教学方法与教学内容

教学方法与教学内容（推荐8篇）

教学方法与教学内容 篇1

教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。

教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。

（1）策略是比较宏观的，而方法是较为微观的。

比如选择一门课的教学内容和组织安排知识内容体系，这就属于宏观的教学策略。根据这一教学策略我们可以选择较为细致。不同的教学方法。比如怎样讲解某个概念，怎样介绍某篇课文的设计等。

（2）它们共同的一点是：

都与教学的内容和教学的关系密切。了解和掌握适用于不同学科、不同学习者的教学策略和教学方法对提高教学效果是很有帮助的。

（3）教学策略在教学过程中起很重要的作用。

教学方法与教学内容 篇2

教学方法改革是提高高校教学质量的切入点,这就要求教学方法具有普适性与多样性的双重特征,[5]依然需要教学组织者投入相当精力,根据其自身的具体情况、学生的能力等条件,探索适应具体课程的教学方法。本文结合课程组多年从事材料性能学的教学经验,介绍材料性能学的教学内容和教学方法的思考、应用和经验。

1 理论教学内容的组织

材料性能学课程的内容对于学生,具有 “四多”的特征,即课程的覆盖面广、涉及的的相关学科多,课程的知识点多、内容头绪多,课程中的基础知识和原理多,除此之外,与课程相关的实验方法多。尽管从教师的角度来看,课程的难度不如材料科学基础这类课程,但是学生的反馈的结果却是这门课程比材料科学基础还难以掌握。学生感到难学的重要原因在于,课程与物理、化学、材料科学基础等抽象的课程相比,其教学内容与各种试验方法密切相关,而受条件所限,学生恰恰最缺乏丰富的实践经验,因此对于各种材料的性能特征缺少直观、感性的认识和了解,形成了只能 “死记硬背”的学习方法,学习效果较差,乃至产生对材料科学与工程专业的厌烦情绪。

清晰完整的知识结构是学生认识、理解课程内容的必要条件。为此,需要将课程内容的 “四多” 通过合理的调整、优化、简化、梳理、归纳,优化教学内容。为此课程采取了以下措施。

知识体系的整理和细化。尽管材料的性能很多,但是不外乎材料的力学性能、物理性能、化学性能乃至一些特殊的性能和新材料的性能,因此课程内容明确分解为以上几个模块,使学生对于整体的内容有初步的认识和了解。针对不同的知识模块,根据不同行为的特点,进行进一步的细化,如力学性能模块又分解为静载力学性能、冲击性能、材料的失效( 断裂、疲劳、磨损) 、温度因素下( 高温、低温) 的力学性能,物理性能则细分为 “热、电、光、磁、压电与铁电”等知识模块,基本上使学生对教学内容有了较为完整的了解。

合理安排重点内容,引导学生认识普遍共性的知识和原理。如材料的力学性能当中,从材料受载后的规律即变形→破坏为出发点,以静拉伸力学性能的知识点为重点,类似于生物学中的 “实验鼠” 概念,强调 “典型材料” + “典型性能”观念,以低碳钢静拉伸试验现象,阐明金属材料的弹性变形、屈服、塑性变形及应变强化、缩颈的现象及其本质,从中结合材料科学基础等课程中内容,引导学生思考材料力学行为的共性原理。在掌握静拉伸内容的基础上,引导学生学习其他应力状态( 压缩、弯曲、扭转等) 的相关内容。

梳理清晰的知识主线,便于学生快速理解教学内容的脉络,形成良好的认知习惯。通过对教学内容的整理,对各个知识点形成 “现象( 案例) →特征→分类→机制→性能指标→主要影响因素→应用”教学主线,通过 “典型材料”力学性能知识的讲解引导学生根据以上模式思考其他材料的教学主线和主要性能特征,如材料的热学性能中,就热容、热膨胀、热传导的内容按照这一方法进行教学,普遍反映能很快的抓住知识点的重点。

丰富教学案例、简化理论推导。工科教学中采用生动的案例和实例进行教学远远胜于仅仅反复强调抽象的理论知识,因此在教学内容组织中教师需要查阅、搜集与知识点密切相关的工程实例。结合案例中的现象切入教学内容能够很好的抓住“眼球”,活跃教学气氛、提高学生的兴趣; 同时根据教学要求,将其中的一些理论、公式推导和介绍进行简化处理,从而更进一步突出教学重点,如解理断裂的内容中,断裂机制的柯垂尔的位错反应理论和甄纳- 斯特罗的塞积理论需要具备较好的位错理论水平,因此我们对这一部分仅做定性的介绍,重点内容在于宏、微观断口特征的观察和分析,便于学生更好的掌握和理解。材料的物理性能内容中,教材中的案例少、数学模型的推导多,在有限的教学时间中通过简化理论推导,充实应用案例,删繁就简突出重点,极大的提高了学生的学习积极性。

2 教学方法、方式的改进

教学方法改革的宗旨是提高教学质量,激发学生学习热情,使学生最大限度地获得知识及能力培养[6],好的教学方法能调动学习的主动性,反之则能使课堂教学的效果大大折扣,因此探索适应课程教学的方式和方法是确保教学效果的重要手段。当前,关于教学方法的研究和改革有大量的经验可以借鉴,因此我们通过归纳、总结并结合我校课程教学的实际情况,提出 “记得住、想得通”等措施以供参考。

(1)“记得住”,强化基础知识记忆,促进知识理解和掌握。

培根说过“一切知识的获得都是记忆,记忆是一切智力活动的的基础”[7],课程知识点难是因为不懂,理解了就不难,材料性能学具有工科课程的普遍特征。即描述性的材料多、抽象的概念和理论多、知识点多,同时教学中发现前后知识的联系多,比如塑性变形的基础知识不仅在第一章介绍,在后续的内容也会不断的用到,学生如果不能把前面的知识记住,则在后续的知识点中往往会出现“不知所云”的情况,因此需要在教学中强调学生对于相关内容的强化记忆。我们在教学中明确把各个知识点中需要理解、掌握的内容列举出来,通过抽查督促学生记忆,为知识的理解、掌握打下良好的基础。

(2)“想得通”,完全掌握大纲要求的知识和内容。

仅仅将基本的概念和原理记住还远远不够,还需要通过以上课程教学内容的整理和优化,形成教学主线,进而采用启发式教学、讨论式教学、类比法等多种手段,引导学生对内容的理解和认识,如围绕静拉伸力学性能中低碳钢拉伸中的弹性变形、塑性变形、断裂过程,教学中类比于人的幼年、中年、老年的全寿命周期,学生感觉很生动;在塑性变形的内容,通过位错的运动和破坏,引导学生思考强化材料的机制和手段;通过对比材料学和力学中对于断裂现象的分析,引导学生思考两种观点教学内容中的体现,知识的结构清楚,道理也很浅显易懂。

(3)精心准备丰富的案例,提高学习兴趣。

抽象的理论需要直观的现象支撑,才能变得有血有肉,具体生动,课程组为此搜集整理了与教学内容密切相关的教学案例。材料的低温脆性中,列举“泰坦尼克”案例和“比利时阿尔拜特桥梁事故”的案例,材料的疲劳中列举了阿罗哈航空公司蒙皮断裂的案例,将学生带入到教学内容当中,有关材料物理性能的功能材料的例子更是数不胜数,通过案例教学加深学生对知识的进一步认识和解。

(4)采用多种方式,营造生动的课堂氛围。

在讲授法教学的基础上,教学团队通过集体备课,集思广益,对各知识点进行剖析,与精选的课程案例有机的结合成一体。鼓励教师把自身丰富的科研和工程经历融入到课程当中,形成个性化教学,启发学生思维并形成良好的师生互动,讲课中既要传达科学的严谨和规范,同时不拘泥枯燥的课本,如在光学性能授课环节中,从事玻纤研究的教师将其与企业合作研究的产品带到课堂,拉近了学生与课程的关系;在断口分析中,我们将研究中的新型合金样品的拉伸断口实物和SEM观察结果展示给学生,启发学生思考教科书的内容与实物之间产生差异的原因,很好调动了课堂气氛。

(5)丰富多样的教学手段和精美的课件富有吸引力。

采用多媒体教学已经成为当前的主流,具有信息量大、教学内容生动、形象、图文并茂等优点,但是这一教学手段也对教学组织提出了更高的要求。多媒体的课件中注意了以下问题,对待PPT等课件态度要端正而不是敷衍了事,要求课件设计上新颖、夺目,配色、文字、图片均需精心准备;其次课件所用的素材如照片、图片要表达准确、清晰整洁。此外,还必须能使课件“动起来”,课程在某些理论的表述中采用了大量的动画的形式,如金属的弹性变形、塑性变形、材料的热传导、热膨胀、压电与铁电性能以及耐蚀性能等通过动画演示,将枯燥、复杂的理论简单、直观化。相比于动画与静态图片,录像是更有力的教学手段,一方面注重搜集与课程内容相关的科教片素材,另一方面通过录制试验的方式,初步建立了视频资源库,极大的改善了课堂教学的效果。

3 结语

针对材料性能学课程通过教学内容的优化和组织,形成了知识全面、结构合理、重点突出的教学内容体系; 采用强化基础知识记忆、多种教学方式的综合应用、丰富的教学案例和高水平的先进教学手段,营造生动的课堂教学氛围,能有效的激发学习积极性和热情,促进教学质量的提高。此外,进一步优化师资力量,加强实践教学,采用多种多样的课外动手创新活动,能充分发挥学生的创新性和能动性,实现培养高素质专业人才的目标。

摘要：材料性能学是一门重要的专业基础课程,需要不断开展教学改革、提高教学水平。本文围绕提高教学质量、激发学习积极性,阐述了获得知识覆盖面广、结构合理、重点突出的教学内容体系的思路和方法;介绍了通过强化记忆、丰富教学案例、灵活运用多种教学方式和先进教学手段等进行教学方法改革的措施,有效的改善教学效果。

关键词：材料性能学,教学内容,教学方法

参考文献

[1]王新春,肖继先,韩冰.高等教育也要重视教学方法[J].河北联合大学学报(社会科学版),2013,13(3):39-41.

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[3]李臻.浅析参与式教学方法[J].科技信息,2007(9):159-160.

[4]刘金明,刘国平.“金属材料与热处理”课程体系构建及教学方法优化[J].中国电力教育,2013(14):115-116.

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[6]喻利花.“材料近代分析方法”课程教学方法的思考[J].渤海大学学报(自然科学版),2008,29(3):27-29.

教学方法与教学内容 篇3

关键词：建筑工程计量与计价；教学内容；教学方法改革

作者简介：黄兆荣（1979-），男，福建仙游人，讲师，硕士，主要从事工程造价研究。

基金項目：莆田学院教改项目（JG201318）

中图分类号：TU723.3-4；G712.4

随着经济发展的全球化以及我国建设行业与国际惯例接轨的不断深入，为适应我国工程造价管理改革的总体目标，贯彻实施住房与城乡建设部最新颁布的《建设工程工程量清单计价规范》（GB 50500-2013），帮助学生理论联系实际，培养学生的工程造价实践应用能力，是作为高校教育工作者所肩负的责任和义务。

建筑工程计量与计价是工程造价、工程管理及相关专业学生的主干课程，在人才培养方案中占有重要的地位，本课程的目的是在学习建筑材料、房屋建筑学、建筑结构、建筑施工等课程的基础上，培养学生建筑工程计量与计价的基本知识。通过教学活动使学生能够依据国家或地方相关政策和有关规定，根据设计文件、工程图纸、清单规范、定额和现场条件，正确计算建筑工程造价。

1 教学内容解读

1.1 教材的选定

课堂教学选用刘元芳主编的《建筑工程计量与计价》（第1版，2009年出版）作为课程教材，该教材定位以“应用型”为出发点，结合教学实际，图文并茂，既注意理论深度，更突出实践导向，突出应用。

全书共分九章，在介绍工程项目建设程序、建设工程项目造价构成、建筑工程消耗量定额的基础上，引入了建筑安装工程费的计算以一般土建工程的定额计价理论，从而详细讲述了土建工程预算工程量的计算及常见普通装饰工程工程量的计算方法，结合清单规范对工程量清单计价进行了详细讲解，并综合工程实例，以利于学生学习使用，最后还结合行业发展现状对预算软件的应用进行了介绍。

1.2 课程重点部分内容解读

教材的第六章至第七章详细介绍了土建工程计量与计价，装饰装修工程计量与计价，措施项目工程计量与计价，是本课程的重点部分。

土建工程计量与计价要求熟悉土方挖、运、填常见情况的处理和计算方法 。掌握土方、基槽、基坑的区别；平整场地工程量计算；土方挖、运、填工程量；工程量清单计价规范中计算土方工程量的规则 。掌握预制桩打桩、送桩和接桩的概念及工程量计算方法；掌握灌注桩的成孔、桩砼的工程量计算方法；掌握桩基工程计价方法。掌握基础与墙柱身分界；掌握砖、石基础工程量计算、标准砖内外墙工程量计算、砖台阶、砖地沟工程量计算、砌筑工程工程量清单规范计量。掌握混凝土及钢筋混凝土工程工程量的计量与计价方法。掌握混凝土及钢筋混凝土工程工程量清单的编制，以及工程量清单计价单价分析。掌握瓦屋面、卷材屋面工程量的计量及计价方法、墙基防水和防潮层工程量的计量及计价方法、屋面架空隔热层的计量及计价方法。

装饰装修工程计量与计价要求掌握楼地面工程、墙柱面工程、天棚工程、门窗工程、油漆工程清单工程量计算规则、定额工程量计算规则和计价方法。

措施项目工程计量与计价要求掌握脚手架工程、模板工程、大型机械设备进出场及安拆、施工排水、降水、垂直运输机械费、场内二次搬运费清单工程量计算规则和定额工程量计算规则及计价方法。

2 课程教学改革探索

正确的教学方法是取得良好教学效果的关键环节。建筑工程计量与计价， 是一门知识面广，区域性、技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的课程。对于在校的学生来说， 由于缺乏工程实践经验， 平常接触建筑市场、工程造价信息、工程造价政策等方面的知识较少， 要求其全面掌握建筑工程计量与计价的基本理论和计算方法，存在着较大的难度。与此同时， 随着教育教学改革的不断深入，专业课教学学时数日益减少。在这种情况下如何使学生对工程计量与计价课程理论知识有较准确的理解和掌握，培养学生的工程实践动手能力， 是建筑工程计量与计价课程教学实践中亟待解决的现实问题。

2.1 引入多媒体教学手段

多媒体教学手段在课堂中具有很多特有的优点，比如方便快捷、形象生动，提高教学量，节省板书时间。

结合课程考虑，可以根据课程章节安排播放一定的建筑工程施工视频和录像，让学生对建筑工程的实践产生更清晰认识，以便能够更准确地进行计量，为了帮助学生对课上讲解内容的理解和效仿，对部分重要授课课程进行录制，并在学校的天空教室课程网络平台上共享。逐步增加网络课程平台上教师与学生互动以及学生间的互动学习，开展实质性的网络教学活动，有效地促进学生对计量计价知识的吸收理解，提高教学质量。

2.2 案例教学

专业教师在课堂上采用案例教学，是锻炼学生提高学习能力、表达能力、分析能力、创新能力和逻辑思维能力的有效途径。每个教学案例所涉及的问题应该由学生自己进行分析和讨论，教师发挥好组织和引导作用，鼓励学生踊跃参与讨论。

本课程教学内容复杂，综合性和技术性强，需要一定量的算例和操作演示支持，在学习时要多练习、多实践才能取得成效，尤其是计算技能的训练更为重要。教师根据工程实例编写针对性的案例，学生要掌握其案例之后，应坚持理论联系实际、学练结合、学以致用，除独立完成平时作业外，还必须亲自动手加强计量计价基本技能的训练和实际工作能力的培养，即在教师的专业指导下，独立完成单项工程施工图预算的编制，提高实践能力。

2.3 实验教学

加强实验教学环节对于工程造价专业的学生来说非常重要，是获取感性知识的有效途径。实验教学环节包括以下环节：课程设计，三维算量，套价等。实验教学是巩固课堂专业理论知识的重要手段，通过实验教学，使学生掌握计量计价软件、图集、定额的正确使用方法，掌握工程造价实际流程，掌握工程造价相关的法规、标准、规范。通过实验教学使学生弄得计量计价原理、掌握实验技术，学会把专业知识转变成验证理论和用实验方法解决实际问题的手段，学生要根据教学要求制定实验方案、准备实验条件（对象和手段）、进行实验、观察实验现象、取得和分析处理实验数据、得出实验结论、写出实验报告。

2.4 打造“双师型”教师和采用“产学研”结合的教学模式

专业教师应该具备双师型，对于工程造价专业来说，就是要求教师既有高校教师资格又要具备工程造价行业执业资格，双师型教师强调的是教学、科研和实践能力的结合，在教学上，双师型教师能根据工程造价工作岗位需要对建筑工程计量与计价教学内容进行科学合理有效的安排，从而使学生掌握的专业知识能满足就业单位实际需求，并能在实际工作中应用所学的计量计价知识去解决实际问题，提升了学生的专业知识应用能力，在课外指导上，能为学生提供系统、完整的建筑工程计量与计价专业指导，大大提高学生的适应社会的能力。

作为工程造價专业教师，如不参与到实践中去就很难把公司企业所需的专业知识教授给学生，也很难正确把握课堂教学方向。要让学生的计量计价动手能力得到提高就得自己首先要求比较强的计量计量动手能力，这样在教学过程中，学生才会信任教师，才会认可教师。

学校和学院也出台关于组织教师赴企事业单位实践锻炼的意见，鼓励教师深入企事业实践锻炼，增强专业实践能力，推动产学研合作，提升实践教学、科研质量和服务地方水平，为应用型人才培养提供双师双能型师资保障，教师通过亲身的专业实践，认识到现存教育与社会需求之间的差距，积极处理建筑工程计量与计价教材中某些与社会、与企业实际不相适应的部分，根据社会需要，结合学生，因材施教。

3 结语

《建筑工程计量与计价》课程要求教师具有比较与时俱进的教育教学理念、深厚的专业知识储备、较丰富的实践经验，该课程教学内容复杂，综合性和应用性强，尤其对于实验和实践课程部分，模块较多，技巧性强，需要大量的算例和操作演示支持，现有的课程内容偏重于理论教学，还不是很紧密结合建设工程实际，难以满足社会对工程造价专业人员计量计价能力的岗位需求。

基于此，我校《建筑工程计量与计价》课程教学教师立足于地方本科院校的实际情况，将地方应用型本科院校与工程需求对接，采用先进的教学方式和丰富的多媒体技术，建设以造价工程师培养为导向的授课体系，并将产学研有机结合，促进教学，探索具有地方应用型本科院校特色的计量计价课程教学改革和实践的道路，不断改进与完善教学方法。

参考文献：

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学版），2007（12）：47-49.

[5]盛素玲，傅驰峰.《如何有效提高《建筑工程计量与计价》课程教学效果[J].南京

教学方法与教学内容 篇4

《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”反思性教学被认为是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”。生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。

课后反思是比较常见的反思方式，“教然后而知不足”。我非常注重教学后的反思，通过各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课的教学行为及效果进行分析与思考，分析总结教学中的各个环节是否适宜。这样让我发现了许多不足之处，促使我不断学习，努力提高自己的教学水平。现把我的做法归纳总结如下。1 教学后的反思形式

课后反思：一节课下来就要总结思考，写好教课心得或教学日记，认真分析研究，以便找到好的办法促进自己的教学。这对新教师尤其重要；

周后反思或单元反思：一周课下来或一个单元结束后反思，发现问题及时纠正；

月后反思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

期中、期末反思：即在一学期的期中、期末进行质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中、期末考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考。也可以以一个学年或一届的教学进行反思。

反思形式多种多样，可以任选一种，也可多选。最常用的是课后反思，现在谈谈我的课后反思心得，供大家参考。2 课后反思的内容

课后反思要注重内容，做到及时反思，及时总结，及时记录。这样会使自己的教学水平快速上升。教师在对自己的教学进行反思可从以下几个方面如手：

（1）反思教学亮点，记录教师教学灵感，提高教学效率。

如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。我在教学中，突发奇想，把复杂、繁琐的知识用简明的文字组成了口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这样可以帮助学生记忆，深受学生欢迎。这些做法对教师和学生都有收获，都可在教学后及时地把它记录下来，日积月累，持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，都大有好处。

（2）反思学生见解，记录学生创新火花，为教学进行知识积累。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“Sport”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。另外还说了书写中枢W区，视性语言中枢V区。这样学生能够记得深刻，不易混淆。

（3）反思失败之处，记录教学疏漏，使教学趋于成熟

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思，多积累“病因”、“病例”，同时寻找“办法”，使教学逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解种群不只包括该种生物的幼体还包括成体。即同种生物的所有个体的集合。对这些疏漏失误之处进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思，有利于教师及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更上一层楼。

（4）反思教学疑难，寻求突破方法，使以后的教学化难为易。

这里的“疑难”包括两个方面：一方面是学生的疑难点。每节课下来，学生总会或多或少的存在某些疑问，又无法在课堂上及时解决。教师把从学生方面反馈过来的这些疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。如在讲有丝分裂和减数分裂区别时，学生总是区分不好，因为他们对同源染色体辨认不好。因此我就想到用橡皮泥演示一下，这样做效果比较好。但是橡皮泥做这种演示不是很科学，因为当时我们买的橡皮泥颜色种类多（而我们就需两种颜色，一种颜色代表父方染色体，一种颜色代表母方染色体），其他的都用不着，这样很浪费，并且同一种颜色的又很少，不够用。而且学生用橡皮泥做的同源染色体常常形状不一致，因此会影响效果。通过反思，我想用两种颜色的彩纸更好一些，用剪刀叠着剪，同源染色体的形状就一样了。这样做效果明显好了，在以后进行这部分教学时我常用这种方法。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题有时不能理解透彻。通过课后反思，把它们记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，这样在以后的相同教学中难点解决就做的比较从容。

（5）反思教学评价，保持学生学习热情，提高教学效果

现在推行的是教学当堂达标，一节课下来收没收到良好的教学效果，主要是通过课堂测试来评价。一种好的评价方式会让学生乐学，能提高学生的学习热情。相反，如果评价不当就会打消学生的学习积极性。因此每节课都要有适合本节内容的评价方式。在一次遗传规律的教学中，由于刚刚接触遗传规律，很多学生掌握的不好，做练习时错了很多，学生都唉声叹气，积极性大减，我把这种情况记录下来，经过思考，决定在较难的知识教学部分，给学生打分时按进步幅度，或给学习小组打分。这样学生的学习热情提高了，并且小组成员之间相互帮助，教学效果有很大的提高。现在每当到难点教学时我都这样，效果很好的。

（6）反思学生活动，提高学生主体作用，提高教学效率

一堂好的生物课，需要师生合作，学生积极主动参与，这样能把教学效果推到一个高的水平。例如：上复习课时，我们学校要求使用学案。一般学案都包含基础知识回顾这一栏目，这一栏目主要是让学生填写课本上的、或老师讲过的基础知识。不过因为学生的基础不同，学习效果不同，同学们的完成程度也就不同。有的同学能很轻松地填完，但也有的同学填的很吃力。因此，这要花费课堂很多时间，通过课后反思，我想到了一个让同桌互对答案的方法，但是实践操作时我发现还是不行。因为两个人都有可能出错，因此反思之后，我决定由六人组成一个学习小组，对答案时，以六人为一组进行。这样不只答案正确，而且疑难点还可通过小组讨论zs都基本解决了。这样既节省了时间，又促进了学生之间的合作，效果较好。

（7）反思作业布置，寻求合适的布置方法，提高巩固教学效果

一节课上完了，一般需要通过做作业巩固所学的知识，因此作业的布置也很重要。但是生物教学，知识点零碎，选择题较多，而高考中简答题占的比例越来越重。因此应该多留简答题，但是简答题抄题对于学生来说也是一个麻烦事，我通过反思想了这样一个办法：预先在各种材料中把有价值的简答题选择下来，经过裁剪、粘贴复印下来，如果用某题做作业时，就把它裁剪下来，发给学生去做，等老师批改完了，学生再把它们贴在作业本上。这样免了学生抄题的麻烦，也减少了老师批改时，翻作业本的麻烦，还可以把有价值的题集中保留下来，真可谓一举多得。现在我们学校很多班级都用这种方式布置作业。

（8）反思教学设计，扬长避短，提高教学质量

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

例如：在讲减数分裂时，按大纲要求该节分为两个课时讲授，当时是先讲精子的形成，再讲卵细胞的形成。因为过程相似学生出现了厌烦的情绪。课后我进行了反思设计了第二课时这样上：我先让一学生到黑板上写出精子形成的过程。再让学生自学课本让他们找出卵细胞形成过程中与精子的相同和不同之处。然后让另一学生在第一位学生的板书的基础上进行改动，从而使第一课时的板书变成了第二课时的板书，最后进行归纳总结。这样既把第一课时的内容进行了全面的复习，又让学生主动参与学习，避免了大量的重复，收到了意想不到的效果，这节课也受到了听课领导的好评。

总而言之，反思，能使我们捕捉教学中的灵感，能使我们的教学水平大大提高，因此我们要不断进行教学后反思。教学后反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下；有话则长，无话则短；以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

教学方法与教学内容 篇5

摘 要：新课改背景下，高中生物实验教学也需要不断进行改革与建设才能够顺应当下的教育改革潮流，进而满足学生个性化的学习需求，不断提高实验教学效果。而由于实验课程在高中生物课程中占据比例较大，对其教学方法和模式进行改革与建设具有良好的现实意义。因此，教师可以通过发挥学生主体作用、改革实验教学模式、实施辅助教学手段、完善教学评价体系等方式，提高教学效率。

关键词：高中生物；实验教学方法?c模式；改革与建设

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.021

实验可以使学生更加深化对所学知识的理解与认知，并能够有效利用知识来解决实际问题。但由于在实际的实验教学中，一些高中生物教师存在重理论轻实践的思想，并缺乏系统化的教学模式等，导致学生对实验课程的重视度不高，不利于其知识运用能力和生物综合学习能力的提升。对此，在开展高中生物实验教学时，教师还应顺应当下教学改革的趋势，加强对实验教学方法与模式的改革与建设，为教学效果的提升奠定良好基础。

一、发挥学生主体作用

以教师为主体的传统教学方式早已难以满足现代化教学的需求，但一些教师难以摆脱传统教学思想的束缚，进而在高中生物实验教学中对学生多加干涉，甚至学生实际动手操作的机会极少。新课程标准下，要求教师在开展教学活动时，应坚持学生的主体地位，以提升其主动学习的意识和能力。因此，在进行实验教学改革时，高中生物教师还应改变自身的教学思想，充分发挥出学生的主体作用，尽可能让学生进行实际动手操作，从而才能顺利进行实验教学方法和模式的改革与建设。例如，在进行观察植物细胞有丝分裂的实验中，教师在确保学生能够熟练掌握操作仪器的基础上，可让学生按照解离、漂洗、染色、压片的步骤进行实验操作，而教师则从旁进行辅导，以及时解决学生提出的问题，深化其对每个实验步骤相关知识的认知的同时，激发其对生物实验课程的兴趣。

二、改革实验教学模式

从不同角度来看，高中生物实验教学方法和模式也存在较大的不同，例如根据实验的组织方法可将其分为独立实验、合作实验、模仿实验等。而根据实验的目的和作用进行划分则可分为探究性实验和验证性教学实验。而不论哪种分类方式，教师都应结合实验教学实际选择更加合适和实用的教学方法，并针对其中存在的不足进行改革。例如，在利用探究性实验教学模式时，要把握该模式的实施流程，其中包括提出问题、作出假设、制订和实施计划、总结与交流等。这种模式主要在于发挥学生发散性思维的作用，然后根据现有结果进行深入探究。教师可采取课内或课外实验设计的形式展开教学活动。但由于其较为重视实验的过程和结果，具有一定的时间要求，并且其实验结束后的评价方式较为困难，因此，教师还应针对这些不足进行有效改革。再例如，验证性实验模式，它主要是对某个任务的具体结果进行验证与总结，能够培养学生的自主操作能力。但同时它也存在一定的不足，如对于植物细胞的可溶性还原糖等相关实验的验证未得到进一步考证，通常只能依据教材结论进行判断，不利于学生主体地位的发挥。因此，在生物实验教学中，教师还应从实际出发，综合考虑实验的需要选取合适的教学模式，并进行适当改革，如将几种教学模式进行综合使用等，进而不断提高教学效果。

三、实施辅助教学手段

身处于信息发达的现代化社会，信息化手段在教学中的应用成为一种必然趋势。因此，在进行高中生物实验教学方法和模式的改革与建设时，教师还应充分利用网络、多媒体等辅助教学手段的优势与作用，在实际动手实验前，可事先播放相关的操作视频供学生观察和学习，从而为学生构建一个网络式架构的高效实验教学环境，推动实验教学方法与模式进一步改革与建设的同时，激发学生的生物实验兴趣，不断提高教学效率。例如，在进行“植物细胞的吸水和失水”实验时，在确保学生对本章内容具备一定的认知后，首先，应对学生展开光学显微镜的操作以及临时装片的制作等基本操作技能的教学。其次，教师可采取小组合作实验的方法，将学生分成若干小组，让其先针对具体的实验过程进行探讨，以激发其实验兴趣，并引导其做好任务分工。教师还可以采取视频演示，即利用多媒体将视频呈现在课堂上，让学生根据视频中的实验步骤进行模拟操作等。同时，教师可让学生在探讨过程中将产生的疑问记录下来，如“选择不同颜色实验材料，其实验结果将会产生怎样的变化？”等问题，进而带着问题展开实验。随后可应用探究性实验模式利用显微镜观察苔藓叶片、洋葱、萝卜等植物的细胞，并做好实验现象的记录工作，以便得出准确的实验结论。最后，在实验结束后，教师还应为学生预留出一定的时间进行讨论，如列举与本节实验课程有关的生活实例等，从而不断提高学生的思维转换、知识迁移和实际运用能力。

四、完善教学评价体系

为提高高中生物实验教学方法和模式改革与建设的有效性，教师还需完善实验教学评价体系，从而促进教学方法和模式改革的不断完善。例如，教师应在教学中时刻观察学生的实验过程，需将每节实验教学的过程和结果进行整理、分析与记录，并将相关的信息进行总结。同时，也需适当结合实验书面考试结果进行评价。同时，教师还应根据不同的实验教学模式展开不同的评价方式，如对于探究性实验模式则需要进行综合考虑和分析，重视该模式的实验过程，进而不断提升教学评价的有效性，促进实验教学效果的提升。

五、结语

在现代化教学观念的影响下，高中生物实验教学方法与教学模式的改革是一种必然趋势。加之现今学生的思维极其活跃，其学习需求也呈现多样化的特征，因此，为提高学生对生物实验课程的学习积极性，教师还应充分发挥其主体作用、改革实验教学模式和方法，并完善教学评价体系，以实现有效的教学改革。同时，还应发挥辅助教学手段的优势，推进信息化教学方式的深入发展，以提高教学效率，并不断增强高中生的生物学科素养。

参考文献：

艺术教学与教学艺术 篇6

潘朝阳 李如密

[摘 要]艺术教学是通过课堂教学形式传递艺术美并共同欣赏美的活动, 艺术教学需要教学艺术，教学艺术使艺术教学达到理想的审美境界。当前艺术教学存在教学目标盲从、教学环境无序、教学审美错位的现象，教学艺术存在缺失。从艺术教学教学艺术的策略构想出发，需要有效设定艺术教学目标，优化布置艺术教学环境，美化升华艺术教学过程。

[关键词]艺术教学；教学艺术；艺术教学的教学艺术；策略



艺术作为人类的独特文化代代相传，艺术教学在传授知识的同时提供一个多姿多彩的世界。艺术教学需要教学艺术，需要创造理想的审美境界。构想艺术教学教学艺术的策略，有利于对艺术教学教学艺术深入的探究。

一、艺术教学与教学艺术概念辨析与关系定位

艺术，是指用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。在中小学教学中，艺术一般指音乐和美术这两个学科，或是综合的艺术学科。艺术教学，从狭义的理解，是指诸如音乐、美术或综合艺术等学科的教学，是教师通过课堂教学形式传递艺术美并共同欣赏美的活动, 在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得发展。而教学艺术的概念，则有着广泛的认识。“教学是一门艺术，作为一种教学观念并非始自今日，而是由来已久的，它在古今中外教学思想发展的历史长河中可谓源远流长。”[1] “所谓教学艺术是娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”[2]

藉此派生出艺术教学教学艺术的概念，它是艺术教师在艺术教学中依据个人的教学风格，借助辅助的教学设备，充分发挥艺术教师教学技能的使教师和学生  本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教学美学的理论建构”（课题批准号：DAA080039；主持人：南京师范大学李如密教授）成果之一。

作者简介：潘朝阳（1968—），男，江苏南京人，南京师范大学课程与教学研究所教育硕士，中学音乐高级教师，主要从事艺术课程与教学论研究。李如密（1964—），男，山东费县人，南京师范大学课程与教学研究所教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学论研究。共同享受艺术教学美的活动。

艺术教学也需要教学艺术，艺术教学的教学艺术需要激发学生的审美潜能，感受艺术所蕴涵的意义和生命价值。恰当的教学艺术会给艺术教学课堂增添活力，给课堂教学带来美的享受，使艺术教学的艺术性得到增强。一个学会活用教学艺术进行艺术教学的教师，其课堂必定受到学生的欢迎，进而促使教师更加努力地探讨教学艺术，使艺术教学的教学艺术得到提高。

二、艺术教学的教学艺术缺失的表现与归因

艺术教学需要教学艺术，从促进学生的艺术能力与人文素养的目标看，每次教学前应该有清醒的目标设定。而任何艺术能力和人文素养的形成不是在真空中获得，需要创造艺术教学的教学艺术环境，需要艺术教学过程的美化升华。“教师要追求教学艺术，那就是努力使自己的教学方法富有创造性，富有审美价值，使自己的教学方法不仅新颖独到、别具一格，而且能吸引学生，有魅力，甚至为学生所欣赏。”[3]令人遗憾的是，当前的艺术教学还存在着教学艺术的缺失。

（一）艺术教学目标的盲从

艺术教学作为一门学科教学，和其它学科教学一样需要一系列的准备。需要有一定的教学目标，备学生、备教材、备教法，需要教学设计，需要有前瞻性的预设生成。而艺术教学的独特性决定它与其它学科相比需要更多的准备，确立艺术教学的知识、技能、情感目标，分析艺术教学的内容，设计艺术教学的过程等。

实际艺术常态课中，艺术教学教学目标存在盲从现象，或是盲目乐观，或是任其自然，导致教学无艺术可言。如原本是以唱歌为主的音乐课，由于相关知识的过分阐述，学生学会歌曲的目的没有完成，音乐课变成了历史课；原本是以欣赏为主的艺术课，由于人为的强调技能，使学生分享艺术美的目的没有达到，欣赏课变成了技能课。艺术教学也存在依赖多媒体的现象，如音乐课在一节课开始就以视频的形式把画面展示在学生面前，违背了音乐是聆听的艺术规律；艺术教学的基本要求没有或者做得不到位，如有的音乐课一节课下来很少甚至没有示范以及为学生伴奏，造成艺术课成为课件课，只要有课件谁都能上的局面，甚至有的艺术教师由于多媒体操作能力有限，教学中遇到操作问题往往束手无策，出现尴尬的局面。缺失了教学目标，艺术教学的教学艺术成为空中楼阁。

造成艺术教学目标盲从的原因是：一方面艺术教师常常存在看待艺术教学就 2 是唱首歌、画幅画，缺少整体的教学目标观念，缺少艺术教学的美育功能意识；另一方面由于本身的音乐或美术学科的背景，每位艺术教师在教学艺术方面学有专长，各有优势的同时也各有盲点。这使得艺术教学缺乏根基，教学艺术缺少营养。

（二）艺术教学环境的无序

艺术教学需要通过教学与环境的有机合作来促进教学艺术的发展，需要在教学环境中把握机遇，在恰当的时间展示教学艺术。然而现实中艺术教学的教学环境不够理想，未能发挥应有的作用。

艺术教学环境的缺失表现在教室应有的美化不足；音响使用不当形成噪音；钢琴等乐器音准欠佳，其音乐让人难以容忍；随意的音乐教室的布局；辅助教学手段的过度使用等等。

造成艺术教学环境无序的原因：一是体现在艺术教学的教学环境意识上的缺失。由于艺术教师职业的特殊性，艺术教师也往往更注重艺术技能方面的发展，而忽视艺术教师教学环境的重要性。二是艺术教师缺少教学环境美化的指导。在各级各类艺术教师教学培训中，都把艺术教师的专业技能放在首要的位置，艺术教学环境创造方面的知识考虑甚少，甚至完全忽视。三是教学器材长期得不到补充。如教学钢琴长期得不到调音，绘画材料得不到定期添加等。四是艺术教师不能很好面对教学环境的现实。在现实环境不佳的状况下，艺术教师未能调整自我，利用现有的教学设备因陋就简地进行艺术教学。

（三）艺术教学审美的错位

“教学并不是直接地、单独地对学生的某一方面施加影响，而是通过审美这一基本的、中心的环节，对学生施加间接的、整体的、综合的影响，这是艺术教育较之于其他方面教育的独特之处和优势所在。”[4] 作为富有特殊使命的艺术教学，应当更加注重教学的审美功能，然而现实不尽人如意。

体现在当前的艺术教学缺乏吸引力。教师不能够很好地影响学生，教学过程或是开始不当，或是中间疏忽，再就是结尾草率，教学艺术的审美性缺失。如曾经观摩一节音乐课《猎人合唱》，这是一首两声部合唱曲，两个声部需要分开来练习,从教学的难度上决定了不可能在一节课中尽善尽美。教师为了能够在一节课中完成，反反复复地让学生唱了一节课。结果是教师教的辛苦，学生学的太累，3 教学艺术的审美性完全丧失。

艺术教学审美错位的原因在于：一是因为受传统学科教育体系的影响。艺术教学很容易产生与艺术审美相违背的现象，一些理性的、枯燥的机械练习不可能使学生产生审美体验，学生厌烦这类学习是必然的结果。二是体现在学生艺术审美的追求。他们极易受外在因素影响，艺术欣赏有倾向追求浅显甚至低俗的趋势，造成艺术教学不能很好地吸引“观众”。三是艺术教师的引导不足。艺术教师未能发挥本身职业优势引导学生，学生不满足于成为艺术教学的配合者而存在。

三、艺术教学的教学艺术策略构想

艺术教学应该出现师生互动、平等参与的局面，这需要艺术教师积极预设生成、创造氛围、体现审美。艺术教学教学艺术的魅力不在于知识技能的传授，而在于深刻体验的审美愉悦。

（一）艺术教学目标的有效设定

任何一门学科教学都有它的教学目标，艺术教学也不例外。“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”[5]教学目标的有效设定对提高艺术教学的教学艺术无疑起着事半功倍的作用。研究教材，研究学生，研究教法，做到胸中有书、目中有人、手中有法，为艺术教学的教学艺术打下坚定基础。

艺术教学目标设定应着眼于使学生产生对艺术的爱好，根据艺术课程的特点，艺术教学教学目标的设定需要围绕过程与方法、知识与能力、情感态度和价值观这三个维度考虑。但不一定每节课都要把这三点都考虑在内，不需要面面俱到。因为一节课的时间有限，学生能够掌握一点的知识就很不容易。所以，在艺术教学目标的设定方面要抓住最主要的目标，不能贪大求全。

艺术教学目标的有效设定还体现在教学目标的系统性，一本教材拿到手，每节课的教学目标都应该有一个大致的勾画。教学目标的设定要循序渐进，由浅入深地完成艺术教学的任务。“教育劳动的一个典型的特点就是它不允许有千篇一律的现象,” [6] “只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。[7]

教学设计上不能千篇一律，不能靠抄抄参考书，或是每次都是同一个教案。艺术教学需要每节课都有变化，力求课堂精彩，教学有效，这都需要艺术教师对 4 教学目标精心考量，设计出一幅幅生动的图画。艺术教学的目标设定应当着眼于使学生形成一种终身追求艺术、参与艺术活动的取向，为他们全面、持续发展提供良好的艺术素养，艺术教学的目标必须立足于学生完整人格的发展。

（二）艺术教学环境的优化布置

艺术课程“以审美为核心”体现在教学环境上除了听觉和视觉环境的优美，还体现在二者的和谐。笔者曾经对南京市中学音乐教学现状做过调查，在其中的环境对中小学音乐课堂教学的影响因素中，达到了极其显著性水平。艺术教学的学科特点使教学前的环境布置显得尤为重要，从座位的排列到墙壁的布置更新，直至教学用具的摆放和使用等，都可以精心布置，“两岸桃花夹古津”，力求体现艺术教学教学艺术的对称美。

艺术教学的教学环境准备还体现在教师的语言上，如何在导入时把上节课与本节课联系起来，如何导入新课？这都是需要精心设计的。教师新颖的导言将深深的抓住学生，为教学的顺利进行做好铺垫。教学前需要充分调动学生学习的积极性，否则会使学生产生疲劳。课堂上，艺术教师还需要准备设立提问的环境，教师语言带来的环境影响十分显著。

艺术教学需要在教学过程中运用各种方法和手段创立一种适宜的教学环境，使教学过程中各课堂要素相辅相成，为完成教学目标和教学任务奠定基础。所以说，艺术教学的“交响”可能需要运用一些蒙太奇的手法，需要从有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性等方面考虑，需要先声夺人。

（三）艺术教学过程的美化升华

艺术教学的过程应该是学生乐于探究、主动参与的过程，需要有整体的艺术教学观念，以教学艺术的审美挖掘艺术教学的内涵，并且在教学中留给学生更多的空间，从而彰显艺术教学的魅力。

1、以艺术教学的“整体”促进教学艺术的综合

学科课程综合的观念已经得到一致的认可，艺术教学也不例外。不论是单纯的音乐课还是美术课，或者直接的艺术课，学科综合都早已深入人心。艺术与相关文化、与艺术之外的其他学科的综合，可以丰富艺术教学的教学资源。这种融合式的艺术教学，不仅能够突出艺术这条主线，有利于学生艺术文化素质的提高，而且对学生的知识视野的拓宽，对促进学生以艺术化的方式学习相关学科，无疑 5 有很大的帮助。

对于艺术课程，笔者更进一步地被启发、畅想，以整体课程的观念看待艺术课程的综合之可能性。因为教育“从其本质上说，是通过参与社会（不仅包括人、也包括植物、动物和整个自然）并与之关联学习生活的过程。”[8]在语文、历史、地理、英语等相关学科中，我们都能够找到其中的艺术元素。例如小学语文中的《二泉映月》，初中历史中记载岳飞的《满江红》、初中英语中的关于贝多芬的《月光奏鸣曲》，语文课中的《黄杨木雕》、《剪窗花》等。如果整合这些课，运用艺术教学手段授课，可以节约学习时间，起到事半功倍的效果。

而对于艺术教学中的整体课程观念的实施，将更可能提高艺术教学的效率，使艺术教学教学艺术化。例如描写周恩来总理的音乐课《你是这样的人》一课，可以从信息技术方面设计，利用教学设备授课。从纪念周恩来诞辰110周年中八十多岁高龄郭兰英演唱的《绣金匾》导入，到周恩来总理工作生活的图片的深入，都会深深地感染每位在场的师生，甚至可以从《你是这样的人》的歌词为落脚点，从分角色朗诵《周总理，你在哪里？》为凝聚点，充分挖掘歌词的内涵，从整体的观念实施综合的方法，凸显周总理的人格魅力。

人教版七年级语文下册有《戏曲大舞台》一课，笔者曾经应语文教师要求上节综合课。《戏曲大舞台》中有完整的歌曲《唱脸谱》，课前，要求学生查找并在美术纸上绘制脸谱一个，经过选择展示在课堂，触动学生产生学唱歌曲的愿望„„这节课学生们不仅了解了京剧的相关知识，对绘制脸谱也产生了兴趣，而有着鲜明京调特色《唱脸谱》更成为学生的喜爱。

艺术教学有意识地强化了音乐、美术等以及其他非艺术学科之间的联系，使学科之间形成一种互相补充的形态。在保持了某一门艺术学科的特征的同时，艺术教学既有教学艺术上的特色，又促进综合的整体观念在学生头脑中逐步养成，有利于学生综合的艺术能力的提高。

2、以教学艺术的“审美”挖掘艺术教学的内涵

教学美的境界是艺术教学教学艺术的理想追求，是通过努力也能够实现的目标。审美是感受者对事物或对音乐等艺术作品做出的心理反应。它是一种心理状态，一种对待事物或艺术形式的态度。“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”[9]艺术教学教学艺术可以给学生带来 6 审美的感受。

在艺术教学教学艺术方面，教师需要仔细琢磨、钻研，力求以美的画面展示在学生面前，努力创造美的课堂。“一个成熟的老师，应善于在教学工作中扬长避短，逐步养成切合自身特点与教学实际的、良好的教学习惯与教学方法，逐步形成能反映自身特点的、独特的教学风格，具有一定的教学特色，并在实际教学工作中不断调整、更新与充实。”[10] “而只有日益深入地钻研教学和教育过程的微妙细节，只有不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人所信赖和尊重。”[11]

没有艺术教育的审美价值的实现，便难有艺术教育的其他方面价值的实现；艺术教育的审美功能若得不到发挥，艺术教育的其他功能也难以得到发挥。艺术教育从本质上说就是审美的教育。“艺术教育并不是直接地、单独地对学生的某一方面施加影响，而是通过审美这一基本的、中心的环节，对学生施加间接的、整体的、综合的影响，这是艺术教育较之于其他方面教育的独特之处和优势所在。”[12]艺术教学的教学艺术应该展现出一种自觉的审美体验，在教学中贯穿所有的审美因素，并以美感的发生为根本内容，使学生产生对美的热爱，形成审美情操。人可以以审美的方式存在，艺术教学也可以以审美的方式存在，应该把艺术教学教学美作为一种目的来考虑，进而追求悦志悦神的教学艺术的境界美。艺术教学的使命重在体验,要从感性入手、以情动人、以美感人。在多审美通道的教学艺术引领下，学生必将获得更多艺术审美的享受。

3、以教学艺术的“有无”彰显艺术教学的魅力

艺术教学教学艺术的“有”和“无”是教学艺术的最高境界，也是艺术教师努力追求的方向。犹如乐谱中的音符和休止符，乐音和音乐中的静默，都是艺术教学中所必需的；也好比书法中的飞白，运笔愈恰当，层次越高，艺术的价值更强，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。

艺术教学中的有无是个相对的概念，而“无”意味着“空白”。“对于教学来说，“空白”意味着对于那种太实、太繁、太露和密不透风式的教学的拒绝，教师在呈现教育内容之前，要在语言、情感、思维和行为上，为学生留出想像、参与、再创造的时间与空间，”[13]它强调艺术教学的动态生成。在欣赏一段音乐时，不一定需要教师的讲解，聆听是最好的享受；在临摹一幅图画时，间隙指点，甚 7 至一个会意的眼神就能够解决学生的问题。

艺术教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动，也影响到教学效果，影响到学生对教师形象的认同程度。教学的“有无”使学生在消化、吸收知识时更为变通，潜在地建立起良好的师生关系。有和无与实和虚相对应，“以无示有，以虚显实”，“看画船尽入西湖，闲却半湖春色”，在看似不经意的地方给师生留下想象的空间，它所营造的是一种氛围，一种意境。而教学艺术中的无是教学时空中的休止、跳跃或淡化。“天下万物生于有，有生于无”，无为而不为。权且留下一空白，此时无声胜有声，教学艺术的“无”或许比“有”更胜一筹。

艺术教学需要教学艺术，需要富有个性。没有个性就没有艺术，艺术教学的教学艺术需要自己去实践，在实践中发展，并在不断的磨练中创造个人独特的教学艺术。艺术教学需要教学艺术，需要有一种不断前进、向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种业已产生的志向。课堂教学不只是为了学生的成长，不只是教学任务的完成，同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。“每一个教师都应该力求使每节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改[14]革。” “明天一定要比今天做的更好——这是一个创造性地工作的教师的座右铭。”[15]

艺术教学的教学艺术——艺术教师的愿望与追求!—————— 参考文献：

[1][2][10]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社.1995.15.61.64.[3]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社.1999.287.[4][12]郭声健.艺术教育论[M].上海：上海教育出版社.1999.44.49.[5] [15]【苏】赞可夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社.1980.48.250.[6]【苏】巴班斯基.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社.1982.15.[7] [9] 【苏】苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社.1983.111.161.[8]钟启泉.“整体教育”的哲学基础[J].全球教育展望.2003（6）.[11] 【苏】苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社.1983.5.[13]李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社.2006.95.[14]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社.2006.249.作者联系方式：

教学方法与教学艺术 篇7

一、兴趣的激发

音乐课作为一种审美教育课, 应该给学生更多的乐趣和更多的美的享受, 应让学生有激情、有兴趣。爱恩斯坦的“兴趣是最好的老师”就是一句至理名言。关注和重视学生音乐兴趣, 特别是对于具有审美愉悦性的音乐学科来说, 让学生体验到一种自己亲身参与与掌握知识情感所拥有的兴趣与愉悦, 让学生在兴致勃勃、自主探究中真正活跃起来。让我们从上好第一节课和上好每一节开始。

(一) 上好第一节课

首先, 要做学生的朋友。教师走近学生、亲近学生、要让学生喜欢, 教师要用人格魅力将学生的心收拢到课堂上来。其次, 与学生情感沟通。根据学生年龄和心理特点, 抓住学生的心态, 在交流中跟学生讲“课堂法规”。最后, 用风趣、幽默的课堂点燃学生的自信, 用爱和知识的力量去征服学生的内心, 对注意力不集中的学生要婉转批评, 柔中带刚;用为人师表的言行去感染学生, 激发学生的学习热情。

(二) 上好每一节课

灵动的生命是母亲用爱孕育出来的;同样, 一节好课需要我们用心去雕琢和打造。只要备课环节功夫深, 上课就水到渠成, 如行云流水, 游刃有余。在备课上, 我们要备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备效果等。教学目标要正确, 导言设计要艺术, 师生关系上实现教师主导和学生主体的最佳嘉结合, 要看师生的教学态度, 教师的语言要富有特色, 板书设计合理、规范, 要熟练运用信息技术。

二、方法的适当

课堂是教师、学生互动交往的场所, 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。任何精彩的音乐课都不完全是在课前设计出来的, 而是在师生、生生互动中, 从心与心的搏动中, 从思与思的交流中, 从情与情的触摸中生长出来的。教师在确定教学目的和相应的教学内容之后, 就必须采用适当的教学方法。我经过多年的学习、探索, 归纳为“四点两性的教学方法”, 即“重点突出、难点讲清、疑点设置、兴趣点安插”, “重启发性、富节奏性”。让课堂教学在教师主导、师生互动、自主活动中快乐学习。

(一) 重点突出

在教学方法中, 教师最忌讳的是不分主次, 眉毛胡子一把抓。只有抓住重点, 才能突出重点。讲课要抓住重点, 明确目标、分清层次、突出重点。配上幽默生动的语言, 把内容“讲精、讲透”。要质量上求精, 在深度上求透。例如, 欣赏小乐队合奏《森林狂想曲》, 教学重点就是体会歌曲活泼愉快的情绪, 感受真实的音效;难点就是对主题旋律的哼唱与情感体会。在教学中, 让学生静心聆听乐曲出现哪些声音, 带着问题通过多次聆听、想象, 带给学生什么样的感受。通过初听、复听、再听等多个环节教学, 突出了重点, 解决了难点。

(二) 难点讲清

如何确定难点?在长期教学中, 学生答疑普遍出现易错的地方。难点可能是重点, 也可能不是重点。确定难点后关键是在教师主导、学生主体下去讲清, 讲清的最好方法是“解结法”, 结在什么地方, 就解什么地方。如, 小学四年级欣赏《打字机》, 本课的重点是通过看图形谱, 听《打字机》的不同节奏, 听辨出乐曲的基本曲式结构ABA三段体。而难点就是探究打击乐器音色, 并为管弦乐曲《打字机》伴奏。本课的难点就不是重点。教师在课堂设计上, 要运用引导法、体验法、探究法, 通过声势体验、感知《打字机》不同乐段节奏和音乐形象。

(三) 疑点设置

在音乐课教学过程, 教师要经常设置疑点, 设置情境, 激发兴趣, 使学生不断处于思维兴奋状态, 增强课堂教学效果。在设置疑点时, 要设得艺术, 问得吸引, 此时正是课堂动态生成的最佳时期, 疑设得好, 可激起学生思绪的浪花。设置疑点时, 教师可以采取多种形式, 可以师设生答、可以生生对答、可以自问自答、可以问而不答等。通过设疑, 激发学生探究意识。如, 二年级活动课《郊游》, 此阶段学生以形象思维为主, 好奇、好动、模仿力强、想象力丰富的特点, 设置本课就要激趣, 创设情境导课。通过带着问题唱歌郊游、搭小桥、过山洞、扮花草、路上看到了什么等环节, 学生开心参与每个环节。

(四) 兴趣点安插。

“兴趣点”就是指学生不知道又想知道又很感兴趣的事情, 能使学生振奋和激动, 调动学生参与学习和欣赏的“闪光点”“动情点”“新鲜点”。在音乐课堂教学中巧妙设计安插, , 能使课堂教学更有吸引力, 更能调动学生参与赏析音乐。兴趣点安插时, 要结合教学内容, 不能离题太远。

首先, 从学生的基本欣赏需求中制造“兴趣点”。学生对音乐作品产生的兴趣, 对教学内容本身产生吸引力。讲到只有学生在感到惊讶、疑惑或者兴奋的时候, 才能启迪思维, 激发智力。在讲到讲课富有节奏性上, 用优美和谐的节奏作用于学生的感官神经, 不仅能兴奋大脑皮层, 而且使学生有一种美的享受。在讲授过程中, 教师要从容不迫、有张有弛、疏密得当, 在感情语调上, 感情要时起时伏, 声音时高时低, 语调抑扬顿挫, 并在每堂课上掀起一两个高潮。

其次, 从学生欣赏音乐的兴趣中制造“兴趣点”, 根据学生的欣赏心理, 在思想、感情上能满足学生的欣赏需要, 因此在设计音乐课堂教学时, 可依据教材和教学目标灵活使用学生相对熟悉或喜欢的音乐素材来引导教学, 让学生逐渐对教材中蕴涵丰富艺术表现力的音乐作品有更深度的感。

(五) 重启发性

学生只有在感到惊讶、疑惑或者兴奋的时候, 才能启迪思维, 激发智力。常采用对比启发、类推启发方法。从学生相互联系, 又易混淆的对比中, 从学生已有的生活经验和感性认知中, 化繁为简、化难为易, 自然类推。

(六) 富节奏性

优美和谐的课堂节奏, 会使学生有一种美的享受。在情感语调上, 时起时伏, 抑扬顿挫。在讲重点、难点时, 声音忽高忽低、有快有慢, 引起学生注意。在音乐形象变化、想象时, 声音意味深长……这些节奏性变化, 会使音乐课堂掀起一个又一个高潮。

三、语言的艺术

言为心声。音乐课堂教学语言艺术, 是教师在教学中富有审美价值的独特方式方法。教师的语言要准、精、美、活。活, 就是语言要“适当留空”, 当讲到重点、难点、关键的地方要放慢二到三倍速度讲;当讲到妙语言竹时, 可激情勃发, 速度快一点。作为教师, 应当善于运用讲话艺术, 柔语妙用, 即兴演讲, 随机应变。好的音乐课堂气氛应该有疑问、有猜想、有笑声、有惊讶、有沉思、有争议、有联想。

在我多年的音乐教学实践中, 我在不断尝试、探索音乐作品的三种表现形式:用音乐语言描绘作品, 用绘画语言展现作品, 用肢体语言再现作品。通过课堂实践, 学生激情投入、大胆创新, 教学效果显著。多彩的课堂语言, 学生乐在其中, 享受其中。

例如, 在教《顽皮的杜鹃》, 通过歌表演和创编活动, 表现小杜鹃活泼、可爱、顽皮的音乐形象。模仿小杜鹃, 运用科尔文手势表现杜鹃高低不同的叫声, 用手势、飞翔动作、拍手拍腿、拍手跺脚等边唱边表演, 学生开心极了。当语言表达能力到达一定水平, 教师再加以得当的形体动作, 就会使课堂充满激情、智慧和快乐。

教学方法与教学内容 篇8

关键词：教学模式；高中生物；实验教学

加强培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力是新课改教材改革的主要特点之一。在使用新教材教学的两年多的时间内，我们深感这一特点给生物课教学带来的勃勃生机。现仅从如何安排教学过程中的实验问题谈谈认识、看法和做法。

一、激发学生兴趣，明确实验目的

在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无法快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号。在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象，有的学生认为上实验课没有用。因此，实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如：上“显微镜的使用”一课时，为了使学生较好地掌握显微镜的有关知识，使学生尽可能多地了解和掌握显微镜的有关内容，教师在实验前应该指导学生阅读教材，让他们对实验原理、实验流程有一个大概了解，然后再给学生一些时间观察现成装片进行练习。遇到不愿意动手的学生，教师应指导学生把实验材料制作成装片在显微镜下观察，并和学生一起探讨显微镜下观察到的结构，让学生依次轮流观察同学们制作的装片。

二、依据教材把握实验类型

1.教材实验安排概况

新教材将教师做的演示实验、学生做的分组实验以及课内外的小实验较合理地穿插到有关章节课文的前面、中间或后面，成为每节教学内容的重要组成部分。我们一般将安排在课文前面或中间的学生分组实验称为探索性实验（或称探究性实验），把安排在课文后面的叫做验证性实验，演示实验和课内外小实验视具体情况也可分别归入上述两类实验。

2.对两类实验类型的认识和理解

（1）探索性实验。由于实验的过程就是在探索和学习新知识的过程，学生在此基础上学习课本内容就能更深刻地理解和掌握知识。如果再根据具体情况将实验和理论有机地结合起来，采用“边做边讲”的形式，就自然形成了“以实验为中心组织教学”的教学模式。探索性实验在未知的情况下进行，不受诸多限制和影响，学生进行独立思考，从而有利于学生观察、分析、解决问题以及实验操作能力的培养，改变落后的学习和思维方法。

（2）验证性实验。验证性实验是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。这类实验的目的明确，实验步骤规范，结果已知，比较容易达到实验目的。验证性实验受季节、课时因素的影响小，可以较灵活地安排。但验证性实验犹如一道已揭过谜底的谜语一样，缺乏吸引力，学生对实验的过程、现象和结果往往不进行充分思考，实验质量不易提高。

三、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以取得好的实验效果。经过认知定向掌握了局部活动程序之后，活动之间经过练习与实践形成一个完整的内部活动程序，该阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系。如制作临时装片，学生必须完成整个反应过程：净化→滴水→取材→盖片→染色→观察→检验，完成上一步操作的反应已成为下一步的刺激，表明联系形成。

四、优化生物实验教学设计与建设

首先，明确实验目标是为了让学生做到心中有数，通过实验来验证自己是否达到了目标。因此，实验教学设计中，教师首先就应向学生明确实验目标。如在“制作DNA结构模型”的实验教学中，在实验之前教师就应向学生明确“通过制作DNA结构模型，理解DNA的结构特点”，当学生制作实验模型完成后再以是否理解了DNA的结构特点来审视模型制作实验过程。

其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备。结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有时教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了实验时间而导致实验效果受到影响。

新课程强调学生尝试应用科学探究的方法研究高中生物问题，验证高中生物规律。对某个问题或某个方面的探究，教师要从学生的生活实际来引导，让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就会成为高效的实验、有用的实验。

参考文献：

[1]牟金芝.高中生物实验教学的优化策略[J].考试周刊，2011，（18）.

[2]赵文宝.高中生物实验教学的思考[J].新課程学习，2011，（01）.