专业教师培训之无线电论文

摘要：促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式是中职学校体育工作的重要内容和任务。作为全国教育系统先进集体的杭州市中策职业学校把“育人为本，健康第一，培育健康全人”作为学校体育工作的指导思想，从体育课程、师资培养、校协联合、课外社团、体育文化等方面进行了一系列探索和创新，走出了一条校协共融、体教相长的富有特色的职业学校体育工作之路。今天小编给大家找来了《专业教师培训之无线电论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

专业教师培训之无线电论文 篇1：

拉丁美洲国家教育信息化发展现状及测量指标

联合国教科文组织按照“ICT促发展伙伴关系”联盟制定并发布的“ICT核心指标”，从ICT整合的国家政策和课程、电力、无线电辅助教学(RAI)和电视辅助教学(TAI)、计算机基础设施、计算机整合、互联网连接和教师ICT教育应用水平等多个方面，通过数据分析了拉美目前的ICT教育应用现状，这对我国不发达地区的教育信息化现状的测量及对教育公平的影响，提供了很大的借鉴价值。

● 联合国教科文组织如何测量拉美国家的ICT教育应用

随着知识经济的到来，人们越来越注重提高教育质量、终身教育和教育公平。各国政府普遍认为，加强人们在教育中获取信息通信技术(ICT)的机会能提高个人在全球经济中的竞争力，而在教育中制定健全的ICT政策能在整个教育系统中起到事半功倍的作用。这种健全的ICT政策主要涉及以下几个方面：优化学习并给学生提供新套技术;触及那些贫困或没有机会访问ICT的学生(特别是农村和偏远地区的学生);促进和提高教师培训以及将教学资源传播的成本降到最低。通过这些政策实施最终会达到更好的教学成果。

在2003和2005年的联合国教科文组织信息社会世界高峰会议(WSIS)中，各国政府承诺要促进全面信息社会的实现。“WSIS行动计划”制定了2015年要实现的十个目标，其中两个与教育直接相关，如表1所示，包括目标2(让所有中小学接入信息通信技术)和目标7(调整所有中小学课程以应对信息社会的挑战)，虽在“全民教育目标”中并没有明确提到ICT，但认为ICT在增加受教育机会、消除教育中性别歧视和改善教育质量这三个目标中发挥重要作用。

依据这一目标的制定，拉丁美洲和加勒比地区(简称“拉美”)政府相继确定本地区相应的行动计划和政策框架，这些计划和政策重点关注使用ICT促发展方面，以实现教育公平。要实施这些计划和政策，就要求学校在扩大新技术接入、培训以及使用新技术中起带头作用。拉美信息社会行动计划(eLAC2015)指出，ICT是推动经济发展和社会包容的工具。而且，eLAC2015将ICT教育应用，以及提供普遍受教育机会和全民教育置于优先位置。该行动计划由平等、公平和全面发展有关的四个目标驱动，如上页表2所示。

● 拉美国家ICT教育整合的国家政策和课程

1.ICT教育整合的国家政策

成功引进并使用ICT的一个重要因素是有政府的政策支持。政府可以采用若干形式的政策支持ICT使用，包括国家政策、国家计划、一套监管规定和监管机构或组织。调查显示，在拉美，参与调查的38个国家中，31个国家(82%)至少制定了一种正式的ICT教育应用政策。

24%的国家表示他们有开放教育资源(OER)方面的政策。教科文组织2002年论坛首次定义了开放式课件对发展中国家高等教育的影响，OERs是免费公开提供给教育工作者、学生和自学者使用、再使用于教学、学习和研究中的数字化资源。OER包括：①学习内容(如全课程、学习对象);②支持发展、再利用和传递内容的软件工具;③实施资源，包括发布资源的知识产权许可，还有固定的设计原则和策略。教育中使用开放教育资源的国家政策出台属于ICT政策，因为OER只有在ICT能使用的环境下才能运转。

31个国家提出了ICT教育应用方面的政策，上图显示了这31个国家每种政策类型的频率。最常见的政策类型是国家政策(61%)和管理制度(61%)，排其后的是国家计划(56%)。管理规定的制定是最少见的，只在50%的国家中有。

2.ICT教育整合的课程

将ICT整合进中小学课程也可以视为促进ICT进入学校和课堂的重要步骤。谈到ICT在课程中的融合，参与调查的38个国家中，有4个国家报告称他们的国家课程不包含ICT辅助教学方面的内容。另外34个国家，根据统计数据显示，课程中包含建议使用ICT辅助教学方面的内容，但这种建议不一定覆盖所有学科、所有学校以及同一教育层次的所有年级。然而，一般来说，大多数国家建议在各个等级的教育教学中(即小学、初中和高中)融合ICT。15个国家报告称，其课程建议使用ICT辅助教学，范围涉及小学、初中和高中的所有年级的所有学科。一些国家只在中学阶段的部分学科中建议使用ICT辅助教学，而萨尔瓦多只在小学教育中建议使用ICT辅助教学。

参与调查的38个国家中，24个国家(63%)表示，他们在小学、初中和高中都设定了基础计算机技能(或计算)类的具体目标或课程。如果信息通信技术要在其他学科教学中有效利用，那么学校设定计算机技能(或计算)方面的具体目标或课程显得十分重要。在其他国家，这些目标或课程只在中学课程中设定，而在小学阶段并不设定这样的目标或课程。这反映出ICT整合教学的重点放在中学阶段。

● 充分利用传统型ICT教育应用：无线电辅助教学(RAI)和电视辅助教学(TAI)

无线电辅助教学(RAI)自19世纪20年代就被当作一种教育工具，电视辅助教学(TAI)则开始于19世纪50年代。他们被视为传统型ICT辅助教学手段，经证明在大范围内它们仍有效且成本低。这两种教学手段在基础设施缺乏的农村地区还具有额外的优势。举例来说，在没有可用电力供应的地方，仍然可以通过简单的电池提供RAI。

1.无线电辅助教学(RAI)

RAI包括三种形式：单通道无线电广播教育、停播收录机和光碟机。经证明，一些较好的RAI项目是基于交互式无线电教学(IRI)的项目，它把一个典型的单项技术转化为主动学习的工具，其范围遍及课堂内外。IRI要求学生通过口头形式回答在线广播节目中广播者给出的问题和练习。在线广播中还会设置小组活动、身体和智力活动。对教师和学生而言，课堂变成一种立刻能动手实践的活动。IRI方案评估已表明：学生在整个活动中进步很大，IRI项目也能大大改善教育公平。

在教学中使用无线电设备的学校比例可以测量无线电辅助教学的整合水平。RAI在相应国家是最不被经常报道的ICT使用类型，这可能反映了目前教育中ICT计划的重点转移。然而，加勒比地区的14个国家报道称，这些地区的中小学确实在不同程度使用无线电设备。6个国家报道称，在他们的中小学中都提供了RAI。调查也指出，一些国家在不同的教育阶段对无线电设备使用的程度有所不同。例如，在多米尼加80%的中学使用RAI，而使用RAI的小学比例为39%。相反，在安圭拉特克斯和凯科斯群岛，100%小学可以在教学中使用无线电设备，但在中学却没有提供RAI(0)。

2.电视辅助教学(TAI)

拉美国家最著名的TAI计划之一是墨西哥的Telesecundaria计划，它在1968年启动，主要利用电视将初中学习普及到偏远地区，这种方式比建立传统的中学成本低。这个计划的早期模式包括通过开放公共频道在线传递课堂到偏远地区的电视设备上，通过电视学生在教师面前听课并做笔记。课堂先播放视频广播，随后教师和学生共同讨论广播内容。现在这个计划中附加了交互性。这个系统价格不高，因为公用网络给教育部捐赠电视节目，并且它比传统学校教学需要的教师少。

参与调查的25个国家的数据显示，英属维尔京群岛和圣马丁岛没有在教育中使用电视。22个国家的数据显示，一些中小学校使用了TAI。与RAI整合情况一样，几个加勒比地区的所有中小学都在使用TAI。安提瓜和巴布达的情况有所不同，那里只有2%的小学和5%的中学在教育中使用电视。在不同的教育阶段对TAI的使用程度也并不相同。例如，在巴西65%的小学和93%的中学在教育中使用电视。在墨西哥电视在中学中广泛使用(57%)，而在小学并没使用电视。许多国家已经在学校整合TAI，并且许多已经达到了比较高的整合水平。然而，随着现代技术的不断浮现(电视、计算机和网络)，相比于电视而言，国家会越来越多地考虑网络的相对潜力和花费。

● 实施新型ICT辅助教学：计算机辅助教学(CAI)和网络辅助教学(IAI)

旧形式的ICT辅助教学，包括RAI和IAI，正不断被计算机和网络挑战。然而，为了确保学生能接入新形式的ICT辅助教学，学校需要建立自己的计算机资源。尽管启动并维修计算机的成本高于RAI和TAI，但许多人仍称使用计算机有很大的潜在优势，尤其在执行复杂运算和同步双向交流方面优势更明显。

生机比(LCR)是WSIS和UIS核心的ICT4E指标，指平均每位学生与教学使用计算机的数目比。根据对拉美25个国家调查数据显示，76%的小学生在学校没有定期使用计算机。相反，在乌拉圭每个人都有自己的计算机(1：1)，在那里国家政策(通过EI Ceibal计划)中明令要求免费给每位学生和教师提供手提电脑。乌拉圭在2009年已经实现给每位学生配备一台电脑的目标，他们制造了低成本的XO电脑，这些电脑专门为发展中国家的孩子设计。智利政府现在也在推行类似计划，希望给中学生都配备这种XO电脑。在大部分国家，中学的LCRs(生机比)很低，这表明许多国家优先为中学配备计算机基础设施。

联合国教科文组织统计了29个国家的中小学计算机实验室的运用情况。统计显示在加勒比地区，几乎所有中小学都设有计算机实验室。而在拉美的中部和南部计算机实验室还很稀缺。并且，据统计，在拉美的大多数国家，中学比小学更可能设立计算机实验室。

与无线电或电视发送的单通道广播相比，CAI和IAI增加了教师和其他学习者之间的交互机会，从而提高了教学质量。另外，由于CAI和IAI增加了技术复杂性，其启动和维护成本也大大高于旧形式的技术。尽管这样，也有必要考虑在学校中增加CAI和IAI，因为它对学生和教师的行为、绩效和动机具有潜在影响，而且对学校管理和整个系统的改变也能发挥作用。

拥有CAI的学校比例是用来监测WSIS目标7的一项指标，它主要指调整课程以应对信息社会的挑战。据统计，在教学中CAI比其他形式的ICT辅助教学有更多可参考数据，这可能反映了当前国家在教育中优先会考虑使用CAI。在许多加勒比国家的所有中小学都整合了CAI。一些拉美国家会优先整合中学阶段的CAI。在巴西，78%的中学都有可用的CAI，相比之下可用CAI的小学比例仅是40%。

加勒比地区有6个国家的100%的中小学已经联网，这表明加勒比地区的ICT已处于高级发展阶段。相对来说在拉美的中部和南部大部分地区联网的学校很少，那里只有20%或更少的中小学连接了网络。在苏里南，21%的中学联网，而没有小学(0)联网。连接固定宽带对大量南美洲国家仍旧是一种挑战，因为这些地区城乡差别还很大，人口密度也很不均匀。智利和阿根廷提供的数据显示，固定宽带和其他类型的网络连接通常共存。中学倾向于使用固定宽带联网。拉美地区的一些落后国家在互联网连接方面呈跨越式发展现象。

网络辅助教学(IAI)是一种交互式学习方式，在这种学习中因特网主要用于传送教学材料。这些教学材料是根据学生的学习需要通过计算机或其他设备传递的。与CAI不同，因为它允许学习者访问万维网(WWW)，也可以让学习者和其他互联网用户或教师在线沟通。然而，由于其连接要求，IAI总体来说比CAI和其他形式的ICT辅助教学花费更大。IAI在加勒比地区的中小学普遍可用(100%)。

● 教师和ICT教育应用

教师经常被视为课堂学习和教育中最重要的外部影响因素。确实，教师在确保学生在课堂内外有效使用ICT中发挥了不可估量的作用。教师不仅需要知道如何指导学生有效地使用ICT，而且自己也需要不断接受使用ICT方面的培训，以便更有效地教学。就如何提高教师ICT与教学的整合能力这一点，各国的方式有所不同。在如何更好地在教学中整合并使用ICT方面，各个国家颁布的政策存在很大差异，开展的课程也有很大的不同。教师的培训方案以及专业发展之间存在的差异就更不用提了。

WSIS目标7(其中包含调整所有中小学课程，以应对信息社会挑战的目标)使用以下两个指标衡量信息技术与教学整合方面的教师培训和ICT准备情况：学校中具有ICT资格的教师比例和培训使用ICT教学的教师比例。

根据国家确定的教师资格标准，“学校中具有ICT资格的教师所占比例”这一指标，衡量的是接受基础计算机技能(或计算)教学培训的中小学教师的能力。该指标测量了教师的工作能力，但并不统计实际教授基础计算机技能的教师数量，也不评估教学质量和课程传递的有效性。除了是信息社会世界高峰会议(WSIS)目标7的指标外，这一指标也是联合国教科文组织统计研究所(UIS)ICT教育的核心指标之一。

根据国家定义的教师资格标准，参与信息技术与学科整合培训的教师所占比例，可以用来衡量中小学教师使用信息技术进行学科教学的能力。然而，这一指标既不能测量使用ICT进行学科教学的教师数量，也不能评估其教学质量与效果。即便国家没有专门培训教师教基础计算机技能，他们也往往会强调培训教师如何在一般课堂教学中利用ICT。在古巴，100%的中小学教师都会接受正式培训，以便他们能将ICT融合于学科教学中。相反，信息技术与学科整合的培训在圭亚那却很缺乏，那里只有6%的教师接受了相关培训，墨西哥这个数字仅为2%，苏里南为0。

表1 WSIS的教育目标和相关指标

目标2. 将所有中小学连接ICT

①学校用于教育目的的无线电比例

②学校用于教育目的的电视比例

③学生和计算机的配比

④按访问类型划分学校互联网接入的比例

目标7. 考虑国情，调整所有中小学课程，以

应对信息社会的挑战

①学校ICT合格教师的比例

②培训使用ICT教具体科目的教师比例

③用计算机辅助教学(CAI)的学校比例

④用网络辅助教学(IAI)的学校比例

表2 eLAC2015(信息社会行动计划)——利马宣言中的教育目标

目标23：连接所有教育机构的宽带，增加计算机密度，同时促进使用集中的教育资源，如使用移动电话，视频游戏和开放交互式数字电视;在这方面，制定支持协同教学和科研活动的公共政策，并在国家及区域研究和教育网络中实施。特别是，促进管理和获取无源基础设施，从而加强区域网络的科学，技术，研究和创新的CLARA网络和CARIBnet

目标24：确保学校所有的教授、教师和管理人员都接受基本的ICT培训，使他们能够将这些技术有效地融入教学过程;尤其要培训这些专业人士使用创新的教学模式，尽量增加儿童和青少年使用数字技术的机会，并尽量减少儿童和青少年使用不同数字技术所带来的风险

目标25：鼓励开发用于教育的交互应用程序，推动生产多媒体公共资源，并且这些都要基于网络和移动设备上的可用性原则，用户友好性原则和免费获取原则，并强调学生和教师共同参与资源生产

作者：李洁妹 张海 伊藤直哉 姜雷

专业教师培训之无线电论文 篇2：

聚焦核心素养落实立德树人 奠基幸福人生

摘要：促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式是中职学校体育工作的重要内容和任务。作为全国教育系统先进集体的杭州市中策职业学校把“育人为本，健康第一，培育健康全人”作为学校体育工作的指导思想，从体育课程、师资培养、校协联合、课外社团、体育文化等方面进行了一系列探索和创新，走出了一条校协共融、体教相长的富有特色的职业学校体育工作之路。

关键词：核心素养;立德树人;课程模式;校协联合;体育文化

文献标识码：A

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。2019年8月，国务院办公厅颁发的《体育强国建设纲要》中指出：将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容。

为全面贯彻落实习总书记和国家有关部门关于学校体育工作的重要精神，作为国家改革发展示范校、全国职业院校教学管理50强、全国教育系统先进集体的杭州市中策职业学校，始终把“育人为本，健康第一，培育健康全人”作为学校体育工作的指导思想，以“做有幸福感和价值感的中策人”为育人目标，树立三个理念：一是健全人格，磨炼意志;二是协作竞争，提升素养;三是两项专长，服务终身。培育三大特色： “阳光体育”“阳光心理”“科技体育”，让运动理念、阳光心态、体育精神根植于每个学生的内心。为此，学校从体育课程、师资培养、校协聯合、课外社团、体育文化等方面进行了一系列探索和创新，走出了一条校协共融、体教相长的富有自身特色的学校体育工作之路。

一、体育课程：“专项+素质”两翼并行的课程模式

“体育与健康”作为国规课程，较好地处理了育体与育人的关系。突出以学生发展为中心，落实立德树人的根本任务，培养学生的体育道德和提高学生的心理健康与社会适应能力，确定了较为明确的目标和内容。如何构建适合每一个孩子发展的体育课程体系，是中策体育人一直的追求和梦想。面对杭州市中小学每年进行的体质抽测工作，不少学校不自觉地将学生的身体素质教育作为体育课的重头戏，在一定程度上降低了学生对专项体育的热情和投入，甚至出现了高中毕业生不会打篮球、不会踢足球等尴尬现象。面对这样“顾此失彼”的状态，中策职校从1998年开始，就开设了“专项+素质”两翼并行的课程模式。

课上创新型教学。传统的素质教学枯燥而无味，学生的热情度不高，面对这种现象，学校开设了“专项+素质”两翼并行的课程模式，一翼是前半节课安排创新与针对性的素质练习，每一项素质练习老师们都会精心设计出形式多样的训练方法，大大改善了学生不热情、不投入的状态。另一翼则是后半节课安排专项教学，有基本技能教学等，培养了学生基本素质、竞赛水平、协作竞争等能力，激发了学生对专项体育的热爱，甚至成为学生终身受益的体育技能。

课后多元评价。在评价内容上，从单纯的体能、运动技能、体育基础知识的评价，向生理、心理、社会适应的综合素质的评价转变;在评价方式上，从过于关注终结性的评价，向学习、教学与评价一体的过程转变;在评价的主体上，将学生处于被动评价，向教师、学生多方参与的评价转变;在评价方法上，将传统的量化评价，向多元化评价转变，学期结束发给学生评定表，进行自评、互评、师评，这样的评价合理、公平，学生心服口服。实践证明：新的评价方法调动了学生学习的自信心和积极性，促进了学生全面发展，转变了学生对体育课的态度，提高了学生多方面的能力。

二、师资培养：“阶梯一引领”的培养路径

学校现有专职体育教师17人，无线电测向、无人机操控方向的科技体育教师7人，兼职外聘专家8人，已构建起特聘专家、体育教师、专业教师三位一体的体育(科技体育)师资队伍体系。

推出教师培养“鸿雁”工程，对

见习期教师、三年内新教师、骨干教师、名师培养对象、特级教师培养对象分别实施“小青鸿”“青鸿”“飞鸿”“博鸿”和“精鸿”培养计划，形成五级梯度进阶式培养路径。

以经验丰富的名师和特级教师结对，引领青年教师快速成长。通过35周岁以下青年教师教学基本功大赛，市级新锐教师培训计划开阔视野，提升教师专业素养。

二、校协联合：“外引+内培”的深度融合

发挥集团化办学模式优势，形成协会驻校、企业驻校“外引+内培”的深度合作机制。目前浙江省模型无线电运动协会、杭州市模型无线电定向运动协会、杭州市飞盘文化发展公司分别与学校签订共建合作协议，通过外引专家，内培尖子，为省市队输送优秀科技体育运动苗子。

2018年，与浙江省模型无线电运动协会签订战略合作协议，学校成为浙江省模型、无人驾驶航空器运动后备人才训练营地。协会提供专业设备和专家资源，师生同步进行无人机驾驶教学探索，依托行业优势学校已培养36名学生考取ASFC驾驶员证书、5名学生考取ASFC商业证书。学校与杭州市模型无线电定向运动协会保持长期战略合作关系，积极参加各级各类科技体育竞赛，屡获佳绩。

学校多名体育教师利用合作学习机会考取无人机教练员、飞盘教练员等相关证书，在校内开设科技体育类选修课，满足学生个性化科技体育需求，为协会和企业培养了后备运动人才，实现了校企、校协之间的合作共赢。

四、体育社团：“主导+自主”的运作机制

社团是学生自由徜徉的天地，“学校主导、学生自主”的社团管理模式，推动学校体育社团持续健康发展。

“培育有幸福感和价值感的中策人”是学校的育人目标，学校极力为每个学生创设体验幸福感和价值感的机会，提供学生参与更多的运动体验及发展兴趣的平台。学生们可以根据自己的爱好创立各类体育社团，在社团中发展兴趣、展示特长。目前，学校拥有篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、登山、飞盘社等体育类社团8个，科技类体育社团2个，中策飞虎队(无人机应用)、绿色电子社(无线电测向)，社员总人数700余人，占在校总人数的23%。自2005年以来，学校社团实行“社团学分制”管理，学生可以通过参加体育社团获得社团学分并记录学生学分管理手册，这极大地提高了学生参与体育活动的热情，体育社团文化逐渐成为学校社团工作的一大特色。

每年由各类体育社团自主开展的体育类比赛激发了全校学生的参与热情，培养了学生的团队意识和拼搏精神，提高了学生的运动技能和身体素质。每年的杭州市中学生“篮排足三大球”比赛中，很多队员都是从体育类社团中脱颖而出，展示自己的运动特长和技能，在协作和竞争中锤炼品质，磨炼意志。

学校以评价为导向，激励学生积极投身体育运动和赛事。每年的“感动中策”人物及团队评选中，体育类社团、体育活力少年纷纷涌现。同时，各类综合性评优项目中，学校都将学生体质优秀作为重要前置条件，一系列措施既促进了体育社团的健康发展，又体现了全面评价学生的要求。

五、体育文化：“多元+共与”的传承形式

习总书记指出，“体育是社会发展和人类进步的重要标志，是综合国力和社会文明程度的重要体现。体育在提高人民身体素质和健康水平、促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活、推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用”。

學校经过多年的实践积累，形成了多层次、多样性的学生活动开展模式。从学生兴趣和特长出发，学校开展体育课选项教学改革;开设体育选修课，作为体育必修课的有力补充，发展学生多项体育活动的能力。为了引导和鼓励全体学生参与体育活动，学校将与体育有关的多项条例写入《学生手册》，并严格执行。学校从全校层面组织开展全校性的田径运动会、身体素质运动会，专业部层面开展每月小型体育比赛，学生会层面组织学生喜爱的体育项目比赛等。

除了引导、组织学生参与健康的体育活动外，学校也发动了教工参与身体锻炼。目前学校工会有广场舞、走跑、球类、瑜伽、传统体育等俱乐部，全体教工每个工作日体锻时间都可选择其中一个俱乐部进行活动，校级和中层干部积极带头引领，还聘请高水平教练来指导教师提高水平，每年教师节学校都会组织教工和学生进行足球赛、羽毛球赛、排球赛，让师生共同体验运动的快乐，促进师生的交流和感情。

点燃和浸润是教育的最好方式，学校体育工作的开展是促进师生健康、培养健康方式、践行终身体育理念的重要途径。学校在课程开设、制度引领、活动开展等举措的引领下，多年来坚持培育与传承了“多元发展，师生共与”的校园体育文化，并将该体育文化融入到学校“三园文化” (花园、乐园、家园)和“鸿雁精神”的内涵发展中，体育带给师生的身心愉悦是“三园文化”中乐园的重要组成部分，师生在体育中形成的坚韧、奋进、团队精神是对“鸿雁精神”中坚韧弘毅、不懈追求、团队协作的体现。

杭州市中策职业学校是杭州市中职学校一颗闪耀的星星。学校已形成一套行之有效的体育管理工作经验，其自主选项的教学模式和杭州市旅游职校“N+X”的教学模式、杭州市电子职高的年级选项模式、杭州市开元商贸职校的短课程社团选修课模式以及杭州市交通职高“企业文化进体育课堂”的模式等，各具特色，犹如颗颗珍珠。杭州市中职学校体育教师积极响应习近平总书记的号召，落实立德树人，培养核心素养，秉承“健康第一”的指导思想，结合选择性课改，优化创新体育教学，不断探索提高学生体质健康的有效途径，让更多的学生拥有一个健康的未来!(浙江省杭州市职业教育与成人教育研究室310000)

(浙江省杭州市中策职业学校310003)

作者：周云国 陈晓 张炎

专业教师培训之无线电论文 篇3：

以综合能力培养为基础的电类课程一体化教学改革

针对我校电气系电类课程教学中存在的教学目标与学校的培养目标和社会对职业人才的需求相脱离、教学情境与教学目标和教学内容的要求不匹配、与学生的接受水平和未来工作不相容等问题，我们提出对电学课程教学进行改革，采用以综合能力培养为基础的教学模式。

首先根据长治地区及周边企业中对电类岗位的需要，确定从事这一职业所应具备的能力。明确培养目标，然后将相同、相近的各项能力构成教学模块，制定教学大纲，依此施教，其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心。保证了职业能力培养目标的顺利实现。

一、专业基础课程综合化

由于高新科学技术的迅猛发展，我们对专业课程的设置、开发必须进行科学的职业分析，以寻求职业群共同的专业基础知识和专业基本技能。因而需要对诸多基础学科进行综合，整合出相关岗位技能必备的知识和技能，形成综合课程。我们将《电工基础》《电子技能》《电气识图》及《电工仪表》四门课程进行分解及整合，构成由电学基础、交流电、基本识图、电工技能、电工仪表、电子技能、电子仪表和无线电等几个教学单元组成的一门《专业基础课程》。综合化后的理论单元经常采用理实一体化教学，而基本技能单元则采用了模块化的项目教学法，给予学生更多自己做的机会，使学生更好地理解和掌握。

二、专业技能课程模块化

模块是相对独立、完整的教学评价单元，可以根据社会对职业的需求合理调整和重新组合，因此采用模块课程能有效地满足培养综合职业能力的需要。我们将电类专业技能培养模块分为基础技能模块、实训技能模块和岗位技能模块三大模块。

基础技能模块设计为常用照明电路、常用低压电器使用与维修、电机和电气控制、模拟电路和数字电路四大模块。

实训技能模块设计为钳工技训、电工技训、电子技训和自动化控制技训。

岗位技能模块设计为进网作业电工、维修电工、PLC程序员、无线电调试工、嵌入式系统开发五大模块。岗位技能模块是根据最新社会对技能人才岗位需求来进行设置并动态调整的。另外，我们将学生的综合素质教育内容分散安排到各个技能模块之中，使学生日常学习能够更加贴近企业要求。

为使课程模块更符合实际工作程序，课程改革时需对课程框架、项目及模块设计、教学实施及校本教材等各个环节的教学文件提出相应的规范和要求。课程框架：根据地区产业发展、岗位设置、相应能力要求和各模块工作任务分析而提出，内容涉及模块如何选择，各模块之间如何衔接，相应的学时与学分分配等。

具体课程标准：内容包括课程性质、课程目标、涉及项目、教学实施、考核评价、教材编写、实验实训设备配置及课程资源开发与利用等。

教学实施：首先进行教学资料准备、设施设备检查和指导教师培训，然后安排学生分组进入教学场地。在强调安全规则后，各小组根据工作任务单完成学案。作为任务引领的教学评价是注重学习“过程”和产品“结果”的综合评价，通过考核学生对重点知识、技能水平、学习态度、合作学习等方面掌握或改善的情况，对学生成绩进行评定。“教然后而知困”，作为教师还须通过教学反思来形成更为科学的工作任务单，从而提高课堂教学效率。

校本教材的开发：模块化校本教材是一种规范化的教材，要有固定的栏目和格式，都以明确的学习目标开头，以教学评价结尾。建议少一些文字，多一些符号及图片，以降低学习难度，进而引起学习兴趣、减少学习挫折。校本教材还需要根据企业需求和教学实际不断修订，以保证教材的动态发展。

三、模块成绩学分化

作为弹性化教育的学分制，不仅提供了学生个性发展的条件，也促进了教师角色的转化。教师必须转变观念，树立教育“服务”意识，改进教学方法和手段;将先进的技术、工艺充实到教学内容中，推出新课、好课。我们要求学生取得一定学分才可毕业，因此要为各专业模块设置相应的学分，一般十八课时设定为一个学分，使学生在完成各模块的学习后取得相应的学分。为提升毕业生的综合职业能力，学校还提倡“多证制”，即每张技能证书都设置一定的学分，学生可用职业资格证书来替代某些课程或技能的学分。为培养社会需要的多规格、多样化的人才，学校其他专业部通过合理的组织安排，也能为电学专业的学生提供各种考证培训，取得一定学分。学分制是一项系统工程，它的实施，需要实验实训设备、课程改革、教学管理、师资队伍建设等各方面提供保障。

(作者单位：山西省长治市高级技工学校)

作者：鲁 浩