新信息技术教育发展论文提纲

论文题目：美国早期教育教师专业学习共同体研究

摘要：在国际竞争日益激烈的21世纪,各国掀起了大范围的教育改革浪潮。提高教育质量是教育改革的关健,教师是教育活动的主要实施者,教师的专业化水平影响着教育改革的进程和效果。美国在提高教师质量方面的一系列导向明确的理念和政策,规范有力的举措,对我国师资队伍建设和教师教育改革具有重要的借鉴意义,尤其是在寻求教师专业发展的有效方式上,积极建立和发展了教师专业学习共同体。经过几十年的不断完善,美国早期教育教师专业学习共同体的发展趋于成熟,取得了显著的成效。本文基于对美国早期教育教师专业学习共同体的历史沿革、构成要素、实践特征及改进举措等方面的研究,结合我国的国情,提出我国幼儿教师专业发展路径可借鉴之处。本论文的基本内容如下:导论,从问题缘起出发,指出教师专业学习共同体成为世界各国教师教育改革的重要议题,并阐明了我国幼儿教师专业发展路径探索中的现实诉求。本论文在大量查阅教师专业学习共同体的相关资料基础上,对教师专业学习共同体和美国教师专业学习共同体等相关问题进行综述,包括内涵、特征、发展阶段、构建价值、构建途径、构建策略等等。同时还对教师专业发展的相关问题进行了文献综述,为本论文提供相应的理论支持。导论中还明晰了研究方法及研究意义。第一章,美国早期教育教师专业学习共同体的本体分析。明确教师专业学习、教师专业学习共同体、美国早期教育教师专业学习共同体的概念。分析了教师学习共同体的要素,包括共同的愿景与目标、合作性文化、集体性学习和分享个体实践。阐述了理论基础包括社会建构主义学习理论、学习型组织理论和成人学习理论,为本研究进行必要的理论铺垫,以期更清楚地解读美国早期教育教师专业学习共同体的实践特征。第二章,美国早期教育教师专业学习共同体的历史沿革。二战后到20世纪70年代美国教师专业学习共同体在教师专业化的进程中酝酿阶段。20世纪80年代-2000年,美国民众更加关心教师质量,在学习型组织理论被引入教育界后,教师专业学习共同体兴起。进入2000年以后,美国教师专业学习共同体快速发展,在解决教师孤立性教学,加强教师间的合作和分享方面取得了很多成绩。第三章,美国早期教育教师专业学习共同体的实践特征。在历经酝酿、兴起和新发展之后,美国早期教育教师专业学习共同体在实践中呈现了一些特征即以共同愿景和目标为核心;以合作式学习为主要方式;以多样的专业发展活动为载体,以领导力的支持与分享为条件;以评估工具与数据分析为保障。第四章,美国早期教育教师专业学习共同体的改进。美国早期教育教师专业学习共同体取得了一些成绩的同时,还存在一些问题,包括概念泛化导致实践效果不佳;合作时间的安排缺少合理性和个体实践的分享不足。在应对问题,寻求改进的过程中,美国早期教育教师专业学习共同体也呈现出新的发展趋势,包括建立专门性的机构协助建构;增强行政支持力度;借助新信息技术的助力。第五章,美国早期教育教师专业学习共同体对我国的借鉴。基于我国幼儿教师专业学习共同体的管理、活动展开和评价等方面的调查,提出一些存在的问题,包括行政权力集中;“硬造合作”导致合作肤浅化;评价制度有待完善等,并对原因进行了分析。在此基础上提出美国早期教育教师专业学习共同体对我国的借鉴:转换幼儿教师专业学习共同体管理者的角色,提高为教师服务的意识;建设幼儿教师专业学习共同体平等自由的合作文化;注重激发幼儿教师的内在发展动力;运用新信息技术,开放幼儿教师专业学习共同体的空间。

关键词：教师专业学习共同体;早期教育;幼儿教师;美国

学科专业：教育学原理

中文摘要

英文摘要

导论

一、研究缘起

（一） 教师专业学习共同体成为世界各国（地区）教师教育改革的重要议题

（二） 我国幼儿教师专业发展路径探索的现实诉求

（三） 个人经历与兴趣

二、相关文献综述

（一） 关于教师专业学习共同体的研究

（二） 关于美国教师专业学习共同体的研究

（三） 关于教师专业发展的研究

三、研究方法

（一） 文献法

（二） 观察法

（三） 访谈法

四、研究意义

（一） 理论意义

（二） 实践意义

第一章 美国早期教育教师专业学习共同体的本体分析

一、相关概念界定

（一） 教师专业学习

（二） 教师专业学习共同体

（三） 美国早期教育教师专业学习共同体

二、美国教师专业学习共同体的要素分析

（一） 共同愿景和目标

（二） 合作文化

（三） 集体性学习

（四） 分享个体实践

三、美国教师专业学习共同体的理论基础

（一） 社会建构主义学习理论

（二） 学习型组织理论

（三） 成人学习理论

第二章 美国早期教育教师专业学习共同体的历史沿革

一、美国早期教育教师专业学习共同体的酝酿阶段

（一） 国际竞争中的失利唤醒美国民众对早期教育教师质量的关注

（二） 教育改革中提出教师专业化口号

（三） 共同体学习成为教师专业学习的新方向

二、美国早期教育教师专业学习共同体的兴起阶段

（一） 教师职业危机促使人们加强对早期教育教师质量的呼吁

（二） 美国教师教育改革的不断推进

（三） 教师专业学习共同体在学习型组织理论的应用中兴起

三、美国早期教育教师专业学习共同体的快速发展阶段

（一） 21世纪的国际局势为美国早期教育提出了新的挑战

（二） 建设高质量的教师队伍对教师专业学习共同体提出了新的要求

（三） 教师专业学习共同体在行政支持下获得更大发展

第三章 美国早期教育教师专业学习共同体的实践特征

一、以共同愿景和目标为核心

（一） 重视制定共同愿景和目标

（二） 共同愿景和目标由是成员协商制定

二、以合作式学习为主要方式

（一） 教师专业学习共同体的合作学习方式依据划分方式

（二） 灵活的合作学习方式促进了合作学习文化的形成

三、以多样的专业发展活动为载体

（一） 研讨学习的形式

（二） 互助学习的形式

（三） 常规集体学习的形式

四、以领导力的支持与分享为条件

（一） 重视发挥领导力的作用

（二） 领导者积极地与教师分享领导力

五、以评估工具与数据分析为保障

（一） 重视评估工具的开发和使用

（二） 评估注重对数据的分析

第四章 美国早期教育教师专业发展共同体的改进

一、美国早期教育教师专业学习共同体的存在问题

（一） 概念泛化导致实施效果不佳

（二） 实践层面不够深入

二、美国早期教育教师专业发展共同体的发展趋势

（一） 建立专门性的机构协助共同体的构建

（二） 增强行政支持力度

（三） 借助新信息技术的推动力

第五章 美国早期教育教师专业学习共同体对我国的启示

一、我国幼儿教师专业学习共同体的现状分析

（一） 我国幼儿教师专业学习共同体的现状

（二） 我国幼儿教师专业学习共同体存在的问题

（三） 我国幼儿教师专业学习共同体存在问题的原因分析

二、美国早期教育教师专业学习共同体对我国的启示

（一） 转换管理者的角色

（二） 培育平等自由的共同体文化

（三） 激发幼儿教师的内在发展动力

（四） 运用新信息技术开放共同体的空间

参考文献