你买的衣服也还没有穿上，这包装还保存着，这样的情况下你去找老板，一般来说都会退换成功。当然，说是退换，实际上是换，要退货是很难的。

从大家的发言中，我们至少获得这样的启发，说服别人时应该注意--

(多媒体展示)制造一种友好和谐的谈话氛围，即使心里很不舒服，也不要轻易流露出来。

师：首先，一开始谈话的气氛要和谐一些，不要怒气冲冲地拿着那件衣服去找老板。在这方面呢我有切身体会。有一次我就犯了这样的错误，那次我是帮小孩买玩具，那种拼图的玩具，回家后发现少了个零件，那天心情又不太好，我就怒气冲冲，黑着一张脸去找老板。一进去，我就把玩具“啪”地丢到柜台上：“老板，你这玩具少了个零件。”那老板的脸顿时也黑了下来。当然了，那次退换没有成功，老板把我赶出来了。所以呢，谈话一开始时，尽管你心里面很不舒服，你也不要将这种不舒服的情绪流露在脸上，要尽可能满脸笑容。 (多媒体展示)不要争论，争论永远只会使事情变得越来越糟糕。

师：第二点，不要争论，争论的结果只会使事情变得越来越糟糕。因为争论的时候，双方在言语上不免有些冲撞，很容易刺伤双方的自尊心，而我们人最关注的就是自己，如果自尊心被伤害了，那么，多大的生意我也不愿意做了。所以，不要争论。包括我们同学之间提意见。你向对方提意见，不要一开始就说：“你错了。”你这么说啊，即使他真的错了，他也觉得很不舒服。

(多媒体展示)要站在对方立场上，设身处地替对方着想，不要一味强调自己的利益 师：第三点，就是我们同学说，要站在对方的立场上，设身处地地替对方着想，要尽可能获得双赢，你不吃亏，他也获得利益。当然，这世界上没有很均衡的事情，肯定要有一方吃亏，只是这个亏是吃得小了还是大了。有时候，我们自己吃点亏，或许换来的效益会更大。不是有句话嘛，退一步--

生：海阔天空。

师：是的，为自己留点退路，也是应该的。

(师总结)

师：今天，我们通过“说服别人”这个活动，得到了这样的一些启示。我觉得，这些启示还只是理论上的东西。我希望同学们将这些理论和实践活动活动结合起来，比如在处理宿舍同学之间的矛盾，班里同学的纠纷时能牢记这些原则。这样，我们说话的质量就有可能很快地获得提高。

第9篇： 口语交际课教学反思

一、明确性质，形成细确熟悉。

上教期接到一项任务，让我讲一节口语交际课。当时，我对那种课型感到十分陌生，虽然我们正在不断地谈论着那门课程，但要真的实际操纵时，我才真正的熟悉到本身对那门课程相识得如斯之少，口语交际课到底应当如何上，我真的不浑楚。它是一门新兴的课型，不同于之前的说话课、作文课，到底甚么是口语交际呢?我是否是会正在实际操纵的过程傍边脱着新鞋走老路呢。带着那个迷惑，我翻阅了很多资料，正在熟悉上给本身一个很是浑晰的观点。通过教习与反复地体味，我终究有了那样一种浑晰的观点：口语交际是“听话、说话”的生少，也更具期间特点。它不只要供练习每一个教生的传闻能力，而且要供正在口语交际中规范口头言语，培养栽种提升言语交际、待人处事、临场应变、心情达意等综开能力战素养。口语交际能力是一种正在人与人之间交换过程傍边阐扬阐明出来的灵动、机灵的传闻能力，它不只仅是言语能力，还是一种做人的能力，交往的能力，处事的能力。教生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。

有了内容，我便起头着手备课。我很用心地设念了很详细的教教过程，然后便起头进止试讲。可我发现，教生并没有我设念的那末兴奋。整节课教生无细打采，教室毫无活力。如何会那样?教生的兴奋点倒底正在哪里?如何才华让教生兴奋起来?吕叔湘先生曾说过，灵动多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我以为，教活口语交际课，那个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或气氛。基于此，“悲愉碰碰车”便降生了。我们将所有交际依托正在一个游戏形式当中，让教生正在思维中形成一个成心思的画面，开着碰碰车自由自由的碰来撞来，那样教生就会放松怀想，从而实此刻教室上畅所欲言。正在此根本上教室上我积极建坐对等、疑任、战谐的师生干系。教师要熟悉并尊重教生作为一小我私家所应有的权利、尊宽、个性专少、思维与说话编制，要给教生一种感觉：口语交际课是我们本身的，是轻松的、自主的。同时，教师还要熟悉到：教生是处于生少中的人，是一个正正在生少的人，因而每一个教生都是期待开垦的金矿，有着生少的可以战潜力。但要明黑教生身上存正在的缺少，正在教室教教中要少一些攻讦，多一些表扬，把“相疑人人能成功”那种口语交际的希冀通报给每一个教生。教师还要放下“师道尊宽”的架子，可以作为一个听众、伴侣而不是一个宽肃的法官，与教生一起聊天、计议，进止没有心灵间隔的开放式的交换。因而教室上就呈现了师生同唱一首歌，师生同道亲情事的排场。

闭于刚进教两月的六岁孩子甚么是他们感快乐爱好的话题呢?那个话题他们又是否有话可说呢?那个选材让我感到十分的忧?。那时教校的一个查询拜接睹卷令我突然发生了灵感。问卷中有一项内容是：进教以来家少感到最头痛的成绩是甚么。大部分家少提到了那样一个现象：孩子正在家不听怙恃的话，只听教师的话。那使我念到我们的语文教教应与教生的生计实际精细相连，教材内容应源于生计，充分开掘抱负生计中的语文资源;同时，又处事于生计，让教生实实正在正在地教到有用的口语交际根本能力。我何不就着那个成绩，进止一次口语交际的尝试呢。一方面教生对本身的家人是很是相识的，从而有就可以有话可说。另外一方面，可以正在教教的过程傍边让激起教生对家庭、亲人的深嗜，筹划教生正在生计中碰着的实际艰易。因而我选择了那样一个话题《我爱我家》。

两、开掘生计资源，寄看选材：

3、创设愉悦的情境，让教室活泼起来。

4、阐扬阐明交际，让口语交际课真正地互动起来。

教生放松了心情，也有了说话的欲看，但正在试讲傍边，新的成绩又呈现了：教生们只是杂真地自说自话，对彼此的话题不感快乐爱好，底子没无形成互动的局势。口语交际是人与人之间口头言语上的接触交换。它与过来的“听话、说话”教教是有素质上的区此外。“听话、说话”，酬劳地把听、说开成，杂真地“听”或杂真地说。既缺少交际对象战交际目的，又构不成必然的交际环境，只是一种单向自我式的静态言语。而口语交际则是面对面的“互动”疑息交换举止。交际的单方要络绝地发出疑息，而且听者战说者的地位又跟着交换的必要正在络绝转换;说者要根据听者的情绪反馈，及时调剂本身的腔调或言语原料;而听者要卖力倾听，并凭据说者的表述，卖力倾听，并及时做出响应的对问。同时，单方的疑息通道是疏浚的，单方的表达是彼此增进的。是以，口语交际是一种单向互动式的动态言语实践。所以，正在口语交际教室上，师生间，教生间的听、说、问、评、争辩应贯串于教室教教全过程。通过师与生，生与生单向互动，充分阐扬阐明“交际”。如何办?我们深化思虑教生为什么会对他人的话漠不闭心呢?最初我们得出结论，究其启事是因为此事于己无闭。如何让教生发自心里必要地到场其中呢?因而我们又设念了一个小记者采访的环节，让每一个听众都成为小记者，正在同教引睹完本身的家庭后，向他提出本身感快乐爱好的话题。那样教生就自动的互动起来。而且，教室上的互动，应是面向所有，全员到场，让每一个教生都动起来。教师要闭注每一个教生，使他们全身心地投进到交换举止中来。要阻止少数教生扮演得热强烈热闹闹，大都教生当观众冷冷浑浑的现象。要热忱激励教生自动到场，对不敢当众大声谈话的同教，可先让其战同桌互说，教师合时予以激励，帮忙教生删强正在人前谈话的自疑心。同时也要多为怯强的同教提供谈话的机会，促其获得熬炼进步。

5、及时评价，增进生少。

口语交际课主假设用来进步口头言语水仄，培养栽种提升精细言语风俗的。口语交际教教的目的是指点儿童教习言语，生少儿童的口头言语，不是讲授口语交际的知识。要正在教生进止交际的过程傍边，通过师生评议、教师点拨等编制，规范教生的口头言语。如，就教生表达顶用词短妥、呈现病句、语句颠倒反复、语意不敷逆畅等不敷规范、不敷细确、不敷浑楚、不敷条理的地方，指点教生评议、纠正，对重要的、带普遍性的成绩，教师还应加以点评、夸大，以惹起寄看此外，要正在口语交际课中寄看培养栽种提升精细的言语风俗，搜罗讲一般话的风俗，利用礼貌用语，说话文明得体。要防范虽然说得强烈热闹，不管言语质量、言语风俗的倾向。

鉴于口语交际是一个新事物，我本人也正在络绝的尝试，正在实践的过程傍边肯定会有那样、那样的成绩呈现，但我深疑“世上本没有路，但是走多了，便成了路。”