新课程历史教学论文

关键词：秦汉史教学，唯物史观落地，理论解析，实践思考学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出历史学科核心素养的五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。今天小编给大家找来了《新课程历史教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

新课程历史教学论文 篇1：

浅谈新课程历史教学中如何传承传统教学的长处

新课程的教学改革之风席卷全国，历史新课程改革在教改大潮中推陈出新，听一些讲座，翻开当今的各类教育教学的文献资料，会发现诸如“合作”“自主”“探究”“创新”“情感”“价值观”等新课程理念，比比皆是，深入人心。而“应试”“传授”“训练”等被打上了“传统教学”的标签，遭到排斥和指责。作为一名历史老师也在努力推进新课改的进程中，看到这种现象有几分痛心。

(一)：不管学生层次。探究式教学中，学生必须有一定的知识储备。如果没有一定的知识储备，谈不上把知识细化，深化!如果强制推行反而会使学生感到混乱，无疑是拔苗助长。(二)：探究式教学变成了简单的问答。

探究式教学的载体是问题，学习活动是围绕问题展开的。教师需要根据教学目的和内容，提出难度适度，逻辑合理的问题。但有一些老师误以为谈话就是对话，对“对话”的含义理解模糊。要么教师问一句，学生答一句，一问一答，要么教师“满堂问”，学生“满堂答”，这实际上是“满堂灌”的变型。

( 三)：教师对学生放任自流。

在探究式教学中将学生的主体地位，这本该无可厚非。但如果漠视教师的主体存在，在课堂上任学生放任自流是非常错误的。在一些历史课堂上出现了一种令人担忧的现象：在一些气氛活跃、反响热烈的历史课上，只能看到学生的风采，教师反倒成了可有可无的角色，听任学生在课堂中“喧哗”而自己保持沉默的教师越来越多。原因是，教师担心自己的言说会损害学生的“主体地位”，从而招致“满堂灌”、“不尊重学生”的责问。于是，就发生了如下教师失语的现象。

历史课堂上，教师布置任务，然后经过十分钟左右的准备，开始交流。课堂上三五成群，正作一团，直至下课，教师才站起来说：“这节课大家都很积极主动，希望课下继续练习。”整整一堂课下来，教师只是忙于在各小组之间穿行，把话筒从一个小组递到另一个小组，完全像一个置身事外三五旁观者，对学生学习的过程缺乏有效的指导。面对这种现象，我们是不是反思，我们传统教学有何优势?如何将我们的传统优势和新型教法融合起来呢?下面我就浅谈一下自己的认识。

二、探求传统式教学与探究式教学的最佳结合。

有一种教学观点认为，教师不再是传授知识得的容器，不再是答疑解惑的工具，而应当是学生进行探究性学习的组织者，参与者和合作者，是学生的助手。我认为此话有正确的一面，也存在一定的片面性。第一：量的问题。不是每一节课，每个教学内容都适合搞探究式学习。选择探究性学习应具备以下几个条件：一是学生已具备这节课的基础理论和知识;二是探究的实际意义和必要;三是内容有思维深度，有基本知识应用、延伸、拓展的余地。不能为了探究而探究，不能找个问题就探究，这样不但浪费了宝贵的时间，还降低了效率。比如，一些基本的历史概念，历史问题。如秦统一的原因和意义，课本上都有就没有必要去探究，只需学生在理解的基础上记忆即可!第二：质的问题。对于不同层次的学生。不同的教学内容应当创设不同的教学情景。问题的引入应浅显易懂。随着学生问题的解决的步步深入和情绪高涨，将问题引向深入，启发学生发现新问题，动手动脑解决新问题，最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计。如设问的巧妙，激趣的幽默，师生互动的形式多样，赞扬和鼓励恰当及时，多媒体和教具的合理使用，都能使教学取得实效。所以在教学过程中要适当发挥传统教学的优势，使课堂效果达到最佳!

(一)自主性学习和接受性学习相结合

自主性学习是指学生通过自己发现问题，查找资料，和同学合作最终解决问题的一种方式。但自主性学习也要看对象和教学内容，对于成绩基础较差的学生，老师的苦口婆心的传授尚且难以接受，指望通过自主学习使他的成绩大有起色，只是一种不切实际的构想。对于一些抽象难懂，学习难度大的教学内容，通过老师的启发·比喻·归纳·讲解，能使学生豁然开朗，学习效率大大提高，为什么要摒弃接受性的学习呢?

所以总的来说，自主性学习和接受性学习并不矛盾，应当有机结合，但接受式学习中要尽量留给学生思考·解惑的时间，提供给他们获取自主学习的条件和材料，科学合理的评价自主学习的结果，指导学生掌握科学的方法，使他们接受知识的同时也学会学习。

(二)教师主导和学生主体相结合。

现在的探究式教学往往忽视教师的作用，有的教师害怕自己讲的稍多就不符合新课改的精神。探究式教学离不开恰当的师生互动，也离不开教师的新颖设计和精彩发挥。所以探究式教学应是绚丽多彩的教学画卷中的传神之笔，而不是全部。教师的演讲法，启发分析法，讲练结合法等“传授法”教学仍然是中学生获取知识的有效方法。过分的强调探究，强调一对一的提问，冷落了大部分同学，减少了教师的精彩的讲授，归纳，示范和点拨，特别是成绩较差的同学，从师生过多的对答交流中得到的效益大打折扣。因此探究性教学也应当是老师引导·点拨·解惑·讲评·陈述与学生的互动相结合。传授中巧妙的引入探究，探究中科学的融进传授，都能极大的提高课堂效果，这才是我们追求的较高境界的教学艺术。

(三)刻苦学习和快乐学习相结合。

传统教学认为：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”

新的教学理念认为：学生应当在愉快中学习，快乐中生活，学习成绩·身心健康都得到全面发展。

其实刻苦学习与快乐学习不应看成是不可调和的矛盾。刻苦并非不快乐，快乐不等于不刻苦。

当然，不科学的过度训练，不但伤害了学生的身体，压抑了学生的身心，泯灭了学生的快乐，降低了学习兴趣。但我们又必须看到无数成功是需要付出艰苦努力的。無数前辈科学家的奋斗历程告诉我们，付出艰苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功的保证。因此，提倡勤奋刻苦，仍然是必要的，这既能培养学生吃苦耐劳，坚忍不拔的品质，也是提高教学质量的重要保证，不能谈虎色变，一抓学生训练就有加重学生负担的顾虑。

总之，传授和探究并非两个水火不相容的概念，应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。

作者：邸瑞端

新课程历史教学论文 篇2：

基于唯物史观的高中新课程历史教学思考

关键词：秦汉史教学，唯物史观落地，理论解析，实践思考

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确提出历史学科核心素养的五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中，唯物史观是正确认识历史的核心理论和指导思想，是诸素养得以达成的理论保证。该素养的理解和掌握对教师的理论水平要求很高。

根据新的高中历史课程标准的规定，高中教学即将迎来一部新历史课程教材，即《中外历史纲要》(上下册，目前已在全国一些省市试用)。它调整了必修课程的呈现方式，将现行的必修课程政治、经济、文化三大专题呈现改为通史体例，精选24个专题，以大时序小专题的呈现方式，引导学生进一步通过对相关史事的整体认识，深化对人类历史发展基本脉络的认识，提升学生的核心素养。那么，如何在教学中发挥唯物史观的指导作用，怎样将唯物史观的观点、原理渗透到高中历史教学内容中，如何培养学生的唯物史观素养呢?这是一个非常有难度的问题，尤其对缺少史学理论积淀的青年教师来说。笔者认为，唯物史观是科学的历史观和方法论，教学中不是要背诵它的条条框框，而是要以它为指导，进行理解和运用。应该借鉴恩格斯“唯物史观不是教义，是方法论”①的理念，将唯物史观的基本原理落实到具体历史内容的学习中，通过具体教学内容体现唯物史观的基本观点、规律、原理等。本文以高中历史新教材秦汉史教学内容为例，谈唯物史观的指导、渗透，以及唯物史观素养培育的注意事项，供大家参考。

一、用唯物史观关于人类社会历史演进的观点审视秦的统一

(一)秦的统一是历史发展的必然

公元前221年，秦灭六国，完成全国统一。高中历史新教材载：“秦的统一，建立起幅员辽阔的国家，奠定了此后历代疆域的基本版图。统一中央集权国家的形成，是历史发展的必然，也是客观需要。”为什么说“秦的统一是历史发展的必然，是客观需要”?因为春秋战国时期大规模的分裂和战争，使社会秩序遭到严重破坏，生命财产遭遇无情劫掠。秦的统一，结束了春秋战国以来长达几百年的割据、混战局面，建立了我国历史上第一个实行中央集权制的大一统王朝，顺应了历史发展的潮流。所以，新教材说：“空前统一的国家政权，促进了各民族的交往、交流与交融，推动了多民族国家政治、经济、文化的发展。”

秦统一的历史意义，主要表现为以下几个方面。

第一，结束了长期的分裂割据局面，扫除了社会发展的障碍，顺乎天，应乎人，有利于政治经济文化的发展。新教材的“史料阅读”栏目补充了历代对秦始皇统一和秦制给予的高度评价：司马迁《史记·李斯列传》说，“明法度，定律令，皆以始皇起”;班固《汉书·主父偃传》评价道，“并吞战国，海内为一，功齐三代”。第二，秦朝建立的一系列制度對后世有广泛而深远的影响：皇帝制度树立了皇权的统治秩序;郡县制度使中央集权制度的特点得以充分展示;完善的专制官僚体制的建立，基本取代了此前的贵族等级制，等等。秦朝形成的这套中央集权制度，有利于巩固国家的统一;有利于促进封建经济文化的发展，有利于华夏族为主体的中华民族的形成;奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善。

从中国历史纵向发展的表象看，历史仿佛是循环反复的——天下大势，分久必合，合久必分。这个论断不符合唯物史观的原理，也不符合历史发展的客观趋势。“人类历史的发展是有规律的，是逐步从低级向高级发展;历史不会简单循环，人类是从孤立到联合、从分散到整体的;世界经济是一体的，人类命运是一个共同体”。①从人类历史横向发展看，也是从孤立到联合、从分散到整体的，这在秦汉史中也有充分体现。秦朝时的中国，与印度、罗马是当时世界的三大文明中心。“当此之时，罗马文化尚未东渐，但希腊文化与印度文化的浪涛，则已在冲击中国的西部边疆。人类历史正在走向世界的结合。秦代的历史，就在这样一个世界环境中展开其发展，中国的历史也就在这样一个世界环境中，走进了中期封建社会”。②汉代的中国，已不再是一个孤立的国家。“丝绸之路”成为连接东西方两大文明中心的通道，以东南沿海港口为出发地的“海上丝绸之路”在汉代也已形成。“汉代的中国，是以全方位开放的姿态和胸襟，迎接来自世界各地的人们，吸纳色彩各异的文化元素，走上了直接推动世界文明发展的道路”。③

(二)用唯物史观关于历史发展的客观规律观照秦汉历史

马克思主义理论创始人把人类社会的发展作为一个自然历史过程来看，“发现了人类社会发展由低级向高级阶段依次交替的社会历史现象，并揭示了人类实践社会历史发展这个自然历史过程的常规性发展道路”。④秦汉历史是我国封建社会的一个重要发展阶段，封建经济初步发展，形成了我国封建经济发展的第一个高峰期。

马克思在《〈政治经济学批判〉序言》中也论述到：“社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中活动的现存生产关系或财产关系(这只是生产关系的法律用语)发生矛盾。于是这些关系便由生产力的发展形式变成生产力的桎梏。那时社会革命的时代就到来了。”⑤生产力与生产关系的矛盾是人类社会前进的根本动力，生产力发展水平也是衡量社会进步的重要标准。因此，阶级社会取代原始社会、封建制度取代奴隶制度都是历史的巨大进步。

这里要澄清两个误区。第一，秦朝历史很短暂，不重要。秦王朝统治时间仅有15年，是我国历史上最短命的统一王朝，但综合以上论述可知，它在我国悠久的文明史上有着特别重要的历史地位。第二，秦末暴政非常典型，秦朝时封建剥削也很严重，秦因暴政而亡，不算历史的进步。秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。虽然战国时期已经产生封建制度，但作为统一的封建王朝，秦是第一个，这是历史的巨大进步。关于战国和秦封建政权的性质，翦伯赞先生认为：“曾经支配中国历史八百余年的封建领主的贵族政治，从战国末叶起，就已经随着土地所有的关系之改变，开始发生动摇。而这到秦代，封建领主的贵族政治便最终地退去了中国的历史，代之而起的秦代的政权，是新兴的商人地主的政权。”①学者刘宗绪也指出：“秦的统一，无论是从版图的幅员广大、还是从统治的严密有效来看，都是此前所谓的‘三代盛世’所难以企及的，它真正奠定了中国统一多民族国家的根基。”②尽管秦朝后期出现暴政，封建剥削残酷，但封建社会取代奴隶社会是历史发展的进步。更不要认为原始社会是原始共产主义，“上古三代”比封建社会好。原始社会的公正是以生产力的极端低下、人们生命遭受自然蹂躏为代价的。唯物史观认为，生产力与生产关系的矛盾运动构成了社会发展的根本内容。

(三)马克思主义五种社会形态理论的说明

秦代开始了统一的封建王朝，自然要延伸学习到马克思主义的五种社会形态理论。这也是《普通高中历史课程标准(2017年版)》要求的：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展……能够正确认识人类历史发展的总趋势。”③马克思主义认为，人类历史经历了不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。但在教学中要注意：五种社会经济形态是总趋势，不是全世界每个地区每个民族都无一例外。马克思主义经典作家以西欧历史发展为实例，以一种历史哲学形态揭示了历史发展的几种社会经济形态，并揭示了它们依次交替的根本力量。“但这是一种理论模式，不能据此认为人类历史过程中的任何民族、国家和地区无一例外地都要经历这几种社会经济形态”。“历史发展的过程不是平坦笔直的，也不是纯粹单一的，它远比理论模式要复杂得多”。④中国就没有经历资本主义社会这一经济形态。马克思在晚年的研究中也认识到这一点，他承认社会发展的经济形态有常规性，也有变异性。“它们的起始点是原始公有制，归宿点是未来共产主义公有制”。⑤这一点需要向学生说明。

二、把秦皇汉武的个人历史功绩与人民群众作用相统一

马克思主义从人的物质生产活动出发，把人看成社会关系的总和，把人看成社会历史实践的主体，因而把一切历史活动归结为人民群众的事业。“这样就确立了人民群众在历史发展中不可动摇的历史地位：人民群众是社会历史活动的主体，在人们的物质生产实践活动中，体现出社会历史的发展是一个合乎规律的运动过程;这个历史过程是不以人的意志为转移而客观存在的”。⑥人民群众是历史的创造者，是历史发展的推动力量。

唯物史观在肯定人民群众是历史创造者的前提下，充分重视杰出历史人物对于历史发展的重要作用。以下对这一时期秦皇汉武两位重要历史人物的个人作用作出梳理，并分析他们发挥个人作用时所受到的历史发展的客观影响。

(一)秦王嬴政的功绩与历史发展的客观形势

李白用“秦王扫六合，虎视何雄哉”赞颂秦始皇的功绩。的确，秦的统一、秦中央集权制度的建立，秦王嬴政作出了巨大贡献：灭六国，建立中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家;实行郡县制;统一法律、税率、货币、文字、度量衡;统一车制，发展全国陆路交通;北击匈奴，筑长城;南定百越，设闽中、南海、桂林、象郡。巩固了统一，推动了全国经济文化的大发展。

但是，秦的统一有客观因素的作用。长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一。各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍，这都为统一提供了客观条件。秦王嬴政顺应了历史发展的潮流，勇敢地担当起统一的历史重任。秦国经过商鞅变法，经济得到发展，军事力量大为增强，为秦朝的统一提供了物质基础，在军事上，秦将白起、王翦也作出了重大贡献;在制度建设上，李斯等也作出了贡献。可以说，他们是秦王的得力帮手，也是人民群众的杰出代表。

翦伯赞先生早年的论述，也是对这一观点的重要补充：“秦代之统一天下，完全是当时新兴的商人地主的力量。中国的历史家不了解这一事实。以为秦代的统一，完全是秦始皇个人的雄心和力量。”①

(二)汉武帝刘彻的历史功绩与历史发展的客观形势

汉武帝颁布推恩令，成功分解了诸侯王的势力;接受董仲舒建议，独尊儒术，巩固统一政权;采取一系列经济措施，发展生产，增加政府实力;北击匈奴，解除北方威胁;加强对西域和西南地区的统治。西汉政府在奠定我国疆域的事业中，在中国历史上创造了一項辉煌的纪录：解除了匈奴的威胁，完全控制了河西走廊，把汉朝的势力推进到了中亚。因此汉武帝被称为“雄才大略”的传奇英雄。但是，不能把这种辉煌的伟业完全归功于汉武帝个人。如果没有推动这个事业的客观形势和要求，没有广大劳动人民的牺牲，汉武帝即使有雄才大略，结果也只能停留在愿望的阶段。所以史学家形象地说，“不是汉武帝的勤远略的意图，推动了当时的大远征;而是社会经济的发展要求发动大远征，汉武帝的活动不过是体现了当时的社会经济发展的要求”。②

有趣的是，翦伯赞先生在著作中，对汉武帝有一个全面的生活化的评价：“汉武帝是一位很活泼、很天真、重感情的人物。他除了喜欢穷兵黩武之外，还喜欢游历，喜欢音乐，喜欢文学，喜欢神仙。汉武帝，是军队最英明的统帅，又是海上最经常的游客，皇家乐队最初的创始人，文学家最亲切的朋友，方士们最忠实的信徒，特别是他的李夫人最好的丈夫。”③翦伯赞先生给我们描绘了一个真实的有情有味的生活中的汉武帝，而不是一个高高在上的、空洞的伟人。如汉武帝一般的伟人，也是人民群众的一员。

2018年12月18日，习近平总书记在庆祝改革开放40周年大会的讲话中指出：“历史发展有其规律，但人在其中不是完全消极被动的。只要把握住历史发展大势，抓住历史变革时机，奋发有为，锐意进取，人类社会就能更好前进。”这是对马克思主义社会发展理论的充分理解和极好诠释。

三、从陈胜吴广起义的发生看历史发展的必然性和偶然性

陈胜、吴广领导的农民大起义爆发，绝不是偶然的，而是自秦始皇兼并天下以来中国社会经济发展的必然结果。新教材说，“统一后的秦始皇穷奢极欲，大兴土木，建造宫殿、陵墓……兴师动众外出仙游、封禅，加上开拓边疆和筑长城，修驰道、直道等工程，征发繁重。百姓不堪重负，生活在水深火热之中。秦法刑法严苛……社会阶级矛盾严重激化”。军事的征伐，经济的压榨，政治的收夺，法律的严苛，齐头并进，人民不堪重负。“秦代的政府，为了过于积极地实现商人地主的利益，并没有经过必要的复原阶段，马上又在这凋零残破的社会经济基础之上，在展开了更大规模的战争动员与劳役动员……以风行雷厉之势，把那患贫血病的社会之最后一滴血液，也抽出来了”。④以上论述，表明了秦末农民起义的必然性。至于起义会落到谁的身上、由谁来发动，则带有一定的偶然性。必然之中包含了偶然。

因为遇雨受阻导致的陈胜吴广起义具有偶然性。偶然之中孕育了必然。事实上，紧随陈胜吴广起义之后的就有刘邦、项梁、项羽、张良等多支起义队伍。

四、用社会存在决定社会意识的原理解析秦汉时期的民族关系

秦汉时期，境内各民族之间的经济文化交流不断深入。不同民族文化的碰撞、交流、交融，构成了秦汉历史上赋予生命活力的辉煌篇章。“唯物史观认为，物质生活的生产方式，制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识”。①秦汉时期国家的统一，经济的繁荣，世界文化中心地位的确立，铸就了统一的政治伦理和价值观念，使不同民族形成了共同的心理特征。民族之间虽然还有矛盾、冲突，但仰慕中原礼仪文化、增进国家统一的意识，逐渐成为境内少数民族常见的精神状态。汉族及其文化成为中华民族及华夏文化的主体，已是不可逆转的历史潮流。这可以看作社会存在决定社会意识的经典个案。

少数民族的归附意识对于国家凝聚力的形成显得尤为重要。汉宣帝时期的龟兹王绛宾，是西域各国中全盘接受汉文化的代表人物。就连与西汉政权长期兵戎相见的匈奴，也出现了首领人物亲附中央政权的动向。东汉时期的西南夷和西域诸国，对汉政权和汉文化的认同感更为典型。例如，西南夷的“慕化归义”之举时有所见，班超父子经营西域的成功，等等。

秦汉时期不同民族、不同地域的文化，经过统一帝国的熔炼而凝结为一，它与政治的统一是相辅相成的。秦汉之后，即便是在长期分裂、割据的局面之下，“华夏必定走向统一”也是占据主导地位的政治意识。“护统一，为统一贡献力量，就会得到民众的拥戴而流传千古;反之，谁阻碍统一，延续割据，就会遭民众唾弃而遗臭万年。这种意识的形成，是秦汉历史时期留给后世的宝贵遗产。”②

五、运用阶级分析方法分析楚汉战争胜负的原因

对楚汉战争中刘邦胜利，项羽失败原因的认识，自古以来众说纷纭。高中历史新教材这样写道：“秦朝灭亡后，刘邦和项羽展开了长达4年的楚汉战争。刘邦约法三章，废秦苛法，善于用人，听取谏言，指挥得当;项羽刚愎自用，不善用人，赏罚不明，烧杀掳掠，加之分封政策失当，缺乏稳固的根据地，最终被刘邦击败。”但这个解释只是就历史发展表面现象而言，没有作深層次分析。

这里，要运用唯物史观的阶级分析方法才能透过历史现象，揭示问题本质。我省历史教师用唯物史观原理审视这一段历史，研讨后认为：“刘邦代表的是新兴地主阶级的政治主张，进行的是反对、剪除旧贵族势力、统一中国的战争;在所占地区主要实行郡县制度，恢复发展生产，得到人民的拥护，顺应了当时历史发展的要求。而项羽代表的是旧贵族复辟势力，妄图维护他所制造的使中国重新分裂割据的政治格局，并一再挑起战争，失去了民心，逆历史潮流而行，失败无法避免。”③

在马克思主义历史观形成后，马克思主义经典作家一再强调运用唯物史观的原则精神和科学方法指导史学研究，反对机械照搬和教条主义的恶劣学风。恩格斯强调：“我们的历史观首先是进行研究工作的指南。”④学者大多认为，将唯物史观的理论原则和科学方法同史学研究的具体实践有机结合起来，才是繁荣和发展马克思主义历史科学的康庄大道。“我们在培养学生历史学科核心素养中，并不是让学生去背诵这些观点和方法，而是要学生通过历史学习，认识和理解唯物史观的基本观点和方法，并能够运用于历史的学习与探究中。”⑤笔者赞同上述观点，只有将唯物史观的观点原则原理、科学方法同历史课程具体教学内容紧密结合，才是唯物史观素养培育的正确途径。

【作者简介】徐贵亮，中学特级教师，安徽省教科院副院长、历史教研员，教育部基础教育课程教材专家委员会委员。

【责任编辑：王湉湉】

作者：徐贵亮

新课程历史教学论文 篇3：

新课程历史教学中如何引导学生进行自主学习

摘 要：在传统的初中历史教学中，教师的“满堂灌”是最主要的教学形式，这就漠视了“以学生为主体”的要求，学生的自主探究精神和意识得不到充分的激发，久而久之，会使得学生变成了“食来张口“的被动学习者。为了改变这一现状，新课程标准实施以来，大力提倡对学生自主学习能力的培养。教师如何做才能促使这一目标的达成是摆在所有历史教师面前的一个难题，通过开展多种形式的尝试就可以有效地调动学生的主动思维，引导学生进入自主学习模式，使学生乐于并习惯主动学习与探究，并在此过程中享受自我探究与合作探究带来的成就感，既可以更好地实现历史教学目标，体现历史教学中的人文主义精神，又可以在此过程中更好地帮助学生树立信心。

关键词：新课程历史教学;自主学习;引导;主动探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.028

在传统的初中历史教学中，教师的“满堂灌”是最主要的教学形式，这就漠视了“以学生为主体”的要求，学生的自主探究精神和自主学习意识得不到充分的激发，久而久之，会使得学生养成被动学习的不良习惯。新课程理念下的历史课堂教学，彻底摒弃了“只重视知识传授、学生是被动接受对象”的传统填鸭模式，开始把实现学生的自主学习摆在重要地位。可是如何才能达成目标呢?在长期的历史教学实践中，教师往往会在两个极端游走，要么管得过死，束缚了学生自主性、独立性;要么放得过松，学生失去了应有的自主性，不知道究竟应该如何体现学生学习的自主性，怎样培养学生的自主学习能力。

所谓自主学习，就是指不听命、不依赖于别人的独立学习。它可以是个人形式的，也可以是与别人合作形式的。自主学习能力是指在学习中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的学生往往具有强烈的求知欲和刻苦钻研的精神，能够合理地安排自己或者小组的学习活动，有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，就变成了可以主动探求知识，具有质疑精神的主动学习者。

新课程历史教学标准指出，培养学生自主学习能力的过程要达到使学生能“积极参与、乐于探究、勤于思考”，在此过程中，教师只起到领路人的引导作用，整个学习过程的方法和努力程度要靠学生自己把握调节和控制。

在具体的教学活动中，教师应该如何做才能引导学生在课堂上进行自主学习呢?多年的一线历史教学经验告诉我，教师应该从以下方面多多尝试。

一、努力培养学生的学科兴趣，强化学生主体意识

众所周知，在一个人的学习过程中，兴趣应该是第一要素。学生只要对某学科产生了浓厚的兴趣，相信他就会十分乐意投入到学习中去，自然而然地也就增强和突出了学生在学习中的主体地位。例如，在讲授古代史《君主集权的强化》一节中，教师可以穿戴着自制简易的皇帝衣帽，以这样的新颖形式导入新课，充分点燃了学生的兴奋点，调动了学生的情绪。在这节课中，教师通过设计舞台剧、知识竞赛和游戏等方式，深深吸引了学生，同时兼顾历史基础知识与感悟能力的培养，始终让学生处于亢奋点，在这种师生互动中为学生的自主学习提供了广阔的发展空间，培养了学生自主学习能力，有利于自主探究习惯的养成。

二、敢于尝试不同教学方法，以教法促学法

教师要想培养学生的自主学习能力就要敢于尝试不同的教学方法，用不同的教学方法促使学生学习方式的转变和调整，这样就有利于培养学生的阅读、归纳、书写和语言表达等多方面能力，使学生逐步掌握正確的思维方法，做学习的主人。教师在教学实践中可以通过精心设问，推动学生主动思维和创新思维的发展;在思维训练的基础上，通过训练学生的语言表达能力，指导学生清晰正确地叙述自己的思维，通过对问题的阐述和表达，在此过程中充分发挥学生的主体作用;教师还应该在此过程中加强对学生的引导和指导，促使学生不同程度地调节自身学法，促进自身的不断发展。例如，历史教师在讲《中华文化的勃兴》一课时，可以用“参观博物馆”的方法把图画、音乐和演讲进行有效的整合，让学生扮演博物馆解说员，这一形式就可以给学生提供足够的空间和时间动口、动手，将学生深深吸引到探究中华文化的乐趣中。这既培养了学生的文化审美和鉴赏能力，又培养了学生在学习中感悟文化魅力的能力，极大地调动了学生读书、说话的热情。这节课让学生真正成为课堂的主人，体现了以学生为本的人文精神。

三、用点拨开启学生的自主学习

在授课中，教师不能只注重结果而不重视过程，相反的，过程中的重要节点教师要巧妙地给予学生该有的提示与点拨，这样做有利于学生在质疑过程中步步为赢，进行顺利的自主学习之旅，也会帮助学生更好地树立自信。

四、大力提倡质疑精神，挖掘学生自主学习的潜在能力

在新课程历史教学中，教师要时刻注意学生的主体表现，要学会创设一切条件给学生搭台，发挥其主体作用。对于授课过程中出现的质疑性交流，教师要积极配合，小心保护，鼓励学生敢想、敢说。学生与教师的质疑性交流过程就是学生自主学习思维的过程，在此过程中，学生会自觉地进行主动性探究，并且会逐渐领会和调整自主学习的方法，不断提高学习水平。

五、努力营造自主学习的外部环境

教师应该从自身做起，重视与学生在情感上的交流，建立起和谐的师生关系。在授课环节中，教师应该不断通过表情、肢体、语言等多种方式，不断刺激学生的求知欲望，尽可能给学生多一些思考时间和思考机会，陪伴学生一步一步克服遇到的各种挫折，直至战胜各种困难使他们获得成就感和满足感。在此过程中，学生的思维始终处于活跃之中，在愉快而轻松的氛围中自觉去探索知识与真理。

于一线历史教师而言，对学生自主学习能力和习惯的培养是一个长期坚持的过程，为了学生更好地发展，我们要在教学实践中不断地摸索，不断探究，做学生自主学习的引路人，更好地实现新课程的教学目标。

作者：霍颖