创新能力应用下的高中政治论文

【摘要】核心素养视域下的高中思想政治课需要突破浅层的知识符号的学习，需要下潜到知识内核的意义系统与逻辑形式。这就需要教师精准把握深度教学与核心素养的意义，立足生活情景，促进学生创新思维以及实践能力的提高。下面是小编整理的《创新能力应用下的高中政治论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

创新能力应用下的高中政治论文 篇1：

浅谈新课改下高中政治探究式教学方法的运用

【摘 要】 在新课改下的高中政治教学中实施探究式教学，能有效的提升学生的学习能力，进而增进高中政治课堂教学的效果。本文笔者在论述探究式教学方法在高中政治课教学中运用的基本原则的基础上，从在趣味教学中激发学生的探究意识；在问题情境中提升学生的探究能力等两个方面对新课改下高中政治探究式教学方法的运用进行了探究。

【关键词】 高中政治教学；探究式教学；原则；运用

高中政治是一门特殊的学科，与其他的文化学科相比，它被赋予了其独特的教育功能，包括对学生思想的熏陶以及道德的教育。因此，学好高中政治对学生的成长与发展是极为重要的。但是，在传统的高中政治课堂教学中，教师在课堂教学中占据了绝对的主导地位，学生则处于“被动接受”知识的学习状态，在这样的教学模式下，学生的思维得不到激发，更谈不上学生能力的提升了。在新课程改革的大背景下，为了改变高中政治教学的这种现状，一种新的教学模式——探究式教学模式应运而生。在探究式教学的过程中，学生是课堂的主体，教师已经退居幕后。它改变了传统的被动接受的教学模式，取而代之的是学生自主的学习政治知识的积极性和主动性，学生在学习过程中，通过自己的努力掌握政治理论，从而使得学生对高中政治内容掌握的更加的扎实与牢固，学生也在不断的探究中提升了自身的学习能力。下面笔者根据近几年高中政治课程教学的实践经验，从以下几个方面，对新课改下高中政治探究式教学方法的运用进行论述。

一、新课改下高中政治探究式教学方法运用的基本原则

1、探究式教学要树立以学生为主体的原则

在探究式教学的过程中，一定要保证教学的主体是学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生以主人翁的身份参与到教学过程的问题探究中来。让学生通过自己的所掌握的知识，把握整个学习的过程，充分发挥个人的主观能动性，以主人的身份参与到问题的探究中来，充分调动学生的学习积极性。

2、探究式教学要遵循以问题为中心

探究式教学之所以能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在教学中更加深刻的掌握知识，其主要原因是探究式教学改变了传统的教学过程中直接将知识结论告诉学生，再通过练习加深对知识的理解这种固定的教学模式，而是教师提出问题，引导学生参与到实践探索中来，并利用自己掌握的知识分析问题、解决问题，最终得出结论。这样学生不断能更好的掌握知识，还能在探究中灵活的对所掌握的知识进行运用，既提升了学生的学习能力还保证了高中政治课堂教学的有效展开。

二、新课改下高中政治探究式教学方法的运用

（一）在趣味教学中激发学生的探究意识

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。”因此，在高中政治的课堂教学中，激发学生对高中政治教学内容的兴趣，学生才会积极主动地去学习、去探究，这样才能为学生更好的进行高中政治探究打下良好的基础。我们知道高中政治以枯燥的理论、乏味的原理展现在学生的面前，使得学生对高中政治的学习缺乏兴趣与动力。因此，要激发学生对政治学习的兴趣，就需要教师在课堂教学中，创设条件，用学生能接受、容易接受的方式展开高中政治的课堂教学。让学生在这种愉悦的学习氛围之中，去学生政治知识，掌握政治理论，从而让学生爱上高中政治的学习，为激发学生对高中政治知识的探究意识打下良好的基础。

例如，笔者在教授高中政治必修一《走进社会主义市场经济》中社会主义市场经济这节课的教学内容时，就在课堂教学中引入了一个趣味的政治故事引导学生探究。

在一次欧洲篮球锦标赛上，保加利亚队与捷克斯洛伐克队相遇。当比赛剩下8秒钟时，保加利亚队以2分优势领先，一般来说已稳操胜券。但是，那次锦标赛采用的是循环制，保加利亚队必须赢球超过5分才能取胜。可要用仅剩下的8秒钟再赢3分，谈何容易。

这时，保加利亚队的教练突然请求暂停。暂停后，比赛继续进行。球场上出现了众人意想不到的事情：只见保加利亚队员突然运球向自家篮下跑去，并迅速起跳投篮，球应声入网。全场观众目瞪口呆，全场比赛时间到。但是，当裁判员宣布双方打成平局需要加时赛时，大家才恍然大悟。保加利亚队这出人意料之举，为自己创造了一次起死回生的机会。加时赛的结果，保加利亚队赢了6分，如愿以偿地出线了。

故事讲完了，同学们听到很是入神。趁同学们兴致高昂，我提出了这样的问题引导学生探究：保加利亚队取胜的秘诀在那里呢？

同学一：保加利亚队的教练进行了换了角度思考问题，没有让自己陷入死胡同中思考问题，从而为自己的球队争取了一次反败为胜的机会。

同学二：保加利亚队的教练遵守篮球比赛规则，并能很好的利用这个规则，活用这个比赛规则，最终让自己的球队取得了胜利。

《社会主义市场经济》这节课的教学内容原本枯燥、乏味，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的探究欲望了。但是在课堂教学中，我引入了趣味的小故事，激发了学生政治学习的兴趣，从而顺利的将学生引入到问题的探究中来了。也让学生在探究中明白了今天课堂教学的重点内容：市场经济的运行就好像一场篮球比赛。保加利亚队与捷克斯洛伐克队之间有着激烈的竞争，同时两队之间又是一种平等的关系，这就像市场经济具有平等性和竞争性的特征一样。市场经济具有法制性的特征，市场经济的法制就如同篮球比赛的规则，没有规则，比赛就无法进行下去，没有法制，市场经济就会混乱无序。保加利亚队的教练遵守篮球比赛规则，并且合理利用规则，取得了意想不到的战功，说明他有很高的业务素质。这如同企业的经营者对一个企业的生存和发展有着重要的作用一样。

（二）在问题情境中提升学生的探究能力

探究式教学的本质特征就是集实践性、问题性以及参与性于一体的。提出问题是探究性教学的关键环节，教师在根据课堂教学内容提出问题后，就应该给学生留下一个广阔的思维空间，让同学们主动学习、主动探究，使学生有一种寻根问底、追寻奥秘根源的求知欲望。在这种求知欲望的驱使下，教师就可以引导学生据课本内容和自己的生活实际，大胆设想、猜测，从不同的角度思考问题，在整个探究过程中，学生才是探究的主体，教师只是起到了指导与协助的作用，这样才能让学生体会到探究过程的艰辛以及领略到成功后的喜悦。在高中政治的课堂教学中，教师创设问题情境，慢慢的引导学生走上“探究之旅”。

例如，笔者在教授高中政治必修一《神奇的货币》中信用工具和外汇这个知识点时，就让学生阅读文本的内容，并提出了以下问题，引导学生自主探究：

问题一：小张拿到的这张票据是什么？

问题二：如何把这张票据换成现金？

问题三：使用现金支票时要注意什么问题？

问题四：现金支票有什么特点和优点？

问题的提出层层递进、步步紧逼，直指课堂教学内容的中心。让学生在对问题的探究中更好的掌握本节课要学习知识，进而提升学习和探究的能力。

三、结束语

总之，传统的“灌输式”教学剥夺了学生积极参与和自主探究学习的机会，不利于学生创新精神和探究能力的提高，无法满足新课程标准的要求。而新课改提倡在课堂教学中实施探究式教学，以培养学生的学习能力为目标，充分调动了学生积极参与的主动性和创造性，使学生在探究的过程中主动发现问题、分析问题，进而解决问题。在这样的教学模式下，不但激发了学生政治学习的积极性，更提升了学生对政治问题的探究能力。

参考文献

[1]高燕.浅谈探究式教学在高中政治教学中应用[J].新课程（中学版），2010（12）

[2]刘朝晖.论新课程下高中政治探究式教学的实施[J].中国科教创新导刊，2011（5）

作者：唐晓旭

创新能力应用下的高中政治论文 篇2：

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学策略研究

【摘 要】核心素养视域下的高中思想政治课需要突破浅层的知识符号的学习，需要下潜到知识内核的意义系统与逻辑形式。这就需要教师精准把握深度教学与核心素养的意义，立足生活情景，促进学生创新思维以及实践能力的提高。

【关键词】核心素养;深度教学;思想政治课

一、核心素养和深度教学相关概念的内涵及关系

理解相关概念是学习研究的基础，因而探讨及理清核心素养、学科核心素养、深度教学等概念是非常重要的。

（一）核心素养的内涵

2016年研究成果报告确定了核心素养的内容和总体框架，核心素养是培养“全面发展的人”。高中思想政治学科的核心素养是核心素养的子概念，从内容上看，思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”四部分组成，四者在内容上相互交融、逻辑上相互依存，构成一个有机整体[1]。

（二）深度教学的概念

顾名思义，深度教学是相对浅层教学这一概念提出，对于深度教学的概念尚未形成统一的定论，但在众多研究成果中，郭元祥教授的《知识的性质、结构与深度教学》具有较大的影响力[2]。郭元祥教授指出，知识是由“符号表征”“逻辑形式”“意义系统”这三要素共同构成的。单纯把“真理性知识”以“符号”的形式简单、直接、机械地灌输给学生，除了提高学生的成绩以外，并没有真正关注学生的身心成长和素养发展[3]。

通过将郭原祥老师对深度教学这个概念的理解与思想政治课的学科特点结合起来，可以将高中思想政治课深度教学的概念理解成为老师在了解思想政治课学科的核心素养的概念下，对教材内容进行深度挖掘，通过适合自己的教学方式进行呈现，懂得新的教学理念与教学方式，在教学过程中不断迈进，以精益求精的精神训练学生的思维，并且呈现出知识的意义。总的来说，高中思想政治课的核心素养与深度教学是和谐一致的。

（三）核心素养与深度教学的关系

通过对核心素养的概念和深度教学概念的分析，教师可以得出这两者的关系较为密切。教师要实现思想政治课核心素养这个目标，需要通过深度教学这个手段来实现，深度教学理念把“学生本位”放在首位，从学生的角度来思考这一堂课是不是能够真正给学生带来思想上的启迪、知识意义的呈现，把学生和教师放在一个很公平的位置，以期构建和谐的、友好的、有序的课堂氛围，让学生在这个过程中受到思维的启迪，以形成更好思维方式与行为方式[4]。

二、高中思想政治课教学的现状及原因分析

现如今，高中思想政治课目前正面临着改革，改革的任务十分迫切，但是总的态势来说还是呈现出一个良好向上的状态，教师的观念正逐步从以教师为重转向以“学生本位”，如“情景教学法”“案例教学法”

“体验式教学法”等教学方法和教学模式正得到不断地创新和发展。

新事物的发展过程是长期且艰巨的，思想政治课核心素养的培育也正是如此，要改变传统的浅层教学的状态，进入深度学习的状态，需要包括教师、学生、家长、社会等方面共同的努力，在这个过程中也比较容易出现一些偏离教育教学目标以及其他问题。

（一）教学思想导向的不明确性

在进行教育教学的过程中，需要教师有丰富的教学理论的支撑，虽然一直在提倡素質教育，从小学到高中也一直在寻求创新教学方法与教学模式的路径，然而在这个过程中，也需要教师明确思想教学的导向，对高中思想政治课的核心素养概念有深度的理解，不仅是浮于表面的，要落实核心素养首要的就是理解核心素养的深层次概念，明确思想政治课的导向性，明确高中思想政治课的教学目标与教学知识，但是在实际过程中，这方面做得还不够好[5]。

在对学生进行思想政治课的授课时，将社会实际与学生生活实际的相结合得还不够，并没有充分在课程资源的选择上挖掘校本教材与本地教材，列举的问题也没充分围绕着学生与社会生活。除此之外，在教学方法的设计上，传统接受式教学依旧占据主要地位，新型的教学方式没有得到足够的应用，如创设情境等，学生学习的自主性和获得感依旧还没有得到重视。

（二）教学主体缺位

现如今，在新课程的持续改革后，还是有许多的教师改变了传统的教师观和学生，以“学生为本”逐步成为业界共识。但是，在实际的教育教学过程中，依旧能看到有体现在师生关系上的“教学霸权”的存在。在思想政治课上，学生与教师交流少甚至不交流的依旧占据很大的部分[6]。

在进行思想政治课授课的时候，仍旧有许多教师仅仅只是将书本上的知识点简单传授给学生，里面少了许多趣味性。上课应发挥学生的主体地位，在课堂上调动学生的学习积极性，以师生互动为主，活跃好课堂氛围。在授课过程中，教师通常采用的还是基于讲授法、对话法、案例分析法等的传统教学模式，而活动探究、情境教学、读书指导法等教学方法的涉及还较少。教学过程，应是“教师教”与“学生学”的和谐统一过程，教学主体的缺位，会使学生在教学过程中感到被动，学生的主体地位没有达到，就难以树立其独立探究问题的能力。

（三）教学评价单一，忽视情感体验

在如今时代，教师不仅仅要教授教材内的书本知识，更要培育学生的创新思维以及实践能力，而这就要求教师在评价学生的时候做到多方面的评价，引导学生培养适应未来时代工作的诸多能力。这就要求教师对学生的评价转向多样化，而现今的教学评价仅仅在乎知识评价，评价方式非常单一。不但如此，教师也常常忽视对学生情感方面的体验，在进行思想政治课的授课过程中，教师教与学生学的情感体验往往还不够，双向互动比较流于知识上的互动而忽视情感上的体验[7]。

三、高中思想政治课实施深度教学的策略探究

课堂授课方式对学生核心素养的养成有极其重要的影响。高中思想政治课有与其他课程相区分的特性，如内容的丰富性与广泛性，以及知识更新速度迅速性等。想要完成对核心素养的培育极不容易，要基于深度教学进行授课，就不应只是对深度教学理念进行一个肤浅的理解，不是一味的追求知识体量与难度，而是能够深刻理解其内涵，懂得知识的来源及应用，能够构建自己的知识体系，并且基于此丰富和深化内容体系，以及建构知识的内核。

（一）创新教学思维，综合运用多种教学方式

高中思想政治课教师首先要求自己充分理解深度教学的内涵，充分把握深度教学的知识内核，锻炼出自己深度教学的思维。然后授课的方式也可以多元化，不单单局限于传统的教授方式，应注重多元化的教学方式，可以有体验式教学、案例教学法、活动教学法、情境探究法等方式，在授课的过程中，可以讲究多种策略，如知识理解性的、设问题情境探究的、对话式回应式的[8]。

第一，知识理解性的教学策略。教师对知识的理解应是首要的，对教材知识、学生学情进行深度的分析，从宏观上对课堂教学内容及教学程序有一个宏观上的把控。其次，教师在教学中应该对知识层层解构，一步一步呈现出来，让学生能够通过知识的解构逐步掌握知识。在设置问题上，教师应该熟知教学重点，根据重难点设置核心问题，再根据核心问题设置可将核心知识点展现出来的小问题，在这个过程中，引导学生积极探究，一步一步推导出结论，并在此过程中加深对问题的理解以及锻炼自己的思维能力。

第二，对话回应式的教学策略。在采取知识理解性的教学策略的同时，教师也应注重课堂氛围，采取对话回应式的策略，及时了解学生的问题所在，对本堂课的核心知识点经行反思，也要根据学生的独特个性和不同的文化背景进行思维的锻炼和知识点的理解深化，在这个过程中，注重学生的情感表达与诉求，注重对多样化的学生知识经行回应[9]。

（二）以学生为本，创设逻辑性的生活情景

情境教学法的核心在于激发学生的情感，注重“学生本位”。在教学过程中，高中思想政治课教师采取一定的手段设置有逻辑性的、情感丰富的生活情境，让学生有深深的代入感，引起学生一定的情感体验，从而让学生得到发展。高中思想政治课是生活性很强的科目，其中“政治生活”“经济生活”“哲学生活”与“文化生活”都与学生的生活实际密切相关，立足于教材，将学生生活实际与教材知识连接，帮助学生深化知识内核。情境教学的类型是多样的，包括创设问题情境、创设艺术情境、创设故事情境等，思想政治课教师可以根据实际进行选择。在创设逻辑性的生活情景时应注意创设的标准应是学生，要考虑到学生的身心发展状况;除此之外，在情境创设中，问题应该有张力，能深能浅，能让不同知识层次的学生都有话可说，且能从中深化理解知识，争取到学生的全员参与;最后，情境创设应有时代性，课程资源应跟得上时代发展的潮流。

（三）建构学习共同体，促进教学反思

学习共同体强调学习者通过协作等方式不断探究，以期达到对学习内容的深层理解。学习共同体以合作学习为基础，在形式上又超越了合作学习[10]。教学是“教”与“学”的统一过程，在授课中，学习共同体应明确教学目标是培养思想政治课的核心素养。在这个理解基础上，培养学生学习的主动性，让学生团结协作，相互分享，构建有互动性的课堂。在课后，教学反思同等重要，以教学反思为手段，形成自己的理性认知。反思自己的教学方式等，培养学生积极主动地发现、探究、思考、解决问题的能力。

（四）轉变教学评价理念，注重多元化评价

传统的教学评价过于注重筛选功能，为考试服务。高中思想政治课教师应转变教学评价理念，因为思想政治课有其特殊性，表现在本学科的教学评价涉及到的不单只是知识层面，还有人的情感、行为、思想意识等，具有模糊性和不确定性，这就要求教师的评价应该向多元化转变。第一，教学的主体应多元化，不仅是教师的评价，还应有学生的评价，家长的评价等。第二，教学的方式应该多样化，定性评价应与定量评价相结合。第三，评价重点应是促进学生的发展，这也是评价的目的。总的来说，在深度教学的视域下，不仅要评价学生对知识的理解，更应注重以评价来培养学生创新能力与实践能力的发展。

高中思想政治课程要培养学生的核心素养，那么进行深度教学就极为必要。现今的思想政治课需要超越表层的知识符号的学习，进而下潜到内在知识核心的意义领域和逻辑形式，就需要创新教学思维与教学方式，积极反思，并且转变教学理念，使学生真正培养理性的思维，发展成时代需要的人才。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]郭元祥.知识的性质、结构和深度教学[J].课程·教材·教法，2009（11）.

[1]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向：兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）.

[3]王玉强.深度教学：构建幼稚高校课堂的方法[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[4]张耀灿.思想政治教育学前沿[M].北京：人民出版社，2006.

[5]胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].北京：科学出版，2012.

[6]张伟娜.深度教学研究[D].首都师范大学，2011.

[7]张敏敏.高中思想政治教师教学素养提升研究[D].2018.

[8]姜红梅.贯彻高中政治教学中的深度教学[J].新课程，2011（11）.

[9]王实玲.思想政治核心概念深度教学的探索[J].中学政治教学参考，2013（12）.

[10]张晓娟.核心素养视域下课堂深度教学的实施策略[J].西部素质教育，2018（16）.

【作者简介】

郑晓庆（1993～），女，汉族，四川省南充市人，学历：研究生，研究方向：教育类。

作者：郑晓庆

创新能力应用下的高中政治论文 篇3：

浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用

摘 要：新课改下的高中政治教师，必须要时刻提升个人的教学理念。在这种情况下，新课改下的高中政治教育更加提倡“引领式教学”，通过转变教学主体地位来突出学生的自我学习能力，将传统意义上的“讲堂”轉变为“学堂”。下面就结合实践教学经验，对问题引领式教学在高中政治教学中的运用展开讨论。

关键词：问题引领式教学；高中政治教学；运用

新课改下的高中政治教学不仅要强调学生的主体地位，同时也要求每一名政治教师都能够从高高在上的讲台上走下来，通过深入学生身边来强调学生的自我意识，在合作交流的前提下实现自主学习、自主创新，通过不断的沟通与交流来引领他们寻找问题的答案，最终实现个人政治学习水平的提高与升华。

一、通过“引领式教学”提升学生的认知能力

在高中政治课堂的“引领式教学”中，我们首先要将政治知识结合学生的实际情况划分为四个环节，分别为阅读理解、合作沟通、问题提出以及最终的引领解惑。在强调学生作为学习主体地位的同时，强调学生的合作方式、自主学习方式以及探究方式，将学习的主体地位真正地归还给学生，而教师更要从高高在上的讲台上走下来，深入到学生的身边来成为学生学习政治知识的合作者、参与者与引领者，以“伙伴精神”来强调学生的成长，同时也真正成为学生的良师益友，通过归还学习的主动权、自主权来提升政治学习水平。

二、通过引领式教学提升学生的认知与感悟

可以说“引领式教学”不仅已经成为这个时代下全新的一种课堂教学手段，同时也为整个课堂教学提供了全新的生命力与活力，在教给学生正确、科学的学习手段的同时，也赋予了他们全新的竞争关系。这种平等、自由、正确的竞争与合作关系同样也是每一名学生成长的雨露。例如，在进行《我爱教师》的学习过程中，学生不仅要站在政治学习的高度来理解，如何去做才是尊重教师、为什么要尊重教师，更多的是要让每一名学生都能够在进行学习的过程中树立内心的尊师重教观念，通过“师爱浓浓”这一模块来对教师的重要性进行认知与感悟。教师还应当引导学生通过观看一些优秀教师事迹展播，让学生聆听教师的心声。

三、通过教学内容的组合实现递进性的教学引领

新课改下的高中政治教学强调了教师授课过程中的灵活性，一些教学经验丰富的政治教师会通过对教材的补充、删减与重组来提升整个教材的趣味性与知识性，同时站在科学性、发展性、已接受性的角度来提升各个板块的关联程度，最终实现知识水平的规律化与提升，便于学生展开学习。例如，在学习《通过生活来磨炼自己》这节课的过程中，政治教师可以通过几个层次的递进来将授课要求划分为几个递进性教学阶段，分别为确定目标、强化自我管理、细化手段。同时配合近期校园内部所召开的“三反省教育活动”来鼓励学生对自身所存在的一些问题与不足进行分析与研究，在明确下一步学习目标、生活目标的同时，以自我行为的规范性进行整体品德修养的完善与提高，在点滴积累为前提下最终提升个人的学习能力与学习目标的实现。这样的引导与递进性教学不仅提升了高中政治教师的引领教学手段，同时也实现了学生对于政治教学的不断提高与升华。

四、以生活化教学为契机实现适度引领与实时引领

传统、乏味的政治教学课堂已经无法吸引现阶段高中生的注意，所以我们的政治课堂教学必须要充分地与学生日常生活经历进行紧密关联，在了解政治基础上通过对一些日常的生活经验与教学实践进行紧密相连，最终实现整个教学知识点的推动。在这种有效的引导作用下，学生不仅会对所处的社会环境产生感悟与理解，同时更加能够以一种最为科学、有效、积极的态度来开展自主学习，在实现合作探究学习与自主学习的同时，树立了他们正确端正的人生观。在进行：“法律赋予的权利和义务”这节课上，教师不妨提出两个假设性问题来引导学生展开讨论：第一，如果你的家庭由于经济上的困难从而劝你退学，你会怎么办？第二，如果你在课堂上没有按时完成教师所布置的作业，在应该上课的时候溜出去打游戏，这属于什么行为？这种没有履行学生义务的行为会为你本人、为整个社会带来什么巨大危害？通过这样的生活化问题不仅提升了学生的课堂参与水平，同时也起到了政治学习的目标，最终提升了高中政治课堂的时效性。相信每一名学生都能够在这样的环境下，发挥个人对于政治学习的潜能，通过无限的认知开发来实现整个课堂教学水平的优质提升。

综上所述，新课改下的高中政治引领式教学不仅是一种能够贯穿于整个教学目标的手段，同时也是实现学生主导、师生一体化、课堂自由、全面深入的政治教学全新体验。在这种环境下学生与教师在高度平等的环境中进行教学过程的取长补短，以个人的实际工作经验为国家输送更多、更好的人才而努力奋斗，向党和人民奉献上一份令人满意的教育答卷而践行一位人民教师的承诺。

参考文献：

[1]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017（10）：79-80.

[2]李晓英，李恒杰，魏祥林，等.问题引领式教学设计在“电力电子技术”微课中的应用浅析[J].教育教学论坛，2018（8）.

[3]史兴材.“问题引领”下的高中英语阅读教学模式浅析[J]. 英语画刊（高级版），2017（22）.

[4]王雪.高中英语“问题引领”教学模式下综合课型的设问策略[J].才智，2015（17）.

编辑 温雪莲

作者：颜淑丽