英语课堂教师常用口语

英语课堂教师常用口语（精选8篇）

英语课堂教师常用口语 篇1

BuildYourDream

课堂常用口语Read after me!——跟我读2 Read in order /Read one by one！——按顺序读3 Listen to me!——听我的话4 Look at the blackboard!——看黑板/你的书5 Please spell it!——请拼写6 Please take note!——请做笔记7 Please open your books and turn to page12!——请打开你的书翻到12页8 Be quiet!——安静9 Loudly!——大声的10 Quickly!——快点11 Speak in English!——用英语说12 Let’s read times!——读三遍13 Give to encourage!——给予鼓励14 What’s the meaning ?——什么意思15 Who has a try ?——谁来试一试16 Who wants to translate the text ?——谁来翻译课文17 Who can answer this squestion ?——谁能回答这个问题18 Who knows ?——谁知道19 You are excellent/Wonderful!——你真棒20 Text Analysis/Let’s Explain the text!——分析课文！21 Turn back！——向后转22 Hands up/Put up your hands！——请举手！23 Hands down/Put down your hands!——请把手放下！24 Keep trying/Come on!——继续努力！25 Back to your seat!——回位26 LiMing acts Danny/You are …——李明扮演Danny27 Listen and repeat!——听，跟读。28 Attention Please!——注意听29 Well done！——做得很好30 Say it again!——再说一遍

英语课堂教师常用口语 篇2

1 利用行为以及动作营造良好的课堂气氛

西方人本主义心理学家Roger曾说过,“轻松和谐的学习气氛是学生自由表现的重要心理环境。而沉闷的学习环境令学生造成焦虑和不安全感,创造性不能自由发挥并且会产生抵触心理。”[1]因此在口语课堂上,良好的课堂气氛至关重要。

1.1 微笑

有的老师一上课就板着脸进教室,学生自然就胆小起来,这与口语课启发创造性,放松开口的目的背道而驰。因此在口语课上,如果老师可以一直保持微笑,对学生也是一种鼓励,特别是学生在回答问题时对其微笑,学生可以感受到老师的鼓励,由此提高了其对开口说英语的自信。

1.2 肯定式动作

同时,教师也可以利用某些肯定式的动作,来放松学生在课堂上紧张的心情。例如点头,鼓掌等等。有时甚至可以带动全班一起来为某一位同学加油。尽量避免摇头,皱眉或摆手等动作[1]。

1.3 眼神

在上课式,教师应随时注意与学生进行眼神交流。从中了解学生对知识的理解程度,而不只是单纯的询问学生是否明白。

1.4 语言

教师在口语课堂上的语言,多以简单口语为主,尽量少使用生僻词。即使有需要运用生僻词,教师也应提前准备好浅显易懂的解释。尽量全程以英文进行教学,为学提供口语环境。避免在课堂上使用负面词语,“no”“not good”之类的词语若用于学生身上,所起的暗示为一种负强化,使学生怀疑自己的口语能力。因此教师应多以正面词汇为主来评价学生。在评价时多关注对细节的夸奖,使学生了解到自己的优点,同时强化学生对自己优点的“白点”注视,强化对英语口语的自信[1]。

2 从教师自身心理上强化学生学习的主体地位

2.1 以学生为中心

建构主义教学理论提倡在教师知道下的学习者为中心的学习,即,教师在教学中主要起导向作用,而学生的主体认知作用在学习过程中的中心地位。因此口语教师在备课以及教学的过程中,始终以此为原则,才能由此感染学生,使学生有话敢说,有话可说,从而加强口语训练的效果。

1)根据学生水平来制订教学计划

口语教师在制定课堂计划时,应以学生为中心。根据学生能力,提出适当的目标以及期望,才是最适合的计划制定方法。因为如果目标太低,则学生失去学习目的,达不到学习效果,而如果制定目标太高,则学生无法达到,打击自信,对口语学习只有揠苗助长的效果。[4]

由于口语课特殊的实践性以及应用性的要求,在课堂任务布置时,应尽量以任务驱动的方式来制定课堂活动。[2]例如课本中需要学生掌握的内容是过去时,以及现代技术发展的相关词汇,教师在口语课可以安排学生进行知识竞赛,将今天与50年前的科技进行对比,让学生讨论,科技到底是令我们的生活更好了还是更糟了。

2)理解学生在外语学习中的困难

Lightbown曾将二语习得过程描述为V型发展。即学习者在一段时间内集中联系某一种句型或词汇,记忆会特别深刻,对其应用方法也特别熟悉。[1]但如果一段时间不再使用则又会再次遗忘,出现错误。在口语交流初期,学习者的语言自我形象(language-ego)仍然十分脆弱。[3]鉴于这两项原则,教师在学生的口语训练中应充分尊重学生,不论是否有错误,都让学生将其所想用英语表达完整。不用锱铢必较,有错必纠。只要在下课后,同学生私下交流时,先抑后扬的告诉他,他有什么优点,如果可以把某个部分改进一点,则其口语会更好,就可以达到效果。

2.2 正面看待学生

教师对学生的期望,期待,热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,喜爱和信任,会更加自尊,自爱,自强,同时诱发出一种积极向上的激情,因而这些学生也就易取得教师期望的效果。反之,如果教师对学生存在负面情绪,则学生也越来越糟,这就是罗森塔尔效应。[1]有的老师总觉得有些班级好,有的班级差,有的班级好教,有的班级不好教,其实一旦老师抱有了这种想法,就会出现所谓差班越来越差,越来越难教。根据罗森塔尔效应,如果教师希望在口语课堂上,学生能够有积极的回应,就应该以相同的积极态度对待学生,正面看待学生的活动。其实在口语课上,并没有所谓好班差班之分,在口语练习时会发现各个班的风格各不相同,也各有其优点,因此在课程设计时,教师就可以因地制宜,因材施教,自然会有十分良好的口语课效果。

3 结论

综上所述,在口语教学过程中,为了起到正面强化的作用,口语教师必须在行为以及个人心理上进行相关的调整,多使用正面积极的表情,动作以及语言,同时心理上必须确定学生学习主体的地位,分析不同学生的各种优点,多关注优点,强化学生口语自信心以及正面关注学生,量体裁衣,根据学生优缺点制定相应课程安排,以达到增强学生口语自信的目标。

参考文献

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]胡冬梅,汪卫红.基于建构主义理论的大学英语口语教学[J].中国校外教育,2010(14).

[3]杨宇艳.浅谈高职学生英语口语教学[J].大众科技,2010(7).

英语课堂教师常用口语 篇3

关键词：英语口语；五大角色；任务活动

在就业率不容乐观的这两年，英语专业学生的就业去向同样

如此。但是对于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语专业的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在探讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。

一、英语口语教学的必要性

英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般

情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。也就是说，听说在交际中的实用价值要高于后者。

二、基于任务的口语教学

1.什么是任务

广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long

1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。

2.在任务活动教学中教师的定位

用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大关系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到

了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执

行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：

（1）任务活动的设计者

目前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行

设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……对于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2004）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的关系，及可能使用到的语言结构

和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。

（2）任务活动过程的引导者

在口语课堂任务活动中，有时由于学生对于目标语言的陌生

和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引

导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学

生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表

扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。

（3）任务活动过程的调整者

有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。

（4）任务活动的参与者

有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而影响到任何一个学生的学习热情和学习

效果。

（5）任务活动结果的评判者

在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的作用。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。

三、综述

只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和評判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.

[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.

[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for

Second Language Classroom Research Technical Reports TESOL Quarterly，1985，19（3）.

国外旅游英语口语：住宿常用口语 篇4

Does the room have toiletries?

各种洗漱用品怎么说?

toiletry 洗漱用品

(toilet /bathroom 厕所)

soap 香皂

(soap opera 肥皂剧)

body wash 沐浴乳

shampoo 洗发水

conditioner 护发素

lotion 护肤霜

toothbrush 牙刷

toothpaste 牙膏

【旅行tip】

如果选择青旅hostel居住，这些洗漱用品最好提前准备。另外，逛超市、商场时，多多留意瓶子上的这些英语单词，也能顺便记住很多哦!

工作人员会这样告知房间号码：

So, your room number is 305.

你的房间号是305。

It’s on the third floor.

在三楼。

You can take the elevator over there.

你可以乘电梯到那儿。

【发音小技巧】

数字“0” 零的发音有哪些小秘密?

①最稳的用法：zero，英语中最通用的数字“0”。

p.s.除了zero，英国人也很喜欢用 nought 来表示“0”。

②如果“0”出现在电话号码，房间号码或公交车号码中，通常会发出类似字母“o”的发音。

p.s.例句中的“305”就使用了这个用法。

英语口语常用句型 篇5

⑴ 否定句型：

1.There is not a moment to be lost.分秒必争。

2.There is no holding back the wheel of history.历史车轮不可阻挡。

3.Not a soul was anywhere visible.到处见不到一个人。

4.I felt sorry for not coming in time.我很抱歉没准时到。

5.I don’t think it is right to make such a hasty decision.我认为如此仓促做决定是不正确的。

6.Everybody, it is true, wouldn’t like it.的确并不是人人都喜欢它。

7.I don’t wholly agree.我并不完全同意。

8.All my plans came to nothing.我的一切计划都没实现。

9.I shall never do it, not under any circumstances.我不会做那事的，10.I’ll not do such a thing, not I.我不会干这种事的，决不会。

11.I could not assent to, much less participate in such proceedings.我对这种行为不能赞同，哪里还说得上参加。

12.I did not even see him, still less shake hands with him.我看都没看见他，哪里还可能同他握手呢？

13.I never thought of it, let alone did I do it.我想都没想到它，更谈不上去做了。

14.Little remains to be said.简直没什么可说的了。

15.I have hardly ever been out of Beijing.我几乎未曾离开过北京。

16.I saw little or nothing of him after you were gone.你走后我很少看见他，几乎可说完全没见过他。

17.I could not help showing my pleasure.我不禁喜形于色。

18.I cannot but admire his courage.我不得不赞美他的勇气。

19.I never see you but I think of my brother.我每次见到你就想起我的兄弟来。（我没有一次不是见到你就想起我的兄弟来。）

20.It simply will not do.那是绝对不行的。

⑵ 数词句型：

21.It takes me three clear / cleanly days.它花了我整整三天时间。

22.There are fifty and odd(or and more)students in our class.我们班有五十余人。

23.The total expense amount to a hundred dollars.全部费用合计100 美元。

24.We were fifteen, all told.我们一共十五人。

25.The delegation consisted of 15, inclusive of(including)two interpreters.代表团共十五人，包括两名翻译在内。

26.There were fifty people present, not counting(excluding)the children.出席者达五十人，儿童未计算在内。

27.We take a rest at intervals of two hours.我们每隔两小时休息一次。

28.I ask you to teach me every other day.我请你每隔一天来教我。

29.Beijing is ten times as big as my home town.北京有我的家乡十个那么大。

30.The sun is a huge blazing ball, a million times larger than the earth.太阳是个庞大的炽燃火球，比地球大一百多万倍。

31.By comparison with 1992, the foreign trade turnover of that country in 2003 increased(to)3.5 times.与1992年相比，这个国家2003年对外贸易总额增加了2.5 倍（增加到3.5 倍）。

32.That table measures three feet by three.那张桌子三英尺长，三英尺宽。

33.He valued the house for me at ?,500.这房子他替我作价为三千五百镑。

34.His coat is rated at 20 yuan.他的大衣值价二十元。

35.The job was finished at a sitting(a stretch).这工作一下子（一口气）就做完了。

⑶ 被动句型：

36.I got plucked.我未被录取。

37.He got dismissed.他被开除了。

38.You are bound to be received warmly.你定会受到热情接待。

39.I preferred to be assigned something more difficult to do.我宁愿被分配（得到）些更困难的工作做。

40.He was often spoken about.他常被人们谈到。

41.It is considered a shame to cheat in examination.考试舞弊是可耻的。

42.It was found difficult for us to understand him.我们发现要了解他是很难的。

43.It was proved wrong to say things like that.已经证明那种讲法是不对的。

44.It is requested that you kindly take immediate action in the matter.对于此事，请速做处理。

45.It hasn’t been made clear when the new road is open to traffic.新路什么时候通车还没有宣布。

46.Has it been decided where we are to hold the conference? 会议在那里开，决定了吗？

47.I was warned not to be late.我被告之不要迟到。

48.I am supposed to know something about science.有人建议我了解一些科学方面的东西。

49.The books are not allowed to be taken out of the room.这些书不准携出室外。

⑷ 比较句型：

50.She is no less diligent than her elder sister.她和她姐姐一样用功。

51.One minute too late is no more in time than half an hour(is).迟到一分钟与迟到半小时同样是不准时。

52.His strength is superior to mine.他的力气比我大。

53.Colored people are by no means inferior to white people.有色人种丝毫不比白人低劣。

54.My arrival in New York is posterior to that of my friend.我比我朋友后到纽

约。

55.We love truth above everything else.我们热爱真理甚与一切。

56.It is worth next to nothing.那几乎一钱不值。

57.How could he compare with Bill Gates? 他怎能同比尔嚫谴南啾饶兀?nbsp;

58.Easier said than done.说易做难。

59.I like that best of all / least of all.我最喜欢/不喜欢那个。

60.I can’t think of a better idea.我想不出比这个更好的了。

61.No other book has had a greater influence on my life.任何其它的书对我一生的影响都没有这本书大。

62.Nothing is so easy as this.没有比这更容易的事了。

63.The more a men knows, the more he discovers his ignorance.一个人懂得越多，越发现自己无知。

64.So much the worse.更加不妙。

65.Better late than never.迟做比不做好。

66.Better to do well than to say well.说得好不如做得好。

67.I would sooner die than do such a thing.我宁死不做此事。

68.Wise men love truth, whereas fools shun it.聪明人热爱真理，而愚人逃避真理。

69.I would do anything before that.我什么都肯做，就是不愿做那件事。

⑸ 倒装句型：

70.There must be something wrong.一定有什么东西弄错了。

71.Then came the hour we had been looking forward to.我们渴望的时刻终于到了。

72.Now comes your turn.现在轮到你了。

73.Not a finger did I lay on him.我从没有指责过他。

74.Never had I had any experience like that.我从没有经历过这样的事。

75.Well do I remember the day when it happened.我清楚地记得事情发生的那一天。

76.Enclosed are some pictures I’ve just taken.（随信）附上几张近照。

77.Don’t let go the rope.抓牢绳子，别松手。

78.I would not let drop a word.我决不说一个字。

新托福考试中常用的英文谚语

1.A bosom friend afar brings a distant land near.海内存知己，天涯若比邻。

2.A common danger causes common action.同舟共济。

3.A contented mind is a continual / perpetual feast.知足常乐。

4.A fall into the pit, a gain in your wit.吃一堑，长一智。

5.A guest should suit the convenience of the host.客随主便。

6.A letter from home is a priceless treasure.家书抵万金。

7.All rivers run into the sea.殊途同归。

8.All time is no time when it is past.机不可失，时不再来。

9.An apple a day keeps the doctor away.一日一个苹果，身体健康不求医。

10.As heroes think, so thought Bruce.英雄所见略同。

11.A young idler, an old beggar.少壮不努力，老大徒伤悲。

12.Behind the mountains there are people to be found.天外有天，山外有山。

13.Bad luck often brings good luck.塞翁失马，安知非福。

14.Bread is the stall of life.面包是生命的支柱。(民以食为天。)

15.Business is business.公事公办。

16.Clumsy birds have to start flying early.笨鸟先飞。

17.Courtesy costs nothing.礼多人不怪。

18.Custom makes all things easy.习惯成自然。

19.Desire has no rest.人的欲望无止境。

20.Difficult the first time, easy the second.一回生，二回熟。

21.Do not change horses in mid-stream.别在河流中间换马。

22.Do not have too many irons in the fire.贪多嚼不烂。

23.Do not pull all your eggs in one basket.别把所有的蛋都放在一个篮子里。(不要孤注一掷。)

24.Do not teach fish to swim.不要班门弄斧。

25.East or west, home is the best.东奔西跑，还是家里好。

26.Experience is the best teacher.实践出真知。

27.Fact is stranger than fiction.事实比虚构更离奇。(大千世界，无奇不有。)

28.Faith can move mountains.信念能移山。(精诚所至，金石为开。)

29.First impressions are half the battle.先入为主。

30.Give as good as one gets.一报还一报。(以德报德，以怨还怨。)

31.Give everyone his due.一视同仁。

32.Good wine needs no bush.酒香不怕巷子深。

33.Haste makes waste.欲速则不达。(忙中常出错。)

34.He that promises too much means nothing.轻诺者寡信。

35.He who has an art has everywhere a part.一招鲜，吃遍天。

36.He would climb the ladder must begin at the bottom.千里之行始于足下。

37.Home is where the heart is.心在哪里，哪里就是家。

38.If you are not inside a house, you don not know about its leaking.不在屋里，不知漏雨。(亲身经历才有体会。)

39.In peace prepare for war.平时准备战时。(居安思危。)

40.It is never too late to mend.亡羊补牢，犹未为晚。

41.It six of one and half a dozen of the other.彼此彼此。

42.Just has long arms.天网恢恢，疏而不漏。

43.Keep something for a rainy day.未雨绸缪。

44.Life is a span.人生如朝露。

45.Man proposes, God disposes.谋事在人，成事在天。

46.Meet plot with plot.将计就计。

47.Merry meet, merry part.好聚好散。

48.Mind acts upon mind.心有灵犀一点通。

49.Never hit a man when he is down.不要落井下石。

50.Never judge by appearances.切莫以貌取人。

51.No fire without smoke.无风不起浪。

52.Nurture passes nature.教养胜过天性。

53.One is never too old to learn.活到老，学到老。

54.One swallow does not make a summer.一燕不成夏。(一花独放不是春。)

55.One who has seen the ocean thinks nothing of mere rivers.曾经沧海难为水。

56.Out of sight, out of mind.眼不见，心不烦。

57.Practice makes perfect.熟能生巧。

58.Poverty is stranger to industry.勤劳之人不受穷。

59.Rome was not built in a day.罗马不是一日建成的。(伟业非一日之功。)

60.Sense comes with age.老马识途。

61.So many men, so many minds.人心各不同。

62.Some thing is learned every time a book is opened.开卷有益。

63.Strike while the iron is hot.趁热打铁。

64.The car will find its way round the hill when it gets there.车到山前必有路。

65.The heart is seen in wine.酒后吐真言。

66.The older the wiser.人老智多。(姜还是老的辣。)

67.The worse luck now, the better another time.风水轮流转。

68.Thoughts are free from toll.思想不用交税。(人人都可以自由思考。)

69.Time tries all things.时间检验一切。

70.Use legs and have legs.经常用腿，健步如飞。

71.Virtue never grows old.美德常青。

72.Walls have ears.隔墙有耳。

73.What is done cannot be undone.覆水难收。

74.Wine in, truth out.酒后吐真言。

75.You are only young once.青春只有一次。

76.You cannot burn the candle at both ends.蜡烛不可两头燃。(鱼和熊掌不可兼得。)

77.You cannot have your cake and eat it.有得就有失。(事难两全其美。)

78.You never know till you have tried.事非经过不知难。

79.Youth will be served.青春好作乐。

常用社交英语口语 篇6

自我介绍是社会交往中常见的.礼仪活动之一，当刚刚走上某一工作岗位时，能够立刻认识和结交新的同事、朋友，是我们适应该工作环境的重要一步，

Dialogue

W：Hello，Let me introduce myself. My name is Wang Jufeng./你好，让我自我介绍一下。我叫王巨峰。

S：Pleased to meet you. I’m Geoff Snowdon. I haven’t seen you around before./很高兴认识你，我叫吉奥夫-斯诺登。我过去没有见过你呀。

W：No. I’ve just started work for IBM. I’m in the Sales Department./对。我刚来IBM工作，在销售部。

S：What do you do there?/你在那做什么工作?

W：Oh，I’m on the market research side. And you?/哦，我是搞市场调研的，

你呢?

S：Well，I’ve been with IBM for years. I’m Mr. Field’s Personal Assistant. He is the After-Sale Service Director./哦，我已经在IBM工作好几年了。我是菲尔德先生的个人助理。他是售后服务部主任。

W：Ah，I haven’t met him. Is he at the party here?/啊，我还不认识他。他来参加这次聚会了吗?

S：Yes，that’s him. Let me introduce you./来了，他就在那，让我为你介绍一下。

英语课堂教师常用口语 篇7

关键词：教师反馈,正面反馈,负面反馈,口语输出

1引言

Sinclai和Coulthard提出I-R-F (initiating-responding-follow-up) 结构是语言课堂上最典型的师生交际模式。教师在Initiating Move (发话步) 提出问题, 学生在Responding Move (回答话步) 做出回答, 继而教师在Follow-up Move (反馈话步) 针对学生的回答给予反应。对于引发话步教师提问的类型及有效性已经有许多专家学者作了考察研究, 然而现在, 尤其是在国内, 对教师反馈方面的研究实为不多。

在教学过程中, 教师常常过分关注于教学内容, 而忽略与教学相关的教学活动, 因而容易忽视教师反馈的作用, 尤其是在缺乏英语语言环境情况下的口语教学中, 大多数学生在表达英语时都非常紧张, 此时, 教师的反馈将会对学生的口语表达产生重要的影响。

2文献综述

(1) 教师反馈的概念

Wiseman和Hunt认为教师反馈是教师给予学生一定信息 (一般以笔头或者口头的形式) , 使学生了解其学习效果, 这种信息反馈越具体越频繁越深入越好。此定义忽略了教师反馈的另一个重要形式——非语言信息。在课堂教学中只要存在师生交流, 教师的非语言反馈就一直存在着。因此, 作者认为教师反馈的定义应调整为“教师通过语言的和非语言的形式, 对学生提供的信息给予相应的回应, 从而正确引导学生, 激发学生的学习动力”。

(2) 教师反馈的类别

教师反馈是一种评价型的反馈, 可以分为正面反馈和负面反馈。

1) 正面反馈

正面反馈 (positive feedback) 是学习者的输出语与目标语一致时, 教师根据学生课堂表现给予赞扬, 像“good”, “excellent”等之类的评价, 以便帮助学习者强化和巩固已学的语言知识。

2) 负面反馈

Negative feedback (负面反馈) 。在教学中, 教师指出学生所犯错误或对所犯错误做出回应, 且回应中要么包含目标语正确形式, 要么包含有关错误性质语言信息, 这个过程就叫做负面反馈。Lyster&Ranta分析了六种纠正性反馈:

(1) 直接纠正:教师清楚地指出学生话语中的错误现象并且提供正确的表达方式作为参考。

(2) 间接纠正:教师通过分析学生的错误从而间接地给出正确答案。与前一种方式相比, 这种纠正方式更加的含蓄。

(3) 详述请求:教师通过要求学生重复刚才说过的话, 暗示学生之前所说的话语中有不正确的地方。

(4) 元语言纠正:教师就学生的语言中需要纠正的地方提供评论, 相关信息或者相关问题, 而不直接予以纠正。

(5) 诱导反馈:教师直接引导学生再次尝试以便找出正确的表达方式。

(6) 重复:教师重复学生的错误, 通常用上升的语调突出错误的地方。

3口语课堂上教师反馈对学生口语输出的影响

(1) 教师反馈的重要性

在课堂教学中尤其是口语课堂上, 教师反馈有助于学生的测试其对语言学习的假设, 并及时调整该假设, 最终找到其成立的更多条件。因此, 在课堂教学中, 反馈起了非常重要的作用。

(2) 口语课堂上教师反馈对学生口语输出的影响

本研究以海南大学应用科技学院 (儋州校区) , 2010级旅游英语专业一班共40人为实验对象, 进行为期一个学期的实验。每两个星期对口语课堂进行一次录音, 用来记录学生在不同的教师反馈下的具体表现及口语输出的情况, 最后对录音进行分析, 转化成数据, 并整理出相关的文字记录。

1) 正面反馈对学生口语输出的影响

以下三个例子都来源于真实的课堂:

例1: (教师1:文章讲解)

教师:Next, let's look at this sentence in paragraph three, "who appeared on weekends turned out in fine suits, ”"turn out in fine suits”what does it mean?

学生:To wear f ine clothes, maybe.

教师:Yes.Good (!教师反馈)

例2: (教师2:文章讲解)

教师:Next sentence"The bride did not wear glasses that day, so everything was a blur of candlelight and faces”have a question for you.You can find the answer in this sentence.What does this sentence suggest about the woman?

学生:She was (++) enn...she was (+) she cannot see things clearly without glasses.

教师:Good!She cannot see things clearly without glasses.In other words, we say she was near-sighted. (教师反馈)

例3: (教师3:讨论环境保护的措施)

教师:Okay, also the rubbish.People throw rubbish everywhere.So rubbish is a very serious problem.So just now some students mentioned animals are also in a great danger.So why people hunt animals in f irst case?Who can answer this question?Why people hunt animals?

学生1:I didn't hear it clearly.

教师:Okay, please pay more attention to our class, will you?What about you? (指向另一个学生)

学生2:They hunt animals for certain purposes.

教师:Okay, they hunt animals for certain purposes.So what kind of purposes?Can you explain in detail? (教师反馈)

学生2:I think some for their meat.

教师:Okay, they hunt them for their meat.Yes, very good!And also for their (+) ? (教师反馈)

学生2:Some for their毛皮, I don l know how to express it.

教师:Yes, Good!毛皮, Can you try to explain it by using your own words?Have a try (with smile to encourage) ? (教师反馈)

学生2:The hair (+) enn (++) the skin of the animals.

教师:Yes, Right!I also heard someone murmuring the word`fur".Yes, they use their fur.Using their fur as (+) ? (教师反馈)

学生2:They use the young (+) as err...To (+) to use their fur to make...err. (+) clothes.

教师:To make clothes, right!Use their fur to make clothes.Yes, very good (+) use suggestion.Great (!教师反馈)

注:“+”表示停顿。

以上课堂录音和学生访谈的内容表明在教学过程中, 正面反馈和积极引导相结合的主要反馈形式能够帮助学生提高英语学习效果, 增强学生的英语口语输出能力。

2) 负面反馈对学生口语输出的影响

下图是Cullen在2004年提出的学生在接受教师反馈后的反应图。

不同形式的负面反馈, 而学生的反应则可分为“uptake” (接受) 和“continuation” (忽视) 。“uptake”分为三种情况, “full repair” (完全改正) ;“needs repair” (半改正) ;“acknowledgement” (认可但无改正) 。

下图是根据六次课堂录音, 对教师的课堂反馈和学生的口语输出进行的量化整理。具体数据如下:

根据以上分析, 详述请求、元语言反馈和诱导反馈相对与其他形式的负面反馈来讲, 更能帮助学生认识问题并且改正问题。其中诱导反馈最能帮助学生接受自己的错误, 因而被视为最有效的负面反馈形式。因为根据数据显示, 这种反馈出现了最高的忽略率, 最低的成功接受率, 间接纠正是这六种负面反馈形式中最不能促进学生口语输出的反馈形式。

4结语

本研究主要通过实例和数据分析, 讨论了教师反馈对学生口语输出的影响, 希望更多的教师能够重视教师反馈的重要性, 合理地利用各种有效反馈, 增强学生的口语输出能力。

参考文献

[1]Cullen, R.Supportive teacher talk, the importance of the f-move[J].ELT Journal, 2002 (56) .

[2]David, Nunan&.Jack, Richards.Second Language Education[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]Lyster, R&Ranta, L.Corrective feedback and learner uptake:negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) .

[4]Sinclair&Coulthard.Towards an Analysis of Discourse[M].Oxford University Press, 1975.

[5]Williams, M.&Burden, R.L.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

英语课堂教师常用口语 篇8

【关键词】幼师；教师口语；问题原因；应对措施

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《教师口语》是幼师专业的一门文化基础课，也是学生必须掌握的一门职业技能课，它不仅能培养幼师生良好的口语表达能力和语言的教育教学能力，更重要的是通过口语教育，能培养学生规范的语言意识和良好的语言素质，以便于将来幼师生从教时能使用规范的语言文字对学生进行教育。因而，它对幼师生影响深远。

传统认为，《教师口语》包括普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分内容。过去，我校选用的《教师口语》教材也是一本书就涵盖了这几个方面的内容。近年来，为实现幼师生的专业化，我校开设了《普通话》和《教师口语》两门课程。学生一年级接受系统的普通话训练，在语音方面打下良好的基础，二年级则专门学习教师在教学、教育、交际中应具备的口语技巧。这样的安排合乎课程标准和专业需求。但是在实际的教学过程中，仍存在学生积极性不高、表达能力不强等现象。

一、存在问题的原因

（一）学生心理素质差，不擅表达

学生就读我校之前，在小学、初中接受教育时，由于语文老师要面对各种考核和升学的压力，在课堂上，通常都是老师讲授的时间多，让学生锻炼口头表达能力的时间少。因而，学生在课堂上已经习惯了听老师讲，而不习惯由自己来说。长此以往造成了学生回答问题时信心不足，即使部分平时胆子很大、声音洪亮的学生也会变得畏畏缩缩，声音小得如同蚊蚋。而当我把课堂交给学生，让她们对着全班同学进行口头表达时，她们有的表现得手足无措、说话词不达意，有的则频频笑场。

（二）学生缺乏实践经验，无从表达

《教师口语》就是训练学生具备通过恰当的口头表达处理人际交往中问题的能力，做好与学生、家长之间的沟通。但学习这门课程时学生都只有16、17岁，她们虽然也会遇到一些人际交往的问题，但很少有机会与幼儿和家长接触。况且，学生每学期只有一天的时间到幼儿园见习，与幼儿的接触非常有限，所以，当在口语课上模拟幼儿园教学活动，让学生利用自己的语言处理幼儿问题时，学生会显得有些无所适从，想不出太多应对问题的言辞。

（三）教材选取不适宜

我校幼师生分为三年制中专和五年制大专。出于某种原因，五年制幼师班选用的教材是高等教育出版社的《教师口语教程》，而这个教材是“高等院校小学教育专业规划教材”，虽然这个教材涉及口语方面的理论知识也适用于幼师生，但是，教材中举出的“示例”都是发生在小学里的案例，给幼师生提供的借鉴作用大打折扣。

（四）教师专业化有待提高

《教师口语》与“听”“说”有关，所以，我校主要是由语文教师来承担这门学科的教学。但是，《教师口语》不仅需要“听”和“说”， 在实际运用中还需要有教育学、心理学方面的知识以及具有与幼儿打交道的实践经验，这样才能给学生以有效的指导。如果老师在这些方面没有足够的知识储备，在课堂上就只能照本宣科。

二、应对措施

正是由于存在上述四个方面的问题，才会导致《教师口语》的课堂出现一些学生消极应对的现象，为此，我认为可以采取以下一些措施进行应对。

（一）增加学生表达的机会，锻炼学生胆量

在课堂上，老师可以经常选取一些学生容易掌握的内容，如模拟在幼儿园里面向幼儿作自我介绍；将生活中常见的几件实物连缀起来，编进一定的情节，讲述一个生动的故事等，让每个学生都有机会当众讲话。“一回生二回熟”，这样可以逐渐锻炼学生在众人面前讲话的胆量，避免将来在幼儿园怯场。

（二）学校多给学生安排一些实践的机会

幼儿教师要能做好幼儿的教育、教学工作，就应该充分了解幼儿，这样才能有的放矢，而这种了解除了学习教育学、心理学等方面的知识外，还需要与幼儿打交道，积累实践经验。因而，学校有必要增加师生每学期到幼儿园见习的机会，加长每次见习的时间，这样能让她们通过与幼儿的“亲密接触”更加了解幼儿、了解学前教育，才会找出更多应对幼儿问题的办法。

（三）整合教材，使教学内容更有实用性

面对《教师口语》教材不匹配学生实际这一情况，我在实际教学中适当地调整教学内容。除了介绍教材里的理论知识外，我还结合高等教育出版社的《幼师口语沟通技巧》这本教材向学生介绍各年龄阶段幼儿的特点及在各个年龄阶段幼儿常出现的问题及沟通技巧，同时，我还把学生分成小组，让她们讨论并尝试扮演情节，寻找解决幼儿问题的办法。此外，我还在网络、期刊中选取一些优秀幼儿教师的工作经验介绍给学生，丰富她们的间接经验。

（四）拓宽自身的知识面，满足教学的需求

为了能够更好地教授这门学科，我经常阅读与幼儿教育相关的书籍，也经常在网络上查看各地幼儿园教师的工作笔记，每学期也会走进我们当地的幼儿园，了解幼儿园教育的情况。同时，我还仔细观察身边幼儿的言行，了解他们的年龄特征，经常与他们打交道，寻找幼儿喜欢的沟通方式，并把这些收获教给学生。通过多种渠道的学习，我对幼儿和幼儿教育有了更多的了解，可以更加从容地教授这门课程。

三、结语

教师在幼儿心目中的地位举足轻重，有时，教师的一句话会影响幼儿的一生。做到与幼儿的良好沟通既需要个人的机智，又需要丰富的工作经验或生活阅历。而这些正是即将步入教师行业的幼师生所欠缺的。因此，让学生积极认真地对待《教师口语》这门课程，改变学生课堂上懒散的学习状态，需要学校和授课教师共同努力做出更适合学生发展的教学安排，为幼师生提供有效指导，使她们能自信地踏上幼教的工作岗位！

参考文献

[1]程培元.教师口语教程[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]陈怡莺.幼师口语沟通技巧[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]卓萍.幼师教师口语课程教学实践与研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.

作者简介：尹红，女，1978年生，语文讲师，任职于四川省孝泉师范学校。研究方向：语文、口语教学。