教师专业水平自我评估（精选11篇）
通过学习我了解到《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。学习过程中我越来越感觉到身为人民教师的光荣使命和强烈的责任感。《小学教师专业标准》设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。
我结合自身的教育教学行为，针对《小学教师专业标准（试行）》的具体要求进行了反复对照学习，我感到自己在绝大部分的基本要求方面做得比较好。但仍然有值得自己进一步加强的方面，下面我就结合自身实际谈谈我在教师专业标准方面有待加强的地方。
第一、我渴望有更多的机会参加关于教育教学、教研教改方面的高端培训、学习、观摩等活动，学习、吸收前沿的先进的小学教育理论、策略方法，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法，以优化知识结构，提高文化素养；使自己具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范，并积极参加了县组织的相关专业培训，收获颇丰。我将外出培训学习获得到先进教育教学思想、理念、策略和方法运用于教育教学实践之中，并不断学习、实践、反思、改进、提高。使自己的师德素养、专业知识和专业能力有了长足的发展和提高。我积极争取机会参加培训学习，包括国家和省组织的远程培训，以提高自己的专业知识和业务能力。同时坚持自主研修学习，向书本报刊学习、向网上学习、向专家名人学习、向有经验有成效的一线教师学习、向学生学习、在教育实践中学习。不断更新观念、改进教育教学方法，使自己紧迫时代和教育发展的脉搏，不断提高教学质量，不断提升、完善自己的专业知识和专业能力，以适应教育发展的需要。
第二、我要进一步学习、掌握现代信息教育技术，将现代教育技术手段渗透、运用到教学活动之中，这将有效地促进教育教学质量的提高。
第三，我要加强普通话和三笔字基本功的训练。所以我将下苦功夫磨砺自己，让自己的普通话和三笔字更上一层楼，以便更好地起好表率作用，同时促进自己专业素养的提升！
一、美国高校学生事务CAS专业标准S AG概述
美国高校学生事务CAS专业标准在学术指导、咨询服务、校园活动、留学生计划等35个学生事务领域规定了具体标准与指导方针。每个领域的专业标准从使命、方案、领导、组织与管理、人力资源、财务资源、设施与技术设备、法律责任、平等机会、校园与社区关系、多样性、伦理、评估与评鉴等13个部分详述其准则。[1]针对35个领域的专业标准,CAS建有35个自我评估指引。SAG对每个领域的指引依据标准分成13个部分,并对每部分标准形成具体评估题目,依据专业标准衡量表(见表1)来完成每部分的评估。
资料来源:https://www.cas.edu/Presentations%20&%20Tutorials/NASPA_CAS_2008.ppt。
SAG明确规定了自我评估应遵循的基本原则:(1)评估小组成员应尽职尽责,履行承诺;(2)自我评估小组要营造互信互助的工作氛围;(3)学校应建立开放互动的工作体系;(4)将学校的最大利益放在首位;(5)肯定并奖励杰出的工作部门和服务方案。[2]SAG认为只有遵循这样的原则,自我评估才能有效完成,才能帮助学校获得学生事务管理的有效信息,支持学生事务专业发展,创造出新的能促进学生学习和个人发展的行动计划。
二、美国高校学生事务CAS专业标准S AG评估过程
SAG的自我评估可以分为筹建自我评估小组、学习理解CAS专业标准、收集审查评估资料、依据标准进行评估和制定行动计划五个阶段来实施。
1. 筹建自我评估小组
在明确要评估的学生事务部门或工作方案的情况下,学校应组织校内相关人员学习理解CAS专业标准,并从中挑选出自我评估小组成员。SAG要求自我评估小组应由8~10名成员组成,而单独功能领域的评估小组则需要3~5名成员,其中至少应包含1名非此工作部门的人员。在小组成员名单基本确定后,选出自我评估小组领导并制定小组的基本规则条例。同时,在组建自我评估小组的过程中,SAG强调要建立小组成员间的信任关系,鼓励小组讨论,希望小组成员提出不同的见解,通过交流形成团队的共识。对于自我评估小组的工作任务,SAG也做了相应的规定。[3]
2. 理解与讨论CAS专业标准
学生事务各个领域的CAS专业标准都分为实务工作标准(Standards)和指导原则(Guidelines)。其中,实务工作标准是学生事务管理的基本要求,必须做到且不可更改;而指导原则是提供对标准进一步认识的补充说明。[4]在理解CAS专业标准的这一阶段中,自我评估小组成员必须熟悉该部门工作及该领域的专业标准,并通过训练形成一致的理解;同时自我评估小组要考虑是否将指导原则列入评估条款中,并排除被认为不适用于该部门或项目的标准。[5]
3. 收集和审查资料
这一阶段由收集资料、执行评估、征求意见和总结评估四步完成。评估资料包括招生信息、管理章程、文件方案、活动报告等。这些资料可分为两类:一类是定量数据,一类是定性数据。定量数据说明的是学生事务的数量特征,如问卷调查数据、学生的需求评估、学校藏书量等;定性数据是一组表示学生事务性质、规定学生事务类别的文字表述型资料,如访谈记录、自我总结报告、书面意见等。在执行评估和做最后决定前,需搜集所有与评估方案有关的资料,并存入自我评估资料库。[6]
SAG提供了一个准备好的评估版式———CAS专业标准衡量表来进行资料审查。针对每个学生事务工作方案,自我评估小组的每个成员运用该表来评定每项标准并确定方案或服务符合专业标准的程度。多数情况下,每项标准都有多个衡量准则,而每个衡量准则侧重于该标准的一个特殊方面,便于评估者有更多具体确切的判断。
为更好地展现专业标准衡量表的运用,本文以学生事务中咨询服务领域的第6个方面(财务资源)的标准评定为例进行说明。其中,此方面的部分CAS标准为:咨询服务必须有足够的资金来完成使命;拨款优先次序的确定必须是在既定任务和目标的基础上,对学生的需求和能力、内外部资源的可行性进行综合分析的情况下产生的;咨询服务必须与学校规定的条款相一致,表现出财政责任和经费使用效率。[7]运用CAS专业标准衡量表对学生事务中咨询服务领域的第6个方面(财务资源)为例进行评定说明(如表2所示)。
4. 依据标准进行评估
在之前的个人评估结果的基础上,这一阶段由自我评估小组需根据所得资料对学生事务管理各个领域(13个方面)的表现进行集体评定。借助CAS规定的工作表,自我评估小组成员共同讨论做最后的评定,首先,对应CAS专业标准的13个方面,在专业标准条款一栏中圈出被评定为不满意的标准(未圈出的标准项应取得评估者的一致同意,以说明该条标准在学生事务相关领域的实践是令人满意的;而出现不同评判结果时,应交由全组成员讨论)。按照这个程序来确定哪些评判措施是“完美的”或“令人不满意的”,并将结果记录在表格中。其次列出需要后续行动的标准项,被评估小组视为不满意的都应包括在内。[8]总之,应指出评估的学生事务部门或工作方案有哪些优势,有何不足之处需改进。之后,再与该部门的全体人员讨论自我评估小组暂定的评估结果,并交换彼此意见,形成最后的评定。
注:ND=未完成;1=不符合;2=部分符合;3=符合;4=完全符合;NR=待定。资料来源:同表1。
5. 制定行动计划
这一阶段要完成确定适当的修正计划、推荐有待加强的学生事务方案以及准备行动计划的三项任务。自我评估小组需要及时制定出后续行动计划,详细地描述每个需要改进方案的做法,使其符合CAS专业标准。改进计划需分步完成,列出先后顺序,并规定完成的日期和分配相应的人员来实施这一行动计划。同时,对于部分符合标准的方面,评估小组仍可提出更好的建议来提高服务质量和效率。此过程主要借助CAS相关工作表来完成,工作表B主要描述当前需要改进的实践方案,详细描述每一个学生事务方案的改进措施与要求,规定每个改进计划完成的截止日期,列出先后顺序。工作表C则用来制定相应的行动计划并总结自我评估的过程,要求自我评估小组在表中相应的位置简要地写下针对每个学生事务领域中各个方面所需要采取的行动计划,以作为评估研究的结果。[9]
三、美国高校学生事务CAS专业标准S AG的特点
1. 以自我调整与自我评估的价值取向为前提
自我调整(Self-Regulation)与自我评估(SelfAssessment)是指高校内部为建立、维持及加强高品质的学生事务服务而主动调整并评估的过程。[10]SAG认为外部的评估不如高校内部自我调整好。原因有两方面:一方面,各个高校办学水平、办学层次不同,都有自己的任务、目标、资源及能力;另一方面,高校是评估内部学生事务项目和服务的最佳单位,员工的发展和认同、制定共同目标以及进行内部激励都与高校的自身利益相关。因此,CAS特别强调专业标准主要是提供各校作学生事务方案发展、自我调整、自我评估及人员训练之用。[11]随着CAS专业标准的不断改进和完善,自我评估机制日趋成熟,SAG得到美国各高校的广泛认可和重视。SAG引导高校树立自我检测意识,并逐步提高自身严谨、真实的评估能力,使其学生事务评估过程系统化、专业化。
2. 以良好的校园环境和持续发展的机构为保障
自我评估的成功是以良好的校园环境为保障的,需依赖学校愿意且有能力去严谨、真实地检测自己,并在必要时能及时改进相应的行为等。因此,SAG建议高校要建立一个支持并允许成员自主发展的文化,如此才能使相关机构持续去改进其管理方法而健康发展;而高校各机构间要彼此互相尊重,重视每个人的努力,在相互信赖与关怀的气氛下进行评估。此外,作为专业标准制定、发展和传播的机构,CAS通过提供有关信息,告诉高校学生事务管理负责人如何有效地运用SAG来使用专业标准,进行自我评估,并起到一定的监督作用。CAS建立了学生事务方案审查制度,每组标准每5年检验修正一次,同时SAG也作出相应的调整,以确保每组标准和自我评估体系的及时更新。[12]
3. 以评估团队的全员化与专业化为要求
SAG的整个评估过程以促进学生发展为出发点,以学校自身利益为契机,很好地调动了全校师生和学校各机构参与的积极性。在筹建自我评估小组和开展学习专业标准初级阶段,SAG鼓励学校所有成员参与,包括相关工作人员、经验丰富的学生和教员;确定自我评估小组成员时,要求至少一名非评估部门或项目的成员参加,以提高评估的客观性;评估小组内提倡合作精神,要求评估成员间高度信任。在执行评估前,小组成员必须熟悉该部门工作及该部分的CAS准则,并通过训练形成一致的理解。[13]
4. 以重视评估过程、追求卓越为目标
SAG认为即便是完美的学生事务方案也可进一步持续改善,以达到更加卓越的效果;在执行评估的过程中,学生事务管理符合专业标准是最基本的要求,即使各领域方案已符合标准,但仍有可能提出更好的建议来加强方案的品质与效能。因此,SAG所引导的评估,在重视活动结果评估的同时,尤其重视学生事务管理活动中的某一具体活动方案、规划的评估,并在其书写行动计划的过程中,融入了提出加强方案的特别建议这一步骤,要求评估小组即使评估对象评估为合格,也应提出改善建议,并明确优先顺序以作为未来学生事务管理改进的目标。
四、对改革我国高校学生事务管理评估的启示
1. 尽快制定系统的学生事务管理专业标准和相应的评价体系
近年来,我国先后出台多项政策法规来引导和规范高校学生管理工作。这几年出台的《普通高校学生规定》、《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》、《普通高校辅导员队伍建设规定》等政策法规从一定程度上规定了我国学生工作的基本要求,改进和完善了我国高校学生事务管理的理念、模式和方法,但是到目前为止,我国并没有建立一套权威的、系统的、专门用以规范我国高校学生事务管理工作的专业标准和评价体系。随着我国高等教育发展转向提高质量阶段,高校学生事务管理专业化的呼声和诉求越来越高,这就要借鉴美国学生事务管理专业评估的经验,尽快界定我国高校学生事务的内容或工作领域,并以此制定完善的专业标准和评价体系,以改善高校学生事务管理与服务的品质,促进学生的发展和个性成长。
2. 加强高校学生事务管理自我评估的意识
目前,我国高校也有相应的学生事务管理评估体系。高校学生事务管理评估主要由校内主管部门(如学生工作处)负责。这些部门所主持的评估方式以对学生事务管理各个部门的年度考核为主,评估形式则是高校内的上一级部门对下一级部门的评估,没有评估对象单位的成员参加。这种上级对下级部门评估的模式虽然便于学校统筹管理,但其评估的细致性和效率则有待商榷,不利于调动各单位自我评估的主动性,也不利于各单位自身工作水平的提高和工作价值观的协调和统一。因此,为了能提高评估效率,最大程度地促进高校各单位和各学生事务管理者行为的自觉改善,我国也应借鉴美国SAG的经验,注重加强高校学生事务管理内部的自我评估意识,在一个总体的标准要求下,对自身的工作和活动进行自我评估,平衡好高校内上下级评估与自我评估的关系,从而丰富我国高校学生事务管理的评估方法,改善管理效率和服务质量。
3. 兼顾学生事务管理过程和结果的评估,追求卓越
目前,我国学生事务管理活动评价往往重在结果的评估,而忽视对某一具体活动方案的评估。[14]如高校学生事务管理领域最常采用的年度考核评估,其评估的依据往往是各学生事务管理部门的学年工作总结、个人工作总结、各项指标达标情况以及座谈会记录等,这样的评估无法脱离“为了鉴定而不是改进”的价值定位,其结果往往反映的是不达标的现象,而不能准确揭示出为什么不达标的管理过程中的问题;抑或是评估结果达标,但忽视了管理活动过程中仍存在的缺陷等。这就使评估后的改进过程模糊化,无法达到持续改进、追求卓越的效果。为此,我国学生事务管理评估应借鉴美国SAG的理念,鼓励各机构追求自身的工作特色,兼顾管理活动中的过程和结果的评估,确定与学生工作自身发展需求、重点相关的评估内容,选择有利于检视学生事务管理过程的评估标准,尽可能细化评估指标,对管理过程中的具体活动方案、实施规划等都能做到有特色,使过程和结果的评估得到高度的统一,提高评估效率。
参考文献
[1][7]Laura A..The CAS Book of Professional Standards forHigher Education.Iowa:ACT.Council for the Advancementof Standards in Higher Education,1997.23,25.
[2][3][5][6][8][9]LauraA..CAS Professional Standards forHigher Education(7thed)/Self-assessment Guides.Wash-ington,DC:Council for the Advancement of Standards inHigher Education,2009.
[4]Using Professional Standards in Student Affairs.WilliamA.Bryan,Roger B.Winston,Theodore K.Miller,Editors,San Francisco:Jossey-Bass,1991.5.
[10]White,E.R..Using CAS Standards for Self-Assessmentand Improvement.http://www.nacada.ksu.edu/Clear-inghouse/AdvisingIssues/CAS.htm,2010-05-10.
[11][12]李永山.美国高校学生事务发展专业标准述评[J].比较教育研究,2008,(2):55.
[13]Dr.Susan Komives.Reflections on Outcomes and Assess-ment:Applying the CAS Process.http://www.cas.edu,2010-05-10.
首先,积极参与网络学习与教研。网络学习与教研作为一种新型的继续教育方式,在一定程度上大大地推进了教师专业成长的步伐,有效地解决了一些教师对专业成长的困惑和教育教学中所引发的尴尬。笔者从一名教学新手到学校的教学骨干,在很大程度上得益于网络学习与教研。每天下班回到家,我都会习惯性地打开电脑,静心浏览“教育在线”“成长论坛”等多家网站的论坛。每每看到一种新的教育理论和教学思想,我都会不由自主地学习与思考,并不断地与外界的教育名师和同行进行学习交流和思维碰撞。因为我坚信:如果每位教师都有各自的教学思想,3位教师相互交流后,每个人就会拥有3种教学思想。这对于我们每位教师来说无疑是一笔不可多得的、宝贵的专业成长财富。所以,要提升自己,不断地进行网络学习与教研是一个非常高效的途径。
其次,勇于探究课堂优化与创新。课堂是我们把专业思想理论转化为专业教学实践的主阵地。也就是说,我们的专业成长需要的不单单是一种理论的更新,更是这种理论转化为一种专业技能的提升。我们的专业理念只有在经过了课堂实践的检验和历练之后,才能真正转化为一种专业技能,才能真正被我们所吸纳和接受。当越来越多的学生痴迷于QQ农场网络游戏的时候,我也在深思这种游戏与课堂教学的有效“嫁接”。于是,我开始反复地摸索和探究QQ农场游戏的真正魅力所在。当我尝试着把QQ农场游戏中的图标和激励性语言用于课堂学习中去的时候,所有学生都产生了浓厚的学习兴趣,包括那些平时令老师们颇为头痛的学困生,整个课堂顿时活跃了起来,那节课我上得非常成功。由此可见,只要勇于思考、勇于探索课堂优化和创新,哪怕是一个网络游戏也会提升和优化我们的专业成长。
最后,勤于进行教学反思与畅想。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,一个教师写3年反思则有可能成为名师。”由此可见,反思在专业成长和教学实践中的重要性。然而,事实上,我们中也有相当一部分教师读过不少书,浏览过不少教育论坛,听过不少专家讲座,看过不少教学实录,可就是不能有效地促进自身专业的成长与提升,原因就在于他们把这些活动当成了任务来完成,或只是停留在了走马观花式的浅层学习上,根本没有进行有效的反思和比对。所以,要想真正有效地提升专业水平,还需要多一些教学反思和教学畅想。
亲爱的老师们，日子过得很快！又到了新年的第一天，在此代表教会的所有的同工及会众还有我们的孩子们向您们由衷的说声：“您们辛苦啦，预祝您们新年快乐，以马内利。愿神祝福您们！”
今天你们不仅收到的是教会的祝福更是神的祝福。神将这个荣耀神圣的圣工交托我们这群被他所拣选的人，将他的小羊招聚在我们的面前，让我们借着圣经神的话语来喂养他们，借着圣灵的感动和帮助来教导和爱护他们，我们不知不觉的又经历了一年，在这一年中我们自问我们对神的呼召和托付有何回应、有否自审，看看我们这一年走过的路充满了喜乐还是羞愧，喜乐的要靠主喜乐，曾今软弱的也要再次靠主刚强起来。
以下是主日学老师对2011年的自我回顾及对2012新的一年的自我勉励和立定心志：
一、你对主日学老师的身份及地位的满意度和认可度（可以选多项）
A、很自豪B、很满意C、一般性D、有点累E、可有可无F、想逃避H、没负担
二、对于2011年你在主日学这个事工上各项方面的自我审思和评估
A、灵性生活（这些是否正常）
1.个人灵修、读经、祷告2.参加教会各种聚会及培训3.阅读属灵书籍和教学书籍
B、师生关系（你做到了哪几样）
1.关心学生、为他们祷告2.打电话、写信、探访3.课余时间与学生交谈
4.保特良好的关系、能接受意见5.与学生分享生活见证6.与学生安排课余活动
7.关心学生的灵性生活
C、准备功课（你做到了哪几样）
1.阅读有关教导的书籍材料2.课前充分备课3.将真理配合学生的生活
4.配合内容活用教学法5.教学目标明确6.准备合适的实物教材
D、授课情况（你做到了哪几样）
1.提早到课堂上准备教课2.鼓励学生参与学习3.尽量达成教学的目标
4.使用视听教材辅助教学5.强调真理的日常应用
F、责任感
1.在主日能早到晚走2.每次准时参加老师培训及会议3.忠心于所分配的工作
4.热心参与教会的聚会和事奉5.不逃避当尽的本职工作
2011年已经过去，过去的劳苦及付出神必纪念，失败软弱及不足的地方我们慈爱的怜悯的神也必会饶恕，但愿我们在这新的一天里，趁着我们的气息还存留的时候，神还给我们服侍的机会，亲爱的老师们，我们当起来，忠心的还需再忠心，努力的还需更加努力，借着圣灵、靠着基督的爱和恩典，我们同跑天路，持守住我们这神圣荣耀的职分，我们在神面前再次立志，愿神帮助我们！
在新的一年里我们再次靠着主刚强，“忘记背后，努力向前，奔那主所为我们预备的道路，忠心侍主！”
以上《回想2011---展望2012》教师自我评估表，不需要上交，但请老师们能在家里找一个安静的时间，安静祷告、思想、省察、感恩赞美、认罪悔改、最后靠着神重新得力，与主立志；愿圣灵帮助、安慰和激励我们！！
2012-1-1
依安县第三小学 侯桂玲
一年来，我认真实施个人专业发展规划，不断加强师德修养，加强业务理论学习，不断提高业务水平，在师德修养、业务素质方面有了较大的进步和提高。
一、强化师德修养，提高师德素质。
2011年，我严格遵守《齐齐哈尔教师十要十不要》、《齐齐哈尔市教师道德规范》等师德要求，认真阅读相关书籍，学习著名教育家的高风亮节，学习教育先进人物的优秀事迹，用先进人物鞭策自己，让我更加热爱教育事业，热爱学生，关爱学生，让学生感觉到母亲般的温暖。
二、强化业务素质，提高教育水平
一年来，我按照个人专业发展规划，认真学习先进的教育理论，不断适应新课程改革的发展，认真学习新课程教材、新课程标准，深入研究教法、学法，研究小学生的教育心理，把先进的教育理论融入到个人的教育实践当中。
积极参加教师进修学校等单位主办的各种教育教学研究活动中。积极主动参与送课下乡活动，参加了教师进修学校举办的优秀班集体展示活动，小学数学课说课活动，小学作文课教研沙龙等教育教学研究活动，取得了较好的效果。
积极培养青年教师刘景山同志，帮助刘老师设计作文课，解决教学工作中遇到的疑难问题，使刘老师有了较大进
CCSA是内部控制自我评估专业资格考试的简称。其考试内容主要包括内部控制自我评估的基本原理、综合方案、程序的原理，企业的目标和机构的执行情况，风险的确认和评估，控制理论和实施状况等方面，考完后有单独的CCSA证书，你的问题中提到他的用途，这要看你的职业和你所在单位对内部控制自我评估的重视程度，如果你从事内审相关职业，且你公司的内审总监或老板了解内控自我评估且着手在做此事，那么建议你参加考试，可以学到一些国外对内控自我控制的理解和做法。
需要注意的是：不同于CIA，CCSA必须以英文考试；另外，CCSA考试与CIA考试中的经营管理技术科目同一时间进行，时间上有冲突；还有就是CCSA的考试准备资料较少。就个人经验而言，这项考试并不难过。
一、建立专家队伍, 编写培训教材, 提高培训质量
为了更好地开展新课程的实验工作, 必须建立一支有理论、有实践、水平高的专家队伍, 专家队伍是新课程改革的中坚力量, 担负着对新课改的指导、培训的任务。广东省调动全省力量, 建立了一支由华南师范大学、广州体育学院、广东教育学院等高校的专家、学者为成员, 各地体育教研员、中学体育教师和教学为骨干力量的专家队伍, 积极开展新课改实验的准备工作。还在中国教育学会体育专业委员会的支持下, 邀请体育课程标准制订组成员及全国各地专家到广东省参加培训工作, 使广东省的新课程培训师资力量更具专业性、权威性。在培训中, 采用专家讲授、观摩体育课、案例学习、讨论相结合的形式, 以观念转变为主线, 强调领导与教师参与互动, 为教师提供示范、专题讲座、参与讨论、网上论坛、研究性学习、现场教学研讨、头脑风暴、个案剖析、精神快餐、信息发布和教育沙龙等多种参与形式。实践证明丰富多样的培训形式对广东省新课程改革实验工作起到极大的促进作用。
为了使课程培训更加适合本省的实际情况, 在广泛征集各种优秀教学案例的基础上, 广东省编写了体育课程教师培训教材。几年来共编写出版了《小学新课程体育优秀教学设计与案例》、《初中新课程体育与健康优秀教学设计与案例》、《高中新课程体育与健康优秀教学设计与案例》、《广东省普通高中体育与健康模块教学与考核要求》、《普通高中新课程体育与健康教学与评价指导》、《体育教学拓展游戏》等新课程实验培训参考书, 保证了培训的顺利进行。
二、以科研促教学改革, 现场推介与地域交流相结合
以科研促教学改革是提高教师水平, 促进新课程标准实验工作顺利进行的有效措施。广东省结合承担全国教育科学十五规划教育部重点课题“构建全日制义务教育、普通高级中学国家、地方、学校‘体育 (体育与健康) ’课程体系的研究”的实验工作之机, 在全省11所高中14535名学生、26所初中8318名学生和111所小学45110名学生中进行了2年的跟踪实验。通过课题研究带动当地体育课程实验工作。实践证明, 通过科研带动教学改革是提高教师教学水平, 推动课程实验的有效措施。
在教学研究中, 采用现场推介与地域交流相结合的办法, 重点推介, 分头并进。一方面在课题实验学校中选择有代表性的典型, 召开现场研讨会, 介绍学校经验, 观摩课例, 重点点评, 逐步推广。另一方面根据广东省的实际, 积极推动地域交流的教学研究形式, 分别召开珠江三角洲、东西两翼、粤北山区等地区的不同水平、不同层次的教学研讨会, 使教学成果和教学研究符合各地区教育发展水平, 有效推动了不同水平地区的教学研究工作。
三、骨干培训与全员培训相结合, 集中培训与送教下乡相结合
随着课程的深入, 广东省把提高体育教师水平放在首位, 加强教师的培训工作, 争取用3年时间对全体体育教师进行培训。我们采用了以下两项措施:
首先采用骨干教师培训与全员教师培训相结合的方式。每年委托广东省教育学院举办6期～10期中小学体育骨干教师培训班, 每年大约培训体育骨干教师600名～80 0名。为了建立符合不同地区经济水平教师培训的可发展机制, 鼓励珠江三角洲开展全员教师培训, 东莞市从2008年开始准备用3年时间对每一名体育教师轮训一次 (每次144学时) , 现已培训100余名。通过培训, 多名学员在全国体育教学比赛和全国中学生运动会科报会上获奖, 多名学员的论文在省级以上刊物发表, 体育教师的整体工作能力大大提高, 收到良好效果。
关键词：教师专业发展；教师队伍专业化；自我发展途径
2013年9月，我有幸参加了甘肃省“国培计划”初中历史学科为期2个月的培训，在培训期间专家的讲座，同行之间的交流，“影子实践”的教研活动，让我从初中历史教学高层设计者的教育理念，中层教研研究者研究的方向与结果，到基层一线教师的教学经验交流几个层面对课改有了多方位、多角度的理解。
一、时代的进步要求教师队伍专业化
时代的进步，经济的变革带来的是社会多方位的变化，在这样一个新的历史时期，提高全民的文化素养成为必然，先进的教育理念、教学技术和设备蜂拥而至，教育的革新成为必然。《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师不进步则国家不进步，教师不发展则国家不发展，教师担负着教书育人之职责，振兴中华之职责的神圣使命和责任。
二、教师专业发展现状
新课改提出建立学习型组织、建立校本研训机制，教师与新课程一起成长，这已经成为普遍的目标指向。个人反思、同伴互助、专家引领三维立体的师训模式已经初步形成。教师培训搞得如火如荼，从政府部门、教研部门到学校，从领导到专家，或非常重视，或积极努力，或直接参与。教师培训已经成为当前学校工作不可或缺的重要一环。国家为教师专业发展投入了巨大的财力物力，但不可忽视的是教师自身的努力起着的巨大作用。
三、教师自身要有专业发展的观念和意识
当今“以人为本”的教育理念呼唤教师的自我发展的意识，要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。
四、教师专业自我发展的途径
（一）树立正确的教师职业道德观，教育思想
《中小学教师职业道德规范》中要求教师必须做到六个方面“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”这是作为教师的最基本的素质。教师在心底深处希望通过教育振兴民族、振兴国家，达到科教兴国的目的，才能将自己的爱国之情体现在教育事业上。人生需要事业，教师的事业是教育，教师失去对教育事业的追求是教师的悲哀，更是国家和民族的悲哀；教育事业需要成功，不追求教育的成功，教师的思想则是麻木的，缺乏活力的；教育事业需要动力，缺少动力的教育不会走得长远；教育事业需要奉献，充满奉献的教育才是永恒的。
（二）做到“三勤”，从行动上实现教师专业发展
1.勤读书教师要有终身学习的思想观念，“工欲善其事必先利其器”
学习的一个有效途径就是读书。
（1）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。
（2）有针对性地补充知识储备。教师的专业知识一般认为通识文化知识、学科专业知识是还有那些缺少，有针对性地读一些相关的理论知识，补充自己的专业知识储备。
2.个人反思是教师专业成长的有效途径
“行成于思，毁于随。”恩格斯也说过：“地球上最美丽的花朵是人类的智慧，是独立思考的精神。”那么教师该反思些什么呢？
（1）反思自己的教育品德。想一想自己为什么当老师？是否热爱教师这个职业？是否热爱自己的学生？如果是被迫从事教育工作，怎么改变这样一种被迫的局面，如果改变不了这样一种现状，为什么不去努力做一个好的老师？……
（2）反思自己的常规教学与要求的差别。每天想一想自己的教学工作是否完成的较为满意，备课认真吗？考虑到学生的个性需要了吗？教材研究透了吗？与学校要求有哪些差别，自己还需要在哪些工作上还需完善和努力？……
（3）反思自己的教学创新。想一想自己是否对已有的理论知识完全接受，而不是有所质疑？想一想自己是否完全迷信于已有理论，而不是有所创新？想一想自己是否能有更好的办法帮助学生的学习？……
3.勤动笔
（1）制订自我生涯发展规划。教师应制订自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。
（2）写教学日志，记录教学过程中的生成研究资源。
（3）写教学反思，将日常教学工作中的成功与不足进行反思记录。
（4）写读书笔记。
（三）积极参加在职学习与培训
在职学习与培训是更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。
教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推動教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。
（四）保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流
自我专业发展要求教师主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知识。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。
（作者单位 甘肃省白银市平川区宝积山学校）
这次培训的内容十分丰富，对我这样的一个新的保育老师来说来的及时，让我深受启迪，这次的培训对教师个人职业发展和教师职业规划都做出了明确指导。教师的成长离不开后期的培训和不断钻研学习，提高教师的职业素质和修养。
培训中贾老师先让我们做了目标定位，明确了幼儿教师专业化成长的目标，很多人认为幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干，以前我也是上述中的一员，可当自己进了幼儿园成了幼儿老师时，才惊讶的发现，即使是专门的幼师培养出来的教师要做好都不容易，更何况我这个非专业的‘门外汉’通过这个培训让我找到了前进的方向。要成为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业的乐业的教育观。把幼儿当作自己的孩子来教育，来照顾。
其次幼儿教师体罚孩子的现象一次都不能被原谅，当我们每天重复同样的工作的时候，当我们面对孩子调皮软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多少都会浮现在心头。是啊，是没有遇到这样的情况，可是作为教师的我们，是离天使最近的人，我们怎么忍心不负责任?怎么忍心伤害他们？ 所以我们要调整心态摆正心态。
一：常识填空
1：摹
2：色调
3：深度或纵深
4：张择端
5：红（Red）、绿（Green）、蓝（Blue）
6：兰亭序
7：野兽派、立体派立体、超现实主义、抽象派（其一）
二：课标选择
1、ABCD2、ABCD3、A4、B5、ABCD
三：导引案例：
时间永远是美术课堂的一个心结，学生们经常会惊叹时间的飞逝，在教学设计时由于设计本身要经过欣赏、分析、探究、设想等多个环节，到开始练习时时间已经很紧迫，加上制作用的材料的多样性，学生在如何选材和组合上又要花费一些时间，来不及完成就变成了一种觉情况，由于时间不够，学生的创造能力得不到充分的实践和验证，久而久之，便会产生懒惰心理，怎么方便就怎么做，只要完成就好，这种想法对于发展学生的创新意识和创造能力是极为不利的，也会影响学生动手能力的培养。
四：专业简述：
主要简述点：
1、教师要循循善诱，以身作则
2、教师要不断鼓励学生，让学生在磨练中形成意志品质。
3、让学生参与制定班级行为规范，提高学生自觉养成良好行为习惯。
五：师德分析：
主要分析点：
1、宽容学生的个性和错误—宽容心
2、平等地对待每个学生—公平心
3、真心实意对待学生—诚心
4、充分相信学生—信心
6：活动设计：
设计要求：
1、正确认识和定位体验式学习的作用。
2、转变观念，适时指导。
3、合理利用各种资源支持体验式学习。
【关键词】专业水平 对象 文本 艺术性
美国心理学家布鲁纳说:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”学者德加默曾提出一个观点——“提问得好即教得好”。由此可见,提问在课堂教学中起着重要作用。
新课程理念下的课堂既是知识建构的空间,又是学生生命活动的场所。新课堂不再是静止的跑道,更是在老师四两拨千斤下的充满清新、活力、智慧、灵性的“激情燃烧”的理想空间。提问体现语文老师的专业水平,可是,当下的语文课堂,却常存在这样几种现象:
一是“填鸭式”、“满堂灌”现象,即教师独揽大权,只讲不问,学生没有话语权,学生偶有的话语只是附庸、点缀。
二是“挑兵选将”现象:师生徒有问答对话的形式,答案不开放,且学生的话语权只集中在几个人特别是尖子生身上,其他学生如看客听众,提问对象缺乏普遍性。
三是“满堂问”、“群言堂”现象:热热闹闹,华而不实,问题缺乏探究性。
上述现象的存在和蔓延,必然会影响学生学习语文的兴趣,导致思维的僵化。笔者认为,此类现象违背新课程理念,违背了素质教育的目标:培养具有创新精神和创新能力的未来人才。课堂应该注重充分发挥学生个体作用,还学生以话语权,这就要求我们语文教师讲究提问艺术,以提问体现语文教师的专业水平。教师不仅善于提问,且善于应对学生的答问,借此引导学生思考,激发学生求知欲,发展思维,提升学生的情操。笔者根据自己多年教学经验,现把有关语文教学的提问艺术总结如下:
一、提问的对象应是全体学生
苏霍姆林斯基说:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我弹的弦发生共鸣,我自身就要同孩子的心弦对准音调。”的确,教师要想拨动每一个孩子心中的弦,使他们人人动脑,就得事先校音定调。每个学生都有自身独特的个性,他们的兴趣、爱好、智力发展等等都存在一定的差异。每一个学生都是一幅生动的画卷,都是需被点燃的火把。关注个别差异,满足不同学生的学习需要,树立全面发展的育人观,这是新课程的理念。因此,教师提问的“音调”应尽可能立足学情,音域宽泛,给学生以较大的思维空间。
1.温故而知新式提问,为学生喜闻乐见,回答问题常常驾轻就熟
如教学朱自清的《春》,笔者这样设计导入语:
“一提春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,万象更新。古往今来,许多文人墨客用彩笔描绘它,歌颂它。同学们想一想杜甫在《绝句》中怎样描绘春色?王安石在《泊船瓜洲》中怎样描写,其他写春的诗句还有什么?”
同学们纷纷举手回答。笔者接着说:“现代作家朱自清先生是怎样描绘春景的色彩、姿态呢?”于是全班同学的兴趣彻底被调动,他们各抒己见。
2.联系学生生活体验的提问,使学生感受到了文本与自己近距离接触
如学习朱自清《背影》一文,学生的头脑中类似的情景太多:母亲双鬓的白发,父亲苍老浑浊的双眼,母亲欣喜的脸庞,父亲嘴角不易察觉的笑……笔者提醒学生在头脑中再现令自己或喜或悲的东西,让学生讲那一刻自己的感觉,再联系朱先生当时的家境,许多学生不由自主地为文中的父子深情洒下了热泪。
如在教学《童趣》中,此文是学生进入初中后遇到的第一篇难度较大的文言文,笔者先设计了一个问题:“你童年时,发生过什么趣事?”以此调动学生思维的积极性,然后深入课文,展开讨论学习,体会作者的童心、童趣,在体会过程中,学生较好地掌握了一些实词、虚词,顺利进入文本的学习。
又如教学《乡愁》一课,首先让学生对自己美丽的家乡进行充分的回忆。因为文章描述的境界,和学生的感情有某种相似或一致之处,所以引起了他们的共鸣。于是笔者请同学说说此文的意象及所抒发的感情,学生与文本能进行如此对话,此文本中遇到的各种问题也就迎刃而解了。
3.少而精的提问最大限度解放学生的思想
教师的提问起到提纲挈领的作用,应给足学生思考、答问的时间,最大限度地解放学生思想。一篇文章可感悟的内容涉及各个方面,但由于学生的知识、经验等不同,对于老师的提问,只靠浮光掠影的思考肯定不行,应还学生时间,让学生成为真正的学习主人。
如学习《智取生辰纲》时,笔者主要设计了一个问题:晁盖吴用等人智取生辰纲用了“智”,“智”体现在哪几方面?学生们通过圈点、思考、讨论,走进文本,把晁盖、吴用等智用天时,智用地利,智用矛盾,智用计谋等很好地探究出来了。通过教师主要问题的设计,学生充分阅读、体悟,使课堂呈现出前所未有的活跃情景。
如学习《地下森林断想》时,学生经过充分阅读,小组讨论之后,笔者要求:“用一个词概括自己的阅读感受,角度不限。”学生纷纷举手,有的说“壮观”,有的说“浩瀚”,有的说“遮天蔽地”,有的说“精巧”,有的说“顽强、有生机”等等。
又如《最后一课》中笔者只提出一个问题:“小弗郎士是不是一个好学生,韩麦尔先生是不是一位好老师?”
对话的权力归还给学生了,学生可通过阅读,提出质疑、思考、讨论等方法,在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。
4.难易适度的提问能使学生充满自信,乐意遨游在知识的海洋中
要防止提问的“超限”。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”“愤”即心求通而未得;“悱”即口欲言而未达;“愤”与“悱”是学生进入积极思维状态前的一种心理状态,可把它看成一片空白。教师的提问应有效而精炼,可抓住心理空白发问。
笔者讲授《我的叔叔于勒》,提出了一个问题:“菲利普夫妇身上有没有值得肯定的优点?”问题触及了学生思维的盲点,学生觉得菲利普夫妇好像有优点,但又一时语塞,这就很好地激起学生探究的欲望,使学生始终处于思维的活跃状态。
又如笔者讲授《范进中举》一文,在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一难题时,我从浅处提问:“范进中举前后,胡屠夫及众乡邻的态度有何不同?”通过讨论分析,学生就较容易理解当时世态炎凉,从而对这个问题作了较全面、准确的回答。
又如教学《爱莲说》中,如果问:“作者喜欢什么花?”这问题就太肤浅了。笔者提问:“作者为什么喜欢莲花?”这样的问题难度适中,大部分学生都能回答,而后引导学生分析作者的性格特征也就轻而易举。
5.提问的方向及时调整,充分调动学生的积极性
19世纪德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”现行的语文教材深入浅出,可读性很强,但如果老师只是照本宣科,执著于文本,就很难激活学生的思维。在教学过程中,教师应根据讲授目标、内容、学生实际适时调整,使课堂教学生气勃勃。
教学《故乡》时,问学生:“为什么说闰土的愿望切近,我的愿望茫远?”多数学生回答不出来。后来我把它分成几个小题:①闰土要香炉、烛台和所有的草木灰,反映了他什么愿望?②从“我”对闰土景况的叹息及三个“希望”所表达的新生活看,“我”的愿望又是什么?③我希望的新生活容易实现吗?为什么?问题由易到难,学生与文本之间距离拉近了,学生经过思考都能答出来。
6.思想教育、情感熏陶式提问能使全体学生人格得以提升
初中语文课本的阅读教材都是经过专家精挑细选的情调高尚、思想健康的名家名作,都是对学生进行思想教育的生动材料。如笔者在教《出师表》时,这样提问:“请同学们评价一下诸葛亮的忠?”学生们在争论中体味文中汩汩流淌的那份真诚。在教学《陈涉世家》中,提问:“你是否同意司马迁肯定并赞扬陈胜?说说理由。”又如学完《卖油翁》后,笔者提出了这样的问题:“请用正确的态度,谈谈如何看待自己的长处和别人的短处?”学生们踊跃回答,他们也因此明白即使自己有长处,也没有必要自满的道理。
二、提问应富有针对性
正如射箭打靶要瞄准那样,设置问题,目标也要对准中心点,课堂提问必须根据教学目标,通过抓关键词句提问,以求抓住重点,突破难点。
如课文《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》重点之一是感受辛弃疾的报国情怀。因此抓住关键词“壮”,借此提问:“从题目中你有什么发现?关键词是哪个?文中哪些词句表现了“雄壮”?真的只在表现辛弃疾的“雄壮”吗?”
又如笔者教学《杨修之死》要抓住关键句:“公真知魏王肺腑也?”对此设计提问:“大家在预习课文后,如何评价杨修?而曹操手下的大将夏侯惇是怎样评价他的?“公真知魏王肺腑也”中曹操的“真知肺腑”曹操的表现何在?杨修“真知”曹操吗?……”就这样,通过抓关键词、句,巧妙设计问题,犹如写文章时开门见山,直奔主题。另外也可以引导学生把景物的描写和人物心情结合起来,分析作品情境。
如笔者教学《关睢》,要求发挥学生的想象,描写“君子”第一次见采荇女的情景。
又如教学《小石潭记》,提问:“‘如鸣佩环,这是怎样一种声音?‘四面竹树环合……悄怆幽邃,作者为何会有这样的感觉?”明确提问的指向性,轻易将学生思维引入恰当的轨道,顺利进入文本。
三、提问应有艺术性
1.提问可“故弄玄虚”,设置悬念
青春期的孩子喜欢追奇猎新,出人意料的提问定会使他们情绪高涨。如上《孔乙己》时,笔者抓住文中孔乙己大约的确死了”一句,提问:“孔乙己到底是活着还是死了,为什么?”学生们一听兴致盎然,他们一会儿圈点,一会儿讨论,全班同学对孔乙己形象及造成他悲剧的原因都有了新的认识。
2.提问的角度、层次应多样
多重提问是开启学生心智,端正学习动机,推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好,就能激活学生的思维。
笔者教学《孔乙己》,曾这样层层设疑:
“凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔乙己》的,凡读过《孔乙己》的人,无不在心中认为孔乙己是遭到社会凉薄的苦人儿的。鲁迅先生说过,在他创作的短篇小说中,最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这一形象?孔乙己的悲剧是什么悲剧?悲剧,往往令人泪下,然而,读孔乙己的悲剧,泪向心里流,心中阵阵痛,这又是为什么呢?”
通过层层提问,环环相扣,留下悬念,刺激学生的求知欲。从而使学生注意力高度集中,摒弃一切私人杂念,全身心投入到课文学习中去,这也有利于学生加强对课文内容的深入挖掘,培养学生严谨的思维方式和良好的答题习惯。
又如学习《曹刿论战》时,笔者针对题目设计了这样的问题:“课文题目告诉我们什么?”有的学生说曹刿议论战争,有的说是曹刿论述战争……稍后,笔者说:“要全面了解这道题目告诉了我们什么,请看课文。”在学生带着问题阅读,弄懂题目意思后,我又抛出了第二个问题:“曹刿说‘肉食者鄙,未能远谋,那么‘肉食者‘鄙在哪?曹刿‘远谋在哪里?”就这样,老师接连不断抛出问题,学生的大脑处于紧张而忙碌的思考之中,课堂学习的高效性就得到了体现。
3.提问以后应注重点拨
引导学生答问时由单向思维变为多向思维,由以偏概全变为辩证思维,必须经过教师点拨。
笔者教学《邹忌讽齐王纳谏》的最后环节,读写结合时,出现这样一个教学片段:
笔者提出这样一个问题:“如果要你们写一篇读后感应如何写?”
许多学生说:“应从邹忌关心国家大事,敢于进谏等角度立意。”
“还有别的角度吗?”我问。
过了一会儿,有几个学生说:“还可以从邹忌善于进谏的角度立意。”
“前面我们都从邹忌的角度,那么是否可以从齐王的角度呢?”
“噢!”大家兴奋起来:“可以从齐王善于纳谏的角度来写。”
通过点拨,学生的横向和纵向思维都得以彻底挖掘,学生的思维品质得到了锻炼。
又如教学《晏子使楚》时,笔者先创设情境:“假如你是晏子,正面临楚王的诬蔑——‘齐人固善盗乎?”然后提问:“你是晏子,那你将怎样反驳楚王呢?”学生们各抒己见,教师再说明晏子对楚王的反驳内容,通过学生们的反驳与晏子的反驳比较,总结出晏子是一个怎样的人,从新颖的提问角度,发散性的思维,极大地调动了学生的积极性。
4.提问时教师应充满热情、期待
心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态,他的思维状态可以超常发挥,他接受外面信息的速度就会非常快。这就是说,作为一位老师,必须注意营造一种和谐愉快的氛围,让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中,那么无论是记忆还是思维,都会游刃有余。
如组织讲座“愚公移山的精神意义”时,有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家,或可以开山群移,或是靠山吃山,发展经济,甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等。对这些同学的讨论和回答,笔者既热情肯定,又结合本文的学习目标,把同学们的讨论引导到“愚公移山”精神上来,而不过分强调其做法。这样既提高了学生动脑的积极性,又提高了学生的思维准确性。
又如教学《统筹方法》时,笔者提问:在现实生活中,有哪些统筹方法的实例?不少学生列举的炒菜、烧水之类的例子,对此既不能简单否定,但课堂进程又不能滞留不前。于是笔者便微笑着插入一句:“咱能不能把自己从狭小的厨房里解放出来,把眼光投向更广阔的天地呢?”学生们在欢声笑语中,把教学引向深入。
还如教学《羚羊木雕》时,学生对父母和孩子的行为提出了许多不同的看法,他们对亲情、友情、金钱有了自己的见解,有些同学更打破常规思维的见解,笔者一一肯定,学生的成功感由此产生。
5.提问的形式应注意新鲜、灵活
提问形式可细分为以下几点:
(1)比较式提问。如学习《天上的街市》时,笔者提问:“诗句参照民间牛郎织女的传说,作者为什么要在诗歌中改变牛郎织女的故事?”学生经过思考探究,更深刻地理解了作者表达的“对幸福和美好生活追求的思想感情”。又如上《皇帝的新装》,笔者提问:“读《皇帝的新装》,你觉得谁最可笑?你觉得谁最可恨?你觉得谁可鄙?你觉得谁最可爱?众日睽睽下,骗子行骗为何一路绿灯?”这些比较式提问,角度不同,深度不同,但都巧妙地把师生对话引向深处。
(2)逆向式提问。如《鲁提辖拳打镇关西》一文,以前,教学中一般都将鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定。笔者则故意这样提问:“你觉得真正的英雄应具有哪些品质?课文中的鲁提辖是真正的英雄吗?”有学生思考后认为:鲁提辖有正义感,但做事鲁莽。他本不想打死镇关西,却因感情冲动而杀死了人。镇关西作恶多端应由法律制裁,因此,课文中鲁提辖仅是好汉,而不是英雄。
(3)想象式提问。如在《我的叔叔于勒》中笔者提问:“如果菲利普夫妻在回家的路上遇到的是极富有却长得像于勒的人,他们会怎么做?”又如教学《孔乙己》时,笔者这样提问:“如果孔乙己没有读过书,那会出现什么情况?”面对这种提问,学生们的想象力非常丰富,有的说他心地善良,又是一个普通的农民,过着清贫的生活;有的说他好喝懒做,是社会的流浪汉;有的说他也穿着短衣,是“短衣帮”中一员,也站着喝酒,嘲笑另一个“孔乙己”……新颖而有活力的问题,给学生插上了想象的翅膀,他们在知识的天空中快乐自由地翱翔。
(4)探究式提问。如上《百草园到三味书屋》时,这样提问:“三味书屋的教学到底是成功还是失败?”教学《荒岛余生》时,这样提问:“鲁滨逊对自己在荒岛上有利与不利因素的分析是否等同于阿Q的精神胜利法?”这种探究式的提问既锻炼学生的思维,也使学生对课文的理解达到应有的深度和高度。
(5)情境式提问。教育家杜威指出:“为了激活学生思维,必须有一个实际的经验、情境作为学生思维的开始阶段。”在课堂教学中,可以创设教学情境,借助生活情境巧妙提问。
如教学《罗布泊·消逝的仙湖》时,在学习了相关内容之后,笔者创设了这样的情境:“我们城中河水污染,并有死鱼死虾,如果你是一名小记者,就该问题去采访环保部门的领导,你会如何提问?”然后让学生分角色表演,其他同学评议。这样的提问,既让学生从中明白造成污染的原因,以及该如何去保护环境的道理,又活跃了课堂气氛。
著名思想家苏格拉底认为,教学是一个不断展开的过程,不是知者随便带动无知者,而是师生共同探求知识的过程。教师只有转变教学理念和角度,以学生为主体,以文本为依托,运用自己的教育智慧,为学生创设一种良好学习的环境,注重学生的话语权,注重提问专业化,才能达到“教是为了不教的目的”,才能真正符合新课程教育的理念,使自己的教学艺术水平不断提升,使自己的教学艺术永放光芒。
参考文献:
[1]语文教学与研究.2007,4.
[2]阅读教学中学生创造性思维的培养.
[3]新课程标准.
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