高中历史阅读能力

高中历史阅读能力（共8篇）

高中历史阅读能力 篇1

教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”有的学者称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出１．６６倍。实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５％，而靠视觉获得的知识３天后可保留３５％。因此对学生课堂阅读能力的培养与训练在历史课堂教学中有着不容忽视的重要地位，而高一是“承前启后”的转折点，培养与训练他们的课堂阅读能力尤其显得重要。

长期以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得更快，教学目标流于形式。初中阶段学生年龄小基础知识薄弱，分析问题，理解问题能力有限，学生阅读能力的发展受到一定制约。教师一般侧重“精讲多练”。

进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。

一、带着目标仔细读

课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。

二、提问讨论受启发

在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。

对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为１０分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。

高中历史阅读能力 篇2

一、给予充分的阅读时间

在进行历史教材的自主阅读的时候,首先要给予一定的时间保障。 时间不宜过长,阅读的内容也不宜过多,最好是和教师教学的内容同步,在教师讲解之前先进行一次通透的阅读,教师讲解过之后,再进行第二次阅读,这次阅读要读两遍左右,经过作业练习之后还要再进行一次阅读,这次阅读也要读两遍左右,对出错的地方要加深记忆,同时巩固已掌握的知识。 最后,就是在学习过一段时间后的复习阅读。

二、对教材的阅读要做到精读

在学习任何一门课程的时候,精读都是学好这门课程的捷径。 精读就是要对教材的每一个段落都进行阅读,阅读之后要按照从主到次的顺序对知识进行整理和归纳。对于重要的历史人物,包括事件发生的地点、原因、过程以及结果和给后人的影响与启示等都要分别归纳出来。同时,还可以根据不同的历史知识和其他的学科进行结合和参照,从而更加全面地加深对教材的理解。

三、教师要做一个良好的指引者

教师的指引作用是发生在多方面的,既包括指引学生走上良好的阅读习惯之路,也包括及时地纠正学生出现的问题。在培养学生自主阅读能力的时候,教师就要给学生指明正确的阅读方法,即对每一章节引言的阅读。那些看似不起眼的引言,其实是富含了丰富的内容的。既能够说明本章知识所涵盖的重点,也能说明这些知识所涉及的和各个国家有关的内容。通过对引言的阅读,能够基本上了解这个章节在内容上的安排,然后根据自身的时间和理解能力,恰当地安排自主阅读的时间,从而达到提高自主阅读能力的目的。

总而言之,历史知识的学习对于高中的整个学习以及个人综合素养的培养都有着重要的作用,教师要善于运用历史教材本身的特点,加强培养高中生的历史自主阅读能力。

摘要：随着新课程改革的不断推进,高中历史的教学重点也做出了相应的调整,其中,特别强调了对学生自主学习能力的培养。所以,在高中历史的教学过程当中,要加强对学生自主阅读能力的培养。

高中历史课堂学生阅读能力探微 篇3

关键词：高中历史；课堂阅读；问题设计

高中历史课堂中，学生阅读能力的培养和提高是实施素质教育的一个重要体现。历史课堂阅读是指在有限的时间内，教师为了特定的教学目标，按照一定的教学方法和手段，引导学生自主思考和阅读，更好地学习历史。

一、历史课堂阅读设计的必要性

随着新课程改革的深入开展，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流和合作的能力”。而由于高一学生历史知识储备有限、认知水平较低、学习方式单一，这种能力立意上的局限性和课本现状形成了强烈反差。

鉴于此，课堂阅读关系到学生在历史教学过程中的知识理解，为了优化学生理解，应做好以下几个方面：

1.重视教材图片、引文等资料，培养学生从史料中获取有效信息的能力。通过阅读思考、合作探究、体验交流等，注重培养学生自主学习、合作与探究学习的良好习惯，培养学生史论结合的意识，在对历史材料的研读和分析中，引导学生初步掌握概述历史规律的一般方法，培养分析历史的能力和学科人文素养。

2.有甄别地选用课外资料。通过课外素材的补充，可以有效弥补教材在史料呈现上的局限性，实现教学的有效性，最终达到丰富课本内容，让学生参与课堂、掌握知识、探求方法的目的。

3.增强课堂教学的趣味性。适当地拓展素材，可以改变教材过于精炼而带来的语言枯燥和表述僵化等问题。可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生的逻辑思维。

4.引导学生重视国学文化。由于网络、电视等媒介冲击，学生对传统文化的重视不够，导致很多学生不了解甚至误解中国历史。面对这种情况，作为历史教师，应该担负起弘扬中国传统文化的重任。俗话说：“文史不分家。”在历史课堂上，尤其是在学习中国古代史的时候，适当地增加国学文化，对于增加学生的文史知识、提升文化素养、传承优秀民族文化，都有很大的作用。

二、历史课堂阅读设计实例说明

历史是一门逻辑性很强的学科，学习历史，离不开人、事、物这三个核心因素，学生必须知道在什么时间、什么地点、什么人物，引发了什么事件，为什么会有此事件发生，事件的发生有什么样的影响，这是学生必须掌握的，可以总结为“三核心六要素”。在这六要素的学习中，需要掌握历史史实、历史概念、历史线索、历史规律。

以人教版必修一第3课《从汉至元政治制度的演变》为例，这一课涉及的内容时间跨度大，知识庞杂，概括性强，政治制度理论性较高，但由于史料匮乏，课本引用的材料由于受教材本身的限制只能是断章取义，导致学生难以理解。所以，在学生学习课本知识的前提下适当地拓展课外阅读是非常必要的。

在本课教学中，教师讲解汉初郡国并行制度的时候，可以展示材料并提出问题：汉初为什么会出现郡国并存的现象？让学生根据所给四则材料来寻找答案，然后指出四则材料依次体现了历史“是什么”（史实）、历史“为什么”（原因）和历史“怎么样”（影响和对策）的规律。

材料一：著名学者黄仁宇在《中国大历史》中论及西汉的统治政策时写到：“新朝代遇到的第一个大问题是帝国跨地过广，不能全部由中央集权管制，于是采取了一种‘斑马式’的省级组织。有些地区秦朝所设郡县原封不动地任其存在，其他地区则派遣新任命的王侯，世守为业。”

材料二：《汉书》中写到“汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦之败，于是剖裂疆土……尊王子弟，大启九国。”

材料三：柳宗元《封建论》中写到“汉有天下，矫秦之枉，徇周之制，剖海内而立宗子，封功臣。数年之间，奔命扶伤之不暇……”

材料四：顾炎武《天下郡国利病书》中写到“知封建（指分封制）之弊以变而为郡县，则知郡县之弊而将复变。然则将复变而为封建乎？曰：不能。……封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上。”

以上材料设置主要考查学生准确解读材料信息的能力，学生在阅读材料、梳理设问的基础上，得出结论：汉承秦制，实行郡县制；西汉初年，实行郡国并行的原因是秦亡的教训和巩固中央政权的目的；说明了汉统治者在吸取前朝（周朝）统治教训时，矫枉过正，出现了王国问题；郡县制度的实行也存在弊端。

然后结合课文导言和教材第一、二、三段的阅读，学生就能理解为什么汉景帝要平定“七国之乱”和汉武帝颁布“推恩令”。中央与地方这一矛盾的发展演变，是整个封建社会政治制度的重要组成部分，通过以上四则材料的补充，让学生充分理解中央集权与地方分权的内涵，这对唐宋元明清五个朝代政治制度的学习都有很大的帮助。

如上，学生在教师的指导下精读教材，研读材料，有助于学生更好地理解。历史是一个发展演进的过程，人们对历史事件、历史人物的认识也是逐步深化的。所以，不同时期的人们对历史事件的认识也会因其所处的历史时期、阶级立场不同而产生差异。在学生进行阅读的过程中，运用比较（同中求异，异中求同）、发散（纵横联系，由此及彼）、聚合（去粗取精，由表及里）、辩证（注意两点，突出重点）等几个重要的思维方法指导他们自己得出历史结论。要让学生清楚历史知识是有联系的，通过历史事件之间的联系，自己构建出历史课文的体系和结构，避免学生产生只见树木不见森林，一叶障目不见泰山的误解。

高中历史是一门研究和探求真理的学科，所以课堂阅读就显得非常重要。新课改要求，我们要从以前“填鸭式”“满堂灌”的教学模式中走出来，就必须强调教师与学生，学生与教材之间的关系，而课堂阅读设计是营造这一关系的有效途径。

通过课堂阅读，让学生积极主动地参与课堂，改变之前只是被动地、机械地接受老师讲授知识的局面，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而且，在学生回答问题的过程中，要适时地点拨、因势利导，鼓励对教材或前人的观点提出质疑的学生，激发学生思考和探索规律的热情。

参考文献：

钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

高中历史阅读能力 篇4

团山子乡第一中学 孙铭

摘要：新课程理念下实施教学，要注重历史技能和人文素养的培养和提升。历史教学形式及手段呈现出多样化，重在培养学生的历史阅读理解能力。本文根据对所在学校学生历史阅读能力的调查分析，发现了教学和学习中存在的问题，提出了相应的对策，以期对培养学生的历史阅读理解能力、历史思维能力的教学起到指导作用，算是抛砖引玉。

关键词：初中学生 历史 阅读理解 调查分析 对策

目前教学改革如火如荼，国家还及时修订了义务教育《历史课程标准》，高效课堂已成为共识，各个学校都在践行新课改理念，而我们历史教师也应该围绕新理念、新课标实施教学，历史教学形式及手段呈现出多样化，更加注重历史技能和人文素养的培养和提升。然而我们所在地区的许多学校的学生，包括领导，甚至历史教师只注重知识的灌输，仍然不能跟上课改步伐，教学中仍以传统的教师“教”，学生简单粗糙的背记为主，忽视历史阅读能力的培养，历史教学局限于知识目标。

新课程界定历史学科的学习目的从宏观上讲包括知识，技能和情感态度价值观。知识目标包括历史事件，人物等，毋庸赘述；情感目标即培养学生爱国主义，人生观和世界观，人格教育等即所谓“学史明智，学史做人”，然而这两方面都建立在历史技能教育目标的基础之上，技能就是学习技能，包括阅读技能，历史思维能力，理解和运

用等能力，而历史阅读能力是这些方面的基础。知识的来源是多渠道，多途径的，因此新课程要求历史教学应突破单一的知识传授，重点教会学生更深层次的理解应用历史知识，体会其人文精神，形成学生成熟的历史思维能力，而这一切都建立在对历史史料的阅读能力的培养上。回顾近年来的中考，自历史学科参与到中招考试中后，由最初的客观性试题占主导，已过渡到以史料为载体的主观性试题为主导，包括选择题，几乎每一题都以非原始甚至拓展性的原始材料作为背景，减弱了对教材的依存度，着重考察学生能力。许多历史老师对此束手无策，对于学生为什么总答不好，错误给出审题不清的笼统因素，究其根源是学生历史阅读能力欠缺所致。

我调查了本校100多名学生历史阅读理解能力的状况，发现80%以上的学生对历史资料阅读感到无所谓，或者说学习历史与阅读何干？许多学生认为阅读是语文的事情，因为只有语文考试才有阅读题，历史学习只要能够记下就可以了，40%左右的学生对于课堂老师分析历史资料则没有兴趣，课外阅读更谈不上，学生对历史材料阅读缺乏兴趣，并且所谓“兴趣”的来源是被逼的；做题时，约有70%的学生看到材料题，常常忽略材料或走马观花，不能有意仔细阅读，更不能正确理解；学生平时做历史材料阅读题少，而且缺乏交流；60%的学生认为材料没有阅读的必要，它只是每天做作业的需要抄写的题目而已，做题全凭记下的知识点，很盲目；30%学生有做好历史材料阅读题的愿望，学生平时做历史材料阅读题方法不对，没有掌握材料的信息便着急做题，学生做历史材料阅读题缺乏指导。

这一切不仅使得学生历史学习成绩不如人意，使历史教学进入误区，处于尴尬境地，少了历史资料的历史，无疑是一堆杂乱的年代和名词，以及毫无意义的历史意义，这些东西，老师如何教，学生怎样学？而更为严重的是：这不利于学生形成良好的学习素养，扼杀学生思维，是阻碍学生技能提高和发展的一座大山,这与新课程理念，与教育的本源背道而驰！

那么如何改变这一现状，提高学生历史阅读能力，窃以为首先要培养学生兴趣。

兴趣是打开知识大门的金钥匙。春秋时期教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学习效果有着举足轻重的作用。那么，历史阅读能力的获得首先是阅读兴趣的获得，尤其是处于思维快速发展时期的初中学生，时间紧张，挑战严峻，接受能力和理解能力不强，兴趣会成为知识获得和理解的内驱力。因此，历史教师在历史教学中，应该努力探索新的教学方法，克服“只讲知识一讲到底勾画重点”的陈旧的教学方法，注意培养学生的兴趣，增强学生自学能力，使学生养成自觉阅读历史教科书的兴趣与习惯。

例如：初中历史教材文字生动、内容具体和资料简单，在教学中，教师应充分发挥这一优势，利用生动的故事及其人物的语言，形象的把历史在再现在学生面前，使学生产生浓厚的阅读兴趣；另外，还可以拓展一些与历史有关的成语等，增强资料的趣味性，来引起学生阅读的兴趣。比如在讲“淝水之战”前，教师可以提出“投鞭断流”，“草木皆兵”，“风声鹤唳”三个成语，会产生一种探求答案和解决问题的欲望，从而激发学生阅读历史的兴趣。

历史教材中有许多历史地图、事件插图和人物插图，这也是历史资料。在教学中，教师应该充分利用，可以将其放大，制成教学挂图或黑板图，指导学生自己看，自己讲，来提高学生的兴趣。

中学生求知欲和好奇心很强，对历史人物的命运和历史事件的结果很有极大的兴趣，有时甚至替古人担忧。教师在教学中应充分利用这一心理特征，适时引导学生探求答案，激发阅读兴趣，培养学生研究历史问题的技能。

总之，教学中，教师要把史料运用常态化，运用史料，帮助学生深入历史，激发学生探究的热情和阅读的兴趣。

其次，提高学生阅读能力应该从技能入手，培养学生自主阅读能力，不管是课堂教学还是课后作业及辅导都要加强训练和方法指导，所谓“授之以渔”。

一是要加强教师的导读示范作用，学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，循序渐进。课堂上培养学生充分掌握自主阅读的基本功，必要时开设阅读方法指导课，指导学生读好资料。要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、三个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时地、人、事四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过

程、意义。这四要素是历史事件的精髓。有了课堂上阅读基本功的指导和训练，学生记忆与表达历史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。这样，学生具备了基本的历史自主阅读能力。

二是课堂内课外让学生进行适当习题训练。学生具备了基本的历史自主阅读能力后，在阅读课内和课外的历史材料时，能主动识记比较简单的历史现象，能回答“是什么”一类的问题，但有的学生停留在看故事情节、记历史表象的形象思维阶段，不知道从哪里着手理解和思考。遇比较复杂的历史现象，探索规律性和本质性问题，回答“为什么”、“怎么样”一类问题，仍然力不从心。因此，在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。要使教师传授的阅读方法转变为学生的自主阅读能力，还需通过大量的习题训练来完成。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养自主阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。例如对曹操有评价，通过史实和演义的对比，不但对曹操有正确评价，同时对文学作品与史书的区别又有了进一步的认识，也培养了学生历史自主阅读能力。必须强调的是，在初中阶段对学生历史自主阅读能力的培养只是初步，不能要求太高，拔苗助长，进一步的历史自主阅读能力的培养，应该放在高中阶段去进行。

三是在课堂外鼓励学生进行学生自己搜集史料、自由阅读和自主

探究自己感兴趣的问题。在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭—学校”之间，拘囿于“课堂—课文”之中，无暇顾及课外阅读，因此，笔者认为，初中生自己要阅读自救，弥补历史知识的不足。可利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行课外自主阅读。

最后，要注意不能“胡子眉毛一把抓”，不管是课堂教学还是作业设计，应该科学有效，有针对性的选择适合初中学生的历史资料，太难，揠苗助长，太易则禁锢思维——不能为了史料而史料。初中学生大多是十一、十二岁到十四、十五岁的孩子，由于年龄的特点，他们的思维主要以形象思维为主，但此时也是抽象思维发展的时期,中学生初中阶段对历史知识的认知，是在获取感性知识的基础上发展的，他们的思维特点是：仍以形象思维作为获取知识的主要思维形式之一。随着年龄的增长，思维形式中的形象思维逐步向抽象思维过渡"。因此，他们对历史知识的认知程度比较浅，对于抽象的理念化的历史知识难以认知，而对形象、生动、具体和有趣味性的历史知识比较感兴趣。

第一史料的选择应具备针对性，不要过于隐晦。初中学生的抽象思维能力还是比较差的，所以我们教师要充分发挥学生的形象思维遵循学生认知规律，由易及难，层层递进。

第二史料的表现应是多种形式和载体。历史是过去的实践，我们不仅可以从文字中看到历史，还可以听到历史，可以品味历史，更可以再现历史。教师可以利用图片，古迹，绘画，地图等特殊的历史资

料还原历史，让学生感悟历史。还可以借助现代教育技术，以直观、生动、形象的影像，把不易理解的历史概念、历史材料、历史事件变得具体直观，从而有助于学生的理解，激发学生的兴趣。

还有，史料的选择要有适度的趣味性。历史学科中很多知识点往往会使学生产生枯燥乏味之感，运用一些趣味性强的史料，往往会起到“一石激起千层浪”的效果。

学生历史阅读理解能力的培养，不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。只要我们每一个一线历史教师我们树立新课程理念，不断学习、实践和改革，相信完全可以在创造性的开展历史教学，让学生成为历史阅读的主人，历史新课改一定能逐步走向成功。

中学生历史阅读理解能力的现状分析和对策

团山子乡第一中学

高中历史阅读能力 篇5

第二章：高中历史课程教学设计第一节：

高中历史课程教学原则考点一：教学原则确定的依据 1．历史教学最主要、最根本的原因是（）。

A．史论结合原则B.重点突出原则C．系统性原则D.直观性原则 【答案】：A。

2.什么是教学原则？确立教学原则的依据是什么？ 【答案】

（1）教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。

（2）教学原则的确立依据 ①总结和概括教学经验。②依据教学过程的规律和学生的身心发展规律。③依据一定社会的教育目的。④依据古今中外的有关研究成果。3.历史学科的特点是什么？ 【答案】

（1）过去性是历史知识的最根本特征，即历史指的是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。历史不能重复出现，不能通过任何途径如实验室的“观察”或“实验”使其重复出现。历史知识过去性的特征又决定了它具有间接性特征。我们所学习的古今中外的历史知识，已经成为历史的陈迹，人们只能间接认识，无法直接体验。即使历史研究也不可能“复原”历史全貌，只有尽最大努力去追求真实，“贴近”历史。

（2）具体性是历史知识的显著特征，即任何历史知识都有着具体内容，是由时间、空间、条件、经过、人物及其活动等具体要素构成的。这主要表现为:任何历史现象和历史事件都有其发生和发展的时间、空间和条件;任何历史事件都是有头有尾、有实际情节、有具体经过的;任何历史现象和历史事件都离不开一定的历史人物及其活动。

（3）综合性，即历史是包罗万象的。自然界和人类社会一切事物发生和发展的过程，都是历史学研究的对象。马克思曾说:“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”历史包括自然史和人类史两部分。我们通常所说的历史仅仅指的是人类史。人类历史发展本身的丰富多样性，决定了历史知识具有综合性特征。历史知识所涉及的范围极其广阔，包括经济、政治、军事、科技文化、民族关系、国际关系等等。现代著名文学家王蒙说过“一切学科都是历史学科的分支。”历史知识是一门综合性的知识，是知识的海洋。

（4）科学性是历史知识的重要特征，即我们所学习的经过科学整理的历史知识并不包括以往一切历史现象和历史事实，而仅仅包括在马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义这一科学理论指导下，经过选择、分析并作出正确的解释、说明之后的这一部分历史现象和历史事实，它们是客观真实的，是能够揭示历史发展的基本规律的。

考点二：高中历史课程教学原则 1.高中历史课程教学原则有哪些？ 【答案】：（1）史论结合原则（2）突出重点原则（3）直观性原则（4）系统性原则

2、简述在教学中，怎样才能做到事史论结合？

答案：史论结合原则是历史教学的最主要，最根本的原则，在历史教学中，首先必须详细的把握和讲清基本事实，使学生获得大量的感性认知材料，为正确分析，得出结论奠定基础，创造条件。其次，以马克思主义理论为指导，对基本史实进行分析，综合、比较和概括，从而得出正确答案。史论结合必须做到史实讲述中寓有观点，观点分析中不离史实，要反对只讲理论观点，而不注意讲述基本史实；或者只讲基本史实而不注意讲理论观点的做法。3.在历史教学中，贯彻重点突出原则必须做到哪几点？

【参考答案】在教学中突出重点，首先要确定重点。一般而言，在教材中居于主导地位，起着关键作用的史实，构成了历史发展基本内容的史实，对联系当前实际进行思想政治教育，尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容，都属于重点。在历史教学中，贯彻突出重点的原则必须做到以下几点：(1)分清主次，详略得当。(2)点面结合，互为补充。(3)围绕重点，补充材料。

高中历史课程的教学模式与教学方法 考点一：高中历史课程的教学模式 1.什么是教学模式？

将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

2.教学模式的类型有那些?

【答案】：

1、信息加工教学模式

2、个性教学模式

3、合作教学模式

4、行为控制教学模式

3.教学模式的结构是什么？

【答案】：1．理论依据2．教学目标3．操作程序4．实现条件5．教学评价 考点二：高中历史课程教学方法 1.什么是教学方法？

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。2.常用的高中历史教学方法有哪些？ 【答案】：

1、讲述法

2、讲解法：解释和比喻，分析和综合，类比与对比

3、谈话法

4、图文示意教学法

5、学习发现法

6、讨论法

3、讲述法的基本要求是什么？ 【答案】：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。其基本要求包括：

①科学地组织教学内容。②讲究语言艺术③善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。④恰当地运用板书。⑤讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。

第三节：高中历史课程的教学设计考点一：教学设计的基本特征 1.教学设计的含义是什么？ 【答案】：所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学 设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要

和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。2.教学设计的基本特征是什么？ 【答案】：（1）问题情境体现文化底蕴，通过联系现实生活中的应用实例，体现各学科在实践中的巨大作用；通过深层次的历史文化背景的展示，体现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱；通过各学科故事或各学科史的讲述，培养学生对各学科学习的兴趣；通过对科学研究，特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性。（2）教学设计体现现代教育教学观念。教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点．在反映各学科教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计。

（3）学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲———学———练”模式，强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法，使学生“学会学习”．事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行。

（4）知识建构体现渐进过程。建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。

（5）课件制作体现动态交互。在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室；学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地。3.教学设计的基本要求是什么？ 【答案】：基本要求集中体现为如下几个方面．（1）教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神，关注具体各学科内容的特点。一方面，在职业高中各学科教学内容的设计和编写中，应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍；列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理．另一方面，要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理．例如，算法是职业高中各学科课程中的新内容之一．在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法 内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计．同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识．

此外，应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告．

（2）教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力 在教学设计时，既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能，发展能力． a.强调对基本概念和基本思想的理解和掌握．

b.重视基本技能的训练．熟练掌握一些基本技能，对学好各学科非常重要．

c.与时俱进地审视基础知识与基本技能．随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化，职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能．

（3）教学素材的选取应注意体现各学科的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性。

教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应各学科内容的本质，有助于学生对各学科的认识和理解，激发他们学习各学科的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平．素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性．此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性．

（4）进行教学内容组织的设计，要关注相关各学科内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识各学科。各学科各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的．教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系．新的职业高中各学科教学内容是根据学生 的不同需要，分不同的系列和层次展开的．对此，必须引起教学设计的足够关注．同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高．

（5）教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索。在高中各学科教学设计中，呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则．在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现各学科知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历各学科的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉．教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解．（6）教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合

随着时代的发展，现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响．如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供 更多的帮助，是教学设计值得关注的问题．使用现代信息技术的原则是有利于对各 学科本质的理解．

考点二：教学设计的基本原则 1.教学设计的原则是什么？ 【答案】：（1）系统性原则（2）程序性原则（3）可行性原则（4）反馈性原则 2.教学设计的基本策略是什么？ 【答案】：教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂，教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略，指导性教学策略。3.什么是教学设计的系统性原则？ 【答案】：教学设计是一个系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析，教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统组成。各子系统及相互独立，又相互依存，相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起着指导其他子系统的作用。同时，教学设计应该立足于整体，每个子系统应该协调于整个教学系统中，做到整体与部分的辨证统一，系统的分析与系统的 综合有机结合，最终达到教学系统的整体优化。考点三：教学设计的一般过程 1.设计的理念和思路是什么？ 【答案】：教学理念和指导思想：说明本节课用那些理念作指导，并阐述所用理念指导下的教学设计意图。

教材分析：重点分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。

学情分析：分析学生学习中易理解和难理解的问题及原因，通过分析了解所教对象，准确定位教学目标。

2.教学设计的一般过程是什么？ 【答案】：（1）设计理念和思路（2）设计教学内容（3）教学目标的确定（4）教学策略和教学过程设计（5）教学反思

3.教学目标确立的原则是什么？ 【答案】：（1）要注意能理性和全面性（2）要有层次性和可测性 第四节：高中历史课程的学习指导考点一：课前备课兼顾学法 1.课前备课的重要性。【答案】：（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。2.课前备课的原则是什么？ 【答案】：（1）要考虑教学的内容和教学的方法（2）要考虑如何有利于学生的学 3.历史课前预习教师要注意的有哪些？ 【答案】：教师在预习中要做好的几点（1）、教师在课前应对学生进行预习方法培训，让学生掌握一些基本的历史、思品知识的预习方法。2）、教师事先设置好预习问题，在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生，使学生在预习过程中有任务、目标和方向。（3）、发挥学习小组的作用，学生的预习以学习小组单位进行，这样做的目的是使学生的预习集中进行，由于对学生进行督促和监督，使预习有时间保障。（4）、加强对学习小组组长的培训，每次预习结束后由组长对组内学生预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，有利于培养小组合作探究精神。（5）、为便于提高预习效果，学生在预习过程中应根据教师布置的预习作业做好预习笔记，教师要在课堂或课前抽查，督促学生将预习工作落实。

考点二：教学课堂渗透学法

1.学会教学课堂渗透学法的重要性。【答案】：课堂教学活动是师生的双边活动。其中，教师的教与学生的学是密不可分的。可以说，教师怎样教，直接影响着学生怎样学；而学生的学，在一定程度上制约着教师的教。多少年来，在传统的课堂教学中，由于注重书本知识的传授，往往只单方面地强调教师如何把书教好，却对学生如何更好地学习，则很少过问；在教师的教研活动中，一般也只重视教师教法的研究与改进，而忽略学生学法的研究和改进。因而使学生的学习常处于一种被动的接受的困难境地，造成学生知识学得死板、思维不灵活、动手能力差、适应能力弱等现象，严重影响教学质量的提高和学生整体素质的发展与提高。实际上，教师的教是为了学生的学的，只有重视学，教才有针对性。如果我们在向学生传授知识的同时，也重视教给他们科学的学习方法，就可能使学生更灵活、更轻松地获得更多的知识，有效地发展他们的各种能力。正如陶行知所说:“我认为好的先生不是会教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导责任，一方面要学生副则学习的责任。对一个问题，不是要学生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类似的讲演，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”这也就是第斯多惠说的：不好的教师是向学生传述真理，而好的教师则是教学生去发现真理。由此可见，教师要搞好课堂教学，不仅要研究教法，也要研究学法，并对学生的学法进行具体指导，将教课和学法有机地结合起来。只有这样，才能受到应有的教学效果。

2.教学课堂渗透学法的要求有哪些？ 【答案】（1）教导学生学会分析历史概念的内涵和外延

（2）教导学生学会分析历史知识的内在联系，提高历史思维能力（3）教导学生学会总结历史规律，活学活用

（4）教导学生学会对习题进行变异训练，提高解题技巧

3.在对学生进行学法指导时应遵循以下的要求： 【答案】（1）、明确学法指导目的，调动学生学习积极主动性。（2）、学法指导要遵循学习规律，运用学习理论。（3）、学法指导要与学情研究相结合，注意因材施教。（4）、学法指导应渗透与课堂教学中，使其经常化，具体化。

第五节：高中历史课程的教学评价

考点一：教学评价的含义

1.教学评价的含义是什么？ 【答案】：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

2.教学评价的内容包括哪些？

【答案】：教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

3.教学评价的核心环节是什么？

【答案】：教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

考点二：教学评价的作用

1.教学评价的作用有哪些？ 【答案】：（1）导向功能（2）激励改进功能（3）反馈调节功能（4）鉴定，选拔功能

2.激励改进功能对教师教学的作用是什么？ 【答案】：教学评价对教师有一种激发情感，鼓舞斗志，反思改进，积极向上的功能。

3.反馈调节功能对教学的作用是什么？

【答案】：教学评价的结果为教师和学生了解教学，学习状况提供了大量的反馈信息，使教师、学生根据反馈信息对原来的教学设计，学习方式做出必要的，适当的，及时的调节，以取得最佳效果。

考点三：教学评价的类型

1.教学评价的类型有哪些？

【答案】：按评价功能进行分类（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）终结性评价 按评价表达分类（1）定性评价（2）定量评价 按评价内容分类（1）过程评价（2）成果评价

按评价的主客体分类（1）他人评价（2）自我评价 2.什么是终结性评价

高中生汉语阅读能力现状研究 篇6

江苏省苏州市苏苑实验小学薛臻

【摘要】目前，高中生的汉语阅读能力对第二语言习得的影响日益突出。文章从英语教师的角度调查高中生汉语阅读能力的现状，以期为英语学科的教学工作提供必要的参考。文章首先叙述了汉语阅读与英语教学之间的联系，然后介绍了目前国内对学生汉语阅读能力状况的研究。

【关键词】汉语阅读;英语阅读;现状;研究

基金项目：本文系苏州市教育科学“十二五”规划重点课题“汉语阅读能力和英语词汇量在高中英语阅读中的关联性研究”(编号：110701116)的阶段性成果。

一、研究背景

从小学到高中，汉语阅读能力一直是语文学科重点考查的内容。近些年来，对学生汉语阅读能力的关注已经不再局限于语文教师，汉语阅读能力直接影响学生在其他各个学科的学习。

以英语学科为例，汉语是英语教学中的母语基础，英语与汉语同为语言学学科，两者都有对阅读能力培养的要求。汉语环境下的阅读习惯、阅读技巧等要素会迁移到英语阅读中去;另一方面，学生在汉语阅读中所积累的知识体系能为英语阅读提供必要的背景知识。

因此，笔者在探究“如何提高学生英语阅读水平”的问题上，首先想到的是：当前学生的汉语阅读状况是怎样的?本文研究的最终目的，是为英语学科的教学工作提供必要的参考。

二、相关研究

目前，国内的教师与学者对学生汉语阅读能力的调查研究，主要回答以下三个问题：怎么样、怎么会、怎么办。“怎么样”是指学生汉语阅读能力的现状，“怎么会”是成因，“怎么办”是解决方案。

1.怎么样?以近年的江苏省高考语文考试为例：阅读题的得分情况常常垫底，得分率甚至还不到50%。学生普遍反映阅读题不会做，缺乏综合分析能力。为此，从开始，江苏省教育考试院提高了阅读题的分值;在现代文阅读中取消了相对简单的“选择题”。“如何提高学生的语文(汉语)阅读水平”也是一个老大难问题。

2.怎么会?在“怎么会”的问题上，不同的教师有不同的观察角度。经过整理，集中在以下几个观点：①学生阅读量少，缺乏阅读兴趣;②没有掌握良好的阅读方法和技巧;③传统教学模式的不足。

3.怎么办?针对“学生阅读量少，缺乏阅读兴趣”的现象，常见的做法有推行名著阅读和课外阅读、加大阅读量、用鉴赏阅读提高学生的兴趣等。

出于应试教学的需要，更多的教师会选择在阅读方法、阅读技巧上进行专项培训。如将阅读能力分层，总结、归纳出各种应对阅读考查的基本技巧等。

传统教学模式的不足，主要表现在应试教育对阅读时间的压缩，对阅读兴趣的制约。有学者提出“应该以教师讲解为主，还是形成学生的自主阅读?”关于这方面的讨论，还仅仅是纸上谈兵，实际措施很少。

三、高中生汉语阅读能力现状的调查研究

1.研究对象。本文的研究对象，选择苏州市某中学高中二年级以上的学生。这个阶段的高中学生，开始形成各自的阅读习惯，已经掌握了部分阅读技巧。在语文和英语这两门学科上，他们都经过长期的学习，初步完成了双语体系的建构。但是，这个阶段的高中学生也有明显的弱点：语言基础知识还不牢固，仍需大量练习和纠错;图式知识体系主要来自于母语环境(汉语阅读的作用特别明显)的阅读量和阅读面差异性很大。

2.调查方式。本文的调查方式分为四步走：第一步，对现有的各种文献资料进行收集整理，形成初步的感性认识，把各种学术观点分门别类，构建理论框架。第二步，在教师中进行专项座谈，广泛听取意见。笔者主要关注两类教师的意见：一是有班主任工作经验的教师意见;二是语文学科的教师意见。担任过班主任的教师，对学科之间的平衡性理解最深，可以最大限度地涵盖各个学科。语文教师的意见专业性强，有针对性和可操作性。第三步，对学生进行语文阅读能力的试卷考查。题型以阅读理解为主，选取历年高考卷中有代表性的试题。第四步，对学生进行语文(汉语)阅读情况的问卷调查。问卷的设计以现有的各种学术意见为总体框架，以教师意见为关注重点，并补充了一些与学生阅读相关的事务。调查采取无记名方式，内容涉及阅读方式、阅读技巧、阅读习惯、阅读的深度和广度等。

3.调查结果。从试卷考查的结果来看，学生成绩成正态分布，分布曲线的中轴线位于试卷总分值的60%左右。问卷调查的统计情况呈现出一些热点问题：①学生对阅读时间普遍表示不足;②学生的阅读兴趣非常广泛;③学生的阅读长度偏向于短篇幅;④学生的阅读媒体偏向于网络工具，传统的书本式阅读大幅减少，多媒体式的阅读内容更能引发兴趣;⑤对名著阅读的理解度不够，甚至产生逆反心理;⑥学生阅读缺乏科学、有效、规范地引导。

四、结论与思考

1.研究结论。

(1)阅读时间。绝大多数学生表示平时的阅读时间不足，教师也有相同的看法。高中阶段有着明确的终极目标――高考，高中生的学习任务重，时间紧。在高中三年的学习计划中，高一到高二会进行文理分班，学科的偏向性会逐渐显现;高二学生要参加会考，高三学生要高考，各个阶段的学习任务不同，导致教学计划的连续性无法保证。在这样的情况下，要让学生有足够的课内和课外阅读时间，是强人所难。寄希望于学生自身的阅读积累也不现实。目前来看，学生在高中阶段阅读时间不足的状况将会长期存在。

(2)阅读兴趣。从问卷调查的结果来看，高中学生的阅读面非常广泛，涵盖文学、历史、地理、自然、科技、影视、时尚、体育、军事、计算机等诸多领域。但从个体而言，学生阅读的选择具有偏向性，而且往往带有情绪化色彩，容易跟风。有些学生的阅读内容偏向于动漫化。笔者认为，不能一概地认为学生对阅读缺乏兴趣。阅读仍然是高中学生获取知识的主要途径之一。如何引导学生的兴趣才是关键。要了解青少年时期学生的心理特点，尊重学生的自主选择。

(3)阅读平台和阅读篇幅的缩减。随着信息技术的不断普及和应用，计算机、移动通讯(手机)等电子阅读工具开始替代纸质媒体。互联网已经成为学生主要的阅读来源之一，网络资讯简短而快捷，各种多媒体效果也比图文版的书籍更具吸引力。高中生由于学习紧张，越来越倾向于这种快餐式的阅读，长此以往，学生将失去阅读长篇著作的耐性。而这些智能化终端的另一个副作用，是很多学生把本来就不充足的阅读时间耗费在了电子游戏上，甚至出现对智能手机的痴迷、依赖症状。

(4)名著阅读。笔者不完全赞同当前大规模推广名著阅读的方式，特别是对中国古代四大名著的阅读。调查发现，学生对此也是怨声载道：不得不读，读又读不懂。徒生逆反、畏惧心理。

经典范文、美文的阅读是需要的。但动辄大部头的`名著阅读，超越了高中生的接受能力，时间亦不允许。名著之所以著名，是因为其反映的时代问题深刻而尖锐，需要长期研读和知识储备。高中生的社会经验普遍薄弱，对当代的事情尚不能完全搞清楚，怎么能够在短短的三年内达到名著文学的理解深度?名著阅读看上去轰轰烈烈，实际上流于形式。笔者建议，应根据高中生的实际情况，节选导读。

(5)阅读指导。针对上述的各种问题，科学、规范、有效地阅读指导必不可少。教师应从培养学生的阅读习惯、引导学生的阅读兴趣着手，改变学生被动阅读的尴尬状态。应帮助学生提高阅读的关联性，加大阅读的深度，使学生在阅读后形成自己的个性观点。教师与学生间、学生与学生间应该定期就阅读情况进行交流，可以用读书会的形式交流阅读心得、阅读技巧，互相补益。汉语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，要从学校、家庭、教师、学生多方着手，统一思想，统筹兼顾。笔者建议，应充分发挥学校图书馆的作用，推荐优秀读物，适时与互联网阅读相结合，扩大学生的阅读面，提高阅读质量。

2.对英语阅读现状的参照。对比高中生汉语阅读能力的现状，英语阅读就显得更为窘迫。阅读量少的问题在英语教学中同样存在。汉语阅读尚且如此，能长期坚持阅读英文读物的高中生就更少了。有部分学生所能接触到的英语阅读材料仅局限于英语课堂上。汉语阅读能力的缺乏，直接影响英语阅读中阅读技巧的掌握。更为重要的是，英语阅读需要有广泛的背景知识支撑，这些只能来源于汉语环境。

综上所述，我们不能再把汉语阅读能力的培养看作是语文学科的事，需要各学科教师共同关注。多学科的交叉影响，是提高阅读兴趣、改变阅读环境的必经之路。

参考文献：

[1]吴诗玉，王同顺。结构建构框架下的外语阅读机能迁移研究[J].外语教学与研究(外国语文双月刊)，,(2)。

[2]张必隐。阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，.

[3]张大均。教育心理学[M].北京：人民教育出版社，.

高中历史阅读能力 篇7

一、导读立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征

1. 认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征

历史记载了人类社会的发展过程, 它是由无数的历史现象、历史事实组成的, 是历史的客观存在。历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象。第二步的学习要求是, 认识为什么发生这些事?这些事件在历史上起什么作用, 有什么经验和教训?并能找出历史的基本规律。记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容, 占去学习历史的大量时间。一方面, 要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响四个部分。历史的经过分为时、地、人、事四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓, 记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素, 并采用归纳法阅读, 要求做到准确、精要、完整。引导学生掌握历史的思维方式, 学会带着问题阅读, 学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。另一方面, 对历史事件的认识, 不同的阶级站在不同的立场上, 从不同的角度观察、分析问题, 所得出的结论不尽相同。导读时, 必须把阐释历史现象的钥匙交给学生。

2. 认识并掌握历史的基本结构, 是历史阅读的又一特征

人类社会是一个渐变的发展过程, 许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。人类社会的发展又是立体的, 多方面同时进行的发展过程。政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约, 互相影响。因此必须把历史发展过程看作一个整体, 而且是动态的整体。然而由于课本编排的局限, 学生难以在阅读中认识历史的整体结构。所以, 历史导读的又一任务, 就是教会学生认识知识的结构体系, 帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系, 明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读, 使学生对历史知识的认识不再是孤立的、静止的, 而是整体的、动态的、有联系的, 使知识的认识水平能够由表及里逐步提高。

二、引导学生采用层次阅读式学习历史

在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上, 还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。所谓“层次”包含两方面的意思, 其一是历史时间的发展过程从粗到细, 从大阶段到小阶段不断分割的层次;其二是把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割, 一直到每一个知识点。

三、加强导读的基本做法

1. 开设阅读方法指导课

利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法, 学法指导课应注意介绍历史学科特点, 把记忆历史事件的“四部分”“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容, 使学生对历史结构有初步认识, 然后结合教学内容反复强化认识。

2. 加强教师的导读示范活动

学生阅读能力的提高有一个过程, 而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程, 渗透于课堂教学之中, 并要注意学生的年龄特征, 因势利导, 循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用, 教师作导读示范, 以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不断实践, 逐步引导学生掌握阅读方法。

3. 重视学生的实践活动, 培养阅读能力

在历史课堂教学过程中, 除了注意发挥教师的主导作用, 还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段, 充分调动思维积极性, 激发学生主动思考, 在思维训练中提高阅读能力。笔者就这一方面作了一些尝试。具体做法有:

(1) 强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文, 通过预习, 认识课文内容的基本结构以及它们之间的联系。

(2) 发动学生设计板书标题, 教师对他们设计的小标题进行评论、评比。培养阅读概括和提炼观点的能力。

(3) 讲授完某个历史事件后, 要求学生根据“四部分”“四要素”, 用简练的语言概述历史事件, 培养归纳、概括能力。

(4) 对历史事件的评价不局限于课文结论, 不简单灌输观点, 而是开展课堂讨论, 发动学生广开思路, 根据历史的客观情况, 作合情合理的分析。这样, 在课堂传授知识的同时, 使学生得到阅读能力训练的机会。

高中历史阅读能力 篇8

关键词： 高中历史教学 阅读能力 培养方式

2016年高考落下帷幕，纵观近几年高考历史试题，会发现这样一个变化：历史高考题的材料阅读在增加，这是因为把材料作为命题的依托和背景，通过创设新的情境设计试题已经是历史试题的发展方向。考生的阅读能力不足，成为近年高考失分的首要原因，平均约50%的失分和这一因素有关。在历史教学中落实素质教育的一个重要内容是加强历史学科学习能力的培养，历史学科要求培养的学习能力包括阅读、观察、分析、概括、思维等多方面能力，其中最基础的能力是阅读能力。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。”可见阅读能力非常重要。高中历史教学必须适应社会需要，加强阅读能力的培养。中学生历史知识主要来源于历史教材，怎样利用历史教材培养学生的历史阅读能力？教学中我从以下方面引导学生。

一、激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”试验已证明：一个人做他感兴趣的工作，全部才能发挥80%以上；而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。这告诉我们激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的前提条件。实践证明：凡是有浓厚阅读兴趣的，其阅读能力强于没有阅读兴趣的。历史资料丰富多彩，新教材内容增加了大量原始资料、图片、历史故事，教师要善于利用以有效激发学生的兴趣，培养阅读能力。

二、加强对历史阅读方法的指导

达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。加强历史阅读方法指导至关重要，是阅读能力培养的关键。教学中常采用的阅读方法有：

1.提纲式阅读法。教师在课前编写导学案时，根据教材内容特点，精心设计好阅读提纲，如学习《辛亥革命》时，可列出这样的阅读提纲：“一、革命的背景和条件（经济、阶级、组织、军事、思想基础、有利时机）；二、革命的过程（武昌起义、各省响应、民国成立、高潮过去）；三、革命的结果（确立资本主义政体——民主共和制）；四、历史意义（功绩、局限）。”让学生从上述提纲的提示中阅读教材，获取信息，很自然就能理清思路，抓住教材重点，掌握重大历史事件。以后再遇到相似内容时，学生自然会懂得如何阅读教材。

2.问题式阅读法。教师课前根据教学目标要求，编写导学案时要精心设计几个知识性、思想性较强的思考题，创设一定的问题情境，把课本知识转化为问题。怎样转化问题呢？可把教材的单元题目、每课课题变成问题。如人民版必修（Ⅲ）专题一的题目是“中国传统文化主流思想的演变”可以变成如下问题：中国传统思想有哪些？其中主流思想是什么？主流思想的发展历程如何？第3课课题是“宋明理学”，可以变成如下问题：宋明理学产生的背景是什么？宋明理学的主要观点是什么？宋明理学有什么影响？课堂上让学生带着问题阅读教材，在阅读中探究问题，从而达到掌握教材重点知识和培养阅读能力的目的。

3.线索式阅读法。历史具有时序性，以时间为线，能快速完成文本的阅读；还有事件发生发展线索：背景、经过、结果、影响等。抓住了线索，也就抓住了文本知识的主干，以此为基础分析，事半功倍。理清线索是历史学习中把厚书读薄的一种有效学习方法。在专题史教学中，通常把事物的发展历程作为线索。例如：阅读中国古代专制主义中央集权制度时，可以按照中国古代专制主义中央集权制度“建立”、“巩固”、“完善和发展”、“加强”、“强化”、“进一步加强”这条线索进行阅读记忆，掌握知识。

4.联系式阅读法。历史知识是相互联系的，在阅读教材的过程中要有意识地寻找知识间的内在联系，加以归纳总结，从而降低学习难度，提高阅读效率。如阅读教材启蒙运动时，我们可以联系文艺复兴、宗教改革，甚至联系到古代智者运动，从而加深理解欧洲历史上思想解放运动和人文主义思想发展的历程。

5.比较式阅读法。比较阅读法是指将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方法。这是使思维深化的重要手段，通常贯穿阅读思维的全过程中。例如：在阅读“第二次工业革命”时，可以把第二次工业革命和第一次工业革命比较阅读，选好比较的角度，找出其相同点和不同点。对于同类事件、同代人物、同时事件等史实，为避免混淆，强化记忆或者归纳异同，掌握规律，可以釆取比较阅读法，从而在比较阅读中提高学习能力。

三、重视学生的实践活动

有针对性地进行历史阅读能力的实践训练是阅读能力培养的突破口。历史阅读能力绝不可能是天生具有或自然形成的，必须经过学习和训练才能具备。正如我国著名教育家叶圣陶所说：“阅读要达到真正了解的地步是要经过练习的，这是一种技能，凡是技能唯有在实践中才能练就。”要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，需通过大量的思维训练活动完成。在历史课堂教学过程中，采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。适当的、高质量的习题训练能够起到巩固知识、弥补阅读缺漏、培养阅读能力的作用。