学前教育教师专业技术

学前教育教师专业技术（精选8篇）

学前教育教师专业技术 篇1

朱大丽

(华东师范大学教育信息技术学系200062)

【摘要】虽然教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流，但目前仍存在教育技术教师专业水平不高、培训不到位等问题，教育技术教师专业化发展显得尤为重要和紧迫。文章从教师专业化的内涵和外延出发, 分析了教育技术教师专业化的现状，从教育技术教师的职业化发展与专业化发展两方面去探讨如何促进教育技术教师专业化。

【关键词】教师专业化;教师专业化发展;教师职业化发展;教育技术素养

一、引言

教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流，培养具有专业化水准的教师已经成为国际教师教育改革的目标。教师专业化发展与教师职业化发展成为了热门话题。在当今这个信息化、网络化的时代，教育技术教师专业化发展及教师职业化发展仍存在很多问题。在教育技术领域内，如何实现教育技术教师的专业化发展。

二、教师专业化内涵及外延

㈠教师专业化

教师专业化这一概念有两个维度：地位的改善与实践的改进。前者作为满足一个专业性职业的制度，进而从地位方面要求的过程，关注的是将教师职业作为一个职业，在多大程度上获得作为专业性职业的地位问题。后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注的是教师在实施教育行为时使用了多少专业知识技术问题。前者一般包括提高学历要求、建立自我管理团体等要素，后者的专业化实际上等于教师专业发展。㈡教师专业化发展

关于教师专业化发展，由于研究者的视角不同，因此对它的理解也就有所不同。华东师范大学叶澜教授将其归纳为三类 ：

第一类是指教师专业成长过程。

第二类是指促进教师专业成长的过程。

第三类是指第一类与第二类兼有的。

我倾向于第一类，即教师专业化发展指的是教师专业成长过程，是教师内在专业结构的更新和丰富，是教师终身学习的过程。

㈢教师职业化发展

教师职业化是教师工作的标准化、规范化和制度化。国家教育机构根据社会对教育的需求，制定这些标准、规范和制度，并规定相应的教育内容和措施。教育机构有专门的认定制度和管理制度对教师资格进行认证和对教师队伍进行管理。教师职业化的过程是教师这个职业的制度化、标准化和规范化的过程。

㈣教师专业化、教师专业化发展与教师职业化发展比较：

⒈从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。

⒉从狭义的角度说，教师专业化这一概念有两个维度：地位的改善与实践的改进。前者一般包括提高学历要求、建立自我管理团体等要素，后者的专业化实际上等于教师专业发展。“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。

⒊教师专业化实质上反映教师培养和管理模式的变化和转化,体现了教师与教育管理机构之间的变化和改革,隐含着教师地位的变化.教师的专业化(professionalization)发展和职业化(professionalism)发展是教师专业化这一过程的两个方面,前者是内部特质的表现,后者是外部特性的确定,两者在发展过程中相互转换、相互促进。也就是说“教师专业化发展”更多指的是教师个体的、内在的专业化的提高；而教师职业化发展指的是教师作为一个专门的职业来讲，规范化、标准化和制度化这样一个过程。

三、教育技术教师的专业化发展仍存在问题

我国的教育技术起步较晚，发展迅速，大批专家、教师、电教机构内的职业人员从不同的研究领域、带着不同的学科背景加入到教育技术研究与实践的队伍中来，他们基于自身的工作实际和对教育技术的理解开展电教工作，确实对我国电教事业的发展做出了卓越的贡献，同时我们也发现目前的教育技术职业人员队伍中存在一些问题，如结构失调，人才不稳；偏重技术，理论与技术脱节；缺少培训，后劲不足等。

㈠人才结构配置不合理

教育技术的涉及领域十分宽泛，它包含教育理论和技术应用开发两大领域。“专而全”是对教育技术教师的要求，但每个教师做到“又专又全”是不可能的。目前，教育技术部门在引进人才方面未形成完整的体系，人才结构配置不合理。

㈡在教育与技术，理论和实践的结合上力度不够

曾有人这样评价我们教育技术专业：论理论不及教育学专业，论技术又不及计算机专业。也就是说教育技术教师在纯理论和纯技术方面都不占优势。那么教育技术教师的优势和专业在哪儿呢？在教育实习和求职的过程中，确实也遇到了很多让我们尴尬的情况，追根究底也是我们在学习过程中没有把教育和技术，理论和实践结合起来，也没有和基层学校的需求结合起来。教育技术教师往往太过于重视技术应用，而忽视理论研究；或是理论研究没有同教育技术本身的实践很好地结合起来。中小学教师处于教育的第一线，他们对教育技术在实践应用所遇到的问题有深刻的体会，但他们往往因为科研能力欠佳，不能从理论的角度来探讨和解决这些问题，而高校的教育技术专家、教授有很好的理论研究水平，但由于对教育技术实践应用中的问题体会不深，所以理论与实际没有紧密地结合在一起。

㈢缺少后期学习和培训，后劲不足

教育技术、信息技术更新发展很快，教育技术教师在职前所学的知识和技术在走上工作岗位的几年内肯定就会面临过时、淘汰的尴尬境地。而学生是接受新事物最快的年青群体，所以这就要求教育技术教师时时学习，走在信息技术发展的最前沿。但由于教育技术教师缺少必要的后期持续的学习和培训，所以在实际教学中，教育技术教师工作中往往对新技术和新理论应接不暇，甚至跟不上教育技术发展的步伐。

四、教育技术教师专业化

随着信息技术的发展、终身学习化社会的来临，使技术在教学中的作用日益突显。教育技术作为教育改革的突破口，有着坚实的理论基础和丰富的学术内涵，又与信息技术密切相关，并具有巨大的应用前景。而引领、掌握这些技术促进教育改革的正是教育技术教师——辅助、支持学与教的中坚力量。在这个终身学习的时代，教育技术教师还需要不断地补充哪些知识、技能？能否及时更新知识、跟上时代的步伐已成为当前教育技术教师专业化发展必须要解决的问题。与教师的专业化发展相似，教育技术教师专业发展也可以从两个方面去考虑，即从教育技术教师整体地位的提高（教育技术教师专业发展的制度建设）和教育技术教师个人能力的改进（教育技术教师的个人专业化发展）两方面着手。

㈠教育技术教师专业发展的制度建设

教育技术教师往往在计算机等技术开发和应用方面并不占有优势，同时教育技术教师又不是纯教育理论的研究者。那么如何突显教育技术教师的专业优势就成为教育技术教师专业化发展的当务之急。制度建设一方面要解决制度的内容，即在哪些方面作出规定，回答哪些问题；另一方面则是如何建设合理的制度，即建设制度的方法和形式问题。

⒈相关政策支持

教育技术教师这个职业如何尽快地实现标准化、制度化和规范化，并加紧步伐走上正轨，成为很关键的问题。正如顾明远先生所说：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。”教育技术教师专业化的机制和政策的出台，将保证了教育技术的专业性。

国家将建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度，形成全国统一、规范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系；并逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。这一举措无疑是对教育技术教师专业化发展的推动和促进。其次，这一举措给教育技术教师职业化开了个好头，树了个好的榜样。

同时，针对教育技术人员的相关标准也都纷纷出台。如国内教育技术职业人员的教育技术标准，从五个维度来规定教育技术职业人员应该具备的教育技术素养。

以上的这些标准、规范和制度都在很大程度上对教育技术教师专业化发展提供了保障。此举标志着我国教育技术教师专业发展将迈上一个新台阶，教育技术教师专业化发展理念将得到进一步巩固和发展。

⒉合理的资源配置

在教育技术教师专业化发展中，合理的资源配置也很重要。这不仅体现在良好的硬件软件环境配置上，也体现在科学合理的人才结构配置上。教育部门必须实现对教育技术教师人才结构的合理配置，总体上满足对教育技术教师“全”的要求，同时每个教师都能做到专业细分，这样才能满足教育技术专业的“专而全”的要求。

⒊完善教学质量评估体系

对教育技术教师的教学质量评估体系的建立和完善，也会对教师专业化发展也起着促进和推动作用。评估教师是否取得进步，教学质量是否有所提高，让教师能清楚地了解自己的进步和教学质量的提高，对教师专业化发展有参考和强化作用。

㈡ 教育技术教师的个人专业化发展

教师专业化发展指的是教师专业成长过程，是教师内在专业结构的更新和丰富，是教师终身学习的过程。首先，教育技术教师应具备哪些专业素养？其次，教育技术教师如何做到终身学习、不断地发展和完善自己的专业知识和能力？最后，如何发挥自己的专业优势？

⒈教育技术教师的专业素养

我国教育技术职业人员的教育技术标准中，对教育技术人员应具备的教育技术素养从五个维度作了很具体的表述，即掌握相关技术的知识和技能、运用技术支持教学资源和环境的建设、运用技术支持教学过程的优化、运用技术支持信息化管理、具有强烈的信息意识，自觉承担与技术相关的社会责任，不断提高自己的专业水平五个维度。我们完善自己的知识体系、发展自己的个人能力就应以此作为参照，进行较全面的教育技术方面的知识学习和能力提升。同时我们也可根据自己的兴趣和特长，结合工作中的需求，有针对性地发展自己的专长。这样才能使自己具备教育技术专业素养与个人特长的有机结合，做一个“专而全”的教育技术专业性人才。

⒉确保教育技术教师的做到终身学习、不断地发展和完善自己的专业知识

随着信息技术的迅速发展，教育技术自身的发展也非常迅速，这就要求教育技术教师必须不断地学习新理论、新技术，才能适应教育技术的飞速发展。教育技术教师必须掌握相关的知识和技能、运用理论和技术支持教学资源和环境的建设、支持教学过程的优化、支持信息化管理，并形成具有强烈的信息意识，自觉承担与技术相关的教育责任，不断提高自己的专业水平。一旦新事物出现，与教学可以适当联系时，教育技术教师就应该最早学习掌握，并带动信息化教学不断发展前进。而这正是教育技术教师面临的最坚巨，也是最重要的任务！

教育技术教师要认识到后期培训和终身教育的必要性，大学期间的学习不是一劳永逸的，到了工作岗位后仍需不断充电。教育管理部门也经常容易忽视教育技术教师继续教育的重要性，并且后期培训的形式大于内容。

⒊发挥教育技术教师专业优势的确，纯理论和纯技术对于我们教育技术教师都不是优势，我们的优势在于教育理论与各种媒体技术在教育实践中的整合。教育技术教师有先进的教育理论指导，也有很好的技术水平，把两者很好地结合起来，让先进的技术更好地更科学地服务于现代化教育，是其他专业教师所不能企及的。教育技术教师不仅仅关注的是信息本身，将更关注如何让信息技术走进中小学课堂，让技术更有效地支持学习者的学习。由此，更多的教育技术研究者将会走进中小学课堂，产生更多具有实践指导意义的成果，缩小教育理论与教育实践之间的鸿沟。

五、总结

教育技术教师专业发展不仅是教育技术专业化的要求，而且是现代化教育发展的要求，更是信息化社会发展的要求。教育改革的目标是建立全新的、开放的、个性化的教育方式，培养创新型的信息化人才，教育技术教师身处教育改革的第一线，其责任和任务非同小可，因此教育技术教师专业化发展显得尤为重要和紧迫。教育技术教师专业发展是当今时代对教育专业的要求，是社会进步的必要准备。

【参考文献】

[1] 牛影辉.论计算机教师专业化发展 [M].河北邯郸:河北工程学院信电学院, 2006.[2]刘捷.专业化: 挑战21 世纪的教师[M].北京: 教育科学出版社, 2002.[3]刘河燕．教师专业化的内涵、实质及标准 [J]．西南民族大学学报·人文社科版，2005(5)

[4] 刘珊慧，周国平.高等院校教师专业化发展的理论与实践研究 [J].江西农业大学学报(社会科学版), 2004（4）

学前教育教师专业技术 篇2

信息与交流技术 (Information and Communication Tech nology, ICT) , 自上世纪80年代初就有专家学者开始使用[1]。其最早出现由Dennis Stevenson于1997年向英国政府做的一份报告[2], 此后, 该概念开始受到广泛接受和使用。1999年英国政府颁布了《信息与交流技术课程标准》, 并于2000年明确提出把以前的“信息技术”课程改为“信息与交流技术”课程[3]。ICT逐渐融入教育领域后, 技术的作用日益凸显[4]。在信息技术快速发展的时代, 教育技术现代化变得越来越重要, 信息技术的应用也成为教育主管部门衡量学校教育质量的重要指标之一[5]。

信息素养是从信息技术素养发展而来的, 而信息技术素养又和技术素养有密切的关系。技术素养是指一个人对与技术相关的知识和技能的掌握、应用及评价的总体水平。它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握, 应用技术解决问题的能力, 以及对技术的意识、态度和应该承担的社会责任的理解等。

2007年教育部颁发的大学英语课程教学要求明确指出:各高等学校应充分利用现代信息技术改进以教师讲授为主的单一教学模式, 新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展[6]。针对教育部提出的新要求, 全国许多高等院校开展了相关的外语教师信息技术素养及外语教师利用信息技术从事大学英语课程教学模式改革等研究, 并取得了成绩。2006年教育部对全国五十多所高校进行考察调研, 在充分肯定改革成绩 (如大学生英语综合应用能力普遍提高) 的同时, 也发现了一些问题。其中, 大学英语师资状况不容乐观, 很多教师在教学理念、教学法和教育信息技术掌握等方面都跟不上改革的进程, 影响了改革的进一步推进[7]。可见, 在传统的高等院校中, 有关外语教师信息技术素养的研究正如火如荼地开展。然而, 我们通过包括中国知网在内的国内几大检索工具查阅近十年公开出版的文献, 尚未发现专家学者对远程教育外语教师信息技术素养开展相关研究的报告, 针对外语教师利用信息技术开展远距离外语教育的研究也相当罕见。因此, 通过对远程教育外语教师信息技术素养的探讨, 查找外语教师对有关知识存在的不足, 结合远程教育外语教学的特点, 提出适合现代远程教育外语教师需求的信息技术培训和教师自我发展及教师间协作发展来提高远程外语教师信息技术素养, 成为一个极具现实意义的研究课题, 是保证远程外语教学模式改革顺利实施和满足远程教育外语教师终身职业发展需要的保障。

2. 远程教育外语教师提高信息技术素养的必要性

雅克·德洛尔在向联合国教科组织提交的报告《教育一一财富蕴藏其中》中指出, 传统意义上的受教育阶段区分正变得模糊起来, 今后人的一生都将用来学习, 即人生将是一个终身受教育的过程。同样, Kennedy认为, 教师学习是其生命中的一个长期的变化和过程, 教师的信念和思维方式都有可能影响他们的学习, 最有效的做法是尽可能地让教师参与到自我发展的过程中, 切身地认识到学习和变化的重要性和必要性[8]。

任何先进的技术都要由教师传承给下一代, 信息技术给远程教育外语教师提出了挑战, 赋予他们职责, 远程教育外语教师肩负着适应计算机网络时代, 探索适合远程教育外语教学的新型思维方式并以创新技术为载体的远程外语教学模式的重任, 远程教育外语教师承载着应用革新的教育技术来支撑远程外语学习者形成多维度、多元化知识体系及终身学习技能的期望。

2007年联合国教科文组织 (UNESCO) 与思科、Intel和微软等跨国公司及美国的国际教育技术协会 (ISTE) 合作, 开展了面向下一代的教师计划 (The Next Generation of Teachers Project) , 并进行了面向世界100多个国家的教师ICT能力标准的研究工作。在2008年1月伦敦Moving Young Mind世界教育研讨会上发布了该标准———《教师信息与传播技术能力标准》, 该标准不但提出了相应的教师能力要求, 而且为教师ICT标准指导下的专业发展提供了指南[9]。远程教育的外语教学不是简单的“人机”互动过程, 而是一个师生通过信息技术进行高度互动的过程。远程教育外语教师的信息素养直接影响远程外语教学的效果, 对学习者通过远程方式进行外语学习将产生至关重要的影响。与此同时, 现代远程教育信息技术在外语教学及外语教师发展中运用得越来越广泛, 将ICT和远程外语教育及教师自身素养发展相结合的重要性日益凸显。

3. 远程教育外语教师信息技术素养提升的可行性

3.1 远程教育外语教师有提升信息技术素养的基本素质

在远程教育外语教师当中, 基于信息技术的远程教育外语教师职业培训和专业发展情况如何呢?根据我们2012年12月在广东省远程教育系统外语教师使用信息技术状况做的调查 (具体研究发现将另文专述) , 绝大多数远程教育外语教师已经具备较高的专业和职业文化素质, 这为他们进一步提高信息技术素养奠定了坚实的科学文化基础。

3.2 远程外语教师具有对信息技术与外语课程整合的主观需求

随着各类现代通信设备的不断普及和升级, 加上信息技术的飞速发展, 远程教育外语教师为了满足自身不断增加的需求, 一定会积极主动地要求获取有关信息技术与外语课程整合等知识。关于这一点, 根据上述的广东省远程教育系统外语教师使用信息技术状况做的调查也得到了证实。远程教育外语教师从思想上认识到提高自身信息素质的重要性、紧迫性和责任感, 自觉主动地加强信息技术的学习与实践, 不断提高自己认识、掌握并创新地将信息技术运用于外语教学的能力。

3.3 远程外语教师面临着将信息技术与外语课程整合的客观需求

在远程教育外语教学过程中, 以网络外语教学系统为技术平台来创建外语课程网站, 并将之作为外语学习教学组织模式的支撑点或脚手架, 就可以形成一种以学生外语自主学习为主, 课堂面授为辅, 加上随时的在线交流网上小组讨论和作业提交等活动, 强调外语教师与学习者之间及学习者相互之间的互动教学方式。同时, 在当今信息时代, 学生不再是传统意义上的学生, 他们在知识的获取途径上、信息技能的掌握和使用上都有自己独特的方法, 这就对教师的专业地位和知识权威提出了挑战[10]。如果学习者通过网络技术学到更多的知识, 他们会“货比三家”, 选择更好的学习资源, 包括全国67所高校开展的现代远程网络教育、中央广播电视大学与部分高校合作开发的奥鹏学习中心和国内外知名度很高的新东方外语学习中心等。因此, 远程教育外语教师面临各种压力, 被迫要求提升自身的信息技术能力。Fotos和Browne (2004) 认为技术不会完全替代教师, 只有那些不懂技术的教师才会被懂技术的教师所替代[11]。

4. 远程教育外语教师信息技术素养的提升路径与策略

研究者认为, 相对于传统的课堂教学来说, 这种混合式的教学组织形式更能适合当今伴随着互联网成长起来的新一代大学的学习需求, 也有利于培养学生的自主学习能力[12]。

4.1 重视远程教育外语教师信息技术意识的先导作用

根据认知理论, 教师学习的过程包括行动、再行动, 分析和反思。新知识、新技术的习得往往是建立在原有知识的基础上的。教师技术学习首先需要在自身目前的知识结构和对新技术知识的空缺之间搭建桥梁, 正确分析评估需要学习哪些新的知识, 只有当教师明确哪些是自己已有的知识及哪些是需要学习的知识, 这样习得的知识才容易发生迁移。而且教师学习的过程始终需要不断反思, 只有反思才能帮助建构新的知识结构, 找出驱动技术学习的关键所在。教师的技术学习实质上就是以现代化技术作为媒介手段, 把过去和现在的知识结合起来应用于教学实践, 然后对所获得的知识和经验进行反思, 从而形成新的知识构架[13]。俗话说“要给学生一碗水, 自己就要有一桶水”, 因此, 教师要有不断提高自己的信息技术能力和应用信息技术能力的意识, 才能满足学生日益增长的求知需求。

4.2 采用多模式培训方式提升远程教育外语教师的信息技术能力

“培训”、“教育”与“发展”是语言教师教育的高频词。“培训”是培养教师最早使用的术语, 在专业活动中, 培训是必需的, 尤其对职前教师尤其重要[14]。随着社会文化理论的发展, 教师的学习与成长的社会性得到了越来越多的关注。人们对教师学习 (learn to teach/teacher learning) 本质的重新思考取代对“培训”与“发展”的比较论争[15]。Freeman和Richards认为, 只有将教师教育建立在对教师学习本质的理解上, 才能真正使之促进教师的发展[16]。

4.2.1 信息技术能力

对远程教育外语教师培训的知识、理解力和技能包括[17]:教师能够正确地理解和使用与学科内容相关的ICT, 评价ICT使用的效果。教师在ICT支持学科教学的各个方面都具备能力, 包括使用一般的ICT手段、了解信息的特性等。教师知道如何使用ICT搜寻信息, 发现问题, 分析问题, 解决问题, 传播信息交流想法。教师知道单独使用和整合使用ICT工具的特性, 来支持相关学科的教学。教师能够明白ICT在更加有效地准备和呈现教学方面的潜力。教师知道所教学生必须具备的ICT能力水平, 期望他们在学习中恰当使用ICT。教师具备与所教年龄段学生相关的ICT的能力, 包括合适的学习策略和工具、如何提供课程资源, 如何有效使用课件等。教师能够意识到使用ICT所带来的安全、法律、社会伦理方面的问题: (1) 使用计算机所带来的健康和安全方面的立法, 而且清楚潜在的危险, 知道如何减少这个危险。 (2) 法律方面的问题, 包括与之相关的:保护个人计算机和数据库上的个人信息, 与文本、图像和声音有关的版权的立法, 与拷贝软件有关的立法, 以及所在国家的法律禁止的东西。 (3) 与伦理有关的问题, 包括:通过因特网获取不合法的、不适合的材料;未经过许可不可以使用的资源的来源;个人资料的私密性;使用者个人信息被监控的方法;在社会伦理或道德上不被接受的内容。教师知道如何使用ICT减轻工作负担, 提高工作效率, 促进专业发展。

4.2.2 多维度培训方式

英联邦学习共同体主席约翰·丹尼尔爵士认为远程教育已使教师教育的重点从职前教育转向在职培训, 这种教师培训更关注教师的课堂, 培训也更加有效。此外, 通过使用开放教育资源, 可以实施大规模的在职教师教育, 甚至可以让每个国家和每所学校的教师都获得培训, 最终对孩子产生直接、有益的作用。为发挥信息通信技术和开放教育资源的优势, 教师需要更多地参与团队合作而避免单独行动, 成为E-Learning的“独行侠”[18]。彭伟强教授在经过比较欧洲外语教师教育的一些做法后, 提出我国外语教育应该鼓励多样化的机构参与教师教育;创建新的教师教育模式;整合课程内容;重视大学与基础教育的沟通合作;推进教师专业化建设[19]。近年来英美等发达国家的研究 (如IOE, London2007) 已不再单纯培养教师的ICT技能和如何将技能与教学整合 (层面1、2) , 更关注如何在培训中发挥ICT的媒介作用 (如e-learning) 及利用ICT的媒介特征建立基于网络的实践社群 (networking and communities of practice) 来促进教师发展 (层面3、4) , 比如, Mc Connell (2006) 强调学习社群 (learning communities) 更能鼓励合作式学习和协作式学习。这种以网络技术为支撑的教师教育模式在欧美成为主流[20]。在此, 我们根据JUNG的信息技术四元素矩阵提出四个维度的培训: (1) ICT作为教师主要培训内容; (2) 如何提高受训者将技术与教学进行整合的能力; (3) ICT成为受训教师进行培训体验的主要手段, 其中的核心技术是数字技术; (4) 信息技术特别是互联网技术被用来支持教师进行可持续的职业发展, 并为发展建立联络。

5. 结语

ICT知识的掌握并不等于ICT就可以成功地服务于教学, 何时、何种教学环节、何种内容的教学、针对什么样的学生、选用什么样的ICT技术等策略性的知识更应该成为外语教师技术学习和探讨的范围, 因为只有当外语教师熟练的英语教学策略能够在ICT环境下有机地施展, 外语教师的技术学习的最终目标才会实现[21]。

远程教育外语教师必须认识到提高自身信息技术素养的必要性和紧迫感。与此同时, 远程教育外语教师只有积极主动地提高信息技术与远程外语课程的整合能力, 面对不断更新换代的信息技术手段, 才能满足新一代学习者的要求。为此, 我们应该结合远程教育的特点, 通过对远程教育外语教师信息技术素养的状况分析, 发现外语教师对有关知识存在的不足, 引导外语教师树立积极的信息技术价值观, 营造有利于远程教育外语教师信息技术素质提高的氛围。

摘要：在现代远程教育中, 信息技术对外语教师和外语教学模式改革产生了重要影响并提出了新的挑战。结合远程教育的特点解读外语教师提高信息素养的必要性、提高信息素养的可行性及提高信息素养的策略等, 阐述远程教育外语教师信息素养与其专业发展之间的关系, 提出适合远程教育外语教师信息技术培养的策略, 有利于为我国现代远程教育外语教师进行改革提供借鉴。

学前教育教师专业技术 篇3

一、教育技术的现代化促使教师的观念现代化

课堂是学习的唯一场所，教师传授知识主要靠一本书，一支粉笔和一张嘴，学生只能被动地接受知识的灌输，师生都围着考试的指挥棒转。而现代教育技术要求教师不但要了解、掌握现代教学资源，学会运用多媒体进行课堂教学,同时还要不断提高应用电教媒体的水平。教师要摒弃旧的教育思想，把握教育发展的内在规律与时代特征，树立正确的教育观与人才观，才能适应教育技术现代化的要求。

（1）教师应做好起终身学习的思想准备，当今是信息迅速激增的时代，知识的更新和发展速度极快,教师如果不注意学习，就很容易落伍，丧失教育者的资格。在信息技術环境发展的背景下,教师应不断更新和扩展知识信息。发展以学生为中心，进行合作学习的思想;发展以问题共同解决为中心的思想;发展以培养能力为中心，强调终身学习的思想。

（2）教师应有创新意识与创新精神。教育的主要功能是培养和发展人的创新素质，培养出适应知识经济时代需要的人才，为实现人的现代化服务。教师需要培养创新精神，更新教育观念，推进素质教育。这正是新时期教师努力的方向，正是教师创新精神的体现。

（3）追求卓越，为人师表。现代教育技术的应用，让大量生动的、丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等,以电子化和形声化的特点，图文并茂，形象、直观地呈现在学生的面前,创设情景引起学习兴趣，使学生视听并举，加深、加快感知和理解；突出重点，解决难点；提高教学效率增加课堂知识容量。这样一来教师成了设计者、编制者、操作者和组织者，教师工作量增加了,需要教师花大量的时间、精力，更需要教师具有持之以恒、追求卓越、为人师表的红烛精神。

二、教育技术的现代化促使教师必须适应新的条件

教育技术的现代化带来的不仅仅是思维和观念上的革新,还包括外部形式、环境与手段各个方面的变化。教育技术的现代化作为新型的教育模式,为教师的教学形式带来了全新的活力。教育领域中，教学方法随着时代的演变在不断变更与革新。在传统教学中，通常以语言、直观、实践为主的教学方法，通过讲授、谈话、讨论、演示、参观、实践等形式进行。而现代教育技术在教学中的广泛应用,使传统的学习模式发生了根本性转变，学生可以在不同时间、地点、环境下通过网络连接,跨学科学习各个领域的知识和技能，自主选择学习内容，使空中教室由设想变为现实。

总之, 现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。不论是传统的电化教育手段，还是多媒体教学系统组成的现代教育技术教学系统，输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。这就需要教师必须适应新的条件。

三、教育技术的现代化促使教师必须具备新的教学方法

现代信息技术可以提供形象直观的演示，促进学生对事物认识和理解；提供多种多样的资源，扩展学生获取知识的途径与方法；提供便利的交流工具，有效地开展协商与讨论。在充分利用现代信息技术的课堂教学中，教师成为学生学习的引导者、参与者和帮助者，学生则成为知识的主动探索者和学习的积极参与者，学生会发现他们对自己的学习负有更大的责任。

在传统教学中，通常以语言、直观、实践为主的教学方法，通过讲授方法、谈话、讨论、演示、参观、实践等形式进行。教育技术的现代化促使教师教学方法发生变化，主要以媒体为主的教学方法，教学方法更加灵活多样。

四、教育技术的现代化促使教师必须具备新的素质

教育技术现代化对教师在教学上的作用依然举足轻重，不可忽视。教育的现代化促进了人们教育思想、教育观念、教育方式、教育方法的更新。它要求教师具有现代教育的思想、意识，具备现代教育技术素质,掌握利用现代的教育媒体进行多媒体教学的方法。为了深化教育改革和提高教学质量，教师应在传授知识的同时，不断对自身素质进行充实和提高。

教师应有目的吸取传统教学方式、方法的精华，又要有所革新，“取其精华，去其糟粕”，同时，教师自身的知识和学术水平应不断提高,在了解自身任教课程所需掌握的知识之余，教师还应该掌握信息技术知识技巧，教师只有对相关软件知识熟练掌握，才能够借助多媒体及网络工具将所要讲授的内容全面、具体、清晰地表现出来。在现代教育技术领域中，不懂得计算机技术、不会操作媒体工具的教师终究将因落伍而被淘汰。因此，广大教师在教学实践中就要不断加强学习，进行知识更新，优化知识结构，提高业务能力，以适应科学进步和形势发展的需要。

现代教育技术的应用，给我们带来了更多的便利,但同时也引发我们进行更多的思考。计算机进入教学，必将引发一场新的教育革命，并形成一个新的教育前景。教育技术的现代化，需要教师队伍的现代化，教师队伍的现代化反过来又将推动教育技术的革新与发展。由此可见，现代教育技术将在21世纪的教育改革和发展中发挥巨大作用，而广大教师则是这场教育改革发展创新的主力军。

学前教育教师专业技术 篇4

——专业技术工作总结

青龙满族自治县八道河中学

一年来，认真学习贯彻党的十六大精神，始终以“科学发展观”为指导，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为宗旨，恪守《教师职业道德》，以严谨的治学态度、高度的敬业精神、求实创新的工作作风进行教育教学的研究与改革。工作中，重实际，抓实事，求实效。爱岗敬业，恪尽职守，呕心沥血，为人师表，在德、能、勤、绩等四个方面表现极好，圆满完成教育教学任务，多次受到上级、同行、社会、家长和学生们的好评。为使今后的工作取得更大的进步，我对本学期教育教学工作做如下总结：

一、积极践行“三个代表”重要精神，努力提高政治素质，做思想合格的优秀人民教师。

任职以来，我一直坚持学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”的重要思想，时刻用先进的政治理论武装自己的头脑，用先进的思想指导自己的学习、工作。与时俱进，坚持收听看新闻联播，关心国内外大事，理论联系实际，结合政治教学的特点，及时对学生进行人生观、世界观等思想教育。“德高为师，师正为范”。由于长期坚持政治理论学习，使自己更加热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，坚定了共产主义信念，遵纪守法，恪守社会主义公德，自觉抵制一切腐朽、反动思想侵蚀和诱惑。在“法轮功”等邪教面前，始终保持清醒头脑，和党中央保持高度一致。认真宣传党的路线方针政策，从没做过有损人格和教师形象的事情，以高度的责任感、使命感，饱满的精神，积极的干劲投入教育教学工作，默默耕耘在三尺讲台上，培养了一批又一批优秀学生与人才。

二、求真务实，勇于创新，努力提升专业技术水平，做研究型、学者 1 型、复合型教师。

做一位人民教师，既要有较高的政治素质，又要有较强的专业水平。为此，我积极参加各级组织的业务培训、参加继续教育学习，不断提高自己教育教学水平。在学习先进教学经验的基础上，积极指导、帮助青年教师课堂教学，提高他们的课堂教学能力。指导的青年教师多数现已成为我校的教学骨干。

教育教学中，我锐意进取，积极探索先进的教学手段和方法，在抓好课堂教学、保证教学质量的前提下，积极进行教育科研研究工作。课题的研究与实践工作，为我积极探索教育教学新模式奠定了理论基础。通过研究与实践，构建了适合我校及我地区的思想品德教学模式，即“情境——活动——探究” 教学模式。此模式的实验与应用，极大地激发学生的学习兴趣，大幅度提升了我校思想品德及其他学科的教学质量。

为了进一步提升自己的专业技术水平，在教学中我还做到“五关”，即一是严把备课关，备好课是上好课的前提，我做到了备大纲、备教材、备学生，力争超周备课。二是过讲课关，力争节节是成功课，学生课课有收获。三是过说课关，知道讲什么，为什么这样讲，怎样才能讲好。四是过好作业关和辅导关，布置分层作业，及时辅导，及时反馈。耐心做好后进生的转化工作，晓之以理，动之以情，我采用家访、谈话、辅导等多种方式，使后进生有了不同程度的进步。五是创新关，积极实验，勇于创新，力争形成自己的教学风格。争做研究型、复合型人民教师。

三、为人师表，甘为红烛，讲师德、比奉献，用自身行动塑造良好教师形象。

教书育人是教师的天职。做一名人民教师，首先是“爱”字当头，爱事业、爱岗位、爱学生，我对学生一视同仁，想学生之所想，急学生之所急，从不让一个学生掉队，积极实行“亲子教育”。首先，坚持用自己的表 2 率作用感染学生，工作日早来晚走，风雨不误，教育教学中从未因私事耽误学生一节课。其次，教学中始终坚持把德育工作放在首位，长期坚持对“学困生”、“问题生”进行辅导与谈心。关心学生的生活，关心他们的成长。不让每一名学生掉队。“德高为师，身正为范”。工作中，我始终遵守工作纪律，严格要求自己，做学生表率，努力用自身行动塑造教师形象。

四、硕果累累，再造佳绩，做社会型有用的人民教师。

一份耕耘，一份收获。任职以来，因为严格要求自己，务实创新，积极进取，在教育教学等工作上取得了一定的成绩。自己的教学工作也得到了家长的好评和社会的认可。2011年7月，主持的市级课题《***************》成功结题，部分研究成果应用的教育教学中。2012年主持的市级课题《************》及县级课题《**********8888》正在按照计划实施研究。

学前教育教师专业技术 篇5

各县（市、区）教育局，市直有关学校：

根据省人事厅《关于做好2009专业技术资格评审工作的通知》（粤人发〔2009〕164号）、省教育厅《关于2009年我省中学高级教师资格评审工作的通知》（粤教师〔2009〕61号）和市人事局《关于做好2009年我市专业技术资格评审工作的通知》（汕人发[2009]36号）的文件精神，以及全市专业技术资格评审工作的统一部署，结合我市基础教育工作的实际，现就2009年基础教育系统教师高、中级专业技术资格评审工作的有关问题通知如下：

一、评审申报条件和有关政策

教师高、中级专业技术资格的申报评审，执行粤人职〔1999〕26号文件的资格条件和省人事厅《关于深化我省职称制度改革的若干意见》（粤人发〔2003〕178）、《关于我省教师专业技术资格评审工作贯彻执行粤人发〔2003〕178号文的通知》（粤人发〔2004〕108号）、《关于调整专业技术资格评审中若干政策规定的通知》（粤人发〔2005〕177号）、《关于明确当前专业技术资格申报评审若干问题的通知》（粤人发〔2007〕197号）等文件精神。资格条件中的规定与粤人发〔2004〕108号、粤人发〔2005〕177号文件不一致的，按上述两个文件的规定执行。并对以下有关申报条件进行补充说明：

（一）学历资历条件

1、凡申报高、中级职称的人员必须具备国家教育行政管理部门承认的和《教师法》规定的学历和教师资格，凡未达到学历要求的一律不予评审。高中毕业加中师一年制的学员取得中师毕业证书的按中师学历申报评审。

2、属未取得前职称，按照粤人发〔2003〕178）号文件规定，符合条件可直评的申报人员，其考核、工作量、业绩成果及相关要求必须完整、全面、准确，体现申报条件的要求，如填报缺漏或用模糊句法表达造成理解误差的，概以不确实论处，不予评审。

（二）计算机应用能力条件

1、专业技术人员评审专业技术资格，在县以下基层单位工作的，评审中级专业技术资格必须参加3个以上模块、评审高级专业技术资格必须参加4个以上模块的考试，在地级市及市城区（含华侨、红海湾区）单位工作的，评审中级专业技术资格必须参加4个以上模块、评审高级专业技术资格必须参加5个以上模块的考试，并取得合格证书。2、2006年以前取得的省《计算机网络应用》培训考核合格证书，只作为继续教育的证明，不作为计算机应用能力考试的有效条件。下列人员继续免试《计算机应用能力》：

（1）小学教师（幼教），艺术（不含广播电影电视艺术）、体育、工艺美术系列的专业技术人员（不含中学美术、音乐、体育教师）；

（2）省扶贫开发重点县的专业技术人员；

（3）计算机专业大专及以上学历的毕业人员；

（4）在计算机室（中心）直接从事计算机工作满3年工作者；

（5）参加全国计算机软件资格或水平考试获得程序员以上证书者；

（6）1956年12月31日前出生者。

（三）继续教育条件申报高、中级教师资格者，必须提供参加人事部门组织的《专业技术人员职业道德教程》（公修课）、《职工诚信和职业道德教程》（自修课）、《知识产权法基础与实务》、《创新能力培养与应用》和《新时期反腐倡廉建设若干问题透视》五门公修课和教育部门组织的班主任培训学习，并提交有效证。考试（考查）的成绩作为作为专业技术人员2006年至2010年申报评审专业技术资格职称的必备条件（退休人员除外）。

（四）省外来粤人员申报高一级专业技术资格，按《关于做好2008专业技术资格评审工作的通知》（粤人发〔2008〕148号）的有关规定执行。

（五）为杜绝专业技术人员通过弄虚作假手段、违反职称政策规定参加申报评审的问题，从今年起，要求所有申报人员在提交申报材料时，一并提交在现工作单位缴交连续半年以上的社保凭证原件，并由社保部门加具业务专用章，复印件一律无效。缴交社保单位和申报单位不一致的，不得申报。

二、对若干问题的处理意见

（一）根据省人事厅粤人发〔2006〕122号文规定，具有博士学位直接申报评审中学高级教师和幼师、教师进修学校高级讲师资格的人员，应具备相应专业高级资格条件规定的相关要求，其专业技术工作经历（能力）、业绩成果、论著等条件必须是获得博士学位后做出的方为有效。

（二）根据粤人发〔2005〕177号文件规定，申报评审资历计算及论文、业绩成果的截止日期为今年的8月31日。申报中、初级职称计算机模块合格证的时间根据我市考试情况延至9月30日止。

（三）根据粤人发［2005］300号文件规定，调整我省高中级专业技术资格条件论文发表刊物等级划分的有关规定，取消了论文条件中关于国家级、省级和市级专业期刊划分的有关规定。但考虑到中小学教师工作的实际，申报评审中学高级教师资格的论文、论著条件仍按粤人职［1999］26号文件的要求执行。

（四）根据粤人发[2007]197号文件规定，符合专业技术岗位条件和资格申报条件的专业技术人员，可以同时或不同时申报两个系列的专业技术资格，但不得同时或不同时申报同一系列或同一专业的两个资格。同时或不同时申报两个系列的专业技术资格，必须按资格条件的规定，分别提交申报材料，并把申报另一系列专业技术资格的评审表作为申报本系列专业技术资格的附件一并提交，不得以同样的业绩材料同时或不同时申报不同系列的专业技术资格。

（五）退休人员（含机构改革离岗退养人员）申报评审专业技术资格，除按规定要求提交相关材料之外，还需提供受聘学校聘任证明材料（原件）。

（六）关于任职资格问题。凡任校长职务申报高一级教师专业技术资格者，需提供校长任职资格证书和提高培训证书。

（七）关于工作量问题。教研员、电教教师指导教学时间，从2000年起按粤人职〔1999〕26号文件执行，涉及之前时间段的仍按1993年的资格条件执行，学校校长和电教教师必须任课才有资格申报。

（八）关于德育教师申报问题。鼓励德育工作成绩突出的学校干部、班主任，按德育教师条件申报。

（九）关于所学专业与任教专业不对口的问题。只要教学工作成果突出，鼓励一专多能，在所教学科任教3年以上可以申报所任教专业相对应的资格。

（十）关于个别学科归口评审问题。凡任信息技术专业课的教师，应申报评审信息技术专业；卫生保健课教师，归生物科申报评审；实验室人员，按其所负责学科实验归口申报评审。以上申报人员均应实事求是填报工作量和业绩，否则，以弄虚作假材料处理。各级教育局勤工办人员和无担任教育教学任务的学校勤工俭学人员，不能申报评审教师专业技术资格。

（十一）小学一级教师申报评审中学一级教师资格者，需在中学任教三年以上；小高转评中一或中一转学科评审，必须在所申报学科（岗位）任教一年以上。并提交反映现岗位的工作业绩，同时把原岗位专业技术资格的评审表作为申报现岗位专业技术资格的附件一并提交，不得用原岗位的业绩申报现岗位的专业技术资格。

（十二）大中专毕业生直接申报中级职称的资历问题。以行政介绍信到单位报到的时间开始计算（附行政介绍信，介绍信遗失的凭介绍信存根复印件，并加盖介绍信开出部门印章），根据我市实际情况，应届毕业生9月份开出的介绍信，视为当年8月31日前参加工作。

（十三）公办学校教师代课期间和民办学校教师的资历计算，由学校出示证明，并必须加具教育主管部门意见。

三、送审材料 1．《广东省教师专业技术资格申报表》（统一使用A4规格纸张，双面打印）一式1份；

2．教育、教学论文（著作）2篇或1篇； 3．个人述职报告1篇；

4．《广东省教师专业技术资格评审工作表》（统一使用A3规格纸张，单面打印）,原件1份，中高复印30份，中

一、小高复印15份；

5．《高（中）级专业技术资格申报人基本情况及评审登记表》（统一使用A3规格纸张，单面打印）一式1份；

6．《教师专业技术资格评审信息录入表》（统一使用A4规格纸张，单面打印），一式1份（不进档案袋另装）；

7．学历证书（附学历验证证明）、专业技术资格证书和教师资格证书（复印件）各一式1份，直评属后续学历者需同时提供从事专业技术工作及以后的所有学历证书；本科学历属“专升本”的需同时提供专科学历证书；退休人员申报者需提供聘任证明材料（原件）； 8．《专业技术人员申报职称资格计划生育情况表》（统一使用A4规格纸张，单面打印）一式1份；

9．班主任培训合格证书1份（原件）；

10．《计算机应用能力考试》（模块）合格证书1份（原件）； 11．人事局培训的《专业技术人员职业道德教程》、《职工诚信和职业道德教程》、《知识产权法基础与实务》、《创新能力培养与应用》、和《新时期反腐倡廉建设若干问题透视》五门公修课的合格成绩单一式1份（原件）；

12．任现职（或从事教育工作）以来聘任考核，每年《专业技术人员考核登记表》（统一使用A4规格纸张，双面打印）一式1份（原件）；

13．《广东省专业技术人员申报专业技术资格评前公示情况表》（统一使用A4规格纸张，单面打印）一式1份；

14．今年以来在现工作单位缴交连续半年以上的社保凭证原件； 15．《职称评审责任登记表》（统一使用A4规格纸张，单面打印，申报人填写姓名、单位和资格名称）一式1份；

16．学校领导（正副校长、书记）须提供教育行政部门评价意见1份。

四、申报程序与时间要求

（一）学校按要求完成申报送评材料的准备工作，认真核对申报人申报材料、资料的真实性，并将审查完备的材料及时送交县（区）教育局。

（二）县（市、区）教育局职改部门要配备专人负责申报材料的审核和管理工作，对每个申报者提交的材料逐份、逐个项目进行认真、细致的审核，经严格把关，确认规范、真实、无误后加盖公章，并报县（市、区）职改办审核、盖章。凡硬件不符合要求或材料不齐全的，不要上送；符合申报条件的材料由县（市、区）教育局一次性送市教育局职改办（报后不接受补送）。申报中学高级教师资格的于9月5日前报送，申报中学一级教师、小学高级教师资格的于9月25日前报送，逾期不受理，由此导致的一切责任及后果由滞办职改办负责。申报材料经单位上送后，凡不符合申报材料要求的不再通知补送材料，申报人已交的评审费用因已进入财政专户而无法退回。

（三）各县（市、区）上送材料时，要做好如下工作：

1．填好档案袋封面内容，用毛笔或色笔在档案袋右上角写上学科名称，在左上角填写县（市、区）名。申报中级专业技术资格的档案袋应按表决票的顺序编号。

2．申报中级专业技术资格的按学科顺序（中学：德育、政治、语文、数学、信息技术、英语、物理、化学、生物、历史、地理、体育、音乐、美术、电教；小学：思想品德、语文、数学、英语、体育、音乐、美术）打印表决票一式15份（式样见附件2）。

3．申报中级专业技术资格的按表决票顺序装订《广东省教师专业技术资格评审工作表》（复印件，原件留在档案袋里）一式15份，以县（市、区）为单位在《评审工作表》右下角编号，评审工作表的装订顺序一定要与表决票的顺序一致。高级资格材料中《广东省教师专业技术资格评审工作表》原件1份留在档案袋内，复印件30份另装。

4．用A4纸打印《2009年申报教师高（中）级专业技术资格名册》（附件5）一式2份，连同电子文档一起报送。名册中的“何时何院校何专业毕业”一栏，必须清楚填写毕业时间、所读院校、所学专业和最高学历，所填内容必须与毕业证书相符。名册的顺序必须与表决票的顺序一致。

5．填报《2009年教师高（中）级专业技术资格申报情况统计表》一式2份。

6．《教师专业技术资格评审信息录入表》（附件4）按表决票顺序编号装订成册，信息表的顺序必须与名册的顺序一致。7．将申报者提交的《教师专业技术资格评审信息录入表》（附件4）的相关信息录入到专业技术人员职称评审管理系统，并通过系统上报功能生成上报数据一并报送。

五、申报材料要求

（一）今年职称评审申报表格暂不使用人事厅新的评审用表，市教育局不统一印制，由申报人自行从 “汕尾教育信息网”（网址：http:///）下载，《广东省教师专业技术资格（基础教育系统）申报表》、《广东省教师专业技术资格评审工作表》和《高（中）级专业技术资格申报人基本情况及评审登记表》，可下载打印填报或申报者本人用钢笔、签字笔以正楷字体填写，其他表格下载打印后由申报者按要求亲笔填写。《广东省教师专业技术资格评审工作表》填写的有关内容必须与《广东省教师专业技术资格申报表》中的相一致；下载填报的表格必须以原格式按要求打印用胶水装订，原件上报，复印无效；《广东省教师专业技术资格评审工作表》两页合为A3纸单面打印并用A3纸复印（中高30份，中一和小高15份），原件留在送审材料档案袋中。凡涉及到教龄、工作量、班主任年限、考核结果、学历、资历等硬件的关键栏目，不能涂改，否则，按弄虚作假处理。《申报表》从事本学科或相近学科教学年限均按周年计算。《申报表》合格率和优秀率要准确填写，不得弄虚作假，对工作中曾出现的负面影响必须如实申报，所在学校（单位）负责核实。《申报表》“贴资格证相片”页中的内容必须填上。另外，贴相片要用一张小纸片将相片与表格隔开，以免相片撕不下来。

（二）个人述职报告一般要求达到2000字以上。主要总结任现职以来的业务水平、能力、业绩和教育教学实践情况。申报者是学校领导的，其述职报告除反映学校管理和办学业绩外，须着重反映其教育教学水平、能力和业绩。从省外调入的教师须着重反映调入后的教育教学水平、能力和业绩情况。

（三）教育教学论文条件仍按粤人职〔1999〕26号文件的要求执行，并明确如下：①至少有1篇是本学科专业方面的论文；②所送论文必须是获现专业技术资格后撰写的，要注明写作（发表）时间，并由科组长或教研室主任签名、学校（单位）盖章确认为申报者本人所写；③所送论文必须紧密结合教育教学实际；④已发表的论文须同时送原件；⑤所送论文要求达到1500字以上，不能将教案、网上下载和抄袭的资料当作论文上送；⑥所送论文应是申报者独立完成的；⑦从省外调入的教师至少须有1篇论文是调入后所写的；⑧根据省教育厅《关于注意防范非法期刊欺骗教师发表论文的通知》（粤教人〔2005〕15号），不得提交发表在非法期（报）刊上的论文；⑨评委会认为申报人的能力、水平需要通过答辩才能判定的，由评委会日常工作部门通知申报人到会答辩，不按时到会答辩的不予评审。

（四）报送学历证书、学历验证证明、奖励证书、现任专业技术资格证书和教师资格证复印件各1份。证书复印件必须复印全貌且清晰，凡残缺不全或模糊不清的，要有学校（单位）证明并说明原因。各种证书必须验核原件，由审核材料的责任人核对原件后签名，并由学校（单位）加盖验证公章。对于遗失毕业证书的申报者，必须由原就读学校补发毕业证明或由档案管理部门查阅其本人档案，实事求是地出具证明，将足以证明其学历的材料复印并加盖验证公章后附上，并由县（市、区）教育局职改办加盖公章。

（五）对担任学校领导（正副校长、书记）的，不得隐瞒其担任行政职务的情况而以普通教师身份申报评审，并且要由县（区）以上教育人事部门出具对申报者在管理能力、水平、业绩（政绩）方面的考核评价意见1份。

（六）考核统一使用《专业技术人员考核登记表》，任现职以来（15年以上从94年填起）每年填写一张，用钢笔填写，不能涂改。所送考核表须经单位领导审核签名，并加盖学校（单位）公章。

（七）计划生育问题，统一使用《专业技术人员申报职称资格计划生育情况表》，申报者要按表中内容如实填写，不按要求填报的，不得受理申报评审。

（八）申报人在提交的各有关证书或证明材料中，曾使用二个以上曾用名的，需提交其本人户口所在地派出所出具的证明。

（九）民转公直接申报中级专业技术资格的，需提供民转公审批表复印件，并加盖人事档案管理部门印章。

（十）凡送审的申报材料一律要求弥封，并加盖骑缝章，确保申报材料的真实性，否则不予受理。

六、申报工作要求

（一）凡申报评审高、中级专业技术资格的人员均须进行公开述职，述职内容包括：工作量、班主任工作、考核、教学效果（含合格率、优秀率）情况和论文情况等。中等规模以下的学校，要求申报者在全校教师会上进行述职；规模大的学校，要求申报者在由本学科全体教师、其他学科组长、年级组长、学校领导以及中层以上干部参加的会上进行公开述职。电教、教研室人员须在由人事部门负责召集单位全体人员参加的会议上进行公开述职。述职的有关情况（会议范围、参加人数、教职员工及领导对述职者意见等）须在评审表“公开述职情况栏”中由校长填写清楚。凡没有进行公开述职的，视为申报程序不符合要求。

（二）学校要指定专人负责对照“送审材料目录表”（见附件1）和本通知“送审材料”要求，根据申报者档案记载核实材料是否真实、齐全。申报者的每一份材料都要有审核材料的责任人签名并加盖验证公章，其中《广东省教师专业技术资格（基础教育系统）申报表》、《广东省教师专业技术资格评审工作表》由校长签名（盖章）核实有关内容，论文由学科组长或教研室主任签名核实为申报者本人所作（科组长本人申报则由副组长签名），杜绝网上下载、抄袭论文。其他材料由审核材料的责任人或校长签名，最后加盖公章确认其真实性。凡没有签名盖章确认的材料均视为无效。材料有涂改的，须由审核材料的责任人署名核实并加盖学校公章。

（三）申报材料受理、审核部门和审核人要在《职称评审责任登记表》中签署意见和签名，经市人事局职改办初审，凡不符合评审资格条件或“硬件”明显不够的档案材料一律由各专业技术资格评审委员会日常工作部门密封后交市职改办统一保管，待评审工作结束后再返回作退档处理。

（四）继续按规定做好“双公示”工作。申报人所在单位必须在申报前公示申报人的申报材料。公示必须张贴于单位显著位置，公示时间不少于7天。监督公示和受理信访必须由单位纪检、人事部门负责，未设纪检、人事部门的民营企业及其他单位均由其业务归口主管单位纪检、人事部门负责，按《信访条例》要求认真受理群众的投诉。凡经受理查实存在弄虚作假和其它违规行为的申报材料一律不予报送；对举报问题一时难以核实的，应如实注明，先行报送，但不得停止核查。公示结束后，由受理的纪检、人事部门在《广东省专业技术人员申报专业技术资格评前公示情况表》和《高（中）级专业技术资格申报人基本情况及评审登记表》上如实加具意见，盖公章，作为申报材料的一部分一并报送。认真做好评审结果公示工作。评委会日常工作部门及时将评审通过人员名单、通过的资格名称反馈至申报人所在单位张榜和网上公示。公示的时间和方式均按申报前公示要求进行。公示结束后，由受理的纪检、人事部门在《评委会评审通过人员公示情况表》上如实加具意见，盖公章，报送评委会日常工作部门。各级主管部门、政府人事部门、评委会日常工作部门对群众的各类投诉举报，均按《信访条例》要求受理和核查。凡经受理查实申报人存在严重弄虚作假和其它严重违规行为的，评审前查实的取消其当年申报资格，评审后查实的取消其评审通过的资格或撤销已取得的资格，按规定自下起3年内均不得申报评审，并追究有关责任人的责任。

（五）各地市、县（区）教育局人事部门负责收集提供下列资料，连同送审材料一并上送。

1、近5年当地教师节先进表彰决定；

2、近5年相关教师论文宣读（获奖）文件的复印件；

3、近5年市、县（区）的中考、高考、会考成绩统计、排序表和各学年市、县（区）中考、高考、会考各科前10名学生姓名、所在学校等情况。

七、收费标准评审收费标准按今年省人事厅《关于转发省物价局、省财政厅＜关于调整专业技术资格评审费标准的复函＞的通知》（粤人发［2007］35号）执行。即申报评审高级每人580元，申报评审中级每人450元，申报评审（认定）初级每人280元。本通知及附件可登录我局网站（）下载。附件：

1．《广东省教师专业技术资格送审材料目录表》 下载附件!2．《2009年教师高（中）级专业技术资格申报情况统计表》 下载附件!3．《2009年教师中级专业技术资格评审表决表》

下载附件!4．《教师专业技术资格评审信息录入表》

下载附件!5．《2009年申报教师高（中）级专业技术资格名册》 下载附件!6．评审前公示（文稿样式）下载附件!中高申报用表 下载附件!中一小高申报用表 下载附件!

学前教育教师专业技术 篇6

各县区人事和劳动社会保障局、教育局，市直有关教育单位：

根据有关文件规定，经省职改办同意，现就 2009年中小学教师专业技术职务任职资格评审工作提出如下意见：

一、评审范围和对象、任职条件、评审组织和程序按《陕西省高级专业技术职务任职资格评审工作规则》（陕人发 [2001]69号）、《商洛市中小学教师专业技术职务任职资格评审暂行办法》（商政人发〔 2006〕 280号）（以下简称《暂行办法》）和《关于中小学教师职称评审工作有关问题的补充通知》（商政人发〔 2008〕 118号）等有关规定执行。

二、凡申请晋升中学高级教师专业技术职务任职资格者，本科毕业后直接从事教育教学工作满 15年以上，后取本科学历累计从事教育教学工作须满 18年以上 ,专科毕业后直接从事教育教学工作须满 20年以上，后取专科学历累计从事教育教学工作须满 25年以上；晋升中学一级教师专业技术职务任职资格者，本科学历工作须满 10年以上，专科学历工作须满 15年以上；晋升小学高级教师专业技术职务任职资格者，专科学历工作须满 10年以上，中师学历工作须满 20年以上。2009年取得的后取学历，评审当年不得采用。具有本科学历又获得教育专业硕士研究生和研究生班结业的教师，专业工龄可分别放宽 5年、4年。破格晋升中、高级专业技术职务任职资格者按有关规定执行。

三、申报评审专业技术职务任职资格的中小学教师，必须提交教育教学效果评议考核的情况登记表及评议公示结果（见附件 1），经办人签名并加盖单位印章。

四、申请晋升中学高级教师专业技术职务任职资格者，计算机应用能力按商政人发〔 2005〕 107号文件规定标准执行；申请晋升中学一级、小学高级教师职务任职资格者，计算机应用能力按商政人发〔 2006〕 121号文件规定标准执行。从 2010年起，晋升中级职称者，市直教师要求取得 3个模块的计算机合格证书。县区及乡镇教师要求取得 2个模块的计算机合格证书。符合免试条件的，填写《申请计算机应用能力考试免考审批表》。

五、根据有关规定，2009年申报晋升中学一级教师专业技术职务任职资格者必须有一年农村学校任教经历，申报晋升中学和小学高级教师专业技术职务任职资格者，必须有两年(含两年)以上乡村学校任教经历。

六、根据《民办教育促进法》和《民办教育促进法实施条例》等有关规定，民办学校教师申报中小学教师专业技术职务任职资格的，其评审条件、办法、程序和公办学校教师一致。对经县区教育行政部门同意在民办学校任教的公办学校教师，需要评定教师职务任职资格的，必须回原学校（单位）按有关规定评审，在民办学校任教期间可视为在岗。民办学校教师中的社会聘用人员评职时，必须提供市、县区人才交流中心出示的人事关系代理的原件及复印件和专业技术职务任职资格评审委托书。

七、凡申请晋升教师专业技术职务任职资格的人员，应完成规定的专业技术人员继续教育学时。

八、2009年，凡申请晋升职称任职资格人员，需按照新设岗方案，重新核定岗位，占用本单位空岗。

九、申请晋升教师专业技术任职资格人员，必须填写《专业技术人员考核登记表》，对其任现职以来的工作进行综合考核，综合考核为优秀的方可申报（《登记表》内容要如实填写近5年考核情况）。从 2010年起，凡申请晋升教师专业技术职务任职资格人员，任职期间必须有 1年以上（含 1年）年度考核为优秀等次，综合考核方可定为优秀。

十、凡申请晋升教师专业技术职务任职资格的人员，必须认真填写《商洛市中小学教师职称评审课时量统计表》（附近三年学校课程安排表），所在单位、主管部门审核并加盖意见。

十一、中学高级教师（含小学中学高级教师）申报人员，城区省、市标准化高中，职业中学和市、县区教研室申报中学一级教师职称的人员，由市教育局、人事局组织在 8月中下旬安排公开课（或示范课），具体时间待后通知，符合免讲条件的人员可不参加公开课。其它类型职称申报人员公开课由县区教育、人事部门组织安排。

十二、要严格按照评审推荐程序做好评审推荐工作。个人申报材料的填写必须真实、客观、公正、准确。各基层单位在推荐上报参评人员时，必须把思想政治表现、工作业绩、理论水平结合起来全面考察，将所有申报人员的基本条件和主要业绩等材料在单位公示一周以上，并将公示结果在《评审表》上注明。基层单位、县区所填意见须注明《评审表》所填内容是否真实。各县区和市直单位的所有推荐评审材料，务于 2009年 9月 20日前上报市教育局人事科，逾期不再受理。所有证件材料时间截至 2009年 8月底。

十三、中小学教师专业技术职务任职资格评审收费标准按照陕西省物价局财政厅《关于调整高级职称评审收费标准的复函》（陕价行函〔 2006〕 230号）和市教育局职称改革领导小组商教职改（2003）5号文件执行。报送评审材料时一并上缴评审费。

十四、要加强对此项工作的领导。各县区教育行政部门要在本县区人事（职改）部门的指导下，具体负责教师专业技术职务任职资格的推荐和评审工作。要认真执行政策，正确掌握标准，要发扬民主，坚持原则，秉公办事，切实防止和抵制不正之风的干扰。对在推荐评审工作中弄虚作假、营私舞弊等违纪行为要及时查处，追究相关人员的责任，对个人伪造学历、资历、谎报成绩或采取其他不正当手段骗取教师职称资格的，除取消其教师职称资格外，还要根据情节轻重，按照有关规定严肃处理。

十五、申报材料的要求

个人申报材料袋中应装下列资料（其中

（二）——

（十）项必须按顺序装订成册）

（一）个人基本情况：

1、身份证。

2、教师资格证书。

3、符合参评条件的学历证（后取学历者需提供本人第一学历）。

4、职称（职务）证书。

5、聘任文件或聘任书。

6、计算机应用能力证书。

7、继续教育合格证。以上证件复印后加盖县区教育局公章并由复印负责人签字后，一式二份上报，一份装入本人材料袋，一份粘贴到《陕西省中小学教师职称（职务）评审表》第 13页，原件由市人事局、教育局现场审核后退回。

（二）《专业技术人员空岗审核表》原件。

（三）讲课情况登记表原件。

（四）教育教学效果评议情况登记表原件。

（五）申报人所在学校及县区教育局出示的基层任教工作经历。

（六）商洛市中小学教师职称评审课时量统计表（附近三年学校课程安排表）。

（七）申报专业技术职务任职资格人员在基层学校（乡镇）范围内公示情况说明（校长签名、学校盖章）。

（八）任现职以来取得的教育教学研究成果证书、教学能手（优质课执教者）等各类获奖证书、著作、本专业论文及能代表本人工作成绩和水平的主要材料复印件（原件装材料袋）。

（九）个人工作总结一份。

（十）个人晋职申请一份。

（十一）《专业技术人员考核登记表》原件一份（附近五年年度考核表复印件）。

（十二）《陕西省中小学教师职称（职务）评审表》中级资格一式三份、高级资格一式四份。

以上所有复印件须经县区教育行政部门核实签名并盖章。

县区教育部门、市直教育单位需提供以下材料：

（一）推荐晋升教师职务人员的报告（一式 5份）。

（二）《商洛市中小学教师专业技术职务任职资格申报参评人员名册》一式 30份。

县区教育部门要将职称资格申报人员讲课的成绩和学校（单位）类型等相关内容认真填入《申报参评人员名册》，《申报参评人员名册》要存入 Excel格式 U盘（或发电子邮件，邮箱地址： sljszg@163.com）。

个人申报材料的纸质材料，一律使用 60克以上 A4纸复印或撰写，并按申报材料顺序要求装订成册，一人一袋，材料袋封面按市上统一要求的格式打印。市上文件未作要求的材料，县区审核时一律去掉，不要上报。《申报参评人员名册》由县区（单位）统一用 60克以上 A3纸速印，不装订。

以上内容可登录 “商洛人才网（网址： http://sxslrc.com）”和 “商洛教育网（网址： http://）”查询。评委会评审结果将在该网上进行公示。

联系电话：市人事局专业技术人员管理科

2318307

市教育局人事科

2317722

商洛市职称改革办公室

商洛市教育局职改领导小组

二○○九年七月十五日

学前教育教师专业技术 篇7

一、《标准》实施转变了农村中小学教师的教育观念, 树立了终身学习的理念

教师的教育理念是教师对教育的理解、经验和行为的理性概括, 如教育目的观、教育实践观、教育对象观和教育课程观等, 它将直接影响课程实施的效果。

为转变我国中小学教师的教育理念, 全面适应实施素质教育和基础教育课程改革。2004年12月25日, 教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》, 这一标准的实施, 使广大农村中小学教师认识到:随着信息技术的迅速发展, 人类正在进入信息社会。在知识经济时代, 知识老化速度大大加快, 终身学习将成为每一个人不可缺少的重要部分。现代教育技术的发展把教师推到学习活动的主体地位上, 教师必须学会学习, 在社会生活中主动地选择学习, 否则就无法生存。特别是以微电子技术、通信技术、计算机技术和网络技术为核心的信息技术, 为教育和学习突破时空的限制, 为教育大众化提供了日益先进的技术支撑, 同时也为终生学习的实现, 提供了良好的平台。作为教师要充分利用教育技术这个技术平台, 不断地学习新知识, 不断地在实践中总结经验教训吸取他人之长, 来补自己之短, 不断地提高自身的素质, 适应教育的新形式, 改变以落实“知识点”为中心的教学方式, 由重知识传授向重学生发展转变, 由重结果向重过程转变, 由重“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变。由于广大农村中小学教师教育观念的转变、终身学习理念的树立, 给农村中小学教育教学带来了勃勃生机。走进江苏农村中小学到处都可以看到教师“充电”的场景, 走进课堂可以感受到教学模式的变化, 深入学生中间感受到他们交流思想、感情, 相互帮助, 相互学习氛围。具体表现如下:江苏省苏北是全省欠发达地区, 最近几年江苏省加大了对苏北农村中小学教育经费投入的倾斜, 并完成了“校校通”工程和办学标准化验收, 为每所农村中小学配置了多媒体综合教室, 引入光纤上网。现在走进每一所农村中小学, 都可以看到教师人手一机认真地在浏览、在交流、在更新自己的教学文件夹, 这些教师中不乏风华正茂的年青教师, 更有白发苍苍的老教师, 他们通过网络平台进行学习、进行互动研讨, 丰富了他们的教学资源, 使他们一天天“富裕”起来。正如一位从教20多年的老教师所说“一个星期, 我们每天穿梭在办公室—教室—多媒体网络教室三点一线上, 虽然紧张一点、累了一点, 但我们过得充实, 教学资料丰富了才能使我们找到课堂改革的发力点”。

二、《标准》的实施改进了课堂教学内容呈现方式, 实现了教学手段现代化

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用, 将引起学习资源的变化, 学习资源包括载体多样化;教学信息显示方式多媒化;学习信息传输网络化和资源共享化;教学过程智能力。极大地丰富了教学内容的呈现方式从教师的角度看教师通过这种方式的应用, 更好地表达了教学情景, 充分利用学生生活中生动有趣的素材有意义地呈现教育信息。

如图1所示:一位中学地理教师在湘教版教材“农业”时, 精心设计了这样的教学情境, 把赵本山的小品《红高粱模特儿队》搬进了课堂。上课伊始, 播发了《红高粱模特儿队》部分视频, 最后以一幅漫画导入新课, 让学生先思考漫画体现了哪些地理知识, 即农业的重要性。充分证实农业是人类的衣食之源、生存之本。通过设置情境, 将知识变得更加生动有趣, 学生在亲切的、自己喜爱的学习氛围中, 枯燥乏味的知识传授变成了一种有趣的游戏和有滋有味的精神享受, 有效地提高了课堂的实效性。从学生角度看, 注重学生对问题最原始、最朴素的认识, 在学生自己所熟悉的生活环境、所掌握的知识之中寻找素材, 积极创设现实的、有意义的、富有挑战性的问题情景, 从而找准问题解决的切入点和新知识的生长点, 设计现实有趣的作业, 帮助学生解决教学的疑问, 形成较强的素养。如, 教师在布置作业时, 结合学生的兴趣设计了表1, 让学生完成各题:

(1) 预测哪个国家可能获得冠军?分析原因?

(2) F组4个国家分别属于_____洲______洲和______洲。

(3) 32支参赛队伍来自五大洲, 未曾派队参赛的大洲是_____洲。

(4) 南非世界杯决赛, 西班牙和葡萄牙在当地时间11日20时30分将拉开战幕, 球迷毛毛同学应该什么时间打开电视观看现场直播?为什么?

(5) 南非世界杯决赛时, 太阳直射哪个半球?向哪移动?昼夜长短情况?当地什么季节?

这样的设计中融入学生最熟悉、最感兴趣的材料, 使学科知识内容与生活融为一体, 帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活化知识, 建构知识, 从而达到“知识生活化, 生活知识化”的境界, 使所学的知识真正得到拓展和延伸。

教师专业发展主要构成因素是教师的专业知识结构和教学能力水平, 这是教师专业发展的核心。教师专业发展一方面要通过教学实践、持续学习, 利用现代教育技术媒体与数字化教学环境等方面提升专业知识能力水平, 是教师专业发展的前提, 教师在从教过程中要不断地对自己的教学行为进行总结反思, 发现自身的优势和不足, 才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。另一方面, 教师在教学进程中遇到的新问题、新情况加强教学科学研究, 只有科研才能使一个教师得到持续发展, 也只有科研才能使一个成功的教师变得更为成功。科研型教师的特点是:善于学习;善于反思;善于审视身边的一切;善于反省自身的教育教学问题;善于发现问题;勇于怀疑、不盲信权威;勇于改变自己、开放自己, 不固步自封;能专注解决问题的思考, 并努力寻求解决问题的路径。在专业发展中由“教书匠”成长为“研究者”, 从而达到促进教师专业化成长的目的。

农村中小学教师专业的发展, 是提升农村基础教育质量、实现基础教育均衡发展的根本措施, 是功在当代, 利在千秋的大事, 是关系到千百万孩子成长的系统工程。

参考文献

[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准 (试行) [EB/OL].http://www.teta.com.cn/teta/cache/article/2008-11-07/6cf75d59-18cf-f4ad-dbdba3d71514f0ea.shtml.

[2]教育部考试中心.全国中小学教师教育技术水平考试说明[M].北京:北京师范大学出版社, 2006

学前教育教师专业技术 篇8

关键词：信息技术教师；专业发展；义务教育阶段

21世纪是信息时代，信息技术与我们的生活戚戚相关，信息能力和信息素养成为人全面发展的重要部分。北川是全国唯一的羌族自治县，也是经济相当落后的山区贫困县。全县有40所学校，其中：27所小学、10所中学和3所建制幼儿园。有教师近2千名，3万余名学生，信息技术专（兼）职教师40余名，全县学校特别是关内学校，教育资源匮乏，教师素质不平衡，北川教育的不均衡发展现象依然存在。改变北川现状的突破口就是推进教育信息化，让山区的教育和现代教育接轨。而信息技术学科教师在培养学生信息素养过程中扮演重要角色，信息技术学科教师的专业发展的重要性显而易见，理应受到重视，笔者从专业知识和专业技能两个方面对全县的信息技术学科教师的专业发展作初步探讨。

一、调查结果与结论

笔者通过对全县中小学信息技术教师的调查，归纳出北川中小学信息技术学科教师专业发展和信息化推进过程中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.部分学校和教师对运用现代教育技术手段来提高教学水平的认识不足。有部分教师对现代教育技术理解片面，对现代教育技术应用的认识存在误区，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了现代媒体教学。

2.信息技术专业学科教师配备不齐，专业化程度不是很高。多数学校信息技术教师由其他专业教师兼任。由于受师资的影响，信息技术学科教师的选择来源于能够具备电脑基本操作能力。

3.信息技术学科教师扮演多种角色，工作现状不利于专业发展。信息技术学科教师在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是网络管理员。

4.教师对教学资源和媒体过分依赖，“照搬照用”现象严重。有的老师过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体进行教学，忽视了学生主体、教师主导的作用。

5.不同年龄段的教师信息技术水平差异较大，教师信息技术能力培训有待加强。主要表现在老教师和青年教师对现代教育技术应用的熟练程度和使用率差距较大。

6.信息技术运用的评价激励机制有待健全。

二、当前北川教育信息化建设状况

北川从2012年底开始，用了两年的时间，在全县分步实施教育信息化建设。目前，在“三通两平台”建设的基础上，建设了“北川羌族自治县教育云服务平台”下的数字化校园，集管理和教学于一体，同时将先进教学技术和优质教育资源，通过教学应用系统、多媒体设备（交互式电子白板、多媒体教室、多媒体云教室、专递课堂）、互联网等现代教育手段，在教育教学中推广和应用，让北川的师生享受最优质的教育资源，使全体学生在信息化中受益，促进教育均衡化发展。

三、促进信息技术学科教师专业发展的措施

信息技术课的开展以及信息技术教育的普及亟须建立高质量的教师队伍，要求信息技术教师具有更强的专业性。我认为，立足少数民族地区实际，采取以下措施能够提高信息技术学科教师的专业化发展水平。

1.加强学习，提高对信息技术学科教师专业化认识。教育现代化，首先要教育观念的现代化。因此，转变教师的观念是首要任务。我们要充分利用各种会议契机，组织校长和老师对信息技术理论、信息技术课程与教学理论、信息技术教育传播理论的学习，强化学校、教师的现代化教育意识，树立现代化教育观。

2.加强培训，提高信息技术学科教师专业化水平。一是充分利用《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》《四川省教育厅关于做好民族地区中小学教师信息技术应用能力培训工作的通知》和《四川省民族地区教育发展十年行动计划（2011-2020年）》等相关文件要求所搭建的培训平台及国培、省市培训平台，积极参与，认真培训。二是加强校本培训。开展校本培训着眼点就要解决信息技术运用过程中出现的问题，带动全校教师的信息技术整体提升。三是结对子，开展“一帮一”的培训。在信息技术方面，学校老师的水平肯定是参差不齐的，这很正常。对于年龄大的教师，接受起来比较慢，且易遗忘，可由信息技术能力较强的年轻教师“一对一”辅导。

3.加强学科研究，增长专业知识技能。从教育现状来看，教师缺乏信息技术与学科整合的思想和意识。当前，新课程为信息技术提供了全新的理念，信息技术课程标准要求信息技术以提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。

4.加强教学反思，实现自我成长。从北川实际出发，有效利用“城乡教育研修协作体”和“名师工作室”，充分发挥他们的载体优势，搞好区域校本研修，并通过成员自主研习和集中研修的形式，加强团队成员的自我反思，促进成员自我成长。

5.加大力度，健全信息技术能力评价机制。在全面推进教育改革的今天，特别是新课程理念下的教学，应该加大对中小学教师信息技术能力的提升，加强信息技术与学科整合，同时，应加快进度，加大力度，建立健全教师信息技术应用的评价激励的机制。通过评价和激励双向措施，让教师积极主动地去学习使用信息技术。让信息技术为我们教师提供广大的发展平台，让北川少数民族地区教育信息化尽快驶入快车道，实现优质资源共享、民族地区教育均衡发展。

参考文献：

[1]舒慧东.中小学信息技术教师专业发展的多元审视[J].教学与管理，2010（15）.

[2]杨天勇，黄雪琴.新课程理念下的信息技术与学科课程整合研究[J].黑龙江教育学院学报，2010（11）.