钳工项目教学（精选8篇）
随着我国教育体制改革的不断深入，培养适应市场需求的实用型技术人才已成为当前职业学校面临的主要问题。从2008年起，我校钳工专业就在教学的组织形式、教学内容、教学方法等方面实施改革，为深化一体化教学方法，培养更多高素质和实用型技术人才，开始尝试更加适合现代职业教育体制的项目化教学。
项目化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法。它将课堂教学搬到实训车间，每个项目代表一个实际工作程序和工作规范，是一种“在微缩真实环境下的模拟生产活动”。
一、项目化教学法的理论基础
项目化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它不但重视知识传授，更重视知识的应用，要求教师要精选教学任务，提前做好准备，介绍内容要讲究艺术性，评估时尊重学生的劳动成果。
每一个项目的理论知识和实践知识是通过若干项目训练结合在一起，理论知识完全是实际操作所需要的知识点。该项目化教学法的特点：一是强调能力本位和知识的“必需、够用”原则；二是课程结构实行项目化，增强了教学内容的适用性和灵活性；三是每个模块都是以问题为中心展开；四是学生参与教学的全过程。
项目化教学法的目的在于用最短的时间和最有效的方法使学生掌握某项技能。在开发钳工实习中的教学项目时，将本专业需学习的《机械基础》、《机械制图》、《极限配合与测量技术》、《钳工工艺与技能训练》、《金属热处理》等项目训练课程，将专业基础课和专业技能课程按项目化方式进行整合，在内容的选取上结合职业资格证考核要求和企业需求，适当增加综合性、创新性及工艺性、实践性较强的实训，实现了校企零距离培养。
二、钳工实训教学理念的调整
调整好教师与学生的角色应该树立这样的观点：知识是学生学会的，技能是学生练会的。教学活动应以学生为主体，以教师为主导。在教学实施中，要进行三项转变，即从以知识传授为目的变为以能力训练为目的；从以知识体系为主线变为以项目训练为主线；从以教师教学活动为中心变为以学生训练技能、学习知识为中心。
教师的主导作用应当更多地体现在教师应当根据职业岗位的需求确定学习内容（综合项目、单项任务、基础知识），对学生的技能训练和知识学习的过程进行正确的引导（学习目标、学习方法）。针对学生学习中的困惑进行合理的指导（作业、任务、综合项目）。教师搭台，学生唱戏。教师导演，学生主演。让学生跟着教师的指挥棒动起来。对此，要精心设计考核项目与考核方法，以考核促进学生在教学过程中的积极参与。
三、项目化教学法实施过程
划分小组：对学生采用互补方式进行分组，即成绩好的学生与成绩差的学生相互搭配，不同知识结构的学生相搭配，不同认知方式的学生相搭配，可以各自发挥优势，相互学习。分组后每个小组指定一名技术组长，负责管理小组在实习中所用的工、量具以及本组学生的考勤、检查任务完成的情况等。
确定项目内容：应把培养学生的学习动机和能力定为目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。同时，应认真分析教材，确定教学目标、教学内容及其重点、难点、疑点，并努力找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣。
任务布置：在每个项目进行教学之前，要讲清任务，明确任务目的，结合学生的实际，任务设置难易适中，充分调动学生的学习积极性。
任务实施：在向学生讲清楚要做什么后，指导他们想办法、找出路，特别是对学习接受能力差的学生要给予必要的指导，最终使学生都能顺利完成任务。
在学生操作过程中，一方面，教师指导学生规范操作；另一方面，需要对每个小组进行观察，为任务完成结果评估做有效的准备。当学生在操作中遇到问题时，教师通常不马上回答，而是让小组解决或小组间互相帮助，合作学习，提高学生的学习兴趣。在整个任务实施过程中，教师只充当学生的学习合作者和引导者，让他们在和谐平等的气氛中进行学习知识、掌握技能。
学生完成任务的评价：在学生完成任务之后，按照任务配分权重对学生的工件进行评分。在V型架的制作项目中，对学生所完成的工件进行讨论，分析工件各精度的控制。可先让各小组代表依次发言，其他小组提出或发表自己的看法，教师进行总结，最后作出评价。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生进行后续知识学习的兴趣。
四、项目化教学法实施方案
（一）机修钳工实训的课程内容以机修钳中级技术等级为标准，结合企业生产岗位技能要求设置，把机修钳工专业分为三大模块：基本技能模块、技能提高模块、职业技能模块。
（二）按项目化教学，创设学习情境，教学情境工厂化（分班组）、学习情境生产化（班组成员分工）、质量评定职业化（超差不合格）。
（三）以每个子项目为子任务，设计教学计划和教学内容。教学内容以课题为主线，辅助以相关理论知识；以阶梯式教学的原则，控制教学环节，当前一个课题完成并合格后，才允许进入下一个课题的实习。
（四）编制课程整体设计和任务单元设计，作为具体的教学资料。
钳工实训中项目化教学法的引入，改变了传统的理论教学与实践教学相分离的教学模式，以技能训练模块作为主干，相应的理论知识为辅助，将理论与实习融于一体进行项目化教学，形成一系列动态的、开放的、师生互动的教学方法和手段，培养学生的独立思考和创新能力。做到“教、学、做合一”，达到以知识、能力、素质三位一体技能型人才的要求，体现为学生、为企业服务的宗旨，使学生就业后能迅速适应企业，实现职业教育为培养社会实际需求人才的目标。
一、项目化教学的前期准备
1. 教材的准备
根据学生的实际情况和学校的设施条件，我校机械专业教师将钳工教学中的《钳工工艺学》和《钳工实习与考级》两门课程进行了整合，自编了《钳工工艺与技能操作训练》教材。在编制教材时，将钳工知识要点编成各种产品形状、形式的项目，每一个项目又包含若干个小模块。我们把相应的加工工艺、方法、手段、工时等尽量以产品的生产实际来要求学生。
2. 教师的准备
我校将钳工工艺课教师与钳工实习课教师进行了整合，具体措施是对工艺课教师与实习课教师进行了多种方式的培训，一个班的钳工课由两名教师同时教学，这样使教师都能变成真正的“双师型”教师。
3. 课时的安排
我校对钳工课程的学时进行了合理的安排，使项目化教学能更顺利地实施。首先上课地点不在教室，而在实习车间;其次每周安排上午4课时;最后在期中考试之后，集中安排一个月的实训。
二、项目化教学的实施过程
项目化教学就是通过引导学生在完成一个生产项目的过程中实现教学目标而进行的教学活动。这种教学方法是围绕某一生产项目，从理论知识的准备、加工工艺方案的设计、项目的实施到最终的评价，都由学生在教师的指导下以小组合作的形式完成。学生通过该项目的进行，实现对相关理论知识的理解，同时掌握一定的实践技能。
1. 项目的确定
确定项目时，我们首先解构课程知识体系内容，然后遵循典型性、覆盖性、挑战性、可行性、趣味性的原则选择与设计项目，在此过程中实现知识的重构。
按照上述方式，课程组经过与专业和企业的研讨，为本课程设计了三个学习项目，这些项目以“钳工基本工量具的使用”为主线，层层推进，由简单到综合，难度逐渐增加。见表1。
2. 项目的完成
项目进行前，教师应先将学生进行分组，确定每一组的组长。组长其实就是一位小老师，充分肯定组长的成果，从而带动其他组员的操作热情。同时，教师布置要完成的项目，应积极引导学生对项目加工步骤的确定，让学生自主思考、独立或小组解决技能训练过程中产生的问题。
比如完成“六角螺母加工”模块，第一个小课题是划线训练：教师再次复习划线的知识，让一个学生示范各种划线工具的使用，进行正确的划线操作示范。例如在游标卡尺操作过程中，教师稍作指导之后，小组集体测量，每人报出自己测量结果，发现问题，集体评议，对小组解决不了的问题就请老师答疑，整个步骤轻松，气氛活跃，学生参与率高，主导与主体角色明确、互补;第二个小课题是平面锯锉加工：教师做好锯锉的知识复习、示范锯锉操作姿势，另一名教师到学生中去，纠正学生的错误姿势，引导学生完成锯锉加工;第三个小课题是钻孔训练：一名教师引导组长正确的钻孔操作，组长掌握后，教会其他组员;第四个小课题是内螺纹加工：教师示范攻丝的正确方法，提醒学生攻丝中易出现的问题。
教师应充分发挥在项目化教学中的引导作用，同时还要调动学生主动学习的兴致。教师不断地在实训中检查学生的操作姿势和操作方法是否正确规范，并在些基础上强化操作要领，从而加快技能的巩固和掌握。例如：在锯削训练中，有的学生锯缝总容易歪斜，在教师的引导下，学生指出原因可能是姿势不对，或者工件夹持的位置不对，或者起锯姿势不正确，等等。通过学生的发言，锯削的速度、锯条装夹的松紧程度、眼睛应该看哪里、怎么看等相关的问题都一一提出来了，这正是所谓“一夹持、二松紧、三起锯”的锯削操作要点。由学生这样交流出来，比教师自己讲述和示范更能引起学生的注意和掌握。
3. 项目的评价
项目完成后，教师应组织产品展示与评价是项目化教学法的关键。这一环节主要包括三个部分：(1)产品展示并自评：每个小组推荐一件较好的产品展示，同时推荐一位学生向其他组的成员介绍自己在实施项目中的收获，包括解决问题的方法、技巧。(2)互评：在参观了其他组的产品及听了他们的自评后，组织各组员进行互相评价。对他人的思维模式、操作技能、产品质量进行借鉴和点评。(3)教师点评：教师对完成项目中出现的一些关键的、共性的理论与技能问题加以集中点评，加深学生的认识水平，起到事半功倍的效果。
三、结语
我们在钳工课程中进行项目化教学，在学生中产生了较好的影响：学生通过钳工技能考核的比例大大提高。这是我们教学改革的一次成功。
参考文献
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一、钳工传统教学方法及其存在的问题
传统的钳工实操安排，学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调、内容枯燥，影响学生实习的积极性。钳工实操教学中突出存在以下三个方面的问题：第一，部分学生对钳工实操认识不高，思想不重视，实操态度不端正，认为钳工劳动强度大、效率低，认识不到钳工工艺在现代化生产中不可替代的重要作用。在实操时，应付凑合，满足于“及格”，对自己要求不严，得过且过。第二，少数学生怕苦怕累，甚至叫苦连天，不愿完成既定的实操训练任务，在实操中偷工减料，影响了钳工实操教学质量的提高。第三，个别学生身体素质差，造成了体能难以胜任钳工实操训练需求的矛盾。有的学生尽管实操态度端正，训练也很刻苦，但由于体能不足，影响了实操效果和教学质量。
二、项目训练教学法在钳工教学中的必要性
项目训练教学法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种行为引导式的教学形式，即以项目为主体，以职业行为为引导，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，项目训练教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。它是一种教和学互动的模式，集中关注于该学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的学生所生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目教学法的具体做法是根据学生注意力集中时间短的特点，在课堂的前20分钟时间里，用传统教学方法讲授课堂内容，并结合实际项目，在学生注意力尚未完全分散前结束讲解，做一次示范后让学生开始模仿项目制作。这时，教师不时地加以指导，使学生在学习过程中不断认识新的工具、新的方法，以完成规定的项目。
三、项目教学法应用的关键
1.教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。教师的职责是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师要允许学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2.师生、校企的互动
项目教学法强调学生的主体性和教学的实践性。然而，没有教师的主导作用，学生的主体性是很难真正得到体现和落实的。因此，在教学过程中，应加强师生之间、学生之间的互动，让思想碰撞出智慧的火花，产生新的知识和技能，使项目更科学、更易于操作。同时，在学校里产生的知识和技能，必须到社会实践中去检验，而加强校企互动是有效的途径，也是提高项目质量的重要保证。
3.以任务为中心开展教学
要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上。教学的最终目的是完成工作任务。
4.把握讲授的运用时机
虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机，需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。
5.把握理论的切入时机
教学中，教师何时讲解理论非常重要。要善于把握时机，完成“实践—问题—理论”的过程。
6.注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来。这样，学生才不会有“零乱”的感觉。当然，这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。
四、项目教学法运用于钳工技能教学的探讨
针对目前教学存在的问题和项目教学法的特点，笔者结合自己近几年来的教学实践与探索，总结出以下基本的教学思路。
1.分组
项目式教学法以小组工作方式为主，强调学生个人独立发展，也强调团队协作精神，以期使学生共同提高、共同进步。实施中，一般以4～6人为一个小组，每个小组尽量保证男生、女生搭配，学优生、学困生搭配，动手能力强、动手能力差搭配。小组人员构成的综合实力相当，有助于发挥团队的共同力量和智慧，完成项目的各项要求。
2.课题设计
课题设计是项目式教学法最重要的内容之一，课题设计的质量直接影响教学效果。教师应在广泛听取有关方面教师意见的基础上进行集体讨论，根据所达到的目标要求进行精心设计。项目的设计应使学生在专业能力、社会能力、方法能力及人格品质修养等几个方面得到锻炼和提高。通过实习，要求学生应在规定的时间内，以正确的操作规范，保质、保量独立完成考核零件的加工操作，且要求编制该考核件的加工工艺规程，进行工件成本核算。同时，针对设计与加工内容相关的一系列问题，组织学生讨论。例如，违反安全操作的后果分析，以及如何提高工作效率、保证加工质量、分析和解决加工中出现的问题等。另外，还要安排市场调查，收集有关材料、刀具、工具等方面的价格信息，进行成本核算。
3.项目实施
例如，在钳工技能“金属丝成型”教学中，实施项目教学法，分为以下流程组织教学：第一，展示由各种金属丝制作的生活日用品和各种智能玩具，以及部分自行车模型的作品，拓宽学生视野，让学生仔细观察并提问：“这些作品所用的材料（金属丝、各种颜色的彩色套管）、结构形状有何特点？”第二，构思设计、操作过程和要领，首先将不同优势的学生划分到一个小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在钳工技能项目化教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。其次，各组根据钳工技能的职能自行分工，成立组织以进行管理，由班长充当车间主任，组长充当项目负责人，组员合作完成任务。各组制订项目计划，生产计划书和钳工技能训练策划书要经教师认可。项目实施过程中，教师要对每个学习小组的学习过程进行宏观监控，不断巡查、观察、询问；对生产实习中出现的共性问题进行归类、集中讲解。
4.评估
考核结束后，教师应组织总结评估专题会，要求各小组及每一个成员从专业技能的学习训练、工作方法能力、社会能力、与人协同工作和交往能力等方面进行自我总结、自我评估，正确认识自身的优点和不足，确定努力的方向和措施。然后，教师应对每一个学生进行总评，简要指出优点、不足和特别需要注意的方面。
总之，实施项目教学法，能有效地推动教学改革。项目教学法通过选取“项目”创设“情境”；通过分组合作的学习模式，培养学生的互助精神，并充分调动每一个学生的主观能动性；通过完成项目达到教学和创新目的，尤其适用于学生水平参差不齐、学生自控能力比较弱、实践性比较强的钳工技能教学。
（作者单位：从化市技工学校）
姓名：张成忠
单位：云南庆来技工学校 日期：2014年12月10日
浅析钳工实训教学中的“平台期”现象
摘要：钳工是一种对操作者手工加工技能水平要求较高的专业，在钳工实训教学过程中，教师应注重学生心理的变化，避免和减弱“平台期”现象对技能训练的影响，合理安排课题，提高教学和训练效率，可有效提高整体钳工实训教学水平。
主题词：钳工实训教学、“平台期”
在钳工理论及技能一体化教学过程中，老师们经常会遇到这种情况：学生刚接触技能训练时，通常表现的热情满满、信心高涨，但是在大约一周以后即表现出热情慢慢消退，甚至在训练中随训练程度的加深对前期的学习成果产生不自信甚至否定的想法，而且这种现象在大多数学生的身上，总是重复出现。这一直是困扰我们钳工实训教学工作顺利开展的一个常见问题。
根据教育心理学的理论，操作型技能的提高，主要遵循台阶式梯级跃升的模式，而在每一次跃升之前和此次跃升完成后，都会有一个
长时间的横向重复且起伏不定、难得进步的“停滞期”。这，就是所谓的“操作技能学习的平台期”。（如下图）
而钳工技能学习也属于操作技能类，在训练过程中，由于“平台期”的存在，很多学生尤其是学习毅力较差的学生往往因此而对技能训练产生畏难情绪，继而失去兴趣或信心，放弃继续训练，抱着得过且过的心态，影响了整体成绩的提高。作为一名钳工实训教师，如何消除或减弱“平台期”现象对学生技能训练的影响，是我们必须解决的一个问题。
通过多年钳工实训教学经验并结合教育心理学相关理论，我对这个一直影响教学效果的问题进行了认真的总结和剖析，得出了以下一些粗浅的认识：
“平台期”不可避免。通过对教育心理学的学习和理解，我们应当认识到：波浪式前进、螺旋形上升是人类认识发展的一般规律，正是这一规律，决定了在技能学习过程中“平台期”是不可避免的。实际上，这一阶段是技能提高过程中必经的重要阶段，它是学生对前一阶段技能的巩固和下一个提升阶段的能量准备，是训练过程中一个承[键入文字] 前启后的重要环节。正是在这一时期，使学生无法获得技能进步的愉悦感，而且随着“平台期”的延续，学习兴趣与动力随平台期的延长而递减。
“平台期”对钳工实训教学影响尤为明显。钳工技能的学习与其他专业技能的学习特点不同，钳工技能的形成较少借助机械设备，更多的是训练操作者的“手感”，这也决定了在钳工技能训练中“平台期”现象的影响更加明显。
如何分析“平台期”的成因及消除其负面影响，成为在教学中亟待解决的一个课题。在教学过程中，通过观察学生的反应，我分析在钳工训练中出现“平台期”现象的原因，大致有以下几个方面：
1、钳工实训训练强度大，工作目标不易短期达到
随着训练的延续，学生初期刚接触这一工作的新鲜感逐渐消失，伴随的是大量枯燥单一且体能消耗较大的训练，而且由于钳工操作大多依靠手工操作，一个训练目标的完成，往往需要比较长的时间才能够达到，在这其间，操作者无法体会到目标达成的成就感和愉悦感，一旦目标比较遥远或通过努力虽然完成了工作目标，但没有达到预期的效果，会在心理上产生挫败感和情绪低落，这是造成“平台期”现象出现的主要原因。
2、钳工技能的深度掌握，容易对之前的成绩产生否定情绪 随着学生逐渐掌握更多的理论知识和测量方法及熟练程度的提高，对于所加工工件的加工质量有了更高层次的认识，原本自我感觉
良好的工件质量在与得到提高的认知和测量水平比较下，就暴露出了更多的缺陷，在主观上就产生了技能水平在退步的认识。
比如，在锉削练习初级阶段，学生对所锉削平面一般较窄，平面度的误差情况一般以弧形为主，只需用刀口尺沿横竖两个方向各进行三次检测即可，平面度的误差也较容易修正；但随着练习的深入，所锉削的平面随之加宽，平面度误差出现较复杂的情况（常见的弧形加扭曲），平面度的检测要求也随之提高，要在不同的方向（横竖交叉、对角）用刀口尺进行多次检测，最后通过检测结果综合衡量所锉削平面的平面度误差，且弧形加扭曲误差这种情况相对单一出现弧形误差的情况在平面的修正上无疑难度大大加大。在操作者主观感觉上，会认为锉削一个合格平面越来越难，不如在初级阶段的练习那么得心应手了，进而认为是技能的退步，这也是造成“平台期”现象的另一个原因。
3、学生意志力下降、吃苦耐劳精神逐渐缺失
近些年来，学生体能、意志力及对学习的关注度总体呈现不断下滑的趋势，体现为体能差、怕吃苦、没有韧劲、学习缺乏动力。现在即使来自农村的生源，一般也没有承担过什么重体力劳动，在从理论学习的课堂转到技能训练的工间后，环境和角色的转变，加之在技能训练中骤然承受的较高强度的技能训练，导致学生生理上疲劳感加剧继而影响到心理，产生抵触和畏难情绪。
比如在十多年前，学生参与钳工训练，手上起泡是比较常见的现象，而现在，已经比较少看到有学生手上起泡还能坚持继续训练的现[键入文字] 象了。所以，学生的基本素质改变也是钳工技能训练中“平台期”提前到来和影响更加明显的原因。
针对以上分析，近些年在钳工技能教学过程中，我主要采取了以下几个方面的应对措施：
1、正确面对，提前做好心理准备
在教学开始阶段，就在思想上引导学生认识到在技能训练阶段可能面临的困难，正确认识认知发展的规律，不要刻意避讳“平台期”这一现象，教育学生如何面对困难，并把以前学生制作的工件给他们一个展示，认真分析在本阶段训练所要求达成的目标和相关训练标准，让学生对整个训练做到心中有数，培养他们克服困难的信心。
2、合理安排课题，分解目标，使目标较易达到
合理安排教学课题，不强求全部同学的统一进度，对不同层次的同学提出不同的训练要求。并且，将每一个教学课题按照层次划分为很多个小的训练目标，使大多数学生能达到大多数训练目标要求，在整个课题完成过程中，能不断体会到目标达成的成就感和愉悦感，能促使学生鼓励自己对下一个目标的冲刺。
3、鼓励为主，不挫伤学生积极性
在课题点评阶段，以鼓励和肯定的态度为主，即使对训练中出现的不足，也不要抱着批评的态度去看，而是帮助不足的学生查找原因，找到克服不足的方法。要注意不要挫伤学生的学习信心，因为一旦学生对钳工技能的学习失去了信心，那他可能就永远停留在那个“平台”
了。
4、“兴趣”是最好的老师
在课题训练中适当穿插具有趣味性的训练内容，利用学生感兴趣的教学内容，实现“平台期”的平稳过渡。例如，在不同的训练阶段可以设计穿插一些像制作钥匙扣、啤酒起子、挂件或小工艺品等课题。甚至可以让学生自己设计一些小工艺品，即使目前学生的技能水平达不到制作要求也没有关系，这反而能激发学生对钳工深度技能的训练热情。
5、训练注重循序渐进、劳逸结合
注意训练强度的循序渐进和劳逸结合，避免因生理疲劳而导致的心理疲劳，影响训练的有效性。一般来说，尤其是学生刚接触钳工技能训练的阶段，这一阶段训练的主要目的就是基本功练习，也是最枯燥无味的阶段，一般我在这一阶段比较注意的是不安排长时间连续训练科目，训练一段时间后，马上组织学生对训练中出现比较典型和频繁出现的问题进行讨论，再进行下一轮的训练。
【论文关键词】钳工教学 技能操作
【论文摘要】传统的钳工实操安排，学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调，内容枯燥，影响学生实习的积极性。在钳工教学中，应认真分析钳工教学的特点，设计新的教学模块，本文针对钳工教学方面的情况做了一点改革尝试。
《钳工工艺》是我校钳工专业开设的一门重要专业技能课，钳工实操是培养学生实践能力的重要工种之一，它的内容包括了平面划线、钳工、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，另外还包括常用设备的维护和保养等。本人在以前的两次钳工实操教学中发现如果按照书本上项目来进行实操，学生感觉到枯燥乏味，机械单调，学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性，再加上钳工是以手工操作为主的工种，所以学生认为钳工实操很辛苦，即使掌握了，用处也不大。为了扭转这种局面，提高钳工实操教学质量，本学期在分析钳工实操项目的特点、学生的心理状态的基础上，对实操教学进行了改革，让学生从消极对待变成积极参与，提高了教学效果。
1课前准备
课前准备分为两大块，一是授课内容的准备和计划；二是授课材料的准备。
1．1制定合理的授课计划。认真钻研理论教材，了解理论教材的基本思想、基本概念，教材的结构．重点与难点，掌握知识的逻辑。根据教材核心思想安排实训项目。了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习钳工知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的钳工技能知识传授给学生。制定授课计划时基本依据以下原则：(1)以基本功调练为主，其他训练为辘；(2)以实训教学为主，理论教学为辅；(3)理论教学和实际操作应相结合。要根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目，项目的安排应由浅到深，由易到难，由简单到复杂，引导学生循序渐进的掌握钳工技能。为了避免不同的实训教师在讲授同一课题时讲授的内容偏差太大，教研室应该统～备课，通过讨论，统一授课模式和授课内容，杜绝授课的随意性，保证授课质量。
1．2授课材料的准备。钳工是高职高专工科学校学生动手技能培训的入门实训课程，授课任务重，时间短，安排紧。所以要让学生充分的利用上课时间来进行技能的练习．这就要求老师要在上课前把上课时需要使用的材料、工具准备妥当，以节约上课时间。
2课堂授课
2．1理论指导
在正式操作前，我们采取的是统一授课模式。首先．由于我校的钳工理论课与实训课不是同时期讲授．一些理论知识很容易被同学遗忘，这样就要求我们应该在正式实训之前带领同学一起回顾一些重点知识。其次，通过观看一些钳工规范操作的录像。使同学对钳工操作有一个直观的概念。主要是一些入门知识．包括：钳工常用设备、工具和量具的使用；钳工实训要求及安全注意事项；划线的方法和划线工具的使用；錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔等操作姿势介绍和应用；简单工件的加工；钻床的使用和维护；装配练习。根据录像所讲的内容，挑重点具体讲解，这样学生学习起来，有侧重点。在民航系统中，对飞机维修专业的安全性要求比较高。这就要求老师上课在讲解时，对安全注意事项的内容要重点强调，其中：(1)严格遵守实训场的各项规章制度，按规定着装；(2)材料、毛坯、工件要有规则地摆放；(3)工具收放要整齐，不应任意堆放；(4)量具要轻取轻放，不能与工具、材料或工件混放在一起；(5)在实训场地实习期间严禁嬉闹；(6)工作场地要保持整洁，做到文明生产。让学生在学校实训中逐渐养成良好的生产习惯。培养出来的学生可以直接面向社会、面向企业。
2．2基本技能练习
钳工基本功训练是钳工实训教学中必不可少的环节。基本操作掌握的好坏，直接影响到学生技能形成以及今后的发展提高，所以，必须要强调基础技能训练的重要性。每项技能的掌握是学生根据要求长时间反复练习的结果，但是不能简单的机械重复，而是应该有效的科学的练习。
2．2．1讲解与示范相接合
直观性教学是生产实习教学的一种重要形式。教师操作、演示、示范，可以使学生具体、直观的感受到所学的操作技能和技巧的形成过程，加深对实习内容的理解。教师在演示过程中，动作要规范准确、操作步骤讲解生动清晰，对一些复杂操作要先将动作分解之后再逐个讲解演示。如在讲解锉削姿势时，首先要先讲解锉削时入的站立位置，要站的自然而且便于用力：其次是握锉刀的方法，针对不同的大小锉刀和锉削方法，锉刀的握法也不相同：最后是锉削时锉刀向前锉削的动作过程中，身体和手臂的运动情况，把整个锉削前进过程分三个步骤讲解，每一个步骤都要讲解演示清楚。在整个锉削过程中要让学生清楚知道两腿姿势和身体重心的变化：以及两手压力的变化，在锉削的前进过程中．左手压力是由大到小，右手压力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加压力，锉刀略提起退回原位。
2．2．2教师个别指导
个别指导针对性强．容易发现学生操作中不规范的动作，便于解决学生的操作问题。由于学生的基本条件和素质的不同，对钳工操作的认识理解也不相同，在操作过程中难免进度不相同，动作操作起来有偏差。这就要求老师在整个的教学过程中，加强巡回指导的力度。
在巡回过程中．如果发现学生的动作不规范应及时纠正，确保实习教学的顺利进行．提高教学质量．必要时还应手把手的指导。问题出现频率比较高，属于共性问题的，应集中起来统一讲解，分析原因，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生，自行改正。在实习过程中，教师必须做到三勤，“腿勤、嘴勤、手勤”．腿勤可以让自己发现学生中出现的问题，嘴勤就是要对出现的问题不断的细致讲解，手勤就是不仅要对动作要领反复的演示，还要对实习场地中出现的问题及时处理。这样才能充分发挥出教师在钳工实习教学中作用。
2．2．3学生互相指导
学生的习惯是长期以来形成的，通过一名实训教师在短时间内纠正是很难做到的。所以我采取了学生之间互相指导的方法，把每两个同桌的同学分为一组。同学之间可以互相学习．互相纠正，这样可以更快的发现解决操作上的问题。学生在操作过程中很难发现自己的问题。但是可以帮助别人纠正不规范的姿势和动作，如锯割时锯弓是否和工件垂直、姿势是否协调：锉削时．两手的用力情况、锉刀是否端平、锉削的速度等。合作学习不仅可以提高了学生操作的技能，也培养了学生团结协作的能力，更增强了学生提高自身操作能力的信心。
2,2．4工件的制作
基础技能的练习的好坏直接影响到钳工技能的整体质量和今后工作的发展，但是一味的强调基础练习，反复的进行机械化枯燥的基础训练．容易使学生在课程中期产生逆反心态．以致影响学生钳工技能的提升。实训教师应该在基础练习的同时丰富实习内容，使学生通过完整工件的制作在短时间内获得零件加工的工艺知识、锻炼学生的动手能力、培养创新意识。我校在飞机结构修理班钳工实习首先做了尝试，把常规的榔头的制作改为万向接头的加工。这个操作课题不仅包含了榔头制作的基本钳工操作技术，还增加、攻丝、装配等的练习，在创新练习的同时也巩固了基础技能的操作。可以让学生对钳工了解的更全面，能从多方面训练学生的能力．克服r传统教学内容中制作歼千篇一律、缺乏新意的弊端。激发了学生学习的主动性。
3课后总结
实习结束后，教师应对整个实习过程做出总评。不仅老师要总评，学生也要参与进来，具体做法是：(1)把学生集中在教室里，让做得好的同学和其他同学分享他的操作经验，学生用自己的方式表达出来，这样可以使其他同学更好的了解和掌握；(2)学生也可以把自己的操作难点说出来，让其他的同学帮助分析和解决困难，如果学生都解决不了的问题．老师要帮忙解答。采取多元化的分析解决问题的方法．可以让学生更加容易了解自己的不足之处，找到更好的解决方法。
实习成绩的考核是促进学生进步的一个动力。老师应针对学生的实习过程的表现给出合理公平的实习成绩。以往评定成绩时，教师往往根据平时的实习印象综合给分，这样不利于学生自我改正能力的提高。我校采取了平时成绩加工件成绩相结合的评分机制，其中平时成绩占总成绩的30％，工件成绩占总成绩的70％．学生所做的每一个工件根据加工工艺的难易、加工时间的长短来合理分配分数比重，给出公平的成绩。
摘 要：钳工技能是数控技术应用专业学生必备的技能，是培养中职学生实践操作能力的重要工种之一。教学实践过程中应着重培养学生自主学习及解决问题的能力，激放学生的学习兴趣，促使其养成良好的学习习惯和工作作风，为以后工厂实践打下坚实的基础。
关键词：中职学生；技能训练；工艺分析；教学方式方法
钳工具有灵活性强、工作范围广、技术要求高等特点，且对工人的手工操作技巧的依赖性大，要求动手能力强，有“万能操作王”之美誉，即使在当今现代化、自动化生产条件下，钳工仍然在机器设备的安装、调试及维修方面，工装夹具的制造方面起着不可或缺的作用。
一、教学活动模式多样化，着重培养学生的学习兴趣。
中职数控技术应用专业的学生基础差、底子薄，绝大多数贪玩不爱学习，而钳工实训又是通过手工操作达到学习目的，且工作条件差、劳动强度大，所以学生很容易产生厌学情绪。因此在教学过程中，我们教师需根据学生基本情况和学校现有教学条件，采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，使同学们从心底想学好钳工这门技能。
（一）教学过程中注重理论与实际相结合，培养学生自主学习能力
学生在钳工实训前所接触到的课程，如《机械制图》、《公差配合》、《机械基础》等，都是理论知识，没有实际操作，他们自然不知道如何去学好实训课程。因此，在钳工实训操作中，老师必须认真备课，深入钻研教学课题，采用启发式进行讲解，将理论与实际紧密结合，才能使学生真正掌握知识。在钳工学习过程中同学容易有眼高手底的轻视态度，感觉钳工操作很简单，认为我什么都会干。为了让学生能真正掌握本领，我必须先打消学生的这种观点，如一开始讲解锯割的内容时，我先让学生自行学习锯割理论知识，然后再带他们到车间体会锯割的方式方法和动作要领。在实际操作中，就会发现一部分同学们由于没有认真自学而暴露出各种各样的错误，如锯条安装方向相反、锯条松紧不当、锯削姿势不正确，甚至是锯缝产生歪斜，此时，教师再就学生在实训中出现的问题有针对性得进行锯割知识的讲解和示范。这样一来，他们的学习热情明显提高，并认识到理论知识的重要性，促使其在以后的学习中灵活运用理论作指导，把书本知识很好的应用于实际操作中，从而做到对基本动作接受快，体会深、掌握好。
（二）现场教学模式，提高学生感性认识。
现场教学是在事物发生的现场，通过实物及有关人员的协助所开展的一种教学组织形式，它打破了理论教学中一块黑板、一支粉笔、一本书的教学模式，让学生有了感性认识，从而突破了课堂教学的某些局限，并改变了学生的认识活动结构。由于现场教学法具有“直观性强”和“紧密联系实际”的特性，如在讲解锉削动作要领的时候，比较抽象，我就把学生安排在钳工实训车间，按以下环节进行教学。
中职学生喜欢动手，对纯理论学习兴趣不高，采用这种现场教学模式则使学生由被动学习转化为主动学习，学生理解更加深刻，一次课下来基本上都能掌握其动作要领，完成教学目标。
（三）采用项目式教学。
1、项目化教学是顺应目前职业教育发展而产生的一种新型教学方法，它以“项目驱动、任务引领”为出发点，充分考虑到中职学校师生的实际需要，通过完成具体的项目和任务来讲解和学习相应的知识点，以增强学生的学习兴趣，并在项目教学选择上，突出实用性和易懂性，贯彻“以例代题”和“图文相结”的原则，有利于中职学生的学习。
2、项目化教学的特点：一强调能力本位和知识的“必需、够用”的原则；二是课程结构实行项目化，增强教学内容实用性和灵活性；三是每个模块以问题为中心开展；四是学生参与教学全过程。
3、项目教学我个人认为是将一个知识点大蛋糕分割成几个部分，让学生去消化，学生易于接受，同时让学生在规定时间内完成一定的项目，学生有紧迫感，有一定的压力。
二、扎实打牢基本功训练，为下一步综合实训做好准备。
钳工的操作技能包括划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等，其中锯割、锉削和钻孔又是非常重要的基本功，这些操作技能只有通过大量练习才能牢牢掌握。抓基本功训练，一是抓开头。在基本功上，一开始就要严格要求，力求做到精准，否则一旦形成错误的操作习惯，以后就很难改正。二是抓巩固。动作学习要及时巩固，动作学习多做练习，把准确动作及时巩固下来。三是抓反复。认真的事情反复做，反复的事情认真做，对错误不规范的动作，要不厌其烦的加以纠正，并及时反复练习正确的动作。在动作规范基础上再进行速度的训练，如锯割操作就可以在学生掌握正确的动作要领的基础上，提高锯割工件的速度和锯缝的直线度。在基础训练过程中同学们可能有不想练的想法存在，这时就可以采用分组教学方法和竞赛法激励学生去学习，从而形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。只有打牢扎实的基本功，才能为下一步综合的实训做好准备。
三、培养学生解决问题的能力，对零件加工工艺能够正确分析
工艺分析在钳工加工中是非常重要的，它直接关系到工件是否能按质按量完成。对于某些工件来说，如果工艺分析错误，加工次序颠倒，既使技能基础再好，也无法达到工件的技术要求。因此，在学生初学时，教师要针对图纸要求，引导学生把所学理论知识运用到工艺分析中来，带领学生一起进行相关的工艺分析。随着实习的深入和学生认知水平的提高，可以让学生自己编排一些简单的工艺，从教师引导学生分析逐渐过渡到学生自己分析，教师加以归纳总结，这样有利于培养学生的独立工艺分析能力。
（一）如加工凸凹配工件：
（二）教师和学生一起确定该工件加工工艺
（三）这样通过学生分析讨论，教师归纳总结的方法，使学生举一反三具有自己分析加工工艺的能力，为下步工厂实践独立完成任务打下基础。
四、加强学生职业素养教育，形成良好的工作作风。
职业道德素养教育也是钳工实训中不可忽视的一个重要方面，如在钳工实训过程要求学生统一着工作服且要做到三紧，在操作过程中要求同学们工具摆放整齐，爱护量具不能与工具混放在一起，从每天准点到达本岗位，不旷课，不早退，遵守本工种实习纪律，安全生产，到实习结束要及时清扫场地，保养好自己的工量具等等。在实训过程潜移默化的养成良好的工作习惯，为以后工厂实践打下良好的基础了。
五、结束语
随着中国机械制造业快速发展，需要一批高技能的人才，这对我国的中职教育提出了新的要求。我们应当在不断总结经验的基础上，努力做好自己的本职工作，为国家培养更多的合格人才。
参考文献
[1] 陈雷.钳工项目式应用教程.清华大学出版社2009版
关键词：项目导向,课程建设,教学研究
一、前言
培养适合区域经济特色的高技能人才, 是社会发展的客观需求。结合德国“双元制”职业教育理念, 基于岗位工作过程系统化的学习领域课程模式, 紧密结合企业生产实际进行课程设计及行动导向教学, 以培养适应岗位工作需要的专业能力及适应专业发展需要的关键能力, 兼顾着职业培训属性和人本教育属性, 进行职业教育探索, 是当今培养技能英才的重要课题。课程改革是在解构完成专业工作所需的知识和技能等能力点的基础上, 以同性质类别的典型工作任务集为同一学习领域, 以一个个完整的工作任务为情境, 以完成总体工作过程时相关岗位群的具体工作环节为情境的学习任务, 结合具体工作环节的任务要求进行跨学科相关知识与技能等能力点的重构。
二、项目式教学在钳工实习课程中的实践研究
数控技术专业是广州市机电技师学院经广东省劳动保障厅核定的主体专业, 是广州市、广东省及国家重点示范建设专业。2009年-2014年期间, 数控技术专业教学实践师资团队通过不懈努力, 对已经按照工作过程系统化的原则建立了符合综合职业能力发展规律的工学结合一体化课程体系。
(一) 数控技术专业课程体系构建
2009年, 应学校一体化课程改革、国家示范建设要求, 数控技术专业教学团队在“以工作过程为导向的一体化模块式课程体系构建”课题研究背景下, 经过大量数控加工类企业的实践和调研, 按照基于工作过程导向的职业技术教育课程改革思路, 为数控专业课程体系重构后确立了专业学习领域加工类主线课程:“数控技术专业人才培养方案”、“零件手工制作”、“零件普通切削加工”、“零件数控车削加工”、“零件数控铣削加工”、“零件多轴加工”等系列教材。
(二) 《零件手工制作》课程建设
《零件手工制作》是以广州市机电技师学院教师封富成为代表的教学团队编写的系列教材之一, 是钳工实习课程建设和教学实践研究的专用教材。该教材有如下几个特点:
1.内容的构建基于工作过程
课程内容基于企业工作岗位要求, 在章节安排方面依照“资讯、计划决策、实施、检查、评价”的完整工作过程序列, 情境序化后, 依照从简单到复杂的认知规律进行构建, 使工作过程与学习过程相结合, 满足于课程体系序化遵循职业成长规律。
2.内容逻辑严密、实践性强
《零件手工制作》是通过顶板的加工制作、底板的加工制作、连接板的加工制作、景观凳的装配, 四个学习任务项目, 按照企业中零件实际加工的工作过程有机整合为一体, 结合行动导向的教学活动设计而组织编写的, 符合知识技能认识的规律, 具有严密的逻辑性。
3.课程适合国家职业资格标准
在本课程内容编撰过程中, 编者除了消化大量的企业调研信息、毕业生跟踪调研信息, 参考以往积累的教学经验外, 同时还参考了钳工 (初级) 国家职业资格标准的知识与技能要求, 使本书的可推广性进一步增强。为达到预期学习效果, 本书需要配备相应数控编程与操作方面的教材, 以及一体化教学专业课室使用。
(三) 钳工一体化多功能实训室的建设
《零件手工制作》课程的教学需要在钳工实训室中完成, 但目前学校教学中的钳工实训室, 存在场地设置和资源配置等的不合理, 不利于教学任务的完成和教学效果提高。为了能够顺利完成教学, 探索新教学方法, 实践新教学模式和体现教学成果, 则需要对现在的实训工场进行改造, 建立一个环境、场地、布局及设备配置都更加合理, 集多媒体、教学、示教、实训于一体的多功能钳工实训室。
在数控技术专业开展教学研究及实践过程中, 学校遵循以就业为导向, 以服务为宗旨, 以项目实践教学为主线, 以专业实训室建设为基础, 以生产性实训基地建设为突破, 以自主发展的校内实训基地建设为重点, 坚持校企合作, 进一步提高实践教学水平, 先后建成了设备条件先进、管理科学规范, 集教学、培训、生产、科研等多项功能为一体, 特色鲜明的多功能实习实训室, 为提高教育教学质量, 实现培养高技能专门人才提供了必备的条件。
(四) 项目导向教学实践研究
自2009年起, 作者积极参于广州市机电技师学院数控技术专业的“以工作过程为导向的一体化模块式课程体系构建”课题研究, 参与完成了已出版的《数控技术专业人才培养方案》的编写, 独撰了《零件手工制作》工作页 (已出版) , 带领团队打造了《零件手工制作》校级精品课程。
在学校一体化课程改革过程中, 从2009年9月到2014年1月进行了4年实践教学应用测试 (期间得到校教研室、教务处多位老师及德国专家鲁道夫教授的听课评课和开会讨论、研究指导) , 不断总结经验、改进内容和教学方法等。该项教学研究, 结合了数控技术专业学生学习先进制造技术课程的入门基础 (手工制造) 能力测试, 以验证教学模式 (以工作过程为导向的一体化模块式课程体系构建) 是否适合学生学习, 能否促进学生制造技术能力向较高水平 (手工制造转向自动化制造) 发展。具体如下:
1.2009年9月至2011年9月, 开发学材工作页《应用工具手工制造零件》, 2010年9月至2012年1月分别于10模具高职2班的《钳工实习》课程和11数控高职3班的《通过手工加工制造零件》课程中进行实践教学测试, 取得一定效果, 但在教学选材和模式上不够完善, 不能突出体现工作过程为导向的模块式体系结构, 仍需改进。
2.2011年9月至2013年9月, 开发学材工作页《零件手工制作》及配套教材, 2011年9月至2014年1月分别于12数控高职3班和12数控技师班《零件手工制作》课程中进行教学测试, 取得明显效果。整个教学过程从生产制造的实际工作出发, 基于工作过程采取“逐层深入、循序渐进”的由简到难原则, 以实训中心零件生产制造为平台, 以学习情境为主线, 以项目为导向, 以典型工作任务为驱动, 设立课程教学项目, 通过教师指导学生开展自主学习, 完成工作任务, 实现对工作过程的认知和对完成工作任务的体验, 从而形成职业岗位能力, 收到良好效果, 并于2013年9月在机械工业出版社出版发行学材工作页《零件手工制作》。
3.《零件手工制作》教学效果
《零件手工制作》课程是广州市机电技师学院数控技术专业的一门专业基础课。全国大部分职业院校的机械类专业都开设此类课程, 此课程在本校是校级精品课程。课程组编写了基于工作过程导向的配套校本教材, 开发了引导文、课件、任务书、考核评价表等体现工学结合的教学文件, 建设了视频录像、动画、试题库等教学资源, 为学生自主学习提供便利。
教学组通过编写教材、教学实践、再改编再实践, 多次反反复复, 教学效果明显, 取得较好成绩。具体表现如下:
校外专家评价广州市职业技术教研室课改专家, 广东职业教育示范导师辜东莲评价说:《零件手工制作》课程是数控技术专业核心课程的基础, 只有掌握了零件的切削加工原理, 熟悉加工工艺的制定方法及工艺参数的选用原则, 熟练选择工具、夹具及量具, 并进行正确操作, 才能为后续机加工的学习打下牢固的基础。
校内教学督导评价课程定位准确, 教学理念先进, 思路清晰, 内容丰富, 针对性强。课程组以工学结合为突破口, 围绕数控技术专业的培养目标, 强化基础训练, 注重能力培养。教学内容与行业联系紧密, 注重学生实际应用能力培养, 使学生能有效掌握加工工艺理论知识和实践技能, 充分体现学生在学习中的主体性, 教学效果好, 缩短了学生毕业后适应生产实践的时间。
后续课程教师对本课程的评价通过《零件手工制作》课程的学习, 进一步验证了此学材开发的良好效果。学生们对板材件的加工工艺流程有了一定的理解和掌握, 对于加工刃具的选择, 加工方法的优化及加工操作技能的提升都有了一定的实践经验, 为后续课程的顺利开展奠定了坚实的基础。
学生评价学生总体教学效果如下: (1) 教学态度态度严谨, 上课负责, 准备充分, 语言精准到位; (2) 实训纪律整个实训过程中, 能按时上下课, 课程安排合理, 讲解示范到位, 不断巡回指导, 确保实训安全等; (3) 实训内容课程安排内容丰富, 老师上课很生动, 学生易于理解, 掌握重要知识; (4) 教学方法利用多种方法多手手段, 结合辅助仪器设备等进行教学, 注重交流展示及信息反馈等, 收到良好效果。
三、结束语
通过以上阐述, 我们可以看出《零件手工制作》在经过多次教学实践和修编后, 具有显明的特色和创新, 并对中等职业教育示范建设课程改革有一定的参考价值。该教学实践研究也成功验证了“以工作过程为导向的一体化模块式课程体系构建”课题研究的必要性, 对钳工实习课程的教学有显著的促进作用, 为学习先进制造技术人员提供了及时、有效的反馈信息, 对高职学生提高手工制造技术技能水平有非常重要的实践意义。
参考文献
[1]封富成.零件手工制作[M].北京:机械工业出版社, 2013.8
[2]陈雷.钳工项目式应用教程[M].北京:清华大学出版社, 2009.
关键词：项目教学法；钳工实训；技能
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0103-02
中等职业学校课程改革是顺应科技发展、社会发展需求，符合当今社会对人才需求的一次革命，要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，建立适合学生个性发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技术单元，每个技术或技术单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。
二、项目式教学中教师、学生的角色
在实训过程中学生始终起主体作用，教师起主导作用，教师尤如一个导演，根据实训要求，通过不断地设置问题，引导实训过程朝着既定的目标前进。学生在教师的任务布置后必须清楚了解自己在实训过程中所担当的工作任务，为完成任务已经具备了哪些知识和技能，还须补充学习哪些知识和技能，通过学习需要达到的要求，如何与小组成员进行协作交流，如何开展社会调查等。
三、钳工实训项目化教学的实施过程
钳工实训课程是一门实践性较强的学科，其主要目的是培养学生的实践动手能力和创新能力。在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。钳工实训“项目教学”的教学过程一般有四个步骤：确定项目—分组讨论—计划实施—检查评价。
1.确定项目：项目的确定很重要，可以让学生自己确定，也可以由教师依据学校教学资源现状提出若干个项目，再由学生选择其中之一。所选项目最好是来源于生产一线的，有实际应用价值的。
2.分组讨论：把全班分为若干小组，每个小组都有一名组长，组织小组成员讨论，把讨论结果归纳成加工方案，并制定小组实施项目计划，计划中应包括零件图分析、所需材料的测算、工艺分析、相关技术参数确定等内容，同时，在计划中说明在具体项目实施进程中的分配。
3.计划实施：计划实施阶段是关键，在这个阶段中，各小组必须严格按照制定的计划执行，小组每位成员都应该积极参与。一方面教师要保证各小组按照小组计划实施项目，另一方面，还要保证每位学生都能够独立完成产品加工，工件的加工方法和工艺通过感性认识得到理性上的升华。还有，在项目实施的过程中，学生应该不断地对照自己拟定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，纠正工作中出现的各种偏差，做到及时反馈。
4.检查评价：主要根据每个学生在该项
活动中的参与程度、 所起的作用、 合作能力及成果等进行评价， 可先由学生自己进行自我评估， 之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。 师生共同讨论、 评判在项目工作中出现的问题、 学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。 通过对比师生的评价结果， 找出造成评价结果差异的原因。
四、项目教学实施后的效果分析
采用项目式教学法安排钳工实训教学与传统教学相比，除了能达到相应的技能外，在以下几个方面学生的能力都得到了锻炼和提高：
1.学生由被动学习变为主动学习，由被动思维变为主动思维、创造性思维。学生能积极参与到项目活动中来，尤其是理论学习成绩较差而动手能力较强的学生，由于能体现其存在的价值，其主动性被充分地调动起来。
2.综合思维和协作能力得到锻炼和提高。学生通过小组成员之间的相互交流、相互制约，能够养成有所为有所不为的正确行为准则，克服当前学生普遍存在的以自我为中心的不良习惯，学会如何与别人相处合作，如何解决相互间的矛盾。
3.有助于教师理论与实践能力的提高。在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。
4.有助于对学生进行德育的渗透。“育人为本，德育优先”。在项目教学过程中，因为教师走进了学生中间，所以不但能及时处理学生学习中的问题，更主要的是还能及时发现学生身上的各种缺点，及时对学生进行诚信、敬业等素质教育，
五、结语
项目教学法在钳工实操教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。有理由相信，只要我们在教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高我校钳工实操教学效益，进而提升学生实践动手能力，增强综合运用能力，适应现代企业的需要。
参考文献：
[1]张利人.钳工技能实训[M].北京：人民邮电出版社，2006.
[2]吴言.项目教学法[J].中国职业技术教育，2003（7）.
[3]孔祥富.多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J].职业技术教育研究，2004（4）.
