小学数学创造性教学论文

摘要：笔者在多年的实验研究中，从概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法这三方面进行了探索。下面是小编精心推荐的《小学数学创造性教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小学数学创造性教学论文 篇1：

小学数学创造性教学有效路径探究

【关键词小学数学 创造性教学

有效路径

0025-01

小学数学课程标准注重学生创造意识与实践能力的培养，让学生体验学习过程，学会运用所学知识解决实际问题，实现知识的“再创造”和意义构建。若要实现上述目标，则离不开教师的创造性教学。对此，笔者结合教学实践，谈谈具体实施路径，以供参考。

一、结合学生实际，创造性使用教材

教材是主要的教学资源，但因学生实际不同，教师要以学生的发展为中心，创造性地使用教材，让学生更好地接受知识，提高能力，而不是固守教材，照本宣科。教师还需要考虑学生实情，灵活开发教材，适当调整教学顺序。如将《人民币换算》《认识钟表》（苏教版一年级数学下册）等内容放在乘法运用熟练之后；或者将一些有关的、相似的单元内容串讲合并，让学生更好地了解知识的内在联系，加深理解，提高学习效率。

例如，在教学苏教版三年级数学下册《年、月、日》时，对于小学生而言，判断闰年与平年是一个难点问题。在教学过程中，为了让学生更好地体验认识，发掘“4年1闰”这一规律，笔者修改了教材的练习，并没有给学生们展示充足的数据资料，而是鼓励学生分析部分数据，再通过独立思考与合作交流，大胆猜测，填写有关表格。这样，可诱导学生主动分析数据，联系原有经验，试着推测结论，归纳结论。而后在笔者的补充下发掘规律、加深认识。学生练习与活动如下：首先，笔者给每个小组提供不同的月历卡（只有8个月），要求学生观察月历卡，在表格中记录2月份的天数；依照2月份的天数，标记闰年。而后笔者投影学生们的分析结果，提问学生是如何依照8个数据填写12个空的。再利用屏幕演示“年份÷4”的算式，带领学生们深入发掘规律，掌握用“能否被4整除”的方式判断大小年。另外，再引导学生实践操练，利用刚才的发现来判断闰年、平年，比如1900、1983、2013等。笔者再提问判断依据，帮助学生释疑解惑。最后听“数学小博士”讲解，一起认识2月的其他秘密。

二、关注学生体验，创造性组织活动

新课改以来，教材编写非常注重实践与综合应用，这是新课程的特色与亮点，体现了知识的联系性、综合性，可给学生亲身体验的机会，丰富学生活动经验，让学生在无形中形成创造意识。因此，教师要以“创造性理念”为指导，围绕教学内容，组织一些贴近学生实际水平的实践活动，给学生更多自主体验的机会，让他们在不知不觉中形成创造意识。

如教学认识数字、加减法时，教师可引导学生创造性地运用“方格”学具进行操作性实验活动，让学生发挥丰富想象，在头脑中将学具想象成缩小的实物，将学具操作变为实物模型操作，自主探索知识，感受数学实验的乐趣，增强创造意识。又如，在教学苏教版一年级数学上册《认识钟表》时，笔者根据学生的年龄特点、认知水平，组织各种操作活动，比如摸一摸钟面，认真观察钟表的构成部分；同桌合作，拨拨钟表，说说时间；看“生活中的一天”的日记，玩数学大转盘。这样，可让学生动手“做数学”，相互交流与反馈，将操作和思维有机结合，让操作成为提升学生创造意识的源泉，让学生们的智慧充分体现在指尖上，学会对数学知识进行自主构建与“再创造”。

三、关注学生能力，创造性设计作业

作业是教学的主要构成环节，可以帮助学生再次运用知识，消化知识，实现再创造，将知识内化成能力。教学时，教师要根据教学实际，创造性地设计课后作业，让作业不再是单一、机械的算算写写，而是富有开放性、情趣性、操作性的多元复合体，让学生在作业过程中实现自主探究、自我构建，感受做作业带来的乐趣，提高作业积极性。

首先，组织设计类、模型制作、拼一拼等动手操作类练习。如，在教学苏教版四年级数学下册《对称、平移和旋转》时，要求学生运用旋转或平移的方法，自主设计美丽的图案，展示设计与创造才能。其次，组织一些开放性作业，给学生提供更广阔的思维与学习空间，培养学生创造能力。比如一题多变、一题多解等变式题目，让学生跳出现成的解题模式，学会多角度、多方位思考与探究，训练学生想象思维、求异思维、创造思维。另外，设计综合实践类作业。如学习几何图形知识后，教师可布置《商标图案中的数学》的综合实践练习，引导学生们通过上网查阅，到商场、超市等实地观察，与家人好友的交流讨论等途径，收集有关运用数学的著名商标图案，再将一些优秀商标图案制作成展板，或动手设计一款自己喜欢的商标图案，交流活动感受，体会图案之“美”和设计之“巧”，认识数学的实用性，学会动手创造美。

总之，教师需要创造性地优化数学课堂教学，给学生们留足实践与创造的机会，让他们更积极主动地参与学习过程，大胆创新，自主探究数学规律，逐步形成创新意识，提高实践能力。

（责编 林 剑）

作者：夏海军

小学数学创造性教学论文 篇2：

小学数学概念创造性教学的探究

摘要：笔者在多年的实验研究中，从概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法这三方面进行了探索。

关键词：小学数学；概念；创造性

一、数学概念创造性教学的教学目标

进行小学数学概念的创造性教学首先要完成一般的教学目标，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识，完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提。

1.培养学生的发现能力。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出，小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。

2.培养学生的创新精神。一个人的创造力能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。如果一个人不想去创造，即使他的智力水平再高，创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献。因此，在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。

二、数学概念创造性教学的教学原则

进行概念的创造性教学首先必须要遵循基本的教学原则，如科学性和思想性统一的原则、面向全体和因材施教的原则、传授知识和发展智力相结合的原则等，这是因为它们是指导教师开展有效的教学工作，提高教学质量的一般性原则。

1.主体性原则。主体性原则，就是要尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在创造性教学过程中充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，教师创造性地教，学生创造性地学，使教、学的主体共同参与整个教学过程。教学是师生双方的共同活动，从知识水平、学生的思想品德教育、对学生心理特点的掌握和教学规律的运用来说，教师是教的主体；从教学是为了实现学生知识、能力、思想品德的转化来说，学生是学的主体。教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。因此在进行创造性教学时必须遵循主体性原则，因为它是实现创造性教学的前提。实施主体性原则要注意：教师要尽量控制自己的活动量，尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性；要尊重学生的人格，唤起学生的主体意识，强化学生的自主精神，是学生真正成为学习的主人。

2.探索性原则。探索性原则，就是教师要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。探索性原则是创造教育培养创造型人才的根本目的决定的。这是因为，传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了置学生于被动地位，只能形成对讲授传播的依赖性和被动性，无法经历探索发现的过程，没有求异思维、驰骋想象的机会，抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。而儿童本身存在着创造潜能，需要亲历大胆怀疑、多方设想、探索发现、独立分析和解决问题的过程，才能将创造潜能转化成现实的创造能力。实施探索性原则要注意：教师要精心设计问题，引导学生进行观察、实验、讨论；要给予学生充分的思考时间，重视学生的思维过程；要鼓励学生大胆进行联想和猜测。

3.实践性原则。实践性原则，就是在教学中要重视理论联系实际，要结合实例进行教学，鼓励学生动口、动脑、动手，让学生参与到数学概念的形成过程；要组织有效的练习，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题，使学生获得运用知识的能力。实践性原则是创造性教学的目的所决定的。创造性教学是为了培养学生的创造力，而创造力是与实践活动密不可分的，创造力在实践活动中得以表现，在实践活动中得到发展。只有积极参与实践，才能提高自己的创造力。实施实践性原则要注意：在教学中要把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际地去理解和掌握概念，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题；在教学过程中，要想方设法给学生提供实践的机会，鼓励学生观察、思考、质疑、想象、动手；特别要注意，凡是学生能自己想出来的、能讲出来的、能做出来的，教师决不能包办代替。

总之，在创造性教学过程中，一定要深刻理解这些教学原则的内在含义，结合学生和教材的特点，互相配合，发挥这些原则的整体作用。

作者：孔国平

小学数学创造性教学论文 篇3：

浅谈小学数学课堂的创造性教学

摘要：在新课程目标的进一步改革和发展的背景下，对课堂教学提出了更高的要求和标准，要求在教学过程中注重对学生的创造能力和创新思维的培养。对于小学数学这个学科来说，拥有创造性的思维更加能够助力和推动学生对数理知识的吸收和接受，加速数学学科教育的进程。本文主要从多角度多方面来详细阐述创造性教学在教育当中的作用，以及有关在小学数学课堂中加强创造性的高效教学方法。

关键词：小学数学;创造性教学;教学方法

一堂真正意义上的小学数学课堂，应当是充满创造性的有趣高效课堂，创造性无论是对于学生、教师、还是整个学科的教育进程来说都是不可缺少的一部分内在思想。下面我将结合我的一些课堂授课实例，来与大家分享有关让创造性教学贯穿小学数學课堂的经验和方法，希望对大家有所帮助。

一、创造性教学在教育中的地位

创造性教学就是指教师在教育过程中，采取创新型的教学方法来帮助和引导学生塑造创造型思维。这对教师的教学能力和教学方法的要求较高，要求教师树立良好的思想，才能够使创造性教学更加顺利地在课堂授课中实施。学生创造性的培养应当结合学生的想象能力和实践动手能力，在教育过程中采取创造性教学的教学手段，教师应当引导学生主动去进行思考和创新，并且在拥有新的思维能力的基础上进行动手和实操，真正达到学生创造性的培养和健全。

在教学中使用创造性教学的手段，对学生来说，能够促进学生的想象和创新能力思想的塑造，学生拥有充足的创造性思维，能够让学生有积极的心理去参与学习，内在积极的心理动机能够让学生的学习成绩得到进步和提升。教师在课堂中营造创造性的氛围，同时能够让学生沉浸在一个思维得到碰撞和提升的空间当中，潜移默化中影响了学生的创造想象能力。从长远的角度来看，将创造性教学手段融入小学数学课堂教学之中，能够在数学理论知识传授的基础上，培养学生的数学思维和逻辑思维能力，加速整个数学教育进展的同时也能够得到较高的教学效率和成果。

二、如何在小学数学课堂中加强创造性教学

1.教师创设情景式教学，将数学问题具体化

针对学生好奇心强的特征，在教学过程中通常采用情境化的教学方式，来达到创造性教学的目的。数学本是理科性偏强的学科，使用情景性教学能够将抽象的数学问题转化为具体的生活中的例子和问题，加强学生创新思维和能力的培养。情景式教学并不是简单的将课文中的例子用行动和言语表现出来，而是在一整个系统性和连结性强的情景模式中，合理地增加让学生思考的成分。学生在好奇心的促使下，能够达到更好的思考效果，对数学理论知识进行自我思考和研究。

例如：在苏教版小学数学二年级上册教材，对简单的加减法实际问题教学中，我这样课本中的数字加减运算公式，通过模拟生活情景来展现。原题为“5+3-6=？”我在讲解这道题目时，并没有直接让学生根据公式来进行计算，而是加入生活情景模式：“我有五块糖果，妈妈又给了我三块，我总共有多少块？”“我将糖果分了六块给弟弟，还剩多少块？”，小学阶段的学生对发生在自己身边的事情会更加感兴趣，理解和接受能力也更加高效和快速。用情景化的方式来让学生对数学理论知识进行创新和研究，是创造性学习的主要实践方式之一。

2.鼓励学生制作教学模型，打造创造性课堂

培养学生的创造性是教育的主要目标之一，让学生对所学理论知识进行创造性的接受和吸收，并将其转化为自身内在的能力和技能，在现实生活当中将其应用。在教育过程中，要不断增强学生脑力的锻炼，同时对学生的动手实践能力也应有相应的指导和加强。小学数学学习中，对于图形的学习是很考验学生的空间想象能力。教师在教学过程中，可以鼓励学生进行动手实践，通过自己制造的方式来创造教学模型，辅助学生的数学知识的学习。学生在动手实践的同时，能够让学生在实践过程中发现问题，并通过思考来解决问题，从而达到锻炼学生创造能力的目的。

例如：在苏教版小学数学二年级下册《观察物体》的课文内容教学中，第一课内容是要求学生从不同的角度来观察物体，我让学生在课前动手思考和创造出一个正方体，并且在课堂中带来进行展示和辅助教材重点内容的学习。通过这种方法，让学生主动创造教学模型，辅助教学内容的学习。

3.引导学生发问，营造开放思维氛围

教师在课堂中除了传授知识，更重要的是帮助和引导学生对所学的教材内容进行思考，让学生能够勤于反思在学习过程中不足和不懂的方面，并及时帮助学生解决问题。在传统的教学过程中不少教师认为，没有问题出现的课堂就是顺利的课堂，然而没有问题才是最大的问题。在创造性的课堂中，应当积极引导学生进行问题的发现和提问，给学生营造一个开放的思维环境，让学生真正敢于发问。

例如：我在苏教版小学数学二年级下册课本《认识方向》一课的教学中，在\"指出小动物的家在田径场的哪个方向\"这一问题中，我故意说错了一个答案，在课堂中我发现有的学生能够很快反应给的错误答案，并且纠正。通过这个细节我想给学生营造一个敢于发出问题的开放氛围，也能够让学生更加积极和主动地去对教师给出的答案进行再思考，达到创造性课堂的教学目的。

小结：

数学学科教学对小学阶段的学生来说意义很大，尤其是在全面素质教育的大环境和大背景之下，对数学教学的要求和标准也更高。要塑造学生的创造性理念和思维，应当更加注重教学手段和教学方法的完善，为学生提供一个创造性强的数学课堂。

参考文献：

[1]于海娜.小学数学课堂教学中创造性思维的培养[J].新课程（上），2017

[2]胡均荣.放飞思维启迪智慧——浅谈小学数学教学中创造性思维的培养[J].学子：理论版，2017

[3]李祖炎.探讨在小学数学教学中培养学生创造性思维的策略[J].教育科学：引文版，2017

作者：曾小林