课堂教学方法与网络营销论文

摘要：现有《市场营销》在课程设计、课程实施和课程评价等环节都存在一些不足。本文从“可视化场景”的模拟教学，“一组一题”的课堂教学方法，以及“问题+场景+评价”的三维立体教学模型等三个角度，探索了一种课堂教学场景化新模式的实践。下面是小编为大家整理的《课堂教学方法与网络营销论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教学方法与网络营销论文 篇1：

智慧课堂教学设计与实施研究

【摘 要】本文基于智慧课堂教学设计基本理念与要素分析，以网店运营管理课程为例，设计包括课前、课中、课后三个教学阶段的智慧课堂教学流程，并提出在课前阶段以学情分析为核心、课中阶段以师生互动为关键、课后阶段以评价反思为重点的智慧课堂教学实施建议。

【关键词】智慧教学 智慧课堂 教学设计 教学实施

随着信息技术在教育领域的广泛应用和深入发展，关于网络环境下课堂教学新模式的探索正在掀起一股热潮。智慧课堂正是科技赋能教育的典型运用，以“教育云服务平台+课堂智能终端”为技术支撑，以学生为主体，彻底打通课前、课中、课后环节，既能实现学生学习行为分析和资源推送的精准化与智能化，又能即时对教学进行评价反馈。根据智慧教育理念，课堂教学不再是传统的知识学习的过程，而是师生、生生之间的思想交流与观点碰撞在学习过程中循环呈现的历程，是一个促进“教学相长”的学习空间与智慧平台。本文拟以电子商务专业的主干课程网店运营管理课程为例，探讨智慧课程教学的设计与实施。

一、智慧课堂教学设计的理念与要素

(一)智慧课堂教学设计的基本理念

智慧教育的实施必须依托智慧课堂这一重要载体，而智慧课堂是在课堂教学改革不断深化和发展的基础上，教师有目的地运用教育信息技术，利用优质教育资源而形成的一种教学模式。智慧教育要求教学环节的组织和教学流程的开展重在激发学生勤动脑、好创新、善总结，构建一个“自主”“开放”的课堂，善用教师的“尊重”与“欣赏”去换取学生的“敢想”“敢言”“乐学”“善学”。因此，除教学大纲中要求学生了解、熟悉和掌握的应知应会层级，还要致力于从“知识人”培养转为“智慧者”培养，旨在实现从单一的知识与技能培养向问题探究与解决能力、创新思维、学习自适性与成就感培养的转变，从而在更宽和更广的层面提升学生的学习素养和学习成效。

(二)智慧课堂教学设计要素

“智慧学习”是建立在移动学习基础上，旨在发展学习智慧和提高创新能力的一种新型学习方式。智慧教学设计是信息化时代背景下为落实“智慧学习”而进行的教学设计，结合当代大学生计算机和互联网使用偏好和技能，优化其学习方法，从而取得更佳的学习效果。教学设计是以“学”为依据和前提的，有效的教学设计能提高教学效能，帮助学生搭建通向智慧学习的桥梁，尊重和接受学生的差异，带着耐心和爱心欣赏学生从“不知”到“知道”、从“知道”到“活用”的变化过程。评价教学设计有效与否最根本的一条就是看其是否实现了预设目标。在教学设计的过程中，教师一方面要确保自己的课堂是学生愿意学的，即形式和内容是学生感兴趣的;另一方面要确保课堂是有内容可学的，即课堂是有意义的。根据建构主义学习理论和能动学习理论，学生愿意学的、有内容可学的课堂应具备如下特征。

1.教学形式和内容的设计符合学生情绪情感需求和学习行为规律

学习情绪和情感是学生认为课堂是否满足自我需要而产生的一种态度体验，这种态度又以独特的体验形式表现出来。学生在课堂上会采取何种态度，取决于教师的课堂是否符合和满足学生的需要。符合学生学习兴趣、愿望和需要的，就会让学生产生肯定的态度，引起积极的体验，如喜欢、自主参与、满意等;反之，与自身需要或内心期望不符的，则会使学生产生否定的态度，导致消极的体验，如不喜欢、排斥、厌恶等。因此，教学形式和内容的设计应符合学生的情绪情感需求和学习行为规律：感兴趣—有需要—想挑战—积极探索—获得成功。

2.教学主要内容以学生熟悉又有待深度挖掘的方式呈现

很多时候学生自认为熟悉的知识并没有达到课程教学目标的要求，即学生目前所知道的只停留在以前的经验感知，没有上升到与学科专业紧密关联的认知层面，因而需要教师从学生看似熟悉的现象、事件和案例着手，通过一层一层剥开这些现象、事件和案例背后隐藏的更深层次的、与所学专业主要知识体系紧密相关的、更富有学术研究价值的理解视角和内容，最终帮助学生在处理日常所见所闻的思维角度实现从感知层面向认知层面的转变。因此，课堂教学中的主要内容，如章节核心主题、教学重点与难点等，应以学生熟悉的又有待深度挖掘的方式进行呈现。

3.问题和任务设计紧密结合生活实际和时事热点

教师在各教学环节中预设的问题和待完成任务要紧密结合生活实际和时事热点，从学生日常生活中经常关注的和热议的话题着手，能在更大程度上激发学生从日常生活中发现所学理论与实际生活的联系，并促使自身进一步将所学所悟自发地应用于实际生活，打破大部分学生固有的校园所学理论知识对实际生活和工作没有帮助的错误认知，让学生切实地意识到理论本身就来源于实践，理论存在的本质价值就是服务于人类的生产、生活和研究活动。

4.教学形式和内容设计旨在激发学生的好奇心和求知欲

心理学认为好奇心是出于强烈地想了解未知事物的内部動机而通过信息采集和搜索形式满足求知欲的一种内在心理。好奇心对教育者的启发在于教师要清楚地认识到好奇心会增强求知欲，对学生的创造性思维与探知能力构建具有十分重要的意义。教师要巧妙地设计能够促使学生产生好奇心理的教学载体，如提出的问题最好具有让学生感到全部或部分空白的属性，如此才能使学生本能地产生想搞懂的欲望和想参与的“求知心”，从而让学生在课堂中渴望不断寻求机会去主动探究与课堂学习有关的问题，积极参与并享受其中。

5.有效帮助学生构建“我能行”的积极心理

学生只有构建起“我能行”的积极心理，才能看到自身的长处和潜力，从而在最大限度上激发和强化自己内心深处希望被认可的心理。教师需要充分认识和利用学生在学习过程中表现出来的一些共性特征，如需要交往和互动、希望自己的思考和探索能够与教师和其他同学交流、渴望表达和展现、渴望被表扬和被认可等。因此，教师在课堂上应尽可能给学生创造表达和展现的机会，如果学生的这些欲望能够得到教师的尊重和满足，那么他们在课堂上就会乐此不疲。

二、网店运营管理智慧课堂教学的设计与实施

(一)网店运营管理智慧课堂教学的设计

顾名思义，教学是由教师的教与学生的学两个方面共同组成的，教学过程是教师的指导、组织和激励等角色与学生的自主性、能动性、创造性等主体地位相互融合、高度统一的认识与实践过程。对学生而言，互动意味着其社会属性的展现，也是学生个性的彰显和课堂主体地位的凸显。对教师而言，不仅是传授知识，更多的是通过倾听和追问等交流式教学形式实现超越知识性教学，更注重思维性教学和思想性教学的教育境界。在智慧课堂的教学中，思考、交流、协作、分享等多样化的互动形式更为频繁，能在更大程度上保证“教”与“学”的有效融合。基于此，以智慧教育理念为指导，在对网店运营管理课程的教学大纲、教材、学生的特点进行分析的基础上，制订网店运营管理智慧课堂教学流程，包括3个阶段、21个环节(如图1所示)。

3个阶段即课前、课中、课后三个教学阶段。教学流程的3个阶段与智慧课堂的关系体现为：课前阶段及对应的教学活动要体现启迪学生智慧和促进学生智慧生长的目的;课中阶段及对应的教学活动需体现“教学相长”理念下师生的共同发展，即实现生成智慧和碰撞智慧的效果;课后阶段及对应的教学活动应进一步引导学生进行二次学习和拓展延伸，达到呵护智慧的目的。

(二)网店运营管理智慧课堂教学的实施建议

1.课前阶段：学情分析是核心

在上课之前，智慧课堂教学与传统课堂教学的差异体现在教师的准备工作不仅包括传统的教师备课和学生预习，还需要抽出较多时间开展学情分析。

学情分析的核心是解决如何建立新授课程与学生现有知识实际情况的相互联系的问题。网店运营管理课程的授课教师可以通过对学生学过的、与本课程紧密相关的先修课程的掌握情况进行摸底考核，了解学生现阶段的理论基础和实操能力情况。网店运营管理的先修课程主要包括网络营销、网页设计与制作、产品摄影及优化，教师可在网店运营管理开课前一周要求学生填写预先设计好的检验学生对上述三门先修课程掌握程度的摸底调查问卷，通过对学生问卷填写结果进行统计与分析，便可总体了解学生对学习网店运营管理这门课程所需的预备知识的掌握程度。若发现学生预备知识掌握情况不佳，一方面要考虑必要的补救措施，如根据学生的具体情况推送有针对性的学习资源，并要求学生完成适量的课后学习任务和作业等;另一方面要根据调研结果调整新授课程的教学难度和教学方法。

此外，学情分析还是设定教学目标的重要依据。首先，教师需要从知识、技能、素养和能力层面确定学生的最近发展区，即学生已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的差异，其实质上就是教学目标;其次在此教学目标的指导下，根据学生对新知识的学习能力差异来设计符合不同班级和同一班级不同学生的学风、班风类型和学习能力等级的教学内容的难度、广度和深度;最后在备课过程中有意识地关注和发现学生学习中可能遇到的困难和障碍，分析造成这些困难和障碍的原因，针对每一个教学单元进行相应的具体教学策略的选择和教学活动的设计。

2.课中阶段：师生互动是关键

教育家陶行知说过，好老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。由此可见，学习指导是有效课堂教学的必要条件。智慧课堂的优势在于通过丰富多样的思维训练、预习方法、交流互动和复习方法以实现对学生的学习指导，让学生真正成为课堂的主人，通过猜想、假设、观察、动手、独立思考和合作分享等方式主动探究问题的答案、案例或主题讨论背后所隐藏的与教学需要密切相关的知识点。

新时代的课堂不再以教师为主导，不再只是教师讲学生听、教师提问部分学生回答，而是回归“以学生为中心”，把学习的主动权交给学生，针对具体学习任务通过创设多元化的教学情境导入新课。创设的情境和开展的活动要适合学生所处年级段和探索新知的规律，将相关教学内容巧妙地与学生喜闻乐见的日常情境结合起来，将贴近学生生活的一些熟悉的事例、现象和事件等在课堂上展示给学生，引发学生产生自主探究的强烈欲望，以便学生可以在提出问题、分析问题和解决问题的动态过程中获得成长和提升。为有效激发课堂生机与活力，教师可以以任务驱动机制为指引，在网店运营管理具体教学设计与教学实施过程中，模拟经营一家淘宝店铺的常见工作任务，为学生创设“店铺定位—注册开店—发布商品—店铺装修—线上管理—线下管理—售后服务—店铺推广”八大学习情境，训练和培养学生利用淘宝网、拍拍网等第三方平台从事网店建设与运营的实践能力。

在课堂中，教师根据上述八大学习情境发布相对应的学习任务和作业，让学生根据各自兴趣和能力从店长、网店美工、运营专员、推广专员、企划人员、客服、仓管员等岗位中找到适合自己的角色，并且以6～8人为一组创建学习小组，通过自主学习、主动探究、小组合作等多种形式完成对给定学习任务的分析、讨论与汇报展示。此后，教师通过随堂小组活动和小组汇报情况对学生的学习过程和任务完成情况进行及时的评价反馈，指出学生存在的不足并给出改进意见，引导学生学会总结本节课知识点。最后，教师在学生总结的基础上进行补充和拓展，尤其是重點和难点内容，要通过反复的互动交流进行强化和巩固。

3.课后阶段：评价反思是重点

在智慧课堂模式下，教师在智慧教学信息平台发布网店运营管理同步测试习题、单元模块检测题、期末考试等课后任务，再根据各班完成检测题的结果，结合学生失分较多的地方有针对性地推送个性化的复习和拓展学习资料，如网店运营管理同步测试易错习题集、期末考试错题集汇总及解析;学生只要完成作业便可即时提交至信息平台，教师亦可即时分批进行批阅并发布评语。此外，学生还可以在课堂交流区就自己在学习过程中的心得、收获、疑惑与同学和教师进行交流和互动，教师则可以通过查阅学生在平台上的交流动态进行教学总结与反思，进一步改进今后的教学思维和教学策略，让自身教学朝着教学最优化目标不断迈进。

“互联网+教育”意味着教育理念的不断更新、教育方式的不断变化、教育内容的持续创新，课堂教学改革更重要的是让课程从组织形式、组织结构到基本内容都发生变革。智慧课堂的积极探索有助于转变传统课堂教学模式，激发学生探知的欲望，营造“要学”“乐学”的氛围，转变学生的学习观念和学习方式，让课堂充满灵性、活力、生成性和创新性。本文以电子商务专业的主干课程网店运营管理为例，提出了智慧课堂教学的框架设计和实施建议，着眼于学生智慧的综合生成与学生能力的发展，在具体的课堂教学实践中通过教师的启发导引，让学生处于主动状态，让学生掌握方法提升能力，以期实现“教是为了不教”的境界。

【参考文献】

[1]罗万丽，王蕊.“互联网+”时代智慧课堂设计的原则及策略[J].教育科学论坛，2018(9).

[2]陈梦迁，彭希林.智慧教育视角下大学生学习能力重构[J].高等教育研究，2020(7).

[3]张华峰，史静寰.中国大学生课堂积极表达行为的影响因素分析[J].高等教育研究，2020(3).

[4]刘振天.高校课堂教学革命：实际、实质与实现[J].高等教育研究，2020(7).

[5]黎琼锋.导向深度学习：高校课堂教学改革的路径[J].现代教育管理，2020(3).

注：本文系2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“电子商务专业智慧课堂教学设计改革与实践——以《网店运营管理》课程为例”(2019JGB462)的重要阶段性研究成果

【作者简介】彭润红(1984— )，女，汉族，桂林电子科技大学信息科技学院讲师，研究方向为旅游电商、电商运营。

(责编 苏 洋)

作者：彭润红

课堂教学方法与网络营销论文 篇2：

课堂教学场景化新模式的探究与实践

摘要：现有《市场营销》在课程设计、课程实施和课程评价等环节都存在一些不足。本文从“可视化场景”的模拟教学，“一组一题”的课堂教学方法，以及“问题+场景+评价”的三维立体教学模型等三个角度，探索了一种课堂教学场景化新模式的实践。

关键词：市场营销：可视化场景：三维立体教学模型

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，市场对于网络营销人才的需求量也不断增长。这就对培养符合新时代要求，具有新思维、新观念的创新型营销人才提出了更高的要求。只有根据这些变化和要求，改革教学内容和教学方法，才能培养出符合社会发展所需要的技能应用型市场营销专业人才。我们有必要与时俱进，将市场营销课程打造成适应社会潮流的精品课程。

二、当前市场营销教学方法存在的问题

按照笔者教学经验，现有《市场营销》在课程设计、课程实施和课程评价等环节都有一些不足，主要体现在以下三个方面。

(1)讲授“填鸭式”教学收效甚微。传统的讲授法还是占有相当市场比例，学生死记硬背教材上的知识点，缺乏学习兴趣。多媒体教学也多半把教材上和教辅上的资料换了一个平台，制作的课件平淡，更新率低。

(2)项目化教学实践难以奏效。传统“任务驱动的项目化教学法”，教师通过“案例教学”引导学生进行实践活动，但案例模拟实战教学方法难以深入开展。原因是目前使用的教学案例大多数来自一些著名大企业的经典成功案例，与我国当前营销环境差异巨大。此外，很多学生已适应传统灌输式教学方式，对案例中提出的问题不愿意主动地利用所学知识去研究和解决。

(3)情景模拟教学无法达到预期效果。学生没有工作经历、缺乏社会阅历而缺乏主动参与热情，这就使得该方法流于非常理想的境界。

三、课堂教学场景化新模式

尽管如此，上述方法还是具有一定参考价值，并不是要完全抛弃。本文研究的目的，是以这些方法为基础，通过课堂教学可视场景化新模式方法加以改进。

(一)“可视化场景”的模拟教学

在市场营销教学中有必要将学生置身于一个较真实的商业环境中，使其身临其境地参与到营销活动中来，于是场景化模拟教学便成了非常便于实施的教学模式，可以通过选择不同的行业背景，模拟企业的市场运作，提出问题，解决问题，使学生加深理解，帮助开发其发散性、创造性思维。

以市场营销当中的服务类营销为例。在营销人员遇到客人对销售的产品不满意，甚至“无理取闹”要求退货的场景化问题时，我们的学生如何在具體的实际问题中化解难题?教师在设计此类问题时，就应该让学生扮演不同的角色，依托不同行业(如餐饮行业)为背景，引导学生用专业的知识，适宜的言谈，制造一个“可视化”的场景来提供现场解决方案。

(二)“一组一题”的课堂教学方法

当前课堂实践的内容和组织并不满足于应用型人才的培养的需要。从课堂组织上看，多组一题(单一任务)项目化任务情况无法拓展学生的视野以及综合解决实际问题的能力，甚至还催生出很多“南郭先生”。而一组一题(多行业多任务)强调每组独立完成工作任务的必要性，运用多角度的培养方式提高跨行业之间的交流，有利于培养复合应用型的人才。并且所完成的任务具有一定的难度，不仅仅是对已有的知识、技能的应用，而且要求学生发挥主观能动性，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

(三)“问题+场景+评价”的三维立体教学模型

教师要引导学生树立正确的评价价值理念、培养学生解决实际问题的能力，强化对学生综合素质的考查，加强学生互评、企业参评的效果等。可通过一系列评比来激励学生，像营销“金点王”“金牌小组”“销售业绩王”评比等等。同时在教学过程中，要善于发现学生的创新能力，及时鼓励和积极引导，以增强他们学习的激情与信心。

四、结论

本文探索并实践了课堂教学场景化新模式，对传统《市场营销》教学方法进行了改进。不过，研究过程中，发现还存在一些可以进一步思考的问题。例如，如何运用生动有趣的“可视化”场景课堂教学模式提升高职类院校市场营销专业的学习兴趣，使他们真正认识到通过课堂教学能有效地、牢固地学习到专业知识、培养他们的创新能力和综合素质。第二，如何实现场景化教学与真实世界牵线搭桥，使得场景化教学能够帮助学生获得切实可行的指导，培养学生解决实际问题的能力，也为今后的就业打下坚实的基础。第三，如何设计科学而公正的评价标准，使学生在同学、教师和企业三方面共同的评价体系中，收获知识，不断改进，建立起属于自己的职业体系。这些问题都有待相关专业教师进行探索和解决。

参考文献：

[1]郑锐东，杨培新.应用项目驱动教学法对高职课程进行改革[J].河南教育(高校版)：2009年06期。

[2]徐慧，马钊，市场营销课程改革与实践研究[J].图书情报导刊：2010年20(5).

[3]张前斌，市场营销专业课程教学方法改革的探索与研究[D].经济管理：全文版：00284.

作者：伍晓

课堂教学方法与网络营销论文 篇3：

情景教学在电子商务教学中的运用分析

(广东省广州市番禺区工商职业技术学校，广东 广州 511400)

[摘 要] 在素质教育背景下，中职电子商务教学改革已成为一种必然趋势，其教学理念、教学手段、教学方法等都有了全新的变化，情景教学法已被广泛应用其中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效提高了课堂教学效率与质量。因此，从多角度客观分析了中职电子商务教学中情景教学的具体应用以及注意事项。

[关 键 词] 情景教学;电子商务教学;运用

一、电子商务教学中情景教学的具体应用

(一)直观情景教学法

在素质教育背景下，传统“放羊式”“鸭填式”教學模式已无法有效满足中职电子商务课程教学的客观要求，课堂教学中各方面存在的问题不断显现，师生、生生间互动极少，课堂教学效率低下，急需要优化课堂教学方法。在电子商务教学过程中，教师要全方位客观地分析中职学生的兴趣爱好和认知水平等，从不同角度入手优化利用情景教学法，构建高效课堂，有效提高班级学生参与课堂教学的程度，让其更好地学习电子商务课程知识以及技能。就情景教学法来说，可以分为不同的类型，直观情景教学法便是其中的一种，可以将其巧妙应用到电子商务课程教学设中。教师可以借助多媒体辅助教学手段，利用其集图片、文字、音像等于一身的特点，促使复杂、抽象的课程知识更加形象、生動，围绕课程知识，创设良好的直观情景，吸引学生注意力，让其积极、主动地参与到课堂教学中，使其对新课题知识留下直观印象，确保教学各环节有序进行。以“网页制作”为例，教师可以采用直观的情景教学法，利用图片、动画等，让班级学生全面、准确地理解网页制作的相关知识点，掌握不同主题网页制作的具体流程、制作技巧，尤其是注意事项。在此过程中，教师还可以根据当下不同行业、领域在网页制作方面的具体化要求，将其巧妙地融入网页制作中，便于班级学生更好地了解电子商务发展方向以及趋势，还能在一定程度上有效地突破该章节课堂教学的重点以及难点，将所掌握的网页制作理论知识巧妙地应用到实践中，不断提高自身网页制作地实践能力。

(二)问题情景教学法

从某种角度来说，在中职电子商务课堂教学中，创设良好的问题情景，增加师生、生生互动是实现课堂教学目标的有效途径之一。在采用情景教学法中，中职教师必须从不同角度入手将问题情景法巧妙地应用到电子商务课程教学中，在活跃课堂氛围的基础上，引导学生积极思考，不断挖掘他们各方面潜能，逐渐培养其发现、分析、解决实际问题的能力，逐渐提高其电子商务实践能力。以“网店管理”为例，在课堂教学中，教师可以贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的素材，将“网店管理”的实际案例巧妙地融入课堂教学中，创设良好的问题情景，引发学生思考，比如，传统营销、网络营销二者的区别，网店管理的关键点，如何准确地把握营销策略，如何提高产品销售量。提出问题后，教师可以让班级学生以小组为单位，相互探讨、交流，利用所学的相关电子商务知识，探寻这些问题的答案。在此过程中，教师只需要扮演好协作者、组织者、引导者等角色，随时观察各小组学生的探讨情况，但不要过多干预他们的讨论，根据他们讨论中遇到的问题，进行针对性的引导，帮助他们更好地探寻问题的答案，将电子商务知识学“活”，明白网店、实体店二者间的区别，准确把握网店管理的关键性手段和策略等，为日后顺利开网店提供有利的保障，更好地走上创业的道路。

(三)游戏情景教学法

在中职电子商务课堂教学中，教师可以将游戏情景法巧妙应用其中，在增强课堂教学趣味性的同时，便于学生更好地把握电子商务重要方面。以“电子商务交易”为例，在进行各方面电子商务交易中，仍然存在买方、卖方间的博弈，要想确保电子商务交易有效进行，则需要采用合理化的博弈对策。在相关章节教学过程中，教师可以借助游戏情景教学法，将博弈理论巧妙融入构建的情景中，促使班级学生掌握电子商务交易的重要技巧。教师也可以将班级学生划分为两队，各组人数都为双数，实现“一对一”的对抗，让学生玩“红黑游戏”，优化利用简单的扑克牌，围绕游戏规则、游戏程序，进行“黑色牌、红色牌”对抗，以游戏总积分为基点，决定最终的胜负，使其准确把握在电子商务贸易中如何取胜的重要技巧，意识到电子商务贸易成功与否受到多方面因素的影响，比如，沟通、谈判等。进而，在游戏情景中更好地把握当下实际电子商务贸易的具体要求，发现自身的不足之处，进行针对性的训练，不断提高自身的实践能力。

(四)角色扮演情景教学法

就电子商务课程教学来说，中职教学必须意识到实践教学的重要性，要根据学生各方面能力，围绕各阶段所学的电子商务课程知识，对其进行针对性的训练，比如，网页制作、电子支付。同时，随着社会市场环境日渐复杂化，电子商务岗位也多样化，也就是说，毕业之后，电子商务专业学生会在不同的电子商务岗位上扮演不同的角色，充分展现自身各方面才能，在平凡的工作岗位上创造更大的价值。针对这种情况，教师可以将角色扮演情景教学法巧妙地融入电子商务的相关章节教学中，为学生创设真实的创业实战环境。教师要根据中职学生已有的知识经验和生活经验，在准确把握章节内容难易度的基础上，将班级学生划分为不同的小组，向其分配难易程度不等的学习任务，要求各小组选出一名组长，组长需要根据组员各方面情况，围绕学习任务，科学分工，明确各组员扮演的角色，根据所拥有的初始启动资金，结合经营过程中极易出现的问题，明确各阶段所使用的资金，采取多样化手段将其有效控制在规定范围内，确保获取更多的营业利润。教师则需要根据各小组最终的营业额以及组员各方面的表现情况，结合项目的难易程度，在客观评价的基础上，有效指出各小组在实践操作中存在的问题，并向其提出针对性建议，便于他们在以后的实践训练中引起高度重视。在此基础上，教师还可以根据当下我国所开展的电子商务比赛、跨境电子商务比赛，准确把握其关键点，并向各小组学生布置不同类型的电子商务项目，如何开店、销售网上产品、实现在线支付、展开售后等，便于他们掌握当下各类电子商务比赛各方面的情况，引导他们积极参与到各类电子商务比赛中，更好地提高自身的专业实践能力。此外，在角色扮演情景教学法的作用下，利于班级学生都参与到课堂教学实践中，都能使其有所进步，不断培养其多方面能力，促进其全面发展，课堂教学整体质量也明显提高。

二、注意事项

(一)科学选择教学内容

在电子商务课程教学中，教师要想充分发挥各类情景教学法的多样化作用，必须科学选择课程教学内容。教师要从不同角度入手，根据电子商务岗位要求以及班级学生已有的电子商务水平，科学选择课程教学内容，将理论教学、实践教学二者有机融合，确保班级中不同层次学生都能利用所掌握的电子商务课程知识，顺利地完成学习任务，准确把握相关操作程序和操作技能，进一步有效巩固课堂上所学的理论知识，促使他们在实践操作中逐渐对电子商务课程产生浓厚的兴趣，帮助他们树立学习的自信心，积极、主动地参与到电子商务课程教学中，进而有效提高情景教学的整体质量，确保课堂教学目标顺利实现。

(二)引导学生积极探讨

对于情景教学法来说，师生互动、生生互动显得尤为重要，在应用过程中，教师必须多层次引导班级学生参与到电子商务的课程教学中，有效提高他们参与课堂的程度，确保课堂教学环节有序开展。教师要将班级学生划分为不同小组，组员轮流担任组长，要起到带头作用，在分配学习任务之后，要引导组员相互交流、探讨，在客观分析学习任务的基础上，明确组员的责任，充分发挥自身各方面的潜能，有效解决学习项目问题，在实践中培养他们多方面的能力。

(三)科学设计教学情景，注重师生角色转换

在应用情景教学法的过程中，教学情景的设置至关重要，必须将其放在关键性位置。教师要以电子商务课程知识为切入点，准确把握各类情景教学法的特点、作用等，设计不同类型的教学情景，便于课堂教学的顺利开展，最大化地发挥情景教学法的作用。同时，在情景教学法的作用下，教师不能再采用传统“满堂灌”教学模式，要有效转换师生角色，将学生作为整个课堂教学的中心，将以人为本理念有效落到实处，多层次引导学生主动融入课堂教学中，不断强化其主动学习的意识，避免其处于被动学习状态，逐渐提高自身自主学习的能力，避免其过分依赖教师，更好地学习电子商务课程知识。

总而言之，在电子商务课程的教学过程中，中职教师必须与时俱进，转变传统的思想观念，树立生本教育理念，注重课堂教学方法的优化完善，将情景教学法巧妙地应用到电子商务各阶段课程教学中，比如，直观情景教学法、角色扮演情景教学法、问题情景教学法，准确把握其注意事项，科学设计教学情景，注重师生角色转换，科学选择教学内容等，充分发挥情景教学法的多样化作用，将理论教学、实践教学有机融合，在激发学生学习电子商务课程兴趣的基础上，更好地学习课程知识，不断提高其电子商务综合实践技能，为其顺利就业、创业或者深造学习提供有利的保障。以此有效改变中职电子商务课程教学现状，有效提高电子商务水平，为社会市场输送大批“高素质、高水平”的专业电子商务人才。

参考文献：

[1]张晓丽，应丽春.课改背景下中职电子商务教学反思与实践研究[J].中等职业教育(理论)，2011(7)：39-41.

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[3]刘伟.关于中职学校电子商务教学改革的几点思考[J].中小企业管理与科技(下旬刊)，2016(7)：83-84.

[4]许特，郝爽.中职电子商务专业“教、学、练”一体化教学模式点滴谈[J].中国培训，2016(2).

[5]汪正宏，宋万干.电子商务专业教学中存在的主要問题和对策分析[J].全国商情(理论研究)，2012(3)：77-78.

[6]陈芳.以电子商务人才供求的角度对电子商务教学进行分析[J].读书文摘，2014(20)：71.

[7]贾丽飞.电子商务教学中情景教学的应用[J].企业导报，2014(22)：89，75.

[8]郭欣.電子商务教学分析与实践[J].课程教育研究，2016(28)：229-230.

作者：朱中兴