中学语文作文教学效率研究论文

【摘要】中學语文作文教学一直是广大中学教师的困扰，如何提高学生的作文写作能力既是重点也是难点。作文教学应促使学生积累写作素材，拓宽学生写作空间，提高学生自主学习的兴趣，尊重学生的个性发展，教师对学生作文评价应客观公正，鼓励学生的积极性。下面是小编精心推荐的《中学语文作文教学效率研究论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

中学语文作文教学效率研究论文 篇1：

“微课”模式在中学语文作文中的应用探究

“微课”教学模式展现了当代教学“微”时代的特征，将微课运用到中学语文作文教学中，可以说是一种全新的尝试，有助于教学资源的高效使用，培养学生自主学习的积极性;关注学生个体差异，因材施教;师生互动频繁，实现移动学习。

一、“微课”的起源及其界定

“微课”最初出现于“一分钟”学会理念。1993年，美国北爱荷华大学的教授麦克格鲁为了能让非科学专业人士在非正式场合了解化学知识，并将它运用于其它学科领域，由此萌生了“一分钟有机化学课程”的想法。1995年英国利兹大学的T. P. Kee教授建议，让学生根据所给主题进行“一分钟演讲”或“一分钟讲座”。 这就是“微课”的萌芽。而“微课程”这一概念的正式提出者是美国新墨西哥州圣胡女学院的教授戴维·潘罗斯。2008年他希望通过声频或视频音像录制六十秒课程，由此“微课程”正式诞生。2009年，在国外很多学校教学当中取得成功的微型网络视频受到国内的关注，江苏、上海、浙江、广东等一些教育技术实力雄厚的学校，纷纷效仿制作这种短小精炼、内容深入浅出的微型视频课件，在一定程度上对传统课堂教学模式产生了冲击。

虽然“微课”近两年受到广大教育界、学界人士的追捧，但目前国内的教育界和学界对“微课”还没有形成一个统一的认识和界定。有人认为“微课”是一种课程资源、教学资源、学习资源;也有人将“微课”看作是教学活动、教学模式、教学手段;还有人认为“微课”是一种教学研究及教师的专业发展形式。教育部首届中小学微课大赛发布的“微课”评审新标准指出：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。全国各地掀起了一股“微课”热，“微课”已经成为全国中小学乃至高校关注的焦点，各个学段的教学“微”时代悄然来临。

二、传统课堂中中学语文作文教学存在的问题及原因

传统语文课堂中存在着作文教学被忽视、效率低下、教师的教与学生的学严重脱节等问题。本文主要从以下三个方面分析传统课堂中作文教学所面临的问题：

(一)教材方面

首先，中学语文教材向来比较重视对学生阅读能力的培养，而写作教学在整个教材体系中所占比重较小，久而久之就形成了以“阅读为主，写作为辅”的局面。其次每个单元的作文教学大多是根据本单元的阅读教学内容来设计的，把每个单元的写作教学提出来放在一起分析会发现，每个单元与其他各单元之间缺乏整体性、连贯性和一致性，非常不利于学生写作能力的提高。

(二)学生方面

中学生在学习语文的过程中，通常比较怕写作文。对作文产生抵触心理，最主要的原因就是日常生活中作文素材积累的太少，加上很多学生平时的阅读量不够，除了课本之外很少阅读课外的优秀读本，写作时才感觉到“书到用时方恨少”，不知道该写些什么，致使作文中假话、空话和套话太多。其次就是学生本身对阅读的重视程度不够，认为写作文很简单，只要是会说话作文也就不会写得太差，所以传统课堂上的作文训练，学生便懒于动笔，拒绝表达。

(三)教师方面

首先，很多教师在观念上倾向于以阅读教学为本位的教学观，而没有给作文教学应有的重视，忽视作文教学。其次，传统课堂教学的课时是固定的，每节课的时间也是固定的，而需要教授给学生的东西有很多，因此教师在写作教学训练上安排的时间相对较少。再次，教师的作文教学方式有待改善，有时候教师对学生作文的批改与讲评时间相隔很久，而采用的讲评方式比较单一，很难帮助学生提高写作能力。最后，一些教师的写作素养和文学功底不够，自己都不敢也不愿写作，何来指导学生的写作呢。

三、中学语文作文教学中运用“微课”教学模式的优势

(一)准确定位教学内容，有效使用教育资源

“微课”教学视频非常精炼，时间一般为5—8分钟左右，具有内容精炼、问题聚集、主题突出的特点。往往在这几分钟之内主要讲解一个知识点，针对性非常强，适合作文教学的需要，能帮助教师准确地定位教学内容，使学生在较短时间内明确作文课的主题，进而对指导理解得更加透彻清晰。同时这几分钟时间的讲解也符合学生的认知和身心发展特点，能最大限度地调动学生的学习兴趣。实际教学过程中，利用“微课”进行作文教学常常能起到 “画龙点睛” 的作用。以“点”促“面”，通过一个个看似零碎的知识点的指导，帮助学生作文水平得到全面提高。而且利用“微课”进行教学还有一个优势，教育资源的来源非常广泛，不再局限于书本教材，可以更大程度地利用互联网上的资源，包括全国各地教师参加“微课”大赛的优秀作品，或者是日常生活中发生的事例，典型、真实、具体，贴近学生的生活，容易产生共鸣，这样更能帮助学生有效地使用教育资源，从而提高学习效果。

(二)关注学生个体差异，因材施教

一个班级里面学生的作文水平是参差不齐的，不在一个水平线上，教师应该将全班的学生分为多个层次，因材施教，区别对待。因此教师在选取教学内容时应该关注学生的个体差异，充分发挥“微课”人性化、个性化的特点，根据不同层次的学生在作文中会出现的问题，有针对性地选择合适的“微课”教学资源，及时帮助学生解决作文中的问题。利用“微课”进行作文教学还有一个优点就是学生可以选择适合自己的“微课”资源进行学习，而且这个过程由学生选择，那么就会更适合学生自身的写作情况，相对来说也节约了时间，提高教学效率。在“微课”的学习过程中，不同层次的学生在对“微课”教学视频和学习其它的“微课”资源的吸收消化能力是不一样的，对于作文学习优秀的学生来说，看一两遍视频资源就能完全掌握，内化为自己的知识;而对于一些接受能力较差的孩子，也不用担心他们上课听不懂，跟不上，他们完全可以在课后反复观看“微课”视频或其他学习资源来掌握所需的知识，进而引导学生自主学习。教师也可根据学生在自学过程中遇到的困惑，进行一对一的指导，针对作文教学中存在的问题“对症下药”，从而提高学生的写作能力。

(三)教学开放性强，真正实现移动学习

前文提到“微课”教学视频容量小、内容精炼，一般在几十兆左右，因此教师不仅在上课时可以使用，还可将这些小视频放到网络上，学生通过登录学校的网站系统或使用移动硬盘把作文教学没有掌握的知识点下载并保存到电脑或者手机上，实现移动学习。这种自由的学习方式，能帮助作文水平较好的学生进行作文课外的拓展学习;而写作能力较薄弱的学生也可以根据自己的短处，有选择性地反复学习。同时学生还可以将他们的收获与感受写在学校网站的交流讨论区，在网络上互评互议，取长补短，避免当堂评课的“人情因素”，评价的结果也更加客观公正。教师也可以根据学生在写作中出现的问题向他们推荐相关的“微课”资源，从课内走向课外，有效帮助写作水较薄弱的学生进行反复学习。

学生在学习过程中遇到问题也可随时在网站上与同学交流、向教师求助，将教师从传统作文教学中解脱出来，师生之间互动交流频繁，有助于教师更确切地了解学生的写作水平。

四、中学语文作文教学中运用“微课”教学模式存在的制约与反思

虽然将“微课”教学模式应用于写作教学中有许多优势，给语文作文教学注入一股新鲜血液，但是教师在具体实施中不可避免地遇到了一些难题：

(一)硬件条件的制约

顺利实现语文作文教学的“微课”化，需要学生能灵活方便地将作文“微课”视频资料下载保存到笔记本电脑、手机或者平板电脑上，以便随时随地移动学习。

但是现实情况是城市中的学生大部分已经具备这个条件，但是农村的学生由于家庭经济因素，可能没办法保证每个人都有手机或者电脑等终端设备，这给作文“微课”教学的普及带来一定难度。

(二)学习理念的制约

“微课”这种新型的教学方式，与我们传统的写作教学方式有所不同，甚至打破了我们对传统课堂的理解，它在一定程度上弱化了教师的主导作用，强调了学生自主学习的重要性，因此很多学生、家长，甚至部分老师对这种教学方式都持怀疑的态度。在实际教学中，首先需要教师转变这种观念，学生和家长才会逐渐接受这种教学方式。

(三)学生自觉性的制约

“微课”教学是在教师的引导下学生进行的自主学习，需要充分发挥学生主动学习的积极性。从年龄阶段来看，中学生恰好处在人生的叛逆期，自觉性相对而言较差，特别是一些男生，沉迷于各种网络游戏，而家长对此也很无奈，他们不可能时时刻刻盯着孩子。这一点也给“微课”的实施带来一定限制。

(四)学习资源的制约

虽然一个“微课”视频只有短短的几分钟，但是因为内容有限，可供选择的资料太少，往往需要制作者花费很多的心思。如果能有一个平台，很多学校的老师都能把自己的作文教学微课视频上传上去，这样学生就可以根据自己的需求自由下载，那么作文微课的教学效果将会更加突出。

尽管如此，不得不承认，利用“微课”教学模式进行中学语文作文教学，对于培养学生的自学能力、激发他们写作兴趣以及提高作文教学效率，具有传统作文教学不可替代的优势。正是由于种种限制，“微课”这一新的教学手段，还有很大的发展空间。随着信息技术的高速发展和对“微课”作文教学研究的不断加深，“微课”将会在未来的作文教学中展现出独特的优势与魅力。

注释：

[1]夏天，周绍刚. 小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J]. 中国教育技术装备， 2015，(15).

[2]余树财，张正桂. 微课化：作文教学资源共享新途径——中学作文教学资源共享刍议[J]. 新作文：中学作文教学研究， 2015，(4).

[3]李雪琴.利用微课资源进行作文分层教学——以《于细微处见神韵——写作中的细节描写》为例[J]. 教育信息技术， 2015，(Z2).

[4]陆文超.微课+作文教学的新尝试[J].科普童话：新课堂，2014，(11).

参考文献：

[1]陆彩萍.“微课”教学模式下小学作文课活动教学法的运用[J].阅读，2015，(Z7).

[2]张一山. 语文“微课”内涵、类型和使用模型[J]. 新课程研究旬刊，2014(6).

[3]陈小兰.让“微教学”走进课堂作文——中学课堂作文教学推进模式与策略研究[J].中学语文：大语文论坛旬刊，2015.

(丁庆慧 扬州大学文学院 225100)

作者：丁庆慧

中学语文作文教学效率研究论文 篇2：

中学语文作文教学的实践研究

【摘 要】

中學语文作文教学一直是广大中学教师的困扰，如何提高学生的作文写作能力既是重点也是难点。作文教学应促使学生积累写作素材，拓宽学生写作空间，提高学生自主学习的兴趣，尊重学生的个性发展，教师对学生作文评价应客观公正，鼓励学生的积极性。本文主要从这几方面提出了一些建议，最终希望借助于本次研究，能够为相关的中学语文作文教学，提供一些可供参考的内容。

【关键词】

中学语文 作文教学 实践

作文教学是中学语文教学中必不可少的一部分，同时也在考试中占有一定比例。因此，中学语文教师对作文教学都投入了精力，结果并不如意。以目前的情况来看，多数学生对于作文都是胡编乱凑，很少有学生看到题目一气呵成。写作水平不能提高，使得作文教学不仅成了老师的烦恼，也是学生头疼的一个问题。面对如此情况，中学语文作文教学方法的改革迫在眉睫，提高学生写作水平也是每位中学老师翘首以盼的事情。

一、积累写作素材，拓宽学生写作空间

许多学生写作文的时候提笔忘字，归根结底还是因为脑中没有可用的素材。在没有可用素材的时候即使完成一篇文章也是胡编乱凑，毫无章法，读起来更是难以让人明白文章的意思。所以，想要写一篇好的文章，必须脑子里有东西，也就是脑中有各种类型的写作素材，这样不仅会使写作时间缩短，也会使文章丰富多彩。学生在日常学习中应自觉地积累写作素材，教师也应帮助学生积累更多的写作素材，从而提升学生的写作水平。

(一)于教材中取素材

“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，融会贯通，熟练运用教材中的实例为写作服务。”这句话是叶圣陶先生说过的。可以理解为语文教材中的例子可以用于写作中，所以当学生在学习语文课本的同时是可以积累到大量写作素材的。

(二)于群书中取素材

喜欢阅读课外读物的学生往往写作水平会高于不常阅读课外读物的学生，课外读物会提高学生的写作能力。叶文玲在谈到第一次发表小说的感受时说过：“假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那八百字。”由此可见，课外读物对于写作的影响是相当大的。但是现在的学生由于种种原因并不能花费大量时间阅读课外读物，所以教师应引导学生使用高效的阅读方法进行阅读。

(三)于生活中取素材

生活感悟对于写作十分重要，学生每天都处于封闭的教室课堂中，很难真正地感受到生活中的真善美与假丑恶，他们的知识体验大多都来源于书本，这并不利于学生的全面发展。教师应带领学生走出课堂，感受生活、体验生活，拓宽学生的写作视野，在生活中积累写作素材。

二、尊重个性发展，提高学生自主学习兴趣

(一)关注学生心理变化的阶段

人的心理发展是有阶段性的，它会随着年龄的变化而变化，教师也应根据学生的心理发展阶段进行相适应的教学。中学生在从小学升入中学时他们还未褪去童年的懵懂，此时想象力丰富，幻想着未来生活的美妙。这个阶段教师给定的作文题目应与他们此时的心理发展相符合，才能产生好的效果。中学生也要经历一个叛逆的时期，这个时期内教师应针对他们的心理特点指导他们进行哲理性较强的文章训练，尊重、理解、朋友这类话题他们会更关注。

(二)开发学生的写作资源

要想提高学生的写作能力就得让他们对写作感兴趣，大多数教师都是给定学生题目，让学生坐在教室里进行写作，这样往往不能产生好的文章。如果教师能采用更多方法激发学生写作的积极性，将会取得一定的成果，例如带学生走出课堂去大自然中感悟一番，让他们切身体会到将要写的内容后再给他们作文题目进行写作，学生就不会提笔无话。写作资源也可以是操场、阅览室、农村、旅游地点等，这些地方不仅可以拓宽学生的视野，也会改变他们的思维方式。

三、科学评价作文，提升学生写作的积极性

中学生正是渴望被尊重、被理解的年纪，所以教师在评价作文时一定得考虑到他们的心理特点，宽容可能会成就一位学生，善于发现学生的优点并给予鼓励。

(一)师生同改

教师在批改学生作文的时候，会发现有些学生的作文每次都会犯同样的错误，教师应对其进行总结，以某学生的作文为例进行讲评。学生知道自己错在何处后根据自己作文中的问题自己批改，列出文章中写的较好的部分和有问题的地方，并写出修改意见。教师再根据学生自己批改的意见讲解自己的观点以及错误之处，这样的方法会起到不一样的效果。

(二)教师批改

教师批改作文是最常见的一种作文批改方式，学生的作文都是优点与缺点并存的，教师点评的时候应从多个角度着手。评价应客观、公正，应体现学生的主体地位，也要使学生认识到自己存在的问题。不仅要从结构、内容、形式等方面看学生作文的好与坏，还要看学生的思想感情和作文中的价值观。要尊重学生的情感世界，多鼓励少批评，多表扬少打击。要公平对待每一位学生，教师的积极评价会使学生对学习更有信心，会使学生对学习产生更大的兴趣。

【结 语】

本文主要就中学语文作文教学的实践进行了相关的分析与探讨，首先针对目前学生在写作中存在的一些问题进行了简要的阐述，而后主要针对中学语文作文教学在实践过程当中，教师应扩大学生写作空间、提高学生自主学习兴趣、提升学生写作的积极性等方面展开了深入探究，并进而提出了教师应指导学生积累写作素材、尊重学生的个性发展、科学评价学生的作文等中学语文作文教学实践的实施策略。最终希望通过本文的分析研究，能够给予相关的中学语文作文教学实践，提供一些更具个性化的参考与建议。

【参考文献】

【1】刘世铭.浅谈如何提高高中语文作文的教学效率【J】.中国校外教育，2015(21)

【2】徐龙凤.让生活成为中职语文作文教学的广阔舞台【J】.科普童话，2016(43)

【3】赵云洪.浅议提高初中语文作文教学水平的途径【J】.中学课程辅导(教师教育)，2016(24)

作者：王丽琴

中学语文作文教学效率研究论文 篇3：

语文作文互批模式教学实践探析

摘 要：随着新课改的不断发展，教师应该重视对学生的写作能力的培养。当学生在对作文进行修改與评价的时候，能够对学生的写作水平有一定的提高作用。学生在对其他人的作文进行评价的时候能够加强学生的交流能力，促进学生之间的沟通。教师应该对学生进行引导，建立作文互批模式，为提高中学生的写作能力打下基础。本文对中学语文作文互批模式教学策略进行探究，同时还阐述了中学语文作文互批模式的现状与中学语文作文互批模式的意义。

关键词：中学;语文;作文;互批模式;策略

语文是中学阶段教学的重要学科，在中学生的成绩中起到了重要作用，作文是语文教学中的重中之重，教师为了提高中学生的语文成绩，应该加强对于中学生语文作文的教学，提高语文教学的有效性。中学语文作文互批模式能够解决教师花费大量时间对中学作文进行批改，但是效果并不理想的情况，对中学生的作文有一定的指导作用，能够有效的提高中学生的作文写作水平。因此，教师应该采用多种方法，实行中学语文作文互批模式，为中学生的作文教学提供帮助。

1.中学语文作文评价批改的现状

作文评价批改是当前中学语文作文教学的重要方式，能够有效的提高中学生学习语文作文的积极性，让中学生更加主动的投入到中学语文作文的学习中[1]。但是，中学语文作文评价批改中仍然存在问题，影响了中学生语文作文教学的质量与效率。首先，许多中学教师对于作文评价批改的过程没有得到重视，评语单调枯燥，只会运用固定的评语对中学生的作文进行评价，例如：“语言枯燥乏味”、“线索不明显”、“作文开头不能吸引读者注意力”等，容易打消学生的学习积极性，教师对于学生作文的评价缺乏指导作用，让学生即使拿到评价后的作文也不知道如何更改，不利于中学生提高作文写作水平;其次，中学语文作文评价体系不全，一般是教师对学生的作文进行评价，教师工作量大，影响了作文批改的进度，有时候学生的作文写完了需要好久才能得到反馈，这时，有的学生已经将自己写作文时的想法与态度遗忘，使得学生不能及时的看见自己作文中出现的问题，影响中学语文作文教学的效果。同时，教师评价批改的形式比较枯燥，影响到了中学生的作文学习热情与积极性，不利于提高中学生学习语文作文的主动性，让学生只是被动的接受知识，影响了中学语文作文教学的有效性。

2.中学语文作文互批模式的意义

教师建立中学生语文作文互批模式是符合新课改要求的写作模式，能够促进语文教学模式的转变，对于提高学生的写作水平有很大帮助。

2.1有利于教学模式的改变

教师在对中学语文作文进行教授的时候会重视作文写作之前的指导，但是却忽视了学生写作之后对作文的评价与批改[2]。在中学语文作文批改过程中，一般是教师对学生的作文写作情况进行评价，这样做不仅会使学生处于被动接受教师的观念，影响学生的学习积极性，还会加大教师的工作量，影响教学质量与效率。因此，中学生语文作文互批模式的产生能够对教学模式进行转变，将教师批改的形式转变成了同学之间互批的模式，提高了中学生学习语文作文的积极性的同时也减轻了教师的压力，提高中学语文作文教学的效率。

2.2符合新课标的要求

新课标提出中学生应该加强自我批改作文的能力，新课标的要求都是针对我国学生发展的实际情况提出的，有利于教学活动开展的问题。可见，中学生语文作文互批模式不仅能够提高中学生对于作文学习的兴趣，与评价能力，还符合新课标的要求[3]。

2.3提高中学生的作文写作水平

中学生语文作文互批模式能够让中学生看见其他学生的作文，对其他人的作文进行批改对于学生的作文鉴赏能力的提升有一定帮助。同时，中学生通过阅读其他同学的作文，有利于学生学习到其他人写作的优点与长处;让中学生意识到错别字、语病等问题对作文整体性的影响，培养中学生在进行语文写作过程中的语言运用的能力;让中学生明确语文作文的评价标准，对促进中学生更好的掌握语文写作的技巧有一定帮助;能够帮助学生提高自身的写作能力，对于中学语文写作教学效率也有一定的提高。

3.中学语文作文互批模式的策略

教师为了让学生明确中学生语文作文互批模式，需要在学生有一定的写作基础上，进行一系列的准备工作，之后，教师需要为学生制定明确的批改标准，教会学生批改作文的方法，让学生明确批改步骤，提高学生批改作文的效率与速度，保证学生能够独立对初中作文进行批改。最后，对于批改过后的优秀作文，教师能够让学生进行分析，找到其中的优点，对提高中学生语文作文课程效率做保证。

3.1做好准备工作

教师在实行中学生语文作文互批模式之前应该做一些准备工作，首先，应该保证学生对于写作有一定的基础，能够对作文的质量有一定的评价标准，能够发现其他人作文中的优秀成分与缺点。同时，还要提高学生的想象力，让学生能够更好的接受新鲜事物与写作模式，保证中学作文的写作模式不会千篇一律，有利于中学生写出新颖的作文;其次，教师应该引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读量，让学生能够更好的理解其他人作文中使用典故的同时准确的找到其他人作文中出现的错别字、语病、标点符号不准确等问题，提高作文批改的准确性与效率，为此，教师应该严格筛选课外读物的质量，为学生推荐适合中学生进行阅读的，对学生的学习有益处的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等;最后，教师应该增强学生对于作文题目的理解能力，让学生对于其他人的作文评定方向保持准确，防止因为学生自身对于题目理解不准确影响其他人作文成绩的情况产生，提高了中学生语文作文互批模式的科学性与公平性[4]。

3.2为学生制定批改标准

为了让学生更加公平的对同学的作文进行批改，教师应该为学生制定明确的批改标准。第一，语句是否通顺，通顺的语句能提高读者的阅读体验;第二，作文中是否有错别字，有错别字的作文会影响作文的整体形象;第三，标点符号运用是否准确，标点符号运用不恰当会使读者不能准确的理解语句;第四，作文开头是否能够吸引读者的注意力，作文的开头是读者对于作文的第一印象，作文拥有良好的开头能让读者提高对于作文的整体印象;第五，作文主旨是否明确，作文主旨明确能够让读者更好地了解到写作意图;第六，作文是否与题意相符，中学作文一般是命题作文或半命题作文，作文符合题意是中学作文的根本要求;第七，作文结构是否完整，完整的作文结构包括首尾呼应、作文脉络清晰以及过度自然;第八，作文表达方式是否准确等。教师不仅应该向学生提出这些要求，还应该针对这些要求为学生举例，例如：什么样的作文开头属于能够吸引读者注意力的等，分别为学生找到符合批改标准的作文与不符合批改标准的作文，让学生更加明白作文评价的标准。教师这样做不仅能够让学生明确批改标准，有助于学生更好地对同学的作文进行批改，还能让学生写出高分作文，提高学生的作文成绩。

3.3让学生掌握批改方法

在为学生制定批改标准之后，还要让学生明确批改方法，否则会让学生用不同的方法对同学的作文进行批改，不利于实现作文批改的统一性。第一，教师应该教会学生批改作文常用的符号。例如：删除号、调位号、提行好、压行号等;第二，为学生介绍常用的批改方式，例如：眉批与总批。眉批指的是在作文上端进行批注或解释，总批指的是针对作文优缺点进行概括性的批改;第三，教师还能够为中学生示范一些常用的批改语言，方便让学生在批改过程中直接使用，还能让学生进行摘抄，提高学生的批改專业性以及语言表达能力;第四，教师还需要对学生讲解作文的评级标准，引导学生将作文分为ABCDE五个等级，用这五个标准将作文进行等级区分，使学生对作文的评分标准有更加深刻了了解。

3.4明确批改步骤

教师在引导学生进行互批之前，应该先带领学生将互批步骤练习一遍，让学生明确作文批改的流程，之后再锻炼学生进行独立批改[5]。一般情况下，在进行作文批改的时候应该先将作文通读一遍，对作文的整体有一定的了解，之后，再对作文的细节方面，如字词用法、标点符号等进行批改，最后，再将作文整体通读一遍，看作文是否符合题意，如果都没有问题了，就要对作文进行评价，最后再签名，这一篇作文才算批改完成。一般来说，一篇作文需要半小时才能批改完成，教师在教学生批改作文的方法时，还需要训练学生的批改速度，提高作文教学的效率。

3.5分析优秀作文

教师能够将质量较高的作文读出来，让学生分析这篇作文能够获得高分的原因，同时，还能借鉴其中的优秀成分，对提高学生的语文作文水平有很大帮助。例如：在中学语文作文互批之后，教师能够让同学推荐评分较高的作文，将作文在课堂上读出来，从字词用法、作文脉络、选材角度、语言等方面进行点评，不仅分析其中的优点，让学生进行借鉴，还要找到作文的不足之处，对学生形成启发，为提高学生语文作文水平与成绩提供保证。

结论：综上所述，中学是学生成长过程的关键期，这一阶段学生对知识的学习在成长过程中至关重要。教师应该尝试中学语文作文互批模式，对中学生的作文进行指导，提高学生的写作水平，有助于中学生的发展，为中学教育起到促进作用。教师为了推行中学语文作文互批模式就应该帮助学生明确作文批改的规则、步骤、方法等，为学生创造出良好的作文批改环境，使学生取长补短，从而提高中学生的语文写作水平。

参考文献

[1]刘小燕.初中语文作文互批模式教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000(001)：227.

[2]陈艳.初中语文作文教学中互批模式的应用研究[J].新课程(中学版)，2019，000(008)：132-133.

[3]李艳芳.师生作文互批在初中作文教学中的实践探究[J].山海经：教育前沿，2019，000(010)：P.1-1.

[4]黄贵琼.小学作文教学中关于学生作文互批互评的策略研究[J].中学生作文指导，2019(2)：149-149.

[5]黄滨，林柔莹.课本作文教学模式实践探究[J].语文建设，2018，No.380(08)：60-63.

作者：柳建萍