教师考试学科专业知识

教师考试学科专业知识（精选8篇）

教师考试学科专业知识 篇1

一、整体性原则

地理教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，强调在遵循系统理论的基础上应用系统方法，即需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相关关系做出分析、判断、操作和评价。这里的系统方法是指教学设计从“教什么”入手，对教学大纲或课程标准、教科书和学生实际情况进行分析，然后从“怎样教”思考，确定具体的教学目标和教学内容，选用恰当、经济、实用的媒体，制定行之有效的教学策略，并根据反馈信息并对设计实施的效果做出合理评价，在此基础上调整教学设计的各个环节。即地理教学的具体设计必须在通盘考虑的基础上展开，而且尽可能将参与教学的各个环节考虑周全，以期获得最佳的教学效果。在实际的地理教学设计过程中，教学目标、内容、方法、媒体等之间相互联系、相互制约的关系，要求教学设计要围绕目标的实现展开其他环节设计，保证目标、内容、策略、过程一致性，发挥各要素的整体效应。

二、可操作性原则

教学目标的设计，教学方法的选择、教学形式的组织、教学活动的安排等不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到教师的自身的教学特点、能力水平、专业层次等其他的因素。例如，在教学媒体设计过程中，更多的是考虑学校的教学水平、实施媒体的条件和环境和课程资源的可利用性，而非简单的选择理论的最好。

教学设计的可操作性还应体现在教学设计的具体性上。教学设计必须围绕学生学什么、学到什么程度、通过何种手段训练地理技能和能力、如何达到思想教育的目的、怎样检测学习效果等一系列具体问题必须具体考虑和设计。对教学策略的设计也是如此：教师需要考虑教学方法的选择、教学活动的具体安排、教学顺序的确定、教学形式的组织等，甚至还要考虑教学失败的补救的方法和措施。在地理教学设计过程中，对具体的问题考虑的越是详细、全面和具体，失误就越少，但具体并非面面俱到。教学设计实施的可行性和可操作性应该贯穿教学设计的始终。需要说明的是，教学设计要给教师课堂上创造性地实施教学留有发挥的余地和空间。

三、科学性原则

地理教学设计的科学性主要体现在最大程度上摆脱了凭借主观经验进行教学设计的倾向，特别是其充分考虑了学习或者教学的背景及其导向，在教学和背景之间进行适当的调整。特别是其注重对学习者本身的细致且全面的分析，减少了教学过程充满盲目性和随意性。在地理教学设计中，学习需要的分析指出了学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需要的分析目的在于找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，发现教学中存在的问题，寻找主要的原因，为教学设计方案的决策提供科学的依据。在地理教学设计的过程中，需要明确的判断学习需要是哪样的一种类型，具体的表现在那些具体的方面。如：学习者是否达到教学目标的要求；教师所采用的教学策略是否有效、学习内容的难易程度如何等。学习内容的分析是对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度等进行详细阐述的过程。在此过程中，教师需要根据课程标准和教材确定学习内容的类型、学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系。如果缺乏对教学过程各个要素

文章来源：http:///jszp/zyzs/

教师考试学科专业知识 篇2

一、学科专业引领的含义

农村教师专业发展属于教师专业发展的范畴。从普遍意义上讲, 农村教师专业发展引领与教师专业发展引领同义, 泛指是一切对教师专业发展具有导向性、牵引性的行为方式和活动过程。教师专业发展引领包含学科性引领、专业性引领和学科专业引领。普遍看来, 学科性引领、专业性引领和学科专业引领三者似乎没有多大差别, 而事实上, 这三者既有紧密联系又有本质区别。学科性引领, 主要以改善所教学科知识结构和体系为目的, 以学科知识、学科思想、学习方式的认知构建、学科精神的培养等为主要内容;专业性引领, 主要以改善教师职业素质和执业能力为主要目的, 以教育教学基本原理、儿童心理与发展原理、教育教学技术、职业道德素养、职业心理素质等为主要内容;学科专业引领则是学科性引领与专业性引领的有机整合, 是基于学科教学实践并回归学科教学实践的专业发展引领。

学科专业引领不仅具有学科性和专业性的特征, 而且具有融合性和合目的性的特征。所谓融合性, 即指学科性与专业性的相互渗透, 有机整合。在学科性与专业性有机整合过程中, 学科性是基础、前提和必要条件, 专业性是重要保障。学科专业引领的融合性要求我们, 在引领实践中对问题或困惑进行分析与判断时, 既要考虑学科性知识的因素, 也要考虑专业性知识的因素, 在组织引领内容、设计引领方案和实施引领行为过程中, 不能让学科性与专业性分离。学科专业引领的合目的性, 指学科专业引领将学科性和专业性引领的目的整合起来, 共同生成教师的专业素养。在具体的学科专业引领实践中, 融合性起着维系专业发展目标达成的作用, 合目的性是学科专业引领的核心价值所在。

学科专业引领实践, 不仅基于学科教学实践, 而且回归学科教学实践。学科专业引领能否从学科教学的实际出发、回归学科实践, 能否有效地发挥学科专业引领应有的作用与功能、促进学科教师专业成长、专业化协调发展, 虽然涉及的问题很多, 但是, 引领机构和引领者能否树立学科专业引领的意识和理念, 有目的、有计划、有组织、有系统地规范学科专业引领活动和行为, 至关重要。

以中小学教师的信息技术培训为例, 教育部在《中小学教师信息技术培训指导意见》中提出的目标是“树立应用信息技术进行教学改革的意识;初步具备将信息技术和信息资源应用于教育教学中的能力;建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念, 初步掌握继续学习信息技术新知识的能力”[1] 。不难看出, 这是基于具体学科教育教学实践, 并且要回归教学实践的信息技术培训, 而不是普遍意义的信息技术培训。培训对象应该是相同学科的教师群;培训者应该是相应学科的教研员或培训教师, 不仅要对相应学科教学实际比较熟悉, 而且要具备信息技术实践的能力。然而, 有的地区却搞成培训对象学科不分, 培训者学科不分 (只考虑计算机操作能力强) ;搞成普遍意义的信息技术培训。这样, 没有从实际出发, 目标和要求也难以达成。这不能算是学科专业引领, 所以, 普遍的参训教师表示“不满意”。

二、学科专业引领的主要内容

学科专业引领涉及的内容较具体, 包含教学内容与方法、教育技术与技能、教育理论与观念、心理知识与素养等等。笔者仅简要概括如下:

1.专业发展的自我规划与设计

引领机构或引领者, 要对具体学科教师群的学科知识结构、理论素养、心理状况、学历状况、教育能力、年龄结构以及专业发展需求等进行专业调查、综合分析、整体把握, 帮助其进行具体专业发展规划与设计, 并进行规划与设计的目标管理和指导。

2.对所教学科本质的认知

要使该学科的所有教师对所教学科的本质有一个基本的认识或了解。对学科本质的认知, 包括对学科的性质、价值、构成学科知识的体系、该学科的思想方法以及与相关联的边缘学科等的认知。

3.对所教学科教学内容的认知

教师对教学内容的认知度是提高教学效能的基础和前提条件。对教学内容的认知, 包括对基本内容的内涵及其背后蕴含的思想、前后知识的相关联性以及思维方法等的认知。

4.对所教学科课程标准的认知

主要包括课程性质、课程价值、课程理念、课程资源、课程目标、课程内容、教学方法、评价方法等。通过对课程标准的认知和理解, 不断克服陈旧和过时的教育观念, 建立以学生发展为本的现代教育观。

5.对学生的认识、理解和分析

这里的“认识、理解和分析”包括两个层面:一是对学生群体共性与个性的认识、理解和分析;二是针对具体的教学内容对学生进行相关的认识、理解和分析。

6.课堂教学设计基本功及能力的训练

主要包括教学内容的整合、教学目标的确定、教学重难点的把握、教学方法的设计、教学情境的创设以及教学意外的处理等训练。

7.教学监控能力形成的训练

主要指教学计划、教学测量、教学评价、信息反馈与调控等的训练[1] 。

8.教育、教学研究状态的形成性训练

主要指“在教学的状态中研究, 在研究状态下教学”的意识与能力形成的训练。

9.相关教育教学理论知识的充实

这里的相关, 主要指与所教的学科相关, 与青少年、儿童教育相关。农村教师主要集中在义务教育阶段, 因此, 普通教育学原理、儿童心理学、教育心理学等等, 应该是学科专业引领中不可缺失的内容。

10.良好的职业心理素质培养

实践证明, 教师的职业心理状态和职业心理品质, 对教师专业发展具有能动作用, 千万不容忽视。我们不仅要帮助农村教师正确地进行职业认知、专业认知, 还要有效地进行自我认知, 学会自我心理调适, 养成良好的职业心理素养, 形成健全的人格, 追求自我更新, 追求主动发展。

以上十个方面的内容并非彼此孤立, 而是相辅相成、水乳交融的关系。

三、学科专业引领活动应坚持的基本原则

1.坚持尊重农村教师专业发展实践诉求的原则

学科专业引领的目的, 是为了解决教学实践中的困惑, 最终形成专业素养。对于农村教师来说, 虽然专业发展过程中产生的困惑很多, 但是, 有的困惑不具有普遍性, 并且是暂时的, 通过主体自身一定程度的努力完全可以解决;有些困惑具有普遍性, 是主体自身不能解决或者不能完全解决的, 如果学科专业引领缺失, 可能长期制约其专业发展。作为引领者主要关注的应该是后者, 要解决普遍存在并且可能长期制约其专业发展的问题。这些问题也许主体自身清楚、明白, 也许不很清楚明白, 引领者要善于把握和激发。也就是说, 引领者首先要“引领”农村教师专业发展的内部需要, 激发并维持专业发展的动机, 还原引领的本意 (引领本意为形容盼望的殷切) , 只有盼望的殷切和恰当的引领, 才可能是有效地引领。

2.坚持学科性与专业性有效整合的原则

学科专业引领从操作层面上讲, 可以是课题研究引领、教研活动引领、理论培训引领、课程改革引领、教学实践引领、名师帮带引领、组织行为引领、专家指导引领等等, 形式可以不拘一格。但是, 内容上必须是学科性和专业性的有效整合, 必须与具体的教育教学实际紧密结合, 走回归教学实践的路径, 促进农村教师学科知识水平、学科教育教学能力、学科精神、心理素养等的和谐发展。

3.必须坚持发挥农村教师主体性的原则

教师专业发展的过程具有鲜明的主体性特征, 特别需要主体能自觉地认识并调控自己的心理和行为, 使自己能够沿着既定目标坚忍奋进。可以说, 主体性越鲜明, 专业发展行为指向、目的和方式就越明确。因此, 学科专业引领不仅是学科内容与方法、教育技术与技能、教育理论与观念、心理知识与素养等的引领。引领者要善于调动教师主体的积极性, 使农村教师感到有成就感;要帮助农村教师增强自我意识和自我调控的能力, 保持应有的专业发展效能感和专业发展热情。在具体的学科专业引领过程中, 切忌把学科专业引领搞成知识的存储与记忆。引领者与被引领者要共同追求引领过程的主动性、创造性、审美性, 通过学科专业引领实现共同发展。

四、学科专业引领的策略

1.深入教学实际, 把握引领诉求

深入教学实际、把握引领诉求是学科专业引领活动的重要内容。要使引领真正有效, 首先要深入教学实践, 贴近一线课堂, 了解学科的教学实际, 了解教师的实力。只有这样, 才能把握引领诉求, 才可能确定有针对性的学科专业引领目标。

2.尊重引领诉求, 精心设计方案

一个好的引领方案, 可以说就是引领成功的一半, 所以, 认真策划和精心设计必不可少。引领方案没有固定的模式和要求, 但是, 至少应包括对象分析、引领目标、引领内容、引领方法和信息反馈等。学科教师的引领诉求是制订引领方案的基础, 是引领的出发点和归宿, 因此, 在策划和设计引领方案时, 必须尊重学科教师的引领诉求。

3.加强信息沟通, 进行引领反思

信息沟通包括事前沟通和事后沟通以及过程中的沟通。信息沟通是促进引领反思的条件和依据, 有效地信息沟通是有效反思的保障, 所以, 在设计引领方案时, 要认真地设计信息反馈的措施, 确保信息准确和可靠。引领者要建立与被引领者相互畅通实用的信息沟通方式, 有条件的地区应该建立学科教师QQ平台, 实现网络沟通, 开展网络教研引领。

4.加强理论学习, 增强引领智慧

引领者要不断提高自身的业务水平和能力, 与学科教师一样, 要做好自身的专业发展规划, 明确发展的目标和路径。没有较高理论素养支撑就难以通过问题的表象把握问题本质, 就难以把握事物的内在联系和客观规律性。如果没有相应的教育教学理论素养, 就有可能“头痛医头, 脚痛医脚”, 就不能“深入浅出”, 就难以有所创新。

5.拓展引领活动, 创新引领方法

专业发展是一个动态过程, 从内容到形式都需要适当地扩展和延伸, 因此, 学科专业引领需要活动的拓展延伸和方法的创新。拓展和创新的目的是为了使活动更具生命力, 更加物有所值, 而并非是标新立异, 所以, 拓展和创新必须遵循其内在的规律。拓展和创新是为了更好地“参与”、“合作”和“互助”, 否则就不能算创新。

6.关注生命价值, 构建和谐关系

和谐的引领关系是学科专业引领中不可忽视的重要元素, 和谐必须以民主、平等为前提和条件。学科专业引领, 对于引领者和学科教师来说, 是一个双赢的过程, 要达到双赢就必须构建民主、平等的引领关系, 切勿居高临下。要建立民主、平等、和谐的引领关系必须关注学科教师的生命价值, 尊重其人格, 要用自己的人格力量感染学科教师, 要从本质上唤醒农村教师的生命意识、启迪农村教师的精神世界, 构建适当的专业发展方式, 使专业发展成为实现农村教师生命价值活动的载体。

摘要：学科专业引领是基于学科教学实践, 学科性与专业性有效整合的引领;它与学科引领、专业引领既有紧密的联系又有本质区别;学科专业引领具有融合性和合目的性的特征, 更符合农村教师专业发展引领的实际需要。学科专业引领没有固定模式, 但具体实践中应坚持其基本的原则和策略。

关键词：农村教师,专业发展,学科专业引领

参考文献

学科教学知识与青年教师专业成长 篇3

关键词：学科教学知识；PCK；教师专业成长

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0032-03

在一次培训中，著名学科教学论专家顾冷沅教授强调指出：教师事关重大；改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。顾老的话一语中的！在课程改革不断深入的今天，正在与课程改革同步发展的广大青年教师怎样才能让自己的理想更高远一点？让自己事业的脚步更稳健一些？这就十分有必要了解学科教学知识并用其指导自己的专业成长。

一、学科教学知识的内涵

1986年，斯坦福大学教授舒尔曼研究团队提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外，必须在教学过程中发展另一种新的知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）。其定义为“教师个人教学经验、教学学科内容知识和教育学的特殊整合”，他把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式” 。舒尔曼的实证研究认为：学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。

1990年，P.L.格罗斯曼将学科教学知识解析为四部分：①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；②学生对某一学习内容理解和误解的知识；③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；④将特定学习内容显示给学生的策略性知识，上述四部分的核心就是教师专业发展中特有的学科教学知识（见韦恩图解）。从图中可见：PCK就是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识。它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的。

二、PCK的特点及与中学学科教学的关系

学科教学知识是教师独有的一种知识类型，是教师专业成长的前提性条件。其特点有四：

专业性：学科知识作为PCK产生的基本要素决定其必然带有很深的学科烙印，是学科教学的基质，不同学科的学科知识具有内在的异质性。在实际教学过程中，为了传授不同的知识内容、实现学科教育目标，教师在教学策略的选择、教学内容的呈现方式以及学习情境设置等方面也总是会体现出一定的学科专业性。因此， PCK虽然在教学知识层面上有共通之处，但其核心内容却具有较大差异，并不能直接转化为其他学科教师的教学知识。

个体性：PCK是教师在对学科知识、教学知识、教学情境知识以及对学生知识这些内容综合理解的基础上重组而形成的，而这种重组已经加入了教师自身的价值判断和对课程的认知，是由教师在总结、反思基础上形成的。一般而言，教师从教能力高低、教龄长短是其教学反思能力强弱的重要因素。教师教学反思能力越强、教学经验越丰富，越有助于PCK的建构。

实践生成性：PCK并不是一种静态知识，它是在教师实践、反思、再实践、再反思的循环往复中生成的，是教师对原有知识的再造和重组。PCK的生成性意味着内容结构的动态变化，意味着从无到有、从简单到丰富是一个动态的过程。它于教学实践中出现，并在教师的主动建构中得以发展和完善。

整合性：教师已有的知识结构和积累只有在持续不断的教学实践中才能为教师所真正领会，成为新的与学科教学有关的知识体系。而这种经过教师建构、重组的知识改变了教学知识、学科知识间那种无序、独立状态，使它们融合为学科教学知识结构。

结合上述四个特性，再联系中学学科教学的指向，我们可将格罗斯曼所解析的PCK的四个方面分解成如下指标：

由以上分析可见，中学教师的PCK是教师对学科知识、教学知识、有关学生知识、有关情境知识整合的结果，是在与真实教学情境的相互作用中自主建构的，是一个动态的过程，并无固定模式可直接传授给年青教师。同时，中学教师的PCK又是学科和教学两种知识相融合的产物，具有融合性或整合性，本质上不是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。

三、发展PCK有助于中学青年教师专业成长

教学实践经验是教学专长形成的必要条件。由于教学问题的高度复杂性，教师掌握丰富的学科教学知识需要10年甚至更长的时间，青年教师不经过大量的、长期的课堂教学实践是不可能成长为专家型教师的。福建师范大学连榕教授在《专长发展观的教师成长心理研究》一文中指出：教师专业成长具有不同的发展阶段，一般分为“新手型——熟手型——专家型”教师。新手一般指从教五年以下的教师，新手从教后的第五年左右是一个重要的变化时期，变得成熟了，教师的成长就进入到熟手型教师阶段。

实证研究表明：教师专业成长是有规律的。一般新手型教师成长比较快，一旦成长为教学操作熟练的熟手型教师后，教师的专业成长就很容易停滞在此阶段。熟手肯定是昨天的新手，但不一定是明天的专家。许多教师的成长往往停滞在熟手型阶段，直至教师职业生涯结束也未成长为专家。这是为什么呢？究其原因是此阶段的教师很容易自认为对课堂教学套路熟悉了、学科知识也熟练了、基本教法也知晓了，自感教学工作的挑战性减弱、幸福感不断降低。因此，引领处于熟手型教师“高原期”的青年教师学习PCK理论，并以其指导自己的专业发展，有助于促进青年教师由熟手型成长为专家型教师。

四、青年教师专业成长的途径

学科教学知识是促进教师专业进步和发展的重要前提。其生成和发展是一个动态的过程，需要青年教师在教学实践中不断地建构，在成长过程中有意识地培养。如通过不断地积累学生学习某一知识过程中容易发生误解和混淆的问题，就能促使教师研究学生的思维特点，有针对性地进行教学预设，探索将特定知识呈现给不同学生的策略，做到因材施教，才会从内心感叹每个学生都是一颗希望的种子，才能真诚地与学生“对话”；青年教师要通过对自身专业成长的回顾，去发现自身的人格和认知特征、知识结构、常用的教学方法、教学成功的案例和技巧等，对这些知识的编码和显性化有助于PCK的丰富和发展，进而促进教师成长为本学科专家型教师。

在教研实践中发现：衡量青年教师专业成长的标准有多种，促进青年教师专业成长的途径有多条，概括起来可表述为以下三方面。

第一，经历和历练——在“知行合一”中学习与成长。明代思想家王阳明提出“知行合一”，强调认识中“知”与“行”的同步交互与“悟性自足”，包括了学、问、思、辩四要素。对于青年教师而言，既体现在教师的学习经历、课堂教学实践、同事间的观摩和交流、接纳领导和专家的听课、评课意见、自主的理论学习等，又体现在探索改革常态课堂、剖析精品课例、解开高效课堂密码等教研的历练中成长。

第二，重反思——在问题驱动下学习。美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。杜威在《我们怎样思维》中认为，“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到进一步的结论而进行的积极的坚持不懈的思考。”教学是一个充满不确定性的复杂的师生互动过程。在此过程中，教师往往要从现实面临的问题出发，并最终回到解决问题的可能方法与策略上来。所以，教师尤其是中青年教师，反思应当成为一种习惯。通过反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育教学理论进行反思，找准薄弱点并弥补它、改善它、完善它、才能实现提高自我。实践反思作为连接行动和认识的中介，能帮助教师不断地发现实践中的不完美，促进教师从自发成长走向自觉发展。只有经历反思才能积累和沉淀经验，在行动前、行动中和行动后的反思，能够极大地丰富和提升教师自身的学科教学知识，引领教师从一般走向卓越。

第三，看态度——在校本教研中发展自己。古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失。”态度是一种智慧的体现，是教师在德性视野层面对教学的体会和认识，学科教学知识涵盖着道德态度这一维度。教学须研究。青年教师借助校本教研这一学科平台，从实践问题入手，与同行一道开展小课题研究、知识树构建、教学重难点“引桥”课程开发，课堂教学事件研究、合作学习实效研究等草根性研究，与同行教师在思想碰撞中激发智慧，共同将研究成果转化为教学能力，转化成发展、进步的推动力。这种源于实践的教学思考与研究能极大地丰富青年教师的学科教学知识。

综上所述，在课程改革的进程中，每一位教师的学科教学知识能力关系到教学工作的能力、水平与成效。我们需要越来越多的“专家型”教师引领中学各学科教学，需要有越来越多的青年教师努力理解、丰富和内化自己的学科教学知识。只有这样，教师才能在向学生传授知识的同时，帮助学生们领悟本学科的精神与重要概念，进而引导学生形成积极的人生态度与正确信念，才能体现时代赋予教师的教育职责。

参考文献：

[1]李﹒S﹒舒尔曼（著），王幼真，刘捷（编译），理论实践与教育的专业化[J]﹒比较教育研究，1999，（3）：37

[2]方菲菲，卢正芝，教师专业发展的新焦点：学科教学知识及启示[J]﹒当代教育科学，2008，（3）：31～34

教师考试学科专业知识 篇4

4中公教师考试网

教师招聘考试：体育学科专业知识试卷(模拟试题)及答案

一、填空题（每空1分，共计20分）

1、体育与健康课程是一门以(身体)练习为主要手段、以增进中小学生(健康)为主要目的的必修课程。

2、肌肉工作时的直接能源是（ATP），它贮存在细胞中，以肌细胞为最多。

3、由一列横队变成二列横队时，应先（1—2）报数。

4、决定投掷项目远度的因素为出手的（速度）、（力量)、(角度)。

5、行进间跳远的四个技术环节是（助跑）、（起跳）、（腾空）、（落地）.6、标准篮球场长（28）米，宽（15）米，篮球圈上沿高(3.05)，场中圈直径（1.8）米.7、排球场长（18）米，宽（9）米，进攻线距中线（3）米；足球点球点距球门（9.15）米

8、第一届奥运会的（1896）年举行，现任国际奥委会主席是（罗格）。

二、判断题（每小题1分，共计10分）

1、径赛的距离应从起点线的后沿量至终点线的后沿。(√)

2、排球比赛中后排队员不得参与进攻。(×)

3、以时间计算成绩的项目叫田赛，以高远度计算成绩的项目叫径赛。(×)

4、健身锻炼与适度的控制饮食相结合，是公认的安全可靠，科学的减肥方法。（√）

5、耐久跑是提高学生无氧代谢能力的有效手段.（×）

6、我国是1979年恢复国际奥委会成员国资格的。（√）

7、一场足球比赛受到红牌或累计二张黄牌时，受罚者应罚出场外，但仍可参加下一场比赛。(×)

8、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。（√）

9、篮球运球变向时手应拍击球的上部。

(×)总部地址：北京市海淀区学清路38号金码大厦B座9层、11层

全国统一报名电话：4006-300-999

网址：http:///

QQ交流群： 21113629

4中公教师考试网

10、足球个人进攻战术包括：停球、跑位、运球过人、射门。

（×）

三、选 择 题（每小题1分，共计20分）

1、走和跑的区别在于（D）a、跑的速度快，走的速度慢

b、跑时身体重心起伏大、走时身体重心起伏小 c、跑的步副大，走的步幅小

d、跑时身体有腾空，走时身体没有腾空

2、在双杠的支撑摆动动作中，应以（B）为轴摆动 a、手

b、肩

c、宽

d、腰

3、有一位体育教师品行不良，在自己情绪不好时常侮辱学生，影响恶劣，一次课中将学生踢伤。根据《中华人民共和国教师法》应（C）

A、给予行政处分

B、解聘

C、依法追究刑事责任

D、承担民事责任

4、排球比赛场上6名队员分前后排站立，获得发球权的队，6名队员必须按（B）方向轮转一个位置。

A、逆时针

B、顺时针

C、任意

5、马拉松跑全程为（B），属超长距离跑项目。A、41．195千米

B、42．195千米 C、43．195千米

D、44．195千米

6、重复训练法的主要特征是（C）

A、不间断进行训练

B、循环进行训练 C、反复做同一练习

D、控制练习的间歇

7、《全民健身计划刚要》颁发布的时间是（B）A、1994年

B、1995年

C、1996年

D、1997年

8、奥林匹克精神是（B）

A、更快、更高、更强

B、互相了解、友谊、团结和公平竞争 C、团结、友谊、进步

D、重要的不是取胜，而是参加

总部地址：北京市海淀区学清路38号金码大厦B座9层、11层

全国统一报名电话：4006-300-999

网址：http:///

QQ交流群： 21113629

4中公教师考试网

9、行进间单手肩上投篮又称“三步上篮”，是在行进间接球或运球后做近距离投篮时所采用的一种方法。“三步”的动作特点是（A）

A、一大、二小、三高

B、一大、二大、三高 C、一小、二大、三快

D、一小、二小、三快

10、在有13个足球队参加的比赛中。若采用淘汰共需（C）场就可决出冠军。A、10

B、11

C、12

D、13

11、最早提出体育教学法的是（B）

A、德国教育家拉特克

B、捷克教育家夸美纽斯 D、瑞典体育教师W?斯卡斯特罗姆

D、美国教育家杜威

12、最合理的跳高过杆技术是（C）

A、剪式

B、跨越式

C、背越式

D、俯卧式

13、背越式跳高的助跑是采用（C）方式助跑

A、直线

B、弧线

C、直线加弧线

D、弧线加直线

14、背越式跳高的8步丈量法，为了便于记忆，可叫做（B）

A、4、5、6

B、5、6、7

C、6、7、8

D、4、6、8

15、人体运动时肌肉工作的直接能源是ATP，其最终的供能形式是：（B）A、有氧氧化供能和无氧氧化供能

B、磷酸源供能和乳酸能供能

C、糖源供能

16、现代奥运会的创始人是：

（B）A、维凯拉斯

B、顾拜旦

C、萨马兰奇

17、篮球比赛时，5号队员一脚踩在端线上掷界外球，裁判员判其：（B）A、违例

B、不违例

C、重新站在线外掷界外球

18、单杠支撑后回环的动作难点是：（A）

A、倒肩压臂腹贴杠

B、倒肩压臂腹离杠

C、倒肩压臂抬头支撑

19、运动员运动时，踝关节扭伤后应：（C）

A、立即热敷按摩

B、立即冷敷按摩

C、立即冷敷，24小时后热敷

总部地址：北京市海淀区学清路38号金码大厦B座9层、11层

全国统一报名电话：4006-300-999

网址：http:///

QQ交流群： 21113629

4中公教师考试网

20、《国家学生体质健康标准》的评价指标是：（B）

A、心理、生理、素质

B、形态、机能、素质

C、身高、体重、肺活量

四、简答题（30）

1、请编排5个队参加篮球单循环比赛各轮次竞赛程序表？（10分）答：

0——5

0——4

0——3

0——2

0——1 1——4

5——3

4——2

3——1

2——5 2——3

1——2

5——1

4——5

3——4

2、列出六种发展速度素质的练习方法和手段？（10）

答：高抬腿跑、后蹬跑、车轮跑、30米行进间跑、顺风跑、让距跑、加速跑。

3、骨骼肌的收缩形式有那几种？(10分）答：向心收缩

等长收缩

离心收缩 等动收缩 论述题（20分）快肌和慢肌的异同点？

18、单杠支撑后回环的动作难点是：（A）

A、倒肩压臂腹贴杠

B、倒肩压臂腹离杠

C、倒肩压臂抬头支撑

19、运动员运动时，踝关节扭伤后应：（C）

A、立即热敷按摩

B、立即冷敷按摩

C、立即冷敷，24小时后热敷 20、《国家学生体质健康标准》的评价指标是：（B）

A、心理、生理、素质

B、形态、机能、素质

C、身高、体重、肺活量

四、简答题（30）

1、请编排5个队参加篮球单循环比赛各轮次竞赛程序表？（10分）答：

0——5

0——4

0——3

0——2

0——1 1——4

5——3

4——2

3——1

2——5 2——3

1——2

5——1

4——5

3——4 总部地址：北京市海淀区学清路38号金码大厦B座9层、11层

全国统一报名电话：4006-300-999

网址：http:///

QQ交流群： 21113629

4中公教师考试网

2、列出六种发展速度素质的练习方法和手段？（10）

答：高抬腿跑、后蹬跑、车轮跑、30米行进间跑、顺风跑、让距跑、加速跑。

3、骨骼肌的收缩形式有那几种？(10分）答：向心收缩

等长收缩

离心收缩 等动收缩 论述题（20分）快肌和慢肌的异同点？

18、单杠支撑后回环的动作难点是：（A）

A、倒肩压臂腹贴杠

B、倒肩压臂腹离杠

C、倒肩压臂抬头支撑

19、运动员运动时，踝关节扭伤后应：（C）

A、立即热敷按摩

B、立即冷敷按摩

C、立即冷敷，24小时后热敷 20、《国家学生体质健康标准》的评价指标是：（B）

A、心理、生理、素质

B、形态、机能、素质

C、身高、体重、肺活量

四、简答题（30）

1、请编排5个队参加篮球单循环比赛各轮次竞赛程序表？（10分）答：

0——5

0——4

0——3

0——2

0——1 1——4

5——3

4——2

3——1

2——5 2——3

1——2

5——1

4——5

3——4

2、列出六种发展速度素质的练习方法和手段？（10）

答：高抬腿跑、后蹬跑、车轮跑、30米行进间跑、顺风跑、让距跑、加速跑。

3、骨骼肌的收缩形式有那几种？(10分）答：向心收缩

等长收缩

离心收缩 等动收缩 论述题（20分）快肌和慢肌的异同点？

中公教师考试网：http:///

总部地址：北京市海淀区学清路38号金码大厦B座9层、11层

全国统一报名电话：4006-300-999

网址：http:///

QQ交流群： 21113629

4中公教师考试网

全国教师考试QQ交流群：211136294

总部地址：北京市海淀区学清路38号金码大厦B座9层、11层 全国统一报名电话：4006-300-999

教师考试学科专业知识 篇5

2.下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是()。

A.山浪慢转，曲径轻摇，柳色乍染，黄莺初啼，几间茅屋在白云深处若隐若现，这一切令人耳目一新

B.故乡的槐树，成簇成片，遍布四野，似乎散漫凌乱，却又井然有序；似乎千篇一律，却又各具情致

C.满耳的阵阵蛙鼓，激昂亢奋地噪闹着，将静夜和旷野喧嚣得如同这季候一般，热情洋溢，生机勃勃

D.野花肆意开放，花丛间常可见一队队小面伶俐的麻褐色野兔，在那里追逐嬉戏，天真烂漫，活灵活现

3．以下是双宾语句的一项是（）。

A．她羡慕小惠有姣好的容貌

B．我希望你能当班长

C．我打算请一位老师给学生讲课

D．老师交给我一项任务

4.下列各句中，没有语病的一项是()。

A.中华全国总工会紧急拨款100万元，用于对在黑龙江省鹤岗新兴煤矿爆炸事故中遇难矿工家属的慰问

B.领导班子是否廉明，能否坚持以人为本的执政理念，是一个地方社会经济健康发展的前提

C.这个垃圾处理厂原设计日处理垃圾1000吨，现在，平均日处理垃圾达到了2300多吨，早就处于超负荷运转了

D.在宣泰战斗中，我军歼灭国民党军两个团，生俘团长一名，缴获了大批枪支弹药和武器资源

5．下列各句中，没有语病的是（）。

A．卫星遥感监测小麦品质这一成果成功后，可以用来确定一个地区适宜栽培的小麦品种，并指导农民科学施肥、科学种植，提高小麦品质，实现优质优价，增加农民收入

B．由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演，日前正在紧张地排练之中

C．为了创设公开、平等的市场环境，促进我国软件产业的健康和可持续发展，各地高度重视计算机软件版权保护工作，在严格版权管理制度、坚决打击侵权盗版非法行为、维护经济和文化市场秩序方面成效显著

D．市场需要创意，营销需要灵感。市场要是没有创意，那么市场开拓就会成为一句空话：营销要是没

有灵感，那么营销过程就会变得死板与缺乏吸引力，营造市场的气氛也就没有什么看点了

6.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是()。

办公人员座椅的高度是非常有讲究的。讲师_______，许多人办公座椅的高度都存在一定问题，久坐会_______疲劳感，并出现腰酸背痛的毛病。正确的做法是：首先根据工作性质把办公桌调整到一个_______的高度，然后再依据自身情况来调整座椅的高度。

A.提出 产生 适合

B.提出 引发 合适

C.提醒 产生 合适

D.提醒 引发 适合

7．填入画横线部分最恰当的一项是（）。

前些年翻看先生的这本书时，尽管自己对民国话题有着欲说还休的浓厚兴味，对这本话语

剪辑独出心裁的编排方式下潜藏的___________常常默契会心，但读完仍是感到 ___________。

A．至理名言 戛然而止

B．妙言要道 耳目一新

C．不经之谈 百读不厌

D．微言大义 意犹未尽

8.疑问句可以分成许多类型，下面哪两句属于同一类型？()

(1)你喜欢汉语吗？

(2)你喜欢汉语还是喜欢日语？

(3)你喜欢不喜欢汉语？

(4)谁买了汉语课本？

(5)你什么时候去上汉语课呢？

A.(1)(2)

B.(2)(4)

C.(3)(5)

D.(4)(5)

9．中国古代“二十四节气”的命名反映了季节、物候现象、气候变化三种，是汉族劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。其中表示四季开始的四个节气分别为(’)。

A．春分、夏至、秋分、冬至

B．立春、立夏、立秋、立冬

C．小暑、大暑、小寒、大寒

D．白露、寒露、小雪、大雪

10.下列语句排列最恰当的是()。

①用一根思想的线串起生活的珍珠，珍珠才不会遍地乱滚

②散文虽“散”而不乱

③多靠思想把那一切材料统一起来

④这才成为整齐的珠串

A.①④②③

B.③②④①

C.②③①④

D.②①③④

11．下列诗句中，能够与“劝君更尽一杯酒”这一句对仗工整的是（），A．天涯涕泪一身遥

B．与尔同销万古愁

C．八骏日行三万里

D．替人垂泪到天明

12．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（）。作为普通人，如何读经典?我的经验是，___________，事实上，许多心智活泼的人也正是把这当作最好的消遣的。

①千万不要端起做学问的架子，刻意求解

②这里有一个浸染和熏陶的过程。所谓人文修养就是这样熏染出来的

③也就是说，阅读的心态和方式都应该是轻松的

④在不实用而有趣这一点上。读经典的确很像是一种消遣

⑤读不懂不要硬读，先读那些读得懂的、能够引起自己兴趣的著作和章节

⑥无论《论语》还是《圣经》，无论柏拉图还是康德，不妨就当作闲书来读

A．⑥②①⑤④③

B．①⑥②⑤③④

C．⑥③①⑤②④

D．①⑥④⑤②③

13．下列选项的说法有误的一项是（）。

A．《巴黎圣母院》集中体现了雨果的“美丑对照原则”。爱斯梅拉达的美貌与卡西莫多的丑陋、卡西莫多的善良与弗洛罗的狠毒、爱斯梅拉达的钟情与弗比斯的轻薄都形成了极为鲜明的对比

B．哈姆雷特已知杀父娶母的实情而迟迟不采取复仇行动的心理与相关情节构成《哈姆雷特》中著名的“延宕”，体现了主人公复杂、矛盾的心理

C．意识流小说以心理时间作为叙述的主要时序，代表作品有《墙上的斑点》《追忆逝水年华》等，斯特林堡的《半张纸》也有一点意识流的味道

D．《堂吉诃德》是意大利小说家塞万提斯创作的长篇小说，堂吉诃德这个人物形象地反映了较强的批判现实的精神

14．对下面这道作业所体现的新课程理念判断错误的是（）。

某教师完成《沁园春·雪》课堂教学后，布置一道课后作业：以学习小组的形式进入图书馆或者在网络上查找相关资料，班会时举行“毛泽东诗词欣赏”报告会。

A．开发和利用课内外课程资源

B．重点培养语感和整体把握能力

C．创设语文实践活动和学习环境

D．倡导自主、合作、探究的学习方式

15．下列有关语文课程理念的理解，不当的一项是（）。

A．九年义务教育阶段的语文课程，应当面向全体学生，使学生获得基本的语文素养

B．语文是实践性很强的课程，应当着重培养学生的语文实践能力

C．学生是学习和发展的主体．语文课程必须摒弃接受式的学习方式

D．语文课程应当拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用

二、判断题

16.《伊利亚特》取材自罗马神话素材，其含义是“伊利昂之歌”。()

17.我国最早的国别体、纪传体、断代史史书，分别是《国语》、《史记》、《汉书》。《左传》是我国第一部叙事详备的编年体史书。()

18.盛唐时期，诗歌创作繁荣，流派纷呈，山水田园诗派的代表人物有王维、孟浩然、陈子昂等，边塞诗派的代表人物有高适、岑参等。()

19.巴尔扎克是法国l9世纪杰出的批判现实主义作家，《欧也妮·葛朗台》是他的代表作之一，其中的主要人物老葛朗台是世界文学作品中“四大吝啬鬼”之一。()

20.现代作家老舍的长篇小说《四世同堂》，通过祁老人一家的生活变迁，反映了我国解放战争前后广阔的社会生活。()

21．在“三言二拍”之前，话本小说的语言充满了生活气息，是生动活泼的语言形式，但同时也是颇为粗糙的。（）

22．剧本《伪君子》《吝啬鬼》《贵人迷》是17世纪法国悲剧作家莫里哀的著作。（）

23．20世纪初起源于德国绘画，后扩展至音乐文学领域的表现主义，代表作家是奥地利的卡夫卡和哥伦比亚的马尔克斯等，多通过内心独自、梦幻直接描写人物内心活动，以夸张扭曲变形荒诞手法达到强烈的艺术效果。（）

24．“迁”是中国古代官吏调动常用词语，表示升官之意，常用“左迁、右迁”等词。（）

25．“六经”是《诗》《书》《礼》《易》《论语》《春秋》的合称。“六艺经传皆通习之”中的“六艺”就是“六经”。（）

三、简答题

26.简述冰心散文的特点。

27简述语文教育与人的发展的关系。

四、教学设计

请你按照九年义务教育语文新课程标准的理念，为《沁园春·雪》设计一个课时的完整的教学简案。

沁园春·雪

毛泽东

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄。成吉思汗，只识弯弓射大雕。

教师考试学科专业知识 篇6

2016下半年四川中学教师资格考试《化学学科知识与教学能力》考

试内容

2016下半年四川教师资格证考试公告

四川教师资格证考试辅导资料

《化学学科知识与教学能力》主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养： 1.化学学科知识运用能力。掌握化学专业基础知识及基本技能，具备化学学科的实验技 能和方法，了解化学所提供的独特的认识世界的视角、领域、层次及思维方法；掌握化学教学的基本理论，并能在教学中灵活运用；了解化学学科发展的历史和现 状，把握化学学科发展动态；准确理解《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。具有运用化 学学科知识分析和解决实际问题的能力。

2.化学教学设计能力。能根据《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定的课程 目标，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容；能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学重点和教学难点；学会依据课程标准和 教材制定具体的教学目标；根据不同主题内容的特点，合理选择教学策略和教学方法；合理利用化学教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程； 能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。具有基于课程标准、教材和教学设计知识进行教学设计的能力。

3.化学教学实施能力。掌握初中化学教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化 教学环节；掌握化学教学的组织形式和策略；创设生动活泼的教学情景，注意贴近学生的生活，联系社会实际，帮助学生理解和掌握知识和技能；理解初中学生的认 知特点、学习方式及其影响因素，认识初中学生建构化学知识和获得技能的过程；注重科学方法教育，培养学生的科学探究能力，引导学生在学习体验中获得化学学习的方法；具有运用现代信息技术的能力，合理发挥多种媒体在化学教学上的功能。具有较强的教学实施能力。

4.化学教学评价能力。了解化学教学评价的基本类型及特点，掌握基本的评价方式；积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够运用教学反思的基本方法改进教学。具有初步的教学评价能力。

考试大纲可以在中小学教师资格考试网上下载到。

中学教师资格统考《综合素质》备考资料之材料分析题备考策略

【分值比例】在教师资格考试中，综合素质一科对考试的成败也起到了举足轻重的作用。综合素质试卷的题型分值中，比重最大的就是作文，所占分值为50分。其次就是材料

四川教师考试网

分析题，材料分析题考两题，共28分。今天就带来材料分析题的备考策略，以此来帮助大家拿稳材料分析的28分。

【材料考点】材料分析题的考点在职业理念和职业道德两部分内容中，每部分各出一道题。做材料分析题，就要求对这两大部分的知识点牢牢掌握。职业理念会从三观来出题，材料的问题会要求从某一观或者职业理念的角度来分析材料中老师的行为。关于职业道德的材料分析题也会要求去分析、评述老师的行为，只是两个材料分析题所用到的理论不一样。相比而言，职业道德的材料题比较简单，只需分析材料中教师的行为体现了三爱两人一终身中的哪些即可。而职业理念的材料分析题，就相对复杂一点。如果要求从教育观的角度分析：除了教学观的转变以外还需要考虑材料中是否也体现了素质教育内涵;如果从学生观的角度出题，除了学生观，教育公正和全面发展两点也需要考虑。从教师观出题，回答就相对容易些。除此之外，若要求从职业理念的角度评述，需把三观都考虑。

【解题步骤】第一步，审清题干，明确有几问，回答什么问题，考查哪个理论知识。在明确题目之后，再回归到材料，即第二步。这一步要做的是找到材料中的关键信息，时间为何时，人物有哪些，他们在什么地方，在做什么等，根据这些关键信息的描述来判断是哪个理论知识点。第三步，评述+分条列点，作答全题。在这一步中，首先评述老师的行为是否正确，然后说明理论依据，即他们的行为是否符合职业理念或者职业道德规范。再次，列出材料中，每个事件所体现的职业理念或者职业道德中的某一条。并在该点后面说明，材料中的哪个部分可以体现该条理论。最后，在每个分原理列出之后，进行总结，即呼吁作为老师，以后该怎么做。

【答题技巧】在做材料分析的时候可能会出现以下情况：材料中没有体现这个理论，却写上了;材料中体现了这个理论却没有找到。这就是无中生有和视而不见不见的体现。为了避免这种情况，可遵循以下解题技巧。第一，逐字逐句的分析材料，找出材料中每句话体现的理论，找出每个理论在材料中对应的语句;第二，分析材料过程中，将原理写在旁边(顺口溜)，与材料逐一匹配。这样可避免重复，思路也更加清晰。第三，找对应理论的时候，可能会找出很多点，最多不要超过四个。若从职业理念的角度，发现某个行为既体现了教育观又体现了学生观，可做如下处理：一般会每个观都涉及一个，可三观平均分配，但是也要结合具体情况。第四,若对于材料所对应的理论，有拿不准的，就将最有把握的内容写在最前面。

本文来自四川教师考试网

教师考试学科专业知识 篇7

一、管理助推学科教师专业发展规 范化

民族的振兴, 教育是根本。教育的发展, 教师是关键。教师的发展是需要助推、需要规范、需要引领的, 尤其是青年教师, 更需要学习型组织的管理、氛围与熏陶, 需要规范而明确的管理为其专业发展引导方向、搭建平台、提供契机和条件保障。

面对教育改革与发展的新形势、新任务、新情况, 如何加强青年教师专业化发展的针对性、主动性、实效性成为我们思考的重心。在调研中, 我们发现, 青年教师凸显的四个“比较明显”和四个“转移倾向”的思想特点与倾向是科学管理的有效切入点。四个“比较明显”是指:实现自我价值的愿望比较明显; 学习现代知识与信息的愿望比较明显; 就业方式多样化的意识比较明显;向往现代化物质生活的心理愿望比较明显。四个“转移倾向”是指:人的需要重心转移倾向, 即从传统的讲究精神需要为主向以实惠的物质需要为主兼顾精神需要的倾向转移;职业稳定性转移倾向, 即从一辈子忠诚于党的教育事业向多种职业选择倾向转移;个人奋斗目标转移倾向, 即从追求又红又专的目标向追求业务上的成就为主、政治上的成就为辅的倾向转移;行为态度的转移倾向, 即从朴素、踏实、苦干的“老黄牛”精神向洒脱、勤快、开拓的倾向转移。

经过上述客观、综合的分析, 我们确立了“以人的可持续发展为本”的教师专业发展管理体系。具体包括五个方面:第一方面, 加强对青年教师的思想教育。因为思想政治观点直接影响着教育方向、教育质量。第二方面, 形成“留人—育人—立人”的一体化培养模式。留人是前提, 育人是中心, 立人是目标, 开创并形成了“以留人促育人”“以育人促立人”“以立人促教育”的青年教师专业化发展新思路。第三方面, 构建阶段性培养机制。把青年教师分三个阶段培养, 循序渐进, 逐步发展。①新手型教师 (教龄0—5年) , 主要是加强基础性培养工作 (熟悉课堂教学的步骤和各类教学情境, 获得初步的教学和管理经验。安排合适的指导教师和支持团队) , 使青年教师敬业爱岗, 能胜任学科教学工作。②熟手型教师 (教龄5—15年左右) , 主要是加强成长性培养工作 (克服职业倦怠倾向, 使教学策略得以澄清、积累、弥补和扩展。采用个性化培养策略, 提供展示平台, 引入专家、优秀同伴帮助, 提炼教育策略和理念) 。③专家型教师 (教龄一般在15年以上) , 主要是加强发展性培养工作 (提升综合素质和教育理念, 形成教育思想 (哲学层面) 。国内外交流, 名师工作室, 专家引领, 反思, 科研等) 。主要是按照每个教师个体发展的趋势, 进行分类培养。例如, 以超前教育理念的培训、扎实教学技能的锻炼、独特教学风格的塑造为内容的学术型名师;以先进的教学理念、较强的科研能力为培养内容的研究型教师;以高层次自我发展为目标的优秀教师。第四方面, 建立青年教师培养工作的激励机制。关心青年教师的愿望和要求, 通过激励机制引领青年教师处理好物质、学习、自尊、成就、政治五个人生发展需要。第五方面, 健全青年教师培养工作的保障机制。形成一套包括组织、制度、时间、经费等保障在内的青年教师成长发展的常效运行机制, 有效地保障和促进青年教师主体作用的发挥。

青年教师是教育发展的第一资源, 是教育发展的资本, 有效地开发“资源”, 科学地经营“资本”, 是教育管理工作的重心之一。青年教师培养工作的新思路、新举措、激励及保障机制为青年教师的主动发展、健康成长创造了良好 的条件, 提供了广阔的空间, 可以使广大青年教师在专业发展的道路上锤炼师能, 展示师风, 成就师业。

二、科研引领学科教师专业发展学 术化

教师的专业化水平是把“理想课程”向“现实课程”转变的关键因素, 社会的发展、科技的进步, 对教师专业化程度的要求早已超出了“传道、授业、解惑”的水平, 教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业品质、自我专业意识等专业素养已向学术型、研究型跨越。面对着知识的迅速更新、信息的飞速传 递、有着千奇百怪想法的个性学生, 教师固有的知识结构遭到了前所未有的冲击;面对着动态的教学内容, 教师不再是无所不知的“圣人”;面对着成为学生的领路者, 学习的组织者和引导者、参与者的教师角色转换, 教师必须走出“一支粉笔一本书”的格局, 成为教学的研究者。

为了帮助教师完成知识结构的高效重组, 实现专业综合素养的可持续提升, 我们以科研为阵地, 以科研为引领, 开展了大量的教科研研究。“十二五”以来, 我们开展的各级各类课题研究活动有321项, 其中国家级教科研课题9项, “学科教师专业发展研究”等市级课题研究171项, 获批开展区级课题141项, 推出校级课题364项。

在课题研究中, 我们构建了“专家引领、领导带头、全员参与”的格局, 提出了“问题即课题, 反思即研究”的理念, 收到了“科研服务教学, 教学促进科研”的效果。通过课题的规模研究, 一线教师深刻地感悟到, 做一名现代教师要懂研究、能研究、会研究、真研究, 才能确保自己站在教育的前沿, 才能高视角、宽视野、深层次地解读教材、服务学生, 才能使自己成为专业型教师。我们的教师在课题研究的过程中, 完成了在学习中研究、在研究中教学、在实践中提升的过程, 在不断进取中完善着自我、超越着自我, 教师的专业素养、教学视野、课堂实效、前瞻思维等在专业发展的路上不断实现学术性提升。

三、教研锤炼学科教师专业发展技 能化

教师专业化发展的最终目的是将专业精神、专业知识、专业能力、专业品质、自我专业意识等专业素养见之于课堂, 服务教学, 这就必须使教师的专业化素养技能化。从另一个层面讲, 也赋予了以“研究、指导、服务”为主要内容的教研工作新的使命, 即通过丰富多彩的教研活动、教研形式, 为教师的专业发展营造氛围、引领思路, 提供最新信息, 培育科学理念, 解决教学迷茫问题。

基于此, 我们创建了“五部曲”教研思路:一是“主题探究模式, 提升教师专业素养, 为高效课堂教学提供保障”;二是“校际联合模式, 引领教师专业追求, 为高效课堂教学拓展思维”;三是“课例研讨模式, 提高教师专业技能, 为高效课堂教学把舵保航”;四是“科研研究模式, 启迪教师专业思维, 为高效课堂教学奠基理论”;五是“反思认知模式, 拓展教师专业实践, 为高效课堂教学储备能量”。

经过教研“五部曲”的联动实践, 教师们懂得了教师的专业化是一个开放的、“进行时”的命题, 它贯穿于教师生涯的始终, 教师专业化的发展是教师内在的需求, 教师专业化水平的提升关键在教师, 教师专业化水平提升的表现就是高效课堂;也领悟到作为一名现代教育的专业教师, 应努力更新教育观念, 拓展自己的知识面, 提高自己的专业能力, 做到在学习中成长, 做一个学习型的教师。

四、校本雕塑学科教师专业发展特 色化

学科教师专业化发展有其共性, 也存在着特性, 这是源于学校的管理以及各校教师水平、学情的差异。于是, 这种基于学校不同需要而进行的校本研究是最有针对性、最体现教师需求的, 也是最具特色的研究。

我们认识到这一点的重要性, 就积极发动各校教师, 集思广益, 推出了“特色校本研究”活动。到目前为止, 我区各校都依据自己的需求和存在的问题开展了具有自己特色的校本研究。例如, 第二十一幼儿园为了提升早期教育的专业性, 开展了“在幼儿科学启蒙教育中促进幼儿教师专业化发展的实践研究”;第五十四中学从评价促发展的角度思考, 开展了“以课堂教学评价的有效策略促学科教师专业成长的研究”; 第七中学着眼阶段教师的成长培养, 开展了“促进不同阶段学科教师专业化成长实践活动策略的研究”;第二中心小学从教师信息素养入手, 开展了“通过提升教师信息素养, 促进学科教师专业化发展”课题的研究;香山道小学从教师个性风格培养入手, 开展了“学科骨干教师个性化教学风格培养模式研究课题的研究”;河东区实验小学开展了“关于‘三级人才链’培养方式对小学教师专业化成长影响的研究与实践”;盘山道中学抓住教师职业倦怠倾向, 开展了“初中学科教师专业化发展中克服‘高原现象’的有效策略研究”;第一中心小学从小学科起步, 开展了“小学音乐教师专业化发展的规律探索和提升对策的研究”;第二十八中学开展了“在成功教育中促进学科教师专业化发展的实践研究”;第四十五中学为了让教师感到职业幸福, 开展了“学科教师专业发展与教师职业幸福的实践研究”; 第一幼儿园根据自己的特点进行了“基于集团化连锁园背景下的幼儿教师专业化发展的实践研究”;第二幼儿园开展了“在美术领域中促进教师专业化成长有效途径与方法的研究”。

这些校本课题是学校教师身边的疑虑和问题, 成果是教师的实践和思考, 因而其发现问题的深入和精准是不容置疑的, 其解决问题的方式也是高效而有特色的, 更为可贵的是, 学科教师在校本课题的研究过程中, 不仅夯实了自己的专业知识, 提高了专业技能, 还在不自觉间构建了自己独特的教学风格, 使教师专业化发展更有针对性, 更具特色。

五、自修促进学科教师专业发展持 续化

叶澜教授曾说:“我们坚信, 没有教师的生命质量的提升, 就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放, 就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展, 就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造, 就很难有学生的创造精神。”这提示我们:学科教师专业化发展关键还是在教师自身, 只有教师自觉地研修、主动地探究, 才会有高效率的持续提升。

于是, 我们开展了不同形式、不同内容、不同角度、不同类别、不同难度的教师自修反思活动, 如校长学术论坛、青年教师学术论坛、河东区教育教学优秀成果评选、优秀课评比、名师评审等。

在实践中, 教师们深刻地体味到自修反思使自己的专业技能在自我认知、自我剖析的基础上, 有针对性地飞速提升。其在教师专业化发展上意义重大, 自修反思不仅可以发掘教师的内在潜能, 还能充实教师的内在需求;不仅可以展现学科教师自觉、向上的精神, 还能为教师的持续发展储备能量;不仅可以锻炼教师的毅力, 还能助推教师的研究和创造智慧。

生物教师专业素质的学科化建构 篇8

【关键词】生物教师 专业素质 《中学教师专业标准》

一、问题的提出

2012年2月10日，教育部对幼儿园、小学、中学三个学段印发了教师专业标准。其中《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）的制定和颁布在我国的教育史上尚属首次，这对于教师职业专业化具有极其重要的意义。在《标准》研制期间，许多学者给予了教师专业标准学科化的期待。有学者认为“研制教师专业标准的重要工作之一就是确定其中的学科成分”，而学科成分就是学科专业素养，是“以学科知识为载体、以概念理解和问题解决的思想为主线”构成的体系，但最终颁布的教师专业标准只是按学段进行了分设，而没有分设学科教师专业标准。

面对《标准》，教师应该以从事学科教学的相应标准为依据，结合自身的学科特点对专业素质进行学科化建构，以促进自己学科专业素质的不断提升。

二、对生物教师专业素质的学科化建构

关于教师的专业素质结构，不同学者有不同的建构模型。就《标准》所框定的3个维度而言，专业理念与师德是从事教育教学工作的前提，专业知识是从事教育教学工作的基础，专业能力是从事教育教学工作的必备条件。

1.专业理念与师德。

教师的专业理念与师德是教师在自身道德观和价值观基础上形成的职业的评价和行为倾向。对自身职业积极的内在感受、情感和意向，是教师从事教育事业奋斗不息、追求不止的动力源泉。《标准》中的“专业理念与师德”包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等4个领域19项基本要求，是“学生为本”“师德为先”理念的具体体现。基于《标准》的要求，生物教师的专业理念与师德主要应该具有以下特征：（1）高尚的职业道德；（2）良好的心理素质；（3）先进的教育理念。

2.专业知识。

专业知识是教师作为一个专业人员从事专业工作必须具备的基本知识。《标准》从教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识4个领域对教师的专业知识提出了18项基本要求，这些与教师专业知识结构中的条件性知识、本体性知识、实践性知识和文化知识相对应。基于《标准》的要求，生物教师的专业知识应该具有以下特征。

（1）宽广的文化知识。生物科学不仅是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础，而且还广泛影响着人类的生活、社会文明和经济活动以及思想观念和思维方式。生物教师唯有具备相对宽广的文化知识，才能使自己的教学更为丰富多彩，进而有效地激发学生对生物学科的求知欲望和学习兴趣，促进学生科学素养的全面提高。

（2）全面的教育知识。现行的中学生物教学倡导“用教科书教”的理念，而且实施“一标多本”的教科书政策，在教学设计和实施等过程中，生物教师一方面应该“了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点”“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”，知道怎样促进学生的学习，以便有效地发挥生物知识的教育价值和育人功能；另一方面还应该“掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略”“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”，运用相关的教育教学理论指导自己的教学实践，从而对学生实施合理的教育，促进全体学生都获得可能的发展。

（3）系统的学科知识。关于生物教师的学科知识结构，有学者建立了一个包括基底层、核心层和冠状层的塔形模型[1]。其中，基底层包括“生物学的基础知识和基本实验操作技能以及基本的生物学思维方法”，这些知识反映教师学科知识的宽度和广度，是完成常规教学的基础；核心层包括“学科特有的视角、思维方法及核心概念”，这些知识反映教师对学科内在逻辑、思维方法和学科本质的理解，是实现高效教学的核心；冠状层是“指学科观念及学科哲学”，这些知识位于学科知识结构的顶端，对基底层和核心层知识具有统摄作用，是教师通过生物教学影响学生思维方式和解决问题能力的关键。生物教师的学科知识满足了这一系统结构的要求，才能胜任生物课程的教学需要。

3.专业能力。

专业能力是教师从事教学活动的必备条件，是教师运用一定的专业知识和实践经验完成相应教学任务的行为方式。《标准》把教师的专业能力划分成了6个领域26项基本要求。对于具体教学活动而言，教学设计、教学实施、教育教学评价以及反思与发展并不是相对独立的，而是一个完整的教学活动的不同阶段，是教学活动的基本进程，沟通与合作、班级管理与教育活动则主要属于组织能力，贯穿于整个教育教学活动的全过程。这些能力之间相互依存、相互促进，构成一个相对完整的系统（如图1）[2]。生物教师在按照《标准》的要求完善自身专业能力的过程中，尤其应该关注以下几个领域的要求。

图1 教师专业能力系统结构图

（1）反思与发展。教学活动中的反思，不仅能在改善教师教学行为的同时促进学生的发展，而且能促进教师的专业发展，实现“教学相长”。所以，面对当前的课程改革，生物教师需要不断地进行反思、探索和研究，并改进自身的教育教学工作。并且教师要引导学生改变原有的学习方式，使其由过去的“学会”转变为“会学”。生物教师也应当是一个具有专业反思能力的终身学习者。

（2）沟通与合作。新课程倡导教师是教学活动的组织者、参与者和指导者，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也要求“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。众所周知，生物教学资源具有广泛性的特点，而生物教师只有具备了一定的沟通与合作能力，才可能有效地指导学生的合作，与同事分享成功经验，并且有效地拓展生物教学的资源。

（3）班级管理与教育活动。由于生物学科在中考和高考总分中占有的比例偏低等原因，生物教师担任班主任的机会相对较少。其实，生物教师在对学生实施心理健康教育方面有着自身独到的优势。主要是因为“生物学是一门研究一切有生命物体的形态结构和生理功能的科学，其中有关人和动物的生理功能和神经结构的相关知识，是从事心理学研究的人员所必须具备的生物学基础”[3]。从这个角度讲，生物教师应该是担任班主任工作的主要力量。所以，生物教师要努力提高自身班级管理与教育活动的能力，为承担班主任工作或心理健康教育任务做好充分准备。

【参考文献】

[1]胡玉华.中学生物教师学科知识结构及评价试题研究[J].北京教育学院学报：自然科学，2012（3）.

[2]李家清，冯士季.论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理[J].教师教育研究，2013（6）.

[3]何志学，袁淼.生物教师对中学生实施心理健康教育的优势及途径[J].教育理论与实践，2008（23）.

（作者单位：江苏省南通师范高等专科学校）

【摘 要】依据《中学教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个方面对生物教师的专业素质进行了学科化建构。

【关键词】生物教师 专业素质 《中学教师专业标准》

一、问题的提出

2012年2月10日，教育部对幼儿园、小学、中学三个学段印发了教师专业标准。其中《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）的制定和颁布在我国的教育史上尚属首次，这对于教师职业专业化具有极其重要的意义。在《标准》研制期间，许多学者给予了教师专业标准学科化的期待。有学者认为“研制教师专业标准的重要工作之一就是确定其中的学科成分”，而学科成分就是学科专业素养，是“以学科知识为载体、以概念理解和问题解决的思想为主线”构成的体系，但最终颁布的教师专业标准只是按学段进行了分设，而没有分设学科教师专业标准。

面对《标准》，教师应该以从事学科教学的相应标准为依据，结合自身的学科特点对专业素质进行学科化建构，以促进自己学科专业素质的不断提升。

二、对生物教师专业素质的学科化建构

关于教师的专业素质结构，不同学者有不同的建构模型。就《标准》所框定的3个维度而言，专业理念与师德是从事教育教学工作的前提，专业知识是从事教育教学工作的基础，专业能力是从事教育教学工作的必备条件。

1.专业理念与师德。

教师的专业理念与师德是教师在自身道德观和价值观基础上形成的职业的评价和行为倾向。对自身职业积极的内在感受、情感和意向，是教师从事教育事业奋斗不息、追求不止的动力源泉。《标准》中的“专业理念与师德”包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等4个领域19项基本要求，是“学生为本”“师德为先”理念的具体体现。基于《标准》的要求，生物教师的专业理念与师德主要应该具有以下特征：（1）高尚的职业道德；（2）良好的心理素质；（3）先进的教育理念。

2.专业知识。

专业知识是教师作为一个专业人员从事专业工作必须具备的基本知识。《标准》从教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识4个领域对教师的专业知识提出了18项基本要求，这些与教师专业知识结构中的条件性知识、本体性知识、实践性知识和文化知识相对应。基于《标准》的要求，生物教师的专业知识应该具有以下特征。

（1）宽广的文化知识。生物科学不仅是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础，而且还广泛影响着人类的生活、社会文明和经济活动以及思想观念和思维方式。生物教师唯有具备相对宽广的文化知识，才能使自己的教学更为丰富多彩，进而有效地激发学生对生物学科的求知欲望和学习兴趣，促进学生科学素养的全面提高。

（2）全面的教育知识。现行的中学生物教学倡导“用教科书教”的理念，而且实施“一标多本”的教科书政策，在教学设计和实施等过程中，生物教师一方面应该“了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点”“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”，知道怎样促进学生的学习，以便有效地发挥生物知识的教育价值和育人功能；另一方面还应该“掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略”“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”，运用相关的教育教学理论指导自己的教学实践，从而对学生实施合理的教育，促进全体学生都获得可能的发展。

（3）系统的学科知识。关于生物教师的学科知识结构，有学者建立了一个包括基底层、核心层和冠状层的塔形模型[1]。其中，基底层包括“生物学的基础知识和基本实验操作技能以及基本的生物学思维方法”，这些知识反映教师学科知识的宽度和广度，是完成常规教学的基础；核心层包括“学科特有的视角、思维方法及核心概念”，这些知识反映教师对学科内在逻辑、思维方法和学科本质的理解，是实现高效教学的核心；冠状层是“指学科观念及学科哲学”，这些知识位于学科知识结构的顶端，对基底层和核心层知识具有统摄作用，是教师通过生物教学影响学生思维方式和解决问题能力的关键。生物教师的学科知识满足了这一系统结构的要求，才能胜任生物课程的教学需要。

3.专业能力。

专业能力是教师从事教学活动的必备条件，是教师运用一定的专业知识和实践经验完成相应教学任务的行为方式。《标准》把教师的专业能力划分成了6个领域26项基本要求。对于具体教学活动而言，教学设计、教学实施、教育教学评价以及反思与发展并不是相对独立的，而是一个完整的教学活动的不同阶段，是教学活动的基本进程，沟通与合作、班级管理与教育活动则主要属于组织能力，贯穿于整个教育教学活动的全过程。这些能力之间相互依存、相互促进，构成一个相对完整的系统（如图1）[2]。生物教师在按照《标准》的要求完善自身专业能力的过程中，尤其应该关注以下几个领域的要求。

图1 教师专业能力系统结构图

（1）反思与发展。教学活动中的反思，不仅能在改善教师教学行为的同时促进学生的发展，而且能促进教师的专业发展，实现“教学相长”。所以，面对当前的课程改革，生物教师需要不断地进行反思、探索和研究，并改进自身的教育教学工作。并且教师要引导学生改变原有的学习方式，使其由过去的“学会”转变为“会学”。生物教师也应当是一个具有专业反思能力的终身学习者。

（2）沟通与合作。新课程倡导教师是教学活动的组织者、参与者和指导者，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也要求“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。众所周知，生物教学资源具有广泛性的特点，而生物教师只有具备了一定的沟通与合作能力，才可能有效地指导学生的合作，与同事分享成功经验，并且有效地拓展生物教学的资源。

（3）班级管理与教育活动。由于生物学科在中考和高考总分中占有的比例偏低等原因，生物教师担任班主任的机会相对较少。其实，生物教师在对学生实施心理健康教育方面有着自身独到的优势。主要是因为“生物学是一门研究一切有生命物体的形态结构和生理功能的科学，其中有关人和动物的生理功能和神经结构的相关知识，是从事心理学研究的人员所必须具备的生物学基础”[3]。从这个角度讲，生物教师应该是担任班主任工作的主要力量。所以，生物教师要努力提高自身班级管理与教育活动的能力，为承担班主任工作或心理健康教育任务做好充分准备。

【参考文献】

[1]胡玉华.中学生物教师学科知识结构及评价试题研究[J].北京教育学院学报：自然科学，2012（3）.

[2]李家清，冯士季.论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理[J].教师教育研究，2013（6）.

[3]何志学，袁淼.生物教师对中学生实施心理健康教育的优势及途径[J].教育理论与实践，2008（23）.

（作者单位：江苏省南通师范高等专科学校）

【摘 要】依据《中学教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个方面对生物教师的专业素质进行了学科化建构。

【关键词】生物教师 专业素质 《中学教师专业标准》

一、问题的提出

2012年2月10日，教育部对幼儿园、小学、中学三个学段印发了教师专业标准。其中《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）的制定和颁布在我国的教育史上尚属首次，这对于教师职业专业化具有极其重要的意义。在《标准》研制期间，许多学者给予了教师专业标准学科化的期待。有学者认为“研制教师专业标准的重要工作之一就是确定其中的学科成分”，而学科成分就是学科专业素养，是“以学科知识为载体、以概念理解和问题解决的思想为主线”构成的体系，但最终颁布的教师专业标准只是按学段进行了分设，而没有分设学科教师专业标准。

面对《标准》，教师应该以从事学科教学的相应标准为依据，结合自身的学科特点对专业素质进行学科化建构，以促进自己学科专业素质的不断提升。

二、对生物教师专业素质的学科化建构

关于教师的专业素质结构，不同学者有不同的建构模型。就《标准》所框定的3个维度而言，专业理念与师德是从事教育教学工作的前提，专业知识是从事教育教学工作的基础，专业能力是从事教育教学工作的必备条件。

1.专业理念与师德。

教师的专业理念与师德是教师在自身道德观和价值观基础上形成的职业的评价和行为倾向。对自身职业积极的内在感受、情感和意向，是教师从事教育事业奋斗不息、追求不止的动力源泉。《标准》中的“专业理念与师德”包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等4个领域19项基本要求，是“学生为本”“师德为先”理念的具体体现。基于《标准》的要求，生物教师的专业理念与师德主要应该具有以下特征：（1）高尚的职业道德；（2）良好的心理素质；（3）先进的教育理念。

2.专业知识。

专业知识是教师作为一个专业人员从事专业工作必须具备的基本知识。《标准》从教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识4个领域对教师的专业知识提出了18项基本要求，这些与教师专业知识结构中的条件性知识、本体性知识、实践性知识和文化知识相对应。基于《标准》的要求，生物教师的专业知识应该具有以下特征。

（1）宽广的文化知识。生物科学不仅是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础，而且还广泛影响着人类的生活、社会文明和经济活动以及思想观念和思维方式。生物教师唯有具备相对宽广的文化知识，才能使自己的教学更为丰富多彩，进而有效地激发学生对生物学科的求知欲望和学习兴趣，促进学生科学素养的全面提高。

（2）全面的教育知识。现行的中学生物教学倡导“用教科书教”的理念，而且实施“一标多本”的教科书政策，在教学设计和实施等过程中，生物教师一方面应该“了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点”“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”，知道怎样促进学生的学习，以便有效地发挥生物知识的教育价值和育人功能；另一方面还应该“掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略”“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”，运用相关的教育教学理论指导自己的教学实践，从而对学生实施合理的教育，促进全体学生都获得可能的发展。

（3）系统的学科知识。关于生物教师的学科知识结构，有学者建立了一个包括基底层、核心层和冠状层的塔形模型[1]。其中，基底层包括“生物学的基础知识和基本实验操作技能以及基本的生物学思维方法”，这些知识反映教师学科知识的宽度和广度，是完成常规教学的基础；核心层包括“学科特有的视角、思维方法及核心概念”，这些知识反映教师对学科内在逻辑、思维方法和学科本质的理解，是实现高效教学的核心；冠状层是“指学科观念及学科哲学”，这些知识位于学科知识结构的顶端，对基底层和核心层知识具有统摄作用，是教师通过生物教学影响学生思维方式和解决问题能力的关键。生物教师的学科知识满足了这一系统结构的要求，才能胜任生物课程的教学需要。

3.专业能力。

专业能力是教师从事教学活动的必备条件，是教师运用一定的专业知识和实践经验完成相应教学任务的行为方式。《标准》把教师的专业能力划分成了6个领域26项基本要求。对于具体教学活动而言，教学设计、教学实施、教育教学评价以及反思与发展并不是相对独立的，而是一个完整的教学活动的不同阶段，是教学活动的基本进程，沟通与合作、班级管理与教育活动则主要属于组织能力，贯穿于整个教育教学活动的全过程。这些能力之间相互依存、相互促进，构成一个相对完整的系统（如图1）[2]。生物教师在按照《标准》的要求完善自身专业能力的过程中，尤其应该关注以下几个领域的要求。

图1 教师专业能力系统结构图

（1）反思与发展。教学活动中的反思，不仅能在改善教师教学行为的同时促进学生的发展，而且能促进教师的专业发展，实现“教学相长”。所以，面对当前的课程改革，生物教师需要不断地进行反思、探索和研究，并改进自身的教育教学工作。并且教师要引导学生改变原有的学习方式，使其由过去的“学会”转变为“会学”。生物教师也应当是一个具有专业反思能力的终身学习者。

（2）沟通与合作。新课程倡导教师是教学活动的组织者、参与者和指导者，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也要求“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。众所周知，生物教学资源具有广泛性的特点，而生物教师只有具备了一定的沟通与合作能力，才可能有效地指导学生的合作，与同事分享成功经验，并且有效地拓展生物教学的资源。

（3）班级管理与教育活动。由于生物学科在中考和高考总分中占有的比例偏低等原因，生物教师担任班主任的机会相对较少。其实，生物教师在对学生实施心理健康教育方面有着自身独到的优势。主要是因为“生物学是一门研究一切有生命物体的形态结构和生理功能的科学，其中有关人和动物的生理功能和神经结构的相关知识，是从事心理学研究的人员所必须具备的生物学基础”[3]。从这个角度讲，生物教师应该是担任班主任工作的主要力量。所以，生物教师要努力提高自身班级管理与教育活动的能力，为承担班主任工作或心理健康教育任务做好充分准备。

【参考文献】

[1]胡玉华.中学生物教师学科知识结构及评价试题研究[J].北京教育学院学报：自然科学，2012（3）.

[2]李家清，冯士季.论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理[J].教师教育研究，2013（6）.

[3]何志学，袁淼.生物教师对中学生实施心理健康教育的优势及途径[J].教育理论与实践，2008（23）.