实训项目5教学设计（精选10篇）
专业：班级：小组：人数：
姓名：
工件名称：手柄
生产批量：中批量材料：Q235-A钢
材料厚度：1.2mm
工件如下图所示：
：
设计要求：
1、对此工件进行成形工艺设计，包括工艺分析及选择方案、工艺计算、制定冲压工艺方案、确定模具结构尺寸和选择压力机；
2、编写冲压工艺过程卡片；
3、要求绘制冲模总装配图一张和部分主要零件图（包括落料凸模、冲孔凸模、凹模、导料板和卸料部件等零件图）各一张；
4、完成设计计算说明书一份（字数不少于3000字）；
一、物流实训室未能充分发挥作用的原因分析
1. 实训室设备的可操作性不强
虽然目前各类仓库的自动化程度并不高，但是当前的技术发展速度确实很快，而学校教育又具有一定的超前性，因此，物流实训室采用自动化程度高的设备并没有问题。但是，自动化设备的本身就是对人工的替代，实训过程中学生无法真正了解业务流程。
2. 缺乏有效的实训项目
实训项目与课程相结合，课程之间的实训项目存在一定的冲突，如《采购与仓储管理》与《供应链管理》、《物流信息系统》与《物流设备管理》等，从而造成了课时的浪费，学生对相似的实训课也缺乏兴趣。由于设备的先进性替代了人工的很多操作，使得学生在实训项目中只有看的份，缺少动手操作的环节，从而失去对实训项目的兴趣。
二、总体方案
基于以上分析，我们认为，要充分发挥物流实训室这一技能训练平台的作用，首先，必须对物流实训室做准确定位;其次，需要构建基于物流实训室的数据库，这一数据库是实训室运营的基础;再次，对已有数据做持续变动和更新，只有数据活起来了，学生才有分析的对象。
1. 明确实训室的配送中心定位
多数高职院校的物流实训室都可以定位为配送中心，具采购、收货、储存、加工、拣货、包装、发货、库存管理等功能，有了定位才能明确实训室的主要职能。
2. 构建实训室基础数据库
(1) 所储存的商品数据。包括日用品、食品、鞋类、小家电等大类。对这些商品，需收集基本信息，如商品名称、条码、生产厂家、数量、产地、保质期、保管方法等。在基础数据库中还应有对这些商品的内部编码。
(2) 供应商的数据。对上述大类商品，还可以再做划分，并分别设定供应商，如甲、乙、丙供应商负责供应日用品，丁、戊等供应商负责食品等等。对各供应商，需要确定其公司名称、联系人、联系方式、公司位置、公司概况等，相关信息可以虚拟。
(3) 客户的数据。客户，也就是配送目的地。客户是发货处理、退货处理、调货处理等业务的重要角色。数据库中需要给各客户编号，并收集各客户的名称、具体位置、规模、员工数量等信息。
(4) 现有设备的数据。对入库、出库、分拣等业务，少不了用到各种设备，在资金有限的情况下，需要用尽可能少的设备完成尽可能多的任务，这就需要合理使用各种设备。由此，需要对各类设备进行编码，并录入数据库，特别是其中必定涉及到的货架的编码，一般可以采用四号编码法。
(5) 工作人员数据。工作人员主要是指配送中心的管理人员和操作人员。对每个工作人员要分配相应的权限，同时，需要确定各个工作人员的出生年月、性别、专长等信息，便于合理安排工作人员的工作职责和内容。
3. 通过模拟出入库收集出入库数据
以上述数据库为支撑，实训室即可开展相关实训项目。
(1) 学生分组模拟供应商、客户、工作人员等岗位进行操作。将参加实训的学生分成三大组，分别是供应商、客户和工作人员。供应商组约24人左右，每两个学生一小组，分别代表某供应商，各小组分别负责处理采购、发货、退货等业务。客户组约12人，每两个学生一小组，各小组分别负责处理采购订单、配送单、退货单、调货单等单据。工作人员组约13人，设组长一人，负责配送中心的统一管理(可由老师兼任)，其余每两个学生一小组，分别为采购小组、入库小组、商品检验小组、保管小组、分拣小组、出库小组，各组设定相互衔接且不交叉的职责。
(2) 编制出入库、盘点等单据。由上述，各小组均需编制并填写各类单据，实际操作中，可以以单据和商品外包装物的往来代表所用票据和实物的往来，这可以让学生从直观上感受到业务处理的繁忙并通过实际操作培养和训练能力。
(3) 以周或者月为单位整理出入库等数据，并进行分析。在运行一段时间，比如一周或一月时，可以让各小组，尤其是工作人员小组，整理出各项数据，并进行分析，考虑如何降低库存、如何提高配送效率，为以后的实训打下基础。
三、以实训室为中心的实训项目设计
1. 设备认知实训
该实训项目以参观实训室、了解实训室中的各类设备(包括名称、功能、基本原理、操作方法等)为主，用以建立学生对物流活动中仓储和配送的基本认知。需要准备的实训资料是实训室中现有的各项设备的说明，辅助资料是与实训室中的设备具有类似功能的各类设备的说明。
2. 采购订单处理实训
客户小组根据市场需求量及现有库存确定所需采购商品的类别、数量及交货时间，并形成订单(三联)统一发给工作人员组中的采购小组;采购小组对收集到的客户小组的采购订单进行汇总，并考虑各类别商品的限定交货期和采购提前期，在适当的时候向供应商发出订单。供应商小组收到采购订单，并向采购小组反馈信息，能否按时发货给采购小组。采购小组收到反馈信息以后，将订单转至出库小组，由出库小组适时完成货物的出库。
3. 入库流程实训
供应商小组按订单要求，将货物装运单和货物送至配送中心(实际操作中，可用商品外包装物和货物装运单完成)配送中心收货小组、商品检验小组负责处理商品和货物装运单，办理货物交接手续，办理交接手续时可将货物放置于入库暂存区。经商品检验小组检验无误后，入库小组给供应商开具收货单，经商品检验小组签字，表明配送中心已经确认收到了货物。
4. 在库保管及盘点实训
在库保管主要是为货物的储存提供良好的环境，适时检查货物入库日期、保质期，并及时发现和处理问题货物;盘点操作主要是检查现有在库货物的质量、数量、保管条件等。可依据配送中心所储存的货物的价值和种类先行对货物进行ABC分类，并对ABC三类货物分别采取不同的盘点频率。可安排的实训任务为将货物做ABC分类和盘点。
5. 货物堆跺实训
以五五化堆码为基础，要求学生掌握不同包装的货物的堆码方法、不同尺寸的托盘的堆码方法、不同质地的货物的堆码方法。
6. 分拣及出库流程实训
在各客户要求到货时间临近时，配送中心要安排货物出库，出库依据是各客户的订单，出库前需根据各客户的订单分拣货物，并将分拣好的货物按客户放置于出库暂存区。出库小组适时编制并填写出库单，然后由配送中心主管签字确认后才可安排出库。在进行分拣时，可根据出库货物特征分别采取播种法和摘果法。出库时只需将出库单及货物的外包装交给各客户小组即可，客户小组负责签收出库单和货物。
7. 实训评价
一个周期(周或者月)结束以后，各小组之间相互做出评价，并做自评。可以从供货及时性、货物质量、订单满足率等方面做出评价，评价时可以采用综合评分法，评价结果作为实训成绩的一部分。
四、总结与展望
上述所设计的各项实训中，除了数据库需要借助于计算机外，其余均未采用现代化技术，如RFID、自动分拣等，这其实给实训室实训项目的开发留下了巨大的空间。
基于上述设计的实训项目，可以给物流管理、电子商务等专业的学生安排校内的专业综合实训。这种实训不是一次性的，而是持续的、综合的，有着工学结合性质的。在对实训室实训项目认真开发的基础上，还可以设计物流管理专业综合实训，可以开发校内的工学结合，从而有效解决高职院校培养技能型物流人才需求。
摘要：很多高职院校为了响应教育部提出的培养技能型物流人才的要求, 建设了物流实训室, 但却发现不能充分利用已经建好的物流实训室。本文经过分析, 认为主要问题是实训项目的设计不够合理, 由此, 在本文给出了关于实训项目开发的一些笔者看法, 供同行参考。
关键词：物流实训室,实训项目,高职院校
参考文献
[1]王海燕:物流管理专业实践教学创新体系研究[J].物流技术, 2007, (10)
[2]刘津平邵清东:实用型物流实验室建设分析[J].物流技术, 2007, (03)
关键词： 项目教学 实训 高职教育 区别
近年来，随着教育改革不断深入，涌现出许多新的教学理念和方法，诸如模块教学、项目教学、互动教学等。项目教学有利于培养学生综合职业能力，符合高职教育以能力为本位的特征，得到了广泛应用。然而，在开展项目教学的过程中却出现了重技能轻理论的现象，甚至完全放弃了理论知识的学习。由于单纯强调技能训练，项目教学部分或完全等效于实训课程，失去了培养综合职业能力的作用。
一、教学目标的区别
随着科学技术的快速发展和劳动组织形式的不断变革，企业对人才的需求发生了改变。从简单要求员工掌握技能逐渐转变为具备岗位综合职业能力。综合职业能力包括专业能力和专业外能力，如图1所示。其中，专业能力指专业知识和专业技能；专业外能力由可迁移的、跨职业的方法及社会能力组成，包括归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等能力。
图1 综合职业能力的构成
实训课程多采用集中训练方式，针对某一专业技能开展定向练习与考核。通常与职业技能资格认证相结合，可以有效提高学生动手能力，增强就业竞争力。传统教学模式下实训与课堂理论学习相互配合，在训练技能的同时实现对知识的验证。由于学生不了解所学知识在实际工作岗位中的应用，因此常常出现理论与实践的脱节。通过实训，学生虽然掌握了一定的专业技能，但往往与职业岗位要求存在偏差。在归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等方法和社会能力培养上，实训课程几乎没有作用。
项目教学是在建构主义指导下产生的一种比较理想的行动导向教学方法，特别适用于工程类专业课程教学。它将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施，以及最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目制作，自主地学习知识，独立地训练技能，进而达到课程的能力目标要求。项目教学不仅注重技能训练，更重视专业知识学习。学生不是在课堂上被动接受知识，而是在与实际工作环境相同或近似的教学环境中通过完成项目获得，以此实现綜合职业能力的培养。
二、教学设计与组织的区别
实训课程主要强调技能掌握，因此教学设计和组织相对简单，一般采用教师演示、辅导、学生独立练习的形式。基于建构主义的项目教学与使用传统模式开展教学的实训课程相比存在很大区别，主要表现为三个中心的改变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以学习环境为中心。进行项目教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
1.项目教学设计
教学项目是以工作任务和行动过程为背景，对课程中的目标表述及学习内容进行教学论及方法论转换后形成的小型主题学习单元，它是项目教学设计的基本单位。教学项目以课程能力目标为依据，与实际工作岗位中的具体工作任务和工作流程相对应。也就是说，教学项目蕴涵的知识和技能来源于对应的工作任务，实施步骤则由对应的工作流程决定。
2.项目教学组织
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地探索和尝试。在项目教学中，学生以小组为单位参与信息收集、方案制订、项目实施、信息反馈及成果评价整个过程，成为活动的中心。教师的工作主要是拓展学习资源及创造学习环境，明确学习任务，指导学生通过讨论等方式进行学习。
三、考核方式的区别
实训考核通常采用上机操作形式，主要检查学生对技能的掌握情况。项目教学除了考查学生动手能力之外，还要对知识的学习与运用、归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等能力进行检查，因此考核形式更复杂。项目教学可使用文档提交、动手操作、成果演示、知识问答、教师评价、组员互评等多种形式，分别对项目完成各个阶段进行考核，并最终给出综合成绩，以实现对学生能力的全面检查。
四、结语
项目教学突破了传统的教学模式，实现了综合职业能力的培养。项目教学不是放弃理论学习，而是在完成任务的过程中边做边学、学做一体，实现知识学习与技能训练的有机结合，调动学生学习积极性和主动性，这与强调单一技能训练的实训课程有本质区别。
参考文献：
[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京：北京师范大学学报，1996.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
实验五 水平子系统布线---20PVC线槽墙面布线实验
5.1实验目的
通过在墙面安装20PVC线槽的实验,了解网络综合布线的基本原理和要求,以及锯弓、弯头、三通、直接头、阳角、阴角等工具和基本材料的使用方法。初步掌握布线材料的计算方法。
5.2实验要求
（1）、计算和准备好实验需要的材料和工具。（2）、完成两个机柜之间的水平布线，路径合理，节约材料。（3）、水平布线平直、美观，接头合理。（4）、在小线槽开孔、安装、布线、盖板的方法和技巧。（5）、掌握锯弓、螺丝刀、电动起子等工具的使用方法和技巧。（6）、掌握拉线力量和弯曲半径的要求。
5.3实验设备、材料和工具
（1）、西安开元电子实业有限公司的专利产品，“西元”牌 网络综合布线实验装置。
（2）、4-UTP网络线约10米。（3）、宽20毫米PVC线槽约8米。（4）、M6螺栓、阴角、阳角、接头、弯头等若干。
（5）、锯弓、锯条、钢卷尺、十字头螺丝刀、电动起子等。
5.4实验步骤
（1）、规划和设计布线路径。一般是从1个机柜到附近的另外1个机柜。
（2）、计算和准备实验材料和工具。（3）、安装和布线。
详细实验步骤和布线方法如下所述：
图5.4.2 线槽安装图网络综合布线实验指导手册
5.4.1根据规划和设计好的布线路径准备好实验材料和工具，从货架上取下20PVC线槽、直接头、阴角、阳角、M6螺栓、锯弓等材料备用。
5.4.2根据设计的布线路径在与墙面对应的线槽上开直径8毫米孔，用M6螺栓在墙面安装线槽。固定螺栓间距500—600毫米。线槽安装方法如图5.4.2所示。
5.4.3在拐弯处用90度弯头连接，安装PVC线槽。5.4.4在墙面阴角处用阴角将线槽连接。5.4.5在墙面阳角处用阳角将线槽连接。
5.4.6在两根PVC线槽之间用直接头连接。或者对接，如果采取对接方式连接时，盖板接头与线槽接头必须错开，对接处间隙必须小于1毫米。
5.4.7三根线槽之间用三通连接。或者用线槽直接连接。
5.4.8固定好全部线槽后，在槽内安装网线，同时盖好盖板。两头机柜内必须预留网线1.5米。
水平子系统布线实验局部照片
5.4.9分组实验路径如下：
5.4.9.1第一组布线路径如图5.4.9.1所示。
A机柜---C机柜，高度1.35米，4个阳角，3个阴角。
机柜E机柜C机柜F机柜A机柜D机柜B图5.4.9.1 水平布线路径示意图
5.4.9.2第二组布线路径如图5.4.9.2所示。
C机柜---F机柜，高度1.45米，4个阳角，3个阴角。网络综合布线实验指导手册
机柜E机柜C机柜F机柜A机柜D机柜B图5.4.9.2 水平布线路径示意图
5.4.9.3第三组布线路径如图5.4.9.3所示。
F机柜---D机柜，高度1.55米，4个阳角，3个阴角。
机柜E机柜C机柜F机柜A机柜D机柜B 图5.4.9.3
水平布线路径示意图
5.4.9.4第四组布线路径如图5.4.9.4所示。
D机柜---A机柜，高度1.65米，4个阳角，3个阴角。
机柜E机柜C机柜F机柜A机柜D机柜B图5.4.9.4
水平布线路径示意图 网络综合布线实验指导手册
5.4.9.5第五组布线路径如图5.4.9.5所示。
A机柜---C机柜---F机柜---D机柜。以上四个实验的综合实验。
机柜E机柜C机柜F机柜A机柜D机柜B图5.4.9.5
水平布线路径示意图
5.5实验报告
（1）、设计水平子系统布线路径图。（2）、计算出布线需要的材料和工具。（3）、写出网线允许的拉线力量和弯曲半径，以及对布线系统传输速率的影响。
（4）、使用工具的体会和技巧。
5.6实验相关知识
水平布线子系统的一般设计技术
（1）、水平布线子系统设计一般涉及到水平子系统的传输介质和部件集成，主要有7点：
1）确定线路走向。
2）确定线缆、槽、管的数量和类型。3）确定电缆的类型和长度。4）订购电缆和线槽。
5）如果用吊杆走线槽，则需要用多少根吊杆。6）如果不用吊杆走线槽，则需要用多少根托架。7）语音点、数据点互换时，应考虑语音点的水平线缆同数据线缆类型。（2）、确定线路走向一般要由用户、设计人员、施工人员到现场根据建筑物的物理位置和施工难易度来确立。网络综合布线实验指导手册
（3）、信息插座的数量和类型、电缆的类型和长度一般在总体设计时便已确立，但考虑到产品质量和施工人员的误操作等因素，在订购时要留有余地。
确定电缆时，必须考虑：
1）确定布线方法和电缆走向。2）确认到管理间的接线距离； 3）留有端接误差。
（4）、数据电缆与电源电缆之间的隔离要求
专业：______________________________________ 实训项目：__________________________________ 实训时间：_____________年_______月________日 实训成员：________________________________________________________________________________________________________________________________________ 指导老师：__________________________________
电子信息与电气工程系 2014年4月制
一、实训目的二、实训内容
三、实训设备
硬件：
软件：
四、实训设计方案
（包括项目功能需求分析，方案设计，完成时间规划）
五、实训项目实现
实习日期：2010-0-16
实习地点：佳和新城
日志内容：
时间过得很快，这已经是实习的第五天了，今天老师大发慈悲，让我们八点集合。今天可以吃早饭了！第一站就是我们的目的地——佳和新城。
拿起工具，我们就来到了十一号楼，今天的任务是按有线电视的面板。首先，王师傅先给我们做了示范：在电源面板的旁边就是有线电视的面板，把有线电视的白色的线用斜口钳子或者壁纸刀割掉有线电视线多余的部分，使线的端口距离墙壁大概十五厘米，然后再用壁纸刀或者斜口钳子割掉有线电视线外面的一层皮，会看到有一层钢丝包着中间的一根线，王师傅告诉我们，这层钢丝的作用是起屏蔽作用，使有线电视更清晰。然后用同样的方法割掉里面的线的皮，会露出一根铜丝，如果接的时候让外面的钢丝和铜丝接触到，电视就会有雪花。接下来就打开乘着模块的塑料袋，取出里面的一个小袋，里面有QQ头和一个环，把环套在有线电视的线上，然后按上QQ头，把QQ头按进线内，使QQ头的上端插到有线电视的里外两根线中间，用钳子把捏环使其紧扣在线和QQ头的接口处。接着取出硬扣，按顺时针的方向扭硬扣，使其扣在QQ头上。第三步是上螺丝，把模块按在墙上，用螺丝刀把螺丝拧在模板上，使模板固定在墙上，然后扣上面板即可。王师傅说这只是两种情况之一，还有一种情况是有两根有线电视的线，这种情况就需要用上面的方法割掉两根线的皮，露出铜丝，但是不能割掉钢丝，再拿一段二十厘米左右的有线电视线，割掉两端的皮，一端留钢丝一端不留，把有钢丝的一端的铜丝和其余两根线的铜丝用钳子捏在一起，把三根线的钢丝捏一起，然后用胶布把接口处粘住。然后将第三根线按照前面的方法和模板按在一起，按上面板即可。今天的任务比较少，大约每人按三四个就行了，但是有线电视的面板比第一天的网络面板难度大。在按第一个的时候，本来是想只割掉里面那条线的皮的，可是却连着三次把里面的铜丝也割断了，不过幸亏最后成功了！
关键词：景观设计,项目实训,实践操作能力,教学
随着我国经济的发展和城市化的不断加快，人们对景观环境的要求越来越高，对景观设计人才的需求也在不断增加，景观设计学研究的领域和实践范围非常广泛，它包括对土地和户外空间的人文艺术和科学理性的分析、规划设计、管理、保护和恢复[1]。随着景观行业迅猛的发展，景观设计方向毕业生的专业能力与社会需求之间的矛盾逐渐凸显出来，最主要的问题就是毕业生专业实践操作能力达不到用人单位的需求。因此，为了满足社会所需，培养和提高学生的实践操作能力，对景观设计教学工作需要深入的探讨和研究。
1 毕业生存在的主要问题
1.1 对设计基本理论应用能力不强
目前景观设计教学中多采用先理论后实践的做法，即课程前期教师先进行基本理论讲解，理论讲解完成之后依据课程内容给学生布置一些相关设计任务，这种方式很容易造成学生对基本理论理解不到位或者不会应用的现象，根据用人单位反馈的信息，现在多数毕业生缺乏对基本设计理论知识的应用能力。
1.2 专业特长不明显
景观设计涵盖面比较广、分工较细，学生毕业后可以针对喜好和特长从事规划设计、施工管理、植物造景等方面的工作。而学校的培养模式缺少对学生专业特长的重点培养，导致毕业生特长不明显，影响学生的就业选择。
1.3 个人学习能力欠缺
景观设计知识的学习不仅仅局限在学校中，还需要学生在工作中不断学习和积累，来丰富自己的知识结构，而现在的毕业生大部分主动再学习的能力不强，遇到问题缺少解决问题的方法和主动学习的意识。
1.4 缺乏与人沟通和团队协作能力
以往的教学中学生大部分都是以个人为单位进行练习实践，缺少团队合作训练，学生很少交流探讨。学生与教师之间的互动也多数为一对一的沟通，缺少当众阐述自己设计环节的训练，不能简练的将作品设计构思讲解清楚，导致学生参加工作后沟通能力和协作能力都比较弱。
2 项目实训的特点
所谓项目实训是根据教学要求，让学生全方位的参与实训。即学生从项目调研、构思到设计完成全过程项目都参与的实战训练。景观项目实训要求学生在对场地及设计对象分析后形成设计构思，在构思的基础上完成场地整体规划，并作出景点详细设计及建筑小品等细节设计。通过项目实训引导学生对所遇到的各种问题做出分析和判断，提高学生分析和解决问题的能力，加深对基本概念和基本原理的理解。
3 项目实训在景观设计教学中的作用
3.1 有助于学生消化理解课程内容
景观设计知识涉及面广、综合性强[2]。通过项目实训把抽象的原理、概念具体化，把它们应用到项目实训中，增强课程内容的直观感，使学生可以深刻领会这些原理、概念，便于学生及时消化和理解课程内容。
3.2 锻炼了学生分析问题和解决问题的能力
学生以实训的方式分析、思索和发现问题并且解决问题，逐步掌握景观设计的方法和步骤，项目实训可以促进学生主动探寻解决问题的方法，提升了学生的设计能力。
3.3 激发学生的学习兴趣
把原本枯燥的理论知识和原理转换成学生容易掌握和接受的形式，激发了学生的学习热情和兴趣。通过实训的方式掌握的知识是经得起推敲的知识，是能够运用和把握的知识。
3.4 有助于培养学生团队合作精神
项目实训一般都是学生以小组为单位的方式进行，在实训中既培养了学生的自学能力、观察能力和动手能力，又强化了学生之间的相互沟通和协作意识，促进了学生之间互相交流和合作的精神，有助于其综合能力的培养。
4 项目实训应注意的问题
4.1 重视教学要求，合理选择实训项目
项目实训的选择要充分考虑教学的要求，要了解通过项目使学生掌握哪些原理知识和技能方法。首先项目要包含大部分教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;课题的选择还要充分考虑学生实际情况，当然，不是一个项目就能包含全部课程内容，教师要结合教学目标(掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识)来确立合适的项目[3]。传统景观设计课程多数是教师指定课题，学生被动接受命题，做起来很盲目，学生对设计场地也不了解，很难激发他们的学习兴趣，任课教师应当鼓励学生自主选择课题，学生从被动转为主动，便于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
4.2 注重项目调研，加深设计理解
在项目实训的前期阶段，教师应该引导学生仔细调研、观察、了解设计场地概况。通过项目调研让学生在场地中挖掘和删选设计所需的资源要素，学生在景观设计课程学习初期很难在短时间内掌握并且提炼出这些资源要素，一次调研场地很难满足学生项目设计的需求，这就需要任课教师在选择实训题目和实训地点时考虑满足学生多次调研的需要，而且要求学生在项目实训的每个阶段都到现场观摩，加深学生对场地设计的理解。
4.3 合理安排场地尺度，难度循序渐进
在课程设计之初选择的实训项目可以选择一些小尺度、问题简单的小场地进行实训，如小广场、建筑附属绿地、小庭院等的设计。通过现场的调查和分析，训练学生对空间尺度的把握能力，引导学生加深对场地的理解和把握，结合调查结果和项目实训设计要求进行分析，逐步提升学生分析问题和解决问题的能力。随着学生设计能力的提高，实训课题的尺度逐步拓展。课题尺度的不断增大，设计中所涉及到的问题和要素也越来越多，需要学生应用更多的设计原理去分析和判断，这样不仅加深了学生对设计原理的理解，也锻炼了学生处理复杂问题的能力。
4.4 重视自学能力培养，发挥教师引导作用
将教学内容理性化，并且渗透到教学过程的各个环节，改变教师在各个环节中唱主角的地位[4]，是以学生为主体，要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生自己发现问题，并寻求解决问题的方法，在不断发现问题和解决问题中消化和理解课程基本知识，提高设计能力。教师在实训的过程中给予指导，引导学生分析地形现状、发现问题和解决问题。项目实训所需要完成的步骤，教师要讲解清楚，并在适当的时候给予提示。根据同学接受能力的差别给予不同层次和深度的指导，既可以避免让接受能力差的同学感觉吃力，又可以使接受能力快的同学迅速掌握知识。提示性指导不但可以使学生记忆深刻，还能锻炼学生独立思考能力，培养其创造性的学习能力。
4.5 重视实训过程，做好总结和评价
整个过程要多让学生自主探索和研究，促进同学之间互相学习，项目实训完成后要进行必要的总结。项目总结包括总结设计构思、设计步骤和设计方法等。构思总结可以找出完成该项目的最佳思考方法，步骤总结指出在项目实训的过程中学生容易忽视的步骤。总结实训中所应用的设计方法，评价各种设计方法的优缺点及适用范围，学生可以在总结过程中掌握更多的设计技巧，达到良好的实训效果。
为了培养学生的实践操作能力，项目实训的评价方式应改结果评价为过程评价。很多学生容易忽视设计过程，通过短时间突击来完成作业，这样做缺少对设计项目的深入思考，更缺少对设计原理的较好应用和把握，提交的作品也难以达到教学要求。将结果评价转换成过程评价，把学生在设计实训中每一个环节的表现都计入考核成绩，实训中应鼓励交流与协作，提倡团队学习[5]。特别是尺度较大的实训项目往往需要以小组为单位多人组合完成，需要教师明确每个人的设计任务，强化实训各个环节中的参与和表现，分阶段评价，制定每一阶段的评价细则，注重每一个阶段学生能力的培养。
5 结语
在景观设计课程教学中，任课教师应针对学生实际情况，合理安排设计实训项目，关注项目实训教学的全过程，全面培养学生分析问题和解决设计问题的能力，在实训过程中充分发挥和调动学生的积极性和主动性，让学生真正成为实训项目的主体，培养适合社会所需求的高素质设计人才。
参考文献
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[4]李宏图.“案例驱动”教学方法的探析与实践[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2010(2):91-93.
基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评；旨在得出：这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学的目的。
关键词：高职思政课；职教实训基地；项目实训教学；测评お
收稿日期：2011-12-16
基金项目：本文为“广东省高等职业技术教育研究会2011年度重点课题《基于职教实训基地，开展高职思政课项目实训教学模式研究》（课题批准号：GDGZ11ZO22）成果”。プ髡呒蚪椋赫沤南（1957-）,男，广东丰顺人，珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部,政治学副教授，哲学学士，研究方向：思想政治教育。
一、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评
（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的含义
高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学是指高职思政课教学，在政治理论学习与政治理论技能的训练，综合性地运用本专业的基本知识和技能在校内外职教实训基地进行训练[1]；此教学是模式化教学，是以学生的成长成才、素质立身、技能立业为目的，把思想政治理论与项目实训相结合，实现以任务为导向，项目为载体，学生为主体，能力为本的实训教学模式；也就是说此教学模式是通过项目实训完成思想政治理论课的教学任务，促进了学生全面发展。该模式的主要特点是融“教、学、做”一体化的教学。
（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评含义
职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”,通过科学的手段与方法（融“教、学、做”一体化，即思政教学、学生所学专业与学生专业对口的企业，实现项目实训教学一体化），通过教学模式的建立、教学过程、教学的结果进行定量描述和认定的过程。
二、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”测评的意义
（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学目的是否达成
此模式的教学，旨在把思政理论的教学与实际相结合，增强学生“提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]的目的。教育教学的目的，就是为了学生的生存与发展，让学生在未来的社会中增强生存的能力，发展的空间，这就是教育教学本来的意义所在。故我们在教学中，教师在理论学习上上演着“导”的功能，学生运用本专业的项目，作为载体，在职教的实训基地进行政治理论与专业相结合，与学生的“做”相结合，实现思政理论、学生所学专业知识，与学生所学专业对口的职教实训基地一体化教学，真正达到了增强学生能力的目的。所以，测评要考查的是教学目的的达成问题。
（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查手段的选择是否最合适
此模式的教学，旨在运用恰当的手段：高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学；手段是为目的服务的，此手段是否合适，就要看手段能否达到其教学的目的。教高［2006］16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”[2]思政教学要以党的教育方针为指导，以服务学生为宗旨，以学生就业为导向。思政课在教学中，理论联系实际，要以真实的社会环境为基础，给学生创设良好的真实学习情境，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。所以，测评要考查的是测评手段的选择合适问题。
（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查措施是否到位
此模式的教学，旨在思政课的教学中，与学生所学专业，在职教学实训基地，通过项目实训作为载体，对思政课教学内容进行课程重构，建立适应高职教育的《基础》、《概论》项目实训课程。也就是通过课程的重构，把思政课单一的知识教学，形成“政治理论+项目实训+职教基地”的《基础》、《概论》项目实训课程。这一做法同教高［2006］16号提出的“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”[2]相符。所以，测评要考查的是措施是否到位的问题。
（四）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学效果是否有效
此模式的教学，旨在按教高［2006］16号：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”[2]基于职教基地项目实训教学，就是紧紧抓住在实训教学中，通过实践，践行社会主义的核心价值观，把职业道德教育融入到职教实训基地的教学中，让学生在学习中认知，在认知中践行，把“知行意情”融为一体，达到教书育人的目的。所以，测评要考查教学效果是否有效的问题。
三、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评的步骤
（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评，确定测评目标
１.建立明确的教学目标。教学目标是一个我们教学希望实现的东西，它是我们在教学中的责任，是我们要为此付出的努力。因此为了能够实现，教学目标必须是现实的。如果我们不能在一开始就设定一个正确的目标，就在进行中不断地修正。可实现的目标是我们高职思政课项目实训教学成功的前提。故我们设定了：在职教实训基地，实现高职思政课、学生所学专业，与学生所学专业对口的企业一体化教学，融“教、学、做”一体化作为我们的教学目标。
２.制定实现项目实训目标的策略。也就是说一旦建立教学目标，我们就用恰当的方式方法来完成达到教学目标的任务，而完成任务的方式方法就是策略；一是明确我们的教学任务，教师要对教学任务进行导学；二是成立项目实训小组，各组明确自己的学习任务；三是根据任务导向，项目载体的要求，学生在教师的指导下，选择项目；四是用政治理论知识或方法论，学生选取本专业相关联的项目，进行项目的制作；五是去与学生所学专业对口的企业进行项目实训，在企业中、在社会中进行培训，提升自己的能力及综合技能技巧。
３.制订项目实训实施计划。当我们确定了实现项目实训目标的策略，接下来我们要做的是制订一个具体的实施计划，以保证项目实训按照计划进行，并且确保我们付出的努力能够成功。实施项目实训计划包括项目实训任务书，教学计划安排表，教学时间：以一学年为单位，教学任务：以学科教学任务为整体，教学载体：以学生专业为载体，教学基地：以企业为阵地开展，效果评价：以学生书面基础知识考核，学生制作的作品、实训表现、企业评价为依据。
４.在项目实训过程中跟踪项目实训的进度。因为当计划制订后，就要对计划的实施有个跟踪。当项目实训的进度滞后时，就应该重新审视项目实训的计划，或者调整项目实训的目标。如是因目标的制定的不科学，而发生了错误，那就要对错误进行纠正，项目实训计划的实施往往需要不断调整才能得以实现。通常我们注意到三个环节：项目实训前（教师导学，学生明确任务，分项目实训小组），项目实训的进行（项目的选择），项目实训后的测评；二个对接：政治理论与学生专业项目的对接，与学生专业对口的企业实训对接，在项目实训过程中把控项目实训的进度。
（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评选择测评的方法
定性分析：“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”符合教育的目的与方针。教育教学就是为了学生的发展，发展每一个学生，在“一体化”教学模式中学生自主学习，增强“五种能力”的目的。
定量分析：我们用调查法、观察法、行动研究法，在“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”中：
从学生的学习认知：对项目的参与度（從学习态度上反映）；
从学生的学习过程：项目制作中，理论与实践相结合方面（项目制作的工作记录，从学习过程上反映）及从社会实践（实践教学的设计、过程、报告，从实践中反映）；
从学生的学习结果：从学生形成性考核、终结性考核中，在学生所学专业的知识运用中，在学生所学专业的企业实践实训中的表现（从学生学习结果上反映）。
（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评提出改进意义
１.建立项目实训管理的专门部门。基于职教基地的项目实训教学的管理活动不仅仅是在校内的课堂教学，它还涉及课外的教学。因此在教学管理上就增加了难度，这就要求我们有专门的部门对项目实训加强管理。
２.加强对项目实训发生问题的分析工作。对项目实训中发生的问题客观地分析，要求管理者必须对其作出科学的分析和处理，其中包括去伪存真，对照比较，分门别类等措施，以把握“计划出入”和“行动偏差”，分析其原因，以提供可供决策参考的信息资料。
３.实行适时有效的项目实训反馈制度。欲使反馈有效，必须做到及时发出反馈信息；给反馈人员以相应的权力和条件；让全体有关人员理解反馈的意图和必要性；确定有效的反馈方法、途径、步骤等等。
综上所述，通过职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评主要考察，这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学，达到了事半功倍的育人目的，促进了思想政治理论课的教学。
参考文献
[1]黄蕾，刘帆.高职院校教学实训模式构建技术研究[J].当代经济，2008，（12）.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文）［Z］.
任课教师：翟英杰分组情况：1人/组实训指导老师：翟英杰
实训时间：2010年9月7日星期二 5、6（7、8）节；
实训目的及理论依据：熟悉网页制作基本流程和dw基本界面
实训要求及操作规程：要求独立完成实验，由指导老师指导。
所用仪器设备/软件：PC机；
实训步骤
1、打开dw软件
2、在菜单栏【站点】菜单中选择【管理站点】，在弹出的【管理站点】对话框中点击【新建】按钮，出现【站点】和【FTP】两个选项。
3、选择【站点】弹出【未命名站点1的站点定义为】对话框，在【未命名站点1的站点定义为】中选择【基本】选项卡。
4、文本框中填写您站点的名字，单击【下一步】按钮，进入下一步。
5、选择【不，我不想使用服务器技术】，单击【下一步】。
6、选择第一项：编辑我计算机的本地副本，完成后再上传，也建议网络初学者也采用此项，选择要保存网站的物理路径名。手工填写或者点击文件夹图标选择路径都可以，单击【下一步】按钮，进入下一步。
5、【您如何连接到远程服务器】现在，已经为您的站点定义了一个本地根文件夹。暂时我们还不登陆远程服务器，因此选项中选择【无】。单击【下一步】按钮，进入下一步。
6、完成实训体会：
大家开动脑筋，自己领悟*-*
项目名称：文本的编辑 任课教师：翟英杰
分组情况：1人/组
实训指导老师：翟英杰
实训时间：2010年9月14日星期二5、6（7、8）节； 实训目的及理论依据：熟悉、掌握在dw中编辑文本
实训要求及操作规程：要求独立完成实验，由指导老师指导。所用仪器设备/软件：PC机； 实训步骤：
1：对文字进行颜色、大小、字体的设置 选中文字—》属性下做编辑
2：加入一个背景色（也可以自己下载图片做背景）页面属性—》背景颜色
3：进行段落设置（如分行等）
文本——》列表——》项目列表和编号列表 4：插入日期和水平线(进行颜色修改)插入——》HTML——》水平线 更改水平线的颜色
选中水平线——》代码视图——》color——》选择所要颜色即可 实训体会：
大家开动脑筋，自己领悟*-*
项目名称：图象的编辑 任课教师：翟英杰
分组情况：1人/组
实训指导老师：翟英杰
实训时间：2010年9月21日星期二5、6（7、8）节； 实训目的及理论依据：熟悉在dw中对图象的基本操作 实训要求及操作规程：要求独立完成实验，由指导老师指导。所用仪器设备/软件：PC机； 实训步骤：
1、插入一张图片
2、用一张图片做背景 页面属性——》背景图片
3、创建鼠标经过图象
1.在文档窗口中，将插入点放置在要显示鼠标经过图像的位置。从【插入】菜单中选择【图像】对象
2.在对话框中选择原图像和鼠标经过图像要显示的图片
3.选择【文件】菜单【在浏览器中预览】，测试鼠标经过前和后的效果 实训体会：
大家开动脑筋，自己领悟*-*
项目名称：表格的应用 任课教师：翟英杰
分组情况：1人/组
实训指导老师：翟英杰
实训时间：2010年10月12日星期二5、6（7、8）节；
实训目的及理论依据：熟悉在dw中表格的编辑，以及表格在布局中的重要性 实训要求及操作规程：要求独立完成实验，由指导老师指导。所用仪器设备/软件：PC机； 实训步骤：
1、建一个导航栏：5列1行，背景色任选，显示边框。(表格)插入——》表格（设置为5列1行）边框设为1 背景颜色（选取适合颜色）
2、建一个无边框表格：5行1列。
应当注意的是在设置无边框时边框设为0即可3、4行2列的表格。每个单元格中各插入一幅图片，并对图片有文字的介绍 此处是图片、表格和文本的结合使用，过程中应注意排版 实训体会：
大家开动脑筋，自己领悟*-*
项目名称：超级链接任课教师：翟英杰
分组情况：1人/组
实训指导老师：翟英杰
实训时间：2010年10月19日星期二5、6（7、8）节； 实训目的及理论依据：学会运用超级链接
实训要求及操作规程：要求独立完成实验，由指导老师指导。所用仪器设备/软件：PC机； 实训步骤：
1、打开dw2、输入一段文字，使其链接到百度首页
选中所要处理的文字——》链接文件，4)然后保存文件并预览效果，5、设置一个锚点链接 1)插入】菜单下【命名锚记】
2)在弹出的【命名锚记】对话框中，输入锚记（锚点）名称如“茉莉飘香”点击确定 3）选择导航栏中的文字“茉莉飘香”，在【属性】面板中的“链接”地址栏中，输入一个符号“＃”和锚记名称。这里输入“＃茉莉飘香” 4）测试
6、链接到电子邮件
7、链接到下载文件实训体会：
汽修专业的传统实训教学模式是教师先示范操作，然后学生按照教师的做法再重复练习。在这种实训模式下，学生始终处于被动接受的状态、机械的模仿。它只能提高学生对某项技能的熟练操作程度，但不能锻炼和培养学生的创新精神和创新能力。（随着汽车新技术的不断发展，车型的改进，生产手段的进步，今天在学校学到的技能，也许现在还在生产中应用，但到了明天或后天就可能被淘汰，因此，现代意义上的实训教学，应以某项专业技能的掌握为载体，着力培养学生的自主学习能力和创造能力，为他们今后在工作实践中不断发展打下基础。）为了提高实训教学效果，我们尝试了项目化实训教学模式，让学生在完成实际工作任务（项目）的教学情境中，参与设计并熟悉项目的实际生产工艺流程，不但锻炼了学生的操作能力，还能培养学生创造性解决问题的能力，提高了学生的综合素质。
一、项目的选取
在项目化实训教学中，选取合适的项目是最重要的。项目的选取是市场人才需求与课程教学内容双向结合的成果，其设计原则要以就业市场人才需求
为依据，以所学课程教学内容为基础。该项目既要包含课程的基本知识和基本技能，又要能调动学生探究问题的积极性，使学生在项目情景下受到协作能力和交流能力等方面的锻炼。
在汽车发动机拆装与检测实训教学中，我们以国家职业资格汽修专业中级工标准为依据，参照中等职业学校汽车运用与维修专业教学大纲和当地市场人才需求的状况，最终确定了六个实训项目，即汽车常用工量具的使用、曲柄连杆机构的拆装与检测、配气机构的拆装与检测、冷却系的拆装与检测、润滑系的拆装与检测、发动机的总体拆装。
二、项目的实施
项目的实施是项目化实训教学的核心环节，其实施过程包括：组建项目小组、设计项目方案、实施项目方案、项目实施评价、项目实施总结。
组建项目小组。实训项目要通过小组来实施。一个好的项目小组能让全体成员的积极性和创造性得到最大程度的发挥，能让“差”生及时得到帮助，“好”生在帮助别人的过程中得到提高。因此，要十分重视项目小组的组建工作。实训教师要根据班级人数和项目内容，在充分了解学生的基础上，结合学生的心理特点和性格类型，并注意优等生和
做好项目小组的组建和组长的选拔工作，使小组成员之间互相信任，互相帮助，合作学习，共同进步。
设计项目方案。项目方案是完成实训项目的行动指南。项目组长应集合小组全体人员的智慧，设计项目方案。实训教师要引导学生自主设计项目方案，学生根据项目的实训目的、实施方案独立完成实训项目。这样，不但可以有效地培养锻炼他们的动手操作能力，还能使他们的创造性思维能力得以提高和发展。（当然在放给学生之前，教师必须先行一步，超前思维，超前设计，）教师要考虑到学生在设计项目方案时可能出现的问题，并且要进行有效的引导。（例如:“气门间隙调整”这一实训方案的设计，我先给出一个非常简单的工艺流程让学生参考，它包括一些工序、操作提示和要求等，它仅是完成“气门间隙调整”的基本流程，不针对具体车型，不包括实际工作中会出现的各种各样的问题和困难，这需要学生自己来解决。）项目方案应是针对本次实训的具体车型，项目方案设计好后应和教师共同讨论，（因为学生设计的项目方案是不完善的，甚至可能是错误的。）教师在对待学生的项目方案时应掌握两个原则：一是不要轻易否定
要允许学生犯错误，同时相信学生有自我反省和自我否定的能力。二是教师本身应对实训项目很熟悉，在发现学生的实施方案中有错误的地方时应及时与学生沟通提出修改意见，达成更为科学、合理、可行的项目方案。
实施项目方案。项目化实训教学以“合作小组”为单位，依据项目的实训目的和实施方案的要求，在实训教师的指导下，由项目组长牵头，各个小组独立地组织、安排本组的活动。在活动过程中小组成员按照分工相对独立地开展工作，同时又要与其他成员保持联系，通过交流和协商，共同完成小组的实训任务。在学生实训活动中，教师不再是简单的讲解、示范和指挥的作用，而是扮演建议、咨询和顾问的角色，给学生留有充分的自由发挥的空间。要允许学生犯错并尽量由学生自己发现，进而找到解决问题的办法，只有在学生无法解决时，教师才可以以最为简洁的方法来演示，在这种时机下纠错可极大的加深学生的印象，同时也体现学生的学习主体地位。
项目实施评价。对学生的评价包括：学生实训态度、参与及完成情况（例如：学生操作的规范性、正确率及熟练程度）、项目方案设计和作业完成情
教师要在实训前根据项目内容设计好实训评价表，活动结束后先由学生自评，然后由教师评价，并将实训质量评价与职业资格证书或技术等级证书相结合，使项目化实训评价更具有职业导向性和实效性。
项目实施总结。实训教师要帮助学生梳理项目完成的最佳设计方案，同时根据学生在实训过程中出现的问题，引导学生总结操作技巧，全面吸收项目活动的精髓。
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