有效中学作文教学研究开题报告

有效中学作文教学研究开题报告（推荐10篇）

有效中学作文教学研究开题报告 篇1

一、课题研究的背景

小学数学教具学具被教师们广泛应用于日常教学活动之中，教具学具以其自身独特的魅力引起人们的高度重视。教具学具在教学中既可以形象具体地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态过程，具有简单直观的效果，利用多种教具学具组合，更能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快中学习知识，接受教育，加深印象，并达到活学巧用的目的，以利于学生今后的成长和发展。

由于现代教育媒体的发展，多媒体技术越来越多的引入到数学教学中，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调。许多老师把课件应用于课堂，优化了课堂教学，提高了课堂质量。而课堂中使用的教具学具还是几十年如一日，本课题将改变传统教具学具的模式，将传统的教具学具以多媒体的形式展示出来，运用于小学数学教学。

二、课题的提出

本课题研究的意义主要体现在理论价值和实践价值两个方面。在理论上，可以完善学科教学理论和教育技术理论。本课题将提出新的信息技术与数学教学整合的概念体系，这将是对数学教学理论的补充，也是对现代教育技术作用的新的诠释，是对教学设计理论的优化和具体化。本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师幼互动方式的变革为研究基点，着重探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在数学教学中产生的影响、教学原则、教学模式，这些研究成果是对传统学科教学法的继承和发展。

在实践上，可以指导学科教学改革特别是课堂教学改革的实践，提高教学质量。本课题将系统地对学生数学教具学具进行课件化，这些课件将极大地丰富教具学具的范畴，并以各种形式推荐到教学实际中，切实帮助一线教师和管理人员解决相关问题。

当今社会已进入信息时代和知识经济时代。现代计算机的出现和普及，不但促进了教育方式、教育方法的改革，更重要的是出现了教学工具的更新，对教育制度、教材等也会带来革命性的影响。

三、课题研究的理论依据

1、构建主义理论

2、多元智能理论

3、认知结构理论

4、有效教学理论

四、课题的研究思路与设想

多种媒体在教学中优化组合，协调应用以求促进学生的发展，注重学生在应用中的观察、操作、实验、探索、实践等活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，真正达到有效提高课堂教学效率之目的。在课堂教学中，教师要转变教学观念和方法，点拨——引导，探究——发现，双主——互动，积极使用优化多种媒体，发挥教师的主导点拨，学生主体参与的作用，培养学生的全新意识和实践能力。

五、研究的主要内容 本课题具体的研究思路是：

第一，通过将学生数学教具与学具课件化，深入开展利用教具学具进行数学教学实践研究，通过研究，教师能够充分利用教具学具帮助数学的课堂教学；学生能够利用它们进行有趣的“数学实验”，并能解决一些实际的数学问题。

第二，通过学生数学课件的制作，积累课件制作的经验。第三，将教具学具运用于学生数学课堂实践，探索学生数学教与学的模式研究。让它成为教师的教学手段，成为学生研究数学的工具。

六、研究的方法

1、调查法：对传统教具学具存在的弊端进行详细调查，分析其存在问题的原因、根源及采取的对策。

2、实验法：动手制作适合于教学的教具学具。

3、研讨法：对实验承担教师进行的教学模式、教学方法展开研究讨论。

4、问卷法：对学生的问卷主要是对多媒体的看法。对教师的问卷主要是听取听课教师对所用媒体、媒体使用方法和教学效果的看法。

5、经验总结法：在课题的实施过程中通过操作揭示教学学具对数学教学的指导意义，总结其本质特性和内在规律。

七、课题的意义

本课题研究的内容属于教育技术发展中的重大问题，具有创新性和前瞻性。

1、避免课件的重复开发。

现在的教材都有配套的课件或素材，如果使用配套的课件，教学时往往要考虑到所创设的情境，学生的能力，教师的教学特色等因素，自己的教学过程与配套课件出入较大，往往只能起到参考的作用。还是要动手自己制作。现在教材，变动大，自己做的，过一段时间就不能用了。造成了时间上的浪费。如果制成多媒体小教具，教材再变，最基本的知识都不会变。

2、避免唯多媒体课件的误区，现在我们越来越意识到一节成功的课，多媒体的运用并不是唯一的选择。在平时的教学中课件的作用起到的只是挂图的作用。其实课件教学的优势只体现在某个教学点上。如果我们就制作好这个教学点。就可以避免不需要的资源浪费，真正做到物以至用。

3、增强课件的互动性

电脑课件最大的好处就是互动性，要想具有很强的互动性，一般教师是不能制作的，而能制作的往往不是任课教师。我们集中了所有的科技力量，利用FLASH制作了一些通用的，科技含量高的环节，充分体现出它的交互性。在一线教师的实践中，不断对其改良升级。成为精品中的精品。

4、具有一定的网络性

课件发展的趋势就是要具有网络性。能进行远程教育。我利用flash强大的对象操作功能，以及很强的网络兼容性。制作的多媒体教具学具，容量小，功能强，便于教师学生在网络上直接使用。

八、课题研究的步骤

1、课题准备阶段（2015年5月—2015年7月）组织课题组成员学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。

2、课题实施研究阶段（2015年7月—2016年3月）根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。期间学习林昌华编著 《学校教育评价》、李志宏著《新课程学生发展性评价》、刘兼著《数学课程标准解读》、孔企平著《新课程理念与小学数学课程改革》等四部专著，完成四篇读书笔记，两篇课堂教学案例分析。

3、总结提高阶段（2016年3月—2016年5月）总结研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。

九、课题研究的措施

本课题是基于数学教学实践的突出问题，研究目的也是基于转变教与学的方式，将信息技术与数学教学进行进一步课程整合，以切实提高课堂教学的效益。研究的问题源于实践，运用理论在实践中探索、改革，得出经验，再提高实践的水平。从这样的研究思路中，可以看出本课题研究是着眼于实践、扎根于实践的，也是实在的，这为本课题的研究打下了坚实的实践基础，更是该课题研究可能获得成功的基本保障。本项研究将充分利用在课件制作方面的成功经验，选择本校的青年骨干教师，本课题的研究将计划历时一年，这为研究从能力与时间上给予了一定保证。该课题的研究将充分利用网络丰富的资料，并能综合利用参与研究人员的经验，得到了学校的大力支持。

十、课题组成员

课题负责人：牛楠

有效中学作文教学研究开题报告 篇2

(一) 第一阶段 (2006—2008) 。

2006年, 岳阳中学成为教育部推进新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目“十一五”规划课题“高水平、高质量整体推进区域教师专业化发展”的实验校之一, 承担了子课题“学校促进教师专业发展的途径研究”的研究任务, 提出了“有效教学”的概念。

(二) 第二阶段 (2009—2010) 。

2009年年底, 师训部门组织了校本研修培训会, 岳阳中学派出骨干教师参与培训, 并着力组织筹划有效教学研讨活动。有效教学被提上日程, 翻开了崭新的一页。课题组制订了“岳阳中学化学高效教学课例研讨活动实施方案”, 于2010年3月27日开展并持续了两个月之久, 这是有效教学实验的一次预演, 为此后的语文有效教学实验提供了宝贵的经验。

(三) 第三阶段 (2011—2013) 。

2011年5月, 学校组织骨干教师、校中层领导到麻岔学校考察, 听取麻岔中学的经验介绍, 教师深入课堂听课学习, 与任课教师面对面交流经验, 回校后举行全校性的大讨论, 达成进行课堂有效教学改革的共识。2011年8月学校批准通过了《岳阳中学课堂教学改革实施方案 (修改稿) 》, 确定了实验班级、实验教师、实验科目, 至此, 学校有效教学改革全面展开。

二、岳阳中学语文课堂教学改革的基本特征

(一) 自发性。

岳中的教学改革是靠内力自然产生的。一部分教师为了提高教学质量, 尝试了一些新的教学方法, 在此过程中, 课题研究起了助推作用, 语文课题《农村民族寄宿制中学生语文自主学习习惯养成的研究》开展自主学习教学实验, 构建自主学习模式, 为目前的课堂有效教学改革打下了基础, 使语文老师更容易进入角色。

(二) 外引性。

自2011年5月后, 课改是在学校力量推进下进行的, 这时, 我们更多的是学习外来经验、名师教学改革的经验, 如魏书生的语文课堂六步教学法。也有学校整体推进的课堂教学改革, 如洋思先学后教、当堂训练课堂教学结构, 杜郎口“三三六”模式, 麻岔“三环六步”教学法等。学校采用走出去引进来的方式培训老师, 改革观念, 实施改革。

(三) 艰巨性。

语文课堂教学改革是一项系统性很强的工程, 涉及学生、教师、家长、社会, 不是一朝一夕就能完成的, 任重而道远。

(四) 差异性。

岳阳中学学生、教师、班级都存在较大差异, 学生的差异主要表现在家庭、地域、学识水平、理解能力等方面, 教师存在年龄、职称等方面的不同, 班级发展很不平衡, 这些差异是客观存在的, 不容忽视。

三、岳阳中学语文课堂教学改革的基本经验

岳阳中学的语文课堂教学改革取得了许多成功的经验。

(一) 先学后教的“六步双元”语文教学模式基本形成。

这种教学模式将教学流程分解成六个步骤:明确目标→自学课本→分组讨论→展示提升→当堂检测→强化效应。在教学过程中一方面发挥教师的引导作用, 另一方面强化学生自主学习。学生的学分为三个环节:自学→展示→测评, 教师的指导分为三个环节:启发激趣→点化引导→分析反思。

(二) 以学定教的导学案成为教学的重要工具, 是教师为学生学习搭起的脚手架。

以学定教就是由学生的现状、应达到的学习目标及由这两者之间的差距造成的学习困难决定教师的重难点、范围、进度。编写导学案要根据学生的实际, 认真研读课文, 重视教学思路, 设计课堂活动, 精心考虑教材的处理, 设计出供学生使用的文本材料。

(三) 以学论教的课堂评价机制初步形成。

有效, 即有效果, 主要是以学生学到了什么、会不会学习判断, 看效率、投入和产出, 花更少的时间获得更大的收益。为此, 总结了一套以学论教的课堂评价体系, 包括:评价工具:岳阳中学考试评价软件、SPSS统计软件、评价量表和问卷;指标体系:课堂的有效性通过单因素完全随机设计的方差分析得出, 评价指标由五部分组成: (1) 描述性统计分析结果; (2) 方差齐性检验结果; (3) 方差分析表; (4) 多重比较进行显著性分析; (5) 因变量、自变量的关系线图。

基于事实与证据的课堂诊断系统包括:课堂流程分析和随堂检测练习错误原因分析。

四、教学改革的问题与建议

(一) 问题。

1. 导学案编写存在的问题:

内容死板, 过于强调知识性。语文教学除了工具性外, 还有人文性, 语文教学目的在于培养学生的语文素养, 它是工具性和人文性的结合。导学案, 导的成分比较少, 学习流程过于简单, 导学案练习化倾向较为严重, 编写没有遵循学生的认知规律。

2. 小组学习存在的问题:

岳阳中学主要采取“组间同质、组内异质”的原则, 但小组成员分工不明确, 小组长和学科组长没有发挥应有的作用。

3. 自主创新的东西不多。

(二) 建议。

1. 学校领导的重视是课堂教学改革成功的关键。

只有学校领导重视才能将老师的合理化建议变为决策方案, 才能形成全校互动的改革活动, 才能将课程改革实施方案付诸实施。只有学校领导参与进去, 才能发现问题、解决问题, 才能协调各部门的关系。

2. 教师解放思想、放下包袱、积极参与是课堂教学改革得以实现的前提和基础。

老师认为课堂教学改革是一件全新的事情, 畏惧心理比较严重。课堂教学改革对教学进度、教学成绩会不会产生负面影响等问题困扰老师。

3. 加强指导, 将教研训结合起来, 解决老师在教学过程中遇到的问题:

问题的设计、小组建设、活动的设计、课堂的生成。要解决这些问题就要深入课堂、发现问题、研究问题、解决问题, 适时指导, 定期总结、定期培训。

4. 建立语文课堂有效教学效果的评价体系。

有效中学作文教学研究开题报告 篇3

因为传统的作文存在以下弊端：一是学生讨厌作文，缺乏写作的兴趣；二是没有主动性，在教师的指导中被动地去写，从而内容空乏；三是没有教材，写作的指导出现“天马行空”的局面；四是教师的批改不及时，或一天两本，或两天三四本，时间上的拖沓，不能使学生的作文得到及时的评价，从而使学生失去习作的兴趣；五是学生养成对教师和作文书的依赖。但限时作文从形式上看，是对学生的作文时间做出了限定，实际上它是在教师的指导下，涉及如何进行写作积累，如何调整写作心态，如何提高写作效率等一系列问题。因此，快速限时作文之“快”的实现不在于约束，不在于规范，而在于“放”。“工夫在诗外”，想要能在限时写出优秀篇章来，就必须长期地多读、常悟、勤写，“腹有诗书气自华”……这都是前人的经验之谈，是指导我们学习的金玉良言。

二、研究的意义

作文教学牵扯学生成长的方方面面：可以培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观；提高学生书面表达的能力；发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能。限时作文它是一定时间内学生语文综合能力的训练，写作过程中它既从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的局面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风。

三、研究的理论依据

1.科学的教育理论。中国最伟大的教育家孔子曾说：“学而时习之，不亦说乎。”心理学家表明：学习本来是一个伴随终身的自娱过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取生命成长的营养。

2.学生身心发展的规律。心理学告诉我们，兴趣是获取知识和能力重要的因素。学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，限时作文教学就会取得显著的效果。

四、研究的目标

1.通过课堂上精心设计的限时作文训练，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，实现学生写作易写、乐写、善写的目标。

2.冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学习的学习空间，增加学生语文实践机会，实现写作教学的内容创新、方法创新，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，为提高学生的道德素养和审美情趣、发展个性特长、形成健康的人格提供正确的引导和有效的帮助。

五、课题研究的内容

1.激发学生写作的兴趣。使学生在训练过程中做到乐写，把写作当作一件快乐的事去体验。

2.精心设计，正确引导，积极参与。以课堂训练为主，充分体现教师的主导，学生的主体性。

3.训练过程做到由浅入深，逐步提高。一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，使学生在习作训练中，写作能力、情感发展、认知水平得到提高。

4.运用先进的思想，灵活的方法去训练。传统的作文教学中，学生处于被动接受的地位，习作氛围呆板，沉闷，拖沓。学生讨厌作文，两节作文课，只开个头，于是愁眉苦脸利用课下时间继续写，把娱乐、休息、课外阅读的时间都挤占而去，造成孩子学习负担过重。而快乐的限时作文，要求教师必须调整教学思路，改变传统的教学理念，在灵活多样的训练过程中，促使孩子自主地扩大阅读量，去体验生活，在习作中使自己的情感得以释放，达到提高语文素养的效果。

六、课题研究的过程及方法

课题研究过程：本课题的研究，拟定为一年。

第一阶段：2013年3月，课题准备阶段。

确定课题，制订方案，认证研究方案。

第二阶段：2013年4月～2014年4月，课题实施阶段。

根据方案实施、探索、研究，并对方案进行修改、补充，及时调整，阅读相关文献，进行相关教学实践和调查研究，确保课题研究顺利进行。

第三阶段：2014年5月，课题验证和结题阶段。

总结课题研究的经验，整理课题研究成果，撰写结题报告，并请有关专家给予鉴定。

课题研究方法：

（1）文献研究法。通过学习《义务教育语文课程标准》《小学语文新课程教材教法》等相关文献及与本课题相关的基础理论，为此课题奠定理论基础，同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法，收集研究素材，整理分析、修改后实践，反馈研究的成效。

（3）行动研究法。根据课题的设计，对研究对象进行观察、记录和分析，收集有关资料，定期进行整理、分析。

（4）个案研究法。确定研究对象进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。

在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。

（作者单位 甘肃省兰州市七里河区吴家园学校）

中学研究性学习开题报告 篇4

1、阶段目标

高一阶段：研究性学习课程的目标是培养学生的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神。使学生初步具备提出问题、采集信息、处理信息的能力;使学生初步掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式;通过教师指导去体验和了解研究性学习的目的、意义及一般步骤与方法;在探索、研究的过程中，体验付出努力、与人交往、 合作互助的过程，增强对社会的责任心和使命感。

高二、高三阶段：培养学生提出问题、采集信息、处理信息的能力，使学生掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式;使学生具有一定的研究能力，并应用到部分学科专题的研究中去，为将来的发展奠定基础。

根据我校现有的条件和资源，学生的现实状况以及学生、学校、社会未来发展的要求，学校开设可供学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能而选择的研究性学习课程，其中包括学科学习拓展类、科技发明探索类(以实验研究为主)、学习生活技能类、体育技能类、报告讲座类、艺术类、活动类7种。

2、总目标

我校研究性学习课程是为全面提高学生素质，发展学生的兴趣与特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感而设置的。它将始终紧紧围绕“三有、四会、打基础”(有强烈社会责任感、有严谨求实的科学态度、有健康的身心素质;会做人、会求知、会生活、会创造;为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础)的培养目标，在实践中不断调整充实内容，完善组织形式，充分发挥学生的主体作用。

总目标可分解为以下几方面：(1)激发创新精神，培养实践能力;(2)增强主体意识;(3)增强学生对社会的责任心和使命感;(4)体验科学研究的一般过程和方法;(5)学会寻找信息源;(6)尝试相关学科知识的综合;(7)学会与人交往，增强团队精神;(8)培养主动、清晰地表达自己观点的能力。

二、学习要求

1、所有年级、所有学科必须将研究性学习课程融于学科教学中，以确保学生既达到中学阶段规定的基本学力，又具备初步的创新精神和实践能力。

2、所有研究性学习课程的授课教师都必须切实做好研究性学习课程的选题、开课及教材(方案)的准备工作。每个学期每门课(或课题)的分课时教案不得少于5个，每个学期每位教师教授该类课程应不少于5个课时。

3、一般来说，研究性学习课程不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，让学生学有所得。也就是说，研究性学习既强调内容的丰富多样、有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性、示范性，强调出精品。

4、在课程改革探索过程中应该注意以下几个问题：(1)注意发动学生，鼓励其积极参与;各备课组、学科组应有团队精神，群策群力。(2)注意不同学科知识间的联系，要有意识地加强与其他学科间的渗透。(3)注意运用计算机、局域网、摄影、摄像等现代化教育技术辅助教学，服务于课程改革。

三、领导组织

1、组织机构

学校成立由校长任组长的课程改革领导小组，成员由主管副校长、科研处、教务处、政教处、总务处、教研组长、年级组长等相关人员组成。

2、职责与功能

(1)校主管领导负责牵头，组织课改领导小组成员学习、研究有关课程的理论和经验，宏观控制课程的实施。

(2)科研处具体负责课程的行政管理，职责是保证落实，保管资料，安排活动场地，进行评比，建立课题库。

(3)科研处负责对师生进行科研方法指导，内容包括如何选题，如何写开题报告，常用科研方法介绍，如何撰写科研报告，并介绍好的范例。

(4)年级组长负责提供备选课题，协调班主任和指导教师的工作，组织集体交流，管理年级教学工作。

(5)指导教师负责组织、指导、评价和全面管理研究性学习课程。

(6)德育处、总务处等有关部门要积极配合课程改革，为其实施提供各种服务。教务处协同教学处统筹安排学校图书馆、机房、实验室、阅读室、语音室和各专用教室的使用，以利于研究性学习的开展。

四、工作流程

(1)组织辅导报告，班级(年级)布置动员;(2)个人选择题目，拟订计划方案;(3)教师初审、合并相近选题;(4)公布初审题目，同学自由组成课题小组;(5)选举小组长，共同设计研究方案;(6)写开题报告，方案评审;(7)小组独立研究，教师指导、监督;(8)形成研究报告、个人或小组总结;(9)班级(年级)

展示，同学评议;(10)召开答辩会、年级报告会;(11)成绩评定、总结。

五、具体安排

1、研究性学习一般一学期每门课(或专题)安排15学时。

2、教师在每学期一月份应准备好2-3个学科内研究性学习课题，在各备课组讨论。各备课组将本年级本学科内研究性学习课题表上交到科研处;科研处将课题表汇总成“*一中学科内研究性学习课程菜单”下发给学生，供其选择。

3、鼓励各班自主选择综合性研究性学习课目。每学年5-6月份，各班在充分讨论、酝酿的基础上，选择综合性研究性学习课目，并填写《*一中研究性学习课题征集表》上交科研处。

4、提倡教师在学科教学中渗透研究性学习，提出研究性课题让同学们思考，并引导学生学会解决问题的科学方法，每年寒假为学科研究性学习的结题时间，暑假为综合研究性学习结题时间。科研处组织进行评比，并对优秀指导教师和学生进行表彰和奖励。

5、鼓励教师利用当地教育资源进行研究性学习指导。对假期带学生外出进行社会调查(*市城区以外，*大市以内)，学校给予每天50元补助，并报销来回车票。

6、各课题组要如实填写《*省*一中研究性学习课题表》，详细记录研究性学习过程。各班重点课题组需将课题成果制成展板，在校庆期间展出。对每班重点课题，学校可报销一卷胶卷的冲洗费用。

7、科研处对研究性学习结题成果评比，采取公开、公正、公平的原则，实行匿名评比。

六、课程评价

1、对学生的管理与评价

(1)研究性学习课程允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择课目，每人每学期必须选择1～2门课。

(2)学校对研究性学习课程实行学分制管理，每门课赋予1～2个学分。该学分是学生升留级、毕业、操行评定、评优的重要指标。每个学生高三毕业时至少要完成15个学分，否则不予毕业。

(3)研究性学习课程强调以发展性评价和表现性评价为主，考核内容以考勤情况和学习成果展示为主(如小论文、总结、展板、光盘、调查报告、小制作、小型表演等);缺勤1/4的学生不予记学分;一学期研究性学习课程结束后，教师应将学生上课考勤的原始记录和学生展示的学生成果上交科研处。

2、对教师的管理与评价

(1)开设1～2门研究性学习课程是全体教师必备的基本教学能力，能否开设该课程以及授课质量的高低直接与教师的年度考核、评优、晋级相联系。不能开设研究性学习课程的教师在我校被视为不合格教师。

有效中学作文教学研究开题报告 篇5

润安公学物理组

一、本课题的选题依据

长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因：其一是初、高中物理知识存在着台阶:初中物理只是对物理现象和规律的定性分析,而高中物理则要求对其作定量分析.其二，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好高中物理教学的有效性问题，是高中物理老师的首要任务，也是广大高中物理教师为高校输送人才所必须面对的重要问题。

二、本课题研究的意义

理论基础与意义： 1960年，美国当代认知派心理学家布鲁纳根据建构主义教学理论提出发现学习的教学方法。由于初中教材比较浅显，很多内容适合发现学习和探究学习，而高中教材深度变大，该怎样传承和改进教学方法与教学设计？

不同学段教法的研究可以丰富我们对建构主义的学习理论，杜威的现代教学论的认识。实践意义：目前我国高考竞争激烈，因而高中应试教育气氛也相当浓厚。而初中课程改革实施后，由于物理所占比例少，学生和部分家长对物理的重视程度有所下降。高一物理教与学历来成为高中的难点，老师普遍感觉教学更加吃力。同时高中新课程标准的实施也必然使高中物理教学出现新的问题。有效教学具有重要的实践意义.三、本课题的研究条件

1、“天时”：高中新课程改革刚开始，虽然有些省市的课改走在了前面，但关于初高中新课程的有效教学研究还不算多，新课改迫切需要有关方面的研究作为借鉴与指导。

2、“地利”：公学很好的软硬件设施是我们的研究的丰富的资源基础。

3、“人和”：学校领导支持，课题组成员结构合理且关系融洽。

四、课题基本内容

1． 高中物理课程标准及教材对知识要求的研究.2． 高中学生学习物理的思维、心理、情感的研究.3． 高中物理教学方法及习惯的研究.4． 高中物理教学评价对师生影响的探究.五、本课题的主要研究方法

1．调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查统计、座谈

2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法

3、个案研究法： 建立部分高一学生的成长档案，追踪学生成长过程

4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法

5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结

八、课题研究计划

第一阶段：准备阶段2008年1月----2008年2月

召集课题组成员制订课题研究的实施方案、明确各自任务，课题开题

第二阶段：开始阶段2008年2月----2008年5月

1． 广泛查阅资料，阅读新教材，研究新课标。

2． 各小组讨论并设计调查问卷，学生成长个案记录表。

3． 挑选学生个案研究对象

第三阶段：深入阶段2008年7月----2008年12月

1．通过查阅、调查以及实践，收集素材。以调查问卷等方式广泛了解高中学生物理学习思维方式和学习方法，了解学生物理学习现状，查阅在初中阶段学习成长情况，了解学生在高中各科学习情况及探究其他学科学习对学生物理学习的影响等。总结以往高中物理旧教材的教学规律、教学方法和学生的物理思维方法、学习方法并对之进行反思。研究高中学段物理新教材的教法和学法，并在实践中加以验证。同时，在高一高二分别挑选学生作为跟踪个案由各成员分别负责。

2.整理分析，得出阶段成果。根据自己的实践和以上的素材收集在每学期末写出阶段小结或案例或论文。

3．具体安排补充：

（1）每学期进行2次左右问卷调查并及时统计，每月至少对学生个案记录1次

（2）2008年1月----2008年9月，完成物理初、高中教材差异，知识要求差异的研究，完成教学评价对师生影响的研究，总结衔接手段。

（3）2008年1月----2008年10月，完成高中学生学习物理的思维、心理、情感上研究，高中物理教学方法及习惯的研究，并加以实践，总结有效教学手段。

第四阶段：结题阶段2008年9月----2008年12月

资料整理、讨论总结，呈现研究成果。各成员写出学生成长案例、感受、论文等，课题组长完成结题报告。

九、本课题研究的预期成果

1、素材资料库：本课题研究的各种调查方案和数据（放到网站上）

2、论文：本课题研究的报告、总结、论文、案例或教学设计（争取汇编成集）

十、课题组人员分工

组长—朱佩玉

成员—李金生梁超

网络保障：赵亮

十一、课题经费安排

本课题研究经费1500元，经费安排如下：

调查、差旅费：500元

有效中学作文教学研究开题报告 篇6

临淄区实验小学 赵秀峰

一、课题的提出：

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身收益。

课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习都是流于形式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是：

1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。

2、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。

3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统，仅仅是一句“晚上回家预习第（）课”，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措，再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。最后，很多教师对预习的指导“一刀切”，没有照顾到年级的差异、学生的差异以及课文类型的差异。

针对以上问题，我校正在实施的“一还五环节”课堂模式构建中第一环节确定为“预习反馈”，让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生做好预习非常重要，提高预习的效率就是提高了课堂效率，培养学生的预习能力势在必行。

二、课题研究的目标和基本内容： 研究目标：

1、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索适合不同年级的预习能力培养模式。

2、根据不同文体的特点，探索适合不同文体的预习能力培养模式。

3、引导学生学会语文预习的方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力。

研究内容：

1、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对所学课文读通顺、认过生字、能对不明白的地方做出批注、能通过工具书或上网查阅等获取相关的课外资料，这样为课堂学习做好准备。

2、一至五年级每级部选择两个实验班，分年级、分文体探索指导学生预习的方法和策略。

（1）.针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

（2）.不同年级的学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项。这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

3、设计检查预习反馈表格，不同的年级有不同的项目，采取家长评价、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或认、或读、或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学能力。

三、阶段步骤 第一阶段：课题形成阶段（2008年3月-～2008年12月）。

认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证研究方案，成立课题组织机构，确定研究策略。召开开题会，收集相关资料，各年级设计反馈表格，建立其它研究档案并正式开题研究实验。

第二阶段：深入实验与研究阶段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。本阶段的重点是深入研究，解决问题，分年级、分文体建立预习指导的模式。（本阶段具体研究以下几个方面的内容：

1、预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

2、预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容。

3、预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。

5、预习方法指导研究。）请专家指导，交流研究情况，反思前段研究情况，调整研究方法，积累过程性研究材料。课题组规范课题管理，不断总结升华，潜心深化出新，保证课题研究与实验如期结题。

第三阶段：课题总结结题阶段（2010年1月-～2010年12月）。

在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上，进一步论证创立的模式，对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，进行专家鉴定和课题验收。

四、研究方法：

本实验实践性较强，所以我们打算主要采用以下研究方法：

1、资料检索法：从相关书籍或网络上查找与本课题相关的资料，及时了解国内外最新研究动态，不断为自己的实验注入新鲜的能量。

2、实验研究法：用理论指导实践，有计划地进行教学实践并及时反思调整。

3、个案研究法：观察优秀生成功的经验做法，论证后加以推广；观察后进生在实验中的转变。教师要积累相关的课例材料，并要对所观察学生的情况及时反思、撰写教育随笔，积累相关资料。

4、实验总结法：对实验情况及时进行总结，不断查找问题，逐步完善所创建的模式，最后形成小学语文预习培养模式和此实验的结题报告。

五、成果形式：

阶段性成果：设计比较适用的各年级预习反馈表格、教师指导预习方面的成功课例及经验随笔。

最终成果：形成小学语文各种文体的预习指导模式、小学语文各学段的预习指导模式，撰写出小学语文预习能力培养研究报告。

六、组织机构及人员分工：

1、课题指导：

王景涛（分管教学的副校长）

2、成员分工：

赵秀峰：负责课题开展的管理工作，课题论证及开题报告的撰写、课题结题报告撰写。

郭爱华：具体组织课题的开展，制定阶段计划、撰写阶段总结、汇总教师案例及随笔。

徐德梅：设计相关实验表格、汇总相关实验经验。

高江波、邢红伟、刘玉芳、许金花、谢丽、王芙蓉、郭树珍、徐爱学：收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。

七、课题研究的机制保障：

1、研究基础：

我校于2007年开始进行“一还五环节”课堂教学建模活动，其中第一个环节就是“自主预习”，而且在各学科都有所渗透，语文学科还特别开展了以“如何指导学生预习”为主题的校本研讨活动。学校领导非常重视科研课题的实验工作，积极争取机会让实验教师外出学习、培训，为实验注入鲜活的信息和灵感。这些都为我们进行课题研究奠定了一定的基础。

2、物质保障：

学校现代化设施配套齐全，教师人手一台计算机，网络畅通，实现网络化平台管理，便于实验材料的整理和交流。

学校课题实验经费充足，能及时按需拨发。

3、实验教师素质：

我们课题的研究人员均为区级教学能手或学校骨干教师，既有年轻人的活力又有一定的工作经验。我们有些在国家、省、市级优质课评选中获得了优异的成绩，有些多次在省、市级报刊杂志发表论文和随笔，还多次辅导学生发表习作。这是一支业务素质过硬的队伍。

中学作文教学的有效途径 篇7

一、潜心研讨学生写作的途径

我从事语文教学至今已二十四年, 尽管自己从小酷爱文学, 酷爱写作, 尽管自己也做过许多努力和探索, 但如何引导学生写作文, 至今仍不尽如人意。最近与同事闲聊, 他在教诗歌单元时, 干脆引导学生写诗。说也奇怪, 平时那么怕写作的学生, 竟能写诗。于是, 我和他一起批阅, 一起评点, 一起赏玩, 惊喜之余, 我说:“这也许是培养写作的一条奇径, 不妨有目的、有计划地试试。”平时为什么有那么多学生怕作文、讨厌作文呢?原因是他们觉得太难, 动不动要求写二、三十分钟, 五六百字, 并且一周一篇, 还有周记日记什么的, 小小年纪, 哪有那么丰富的生活, 成熟的思想, 敏捷的文思呢?我常常强调写真情文, 要求新求异, 构思巧妙, 立意高远, 他们望尘莫及而心生畏惧, 怎么还会有兴趣写作呢?思及儿时作文, 以及自觉走上文学爱好之路, 皆得益于诗的陶冶。我看到一些现象, 心中有感, 便把一时一事之感, 用自己最好的语言表达出来, 并且内心颇感自豪, 在家长面前卖乖, 在老师面前讨赏, 在同学面前炫耀, 总之, 颇有成就感, 这样次数一多, 兴趣自然就浓了。

二、鼓励学生表达感悟

《语文新课程标准》规定:“力求表达自己对自然社会人生独特感受和真切体验。”“力求有创意地表达”, 要写出“独特感受”、“真切体验”, 还要有“创意地表达”, 这一切, 要落实在一篇作文中, 比较困难, 尤其对刚进入七年级的学生。因为即使是老师甚至作家, 要有有创意的独特的表达也不容易, 一篇名篇里精彩的亮点也不过一二处。所以, 对于学生, 我们在教学大作文的间隙, 要兼以小作文, 给以练笔, 培养兴趣, 这是完全有必要的, 也是最能贯彻课标精神的。

1. 写一时一事的小感悟, 用自己最好的语言表达出来。

这样既投入了真我, 又锤炼了语言, 并且不乏个性。再从谋篇布局和立意上进行点化, 学生便能写作文。为了有创意地表达, 我曾这样教导孩子:“你妈妈病了, 我在医院照看她, 由于不放心你, 所以, 叫外公在家里照看你, 根据这个事情, 你能不能用很有意思的句子表达呀?”她转动小脑瓜想着, 我又适时点拨道:“你是爸爸的女儿, 妈妈是外公的女儿, 一个在家中, 一个在医院。”于是她便脱口而出:“爸爸在医院照看外公的女儿, 外公在家中照看爸爸的女儿。”我连连称赞。句子巧用了“妈妈”和“我”都具有“女儿”这样一个共同身份, 于是便去掉一般表达中的“我”和“妈妈”二词而实现了“有创意的表达”, 并且还具有绕口令和回环修辞的味道。

2. 写具体的事物。

比如:手机、摩托、电脑、文具盒、闹钟、笔、鲜花、大树、红叶等他们熟悉的事物, 要求将它们人格化、生命化, 使静态的事物活动起来, 做到以动写静, 化静为动, 还可以联系某种情感化实为虚, 比如:手机———手机别看你小小的东西却浓缩了人类几千年的盼望了却了万水千山的别离。短短数语, 写出了手机形体虽小, 却能浓缩时间、穿越空间的特点。

三、善于对学生进行诱导和熏陶

如何把现象和本质之间的关系, 用文学语言有创意地表达出来?

1. 绕开现象直奔本质, 思维穿透现象和本质之间的联系物, 使语言表达新奇又耐人寻味。

如:“我从他的脸上, 看到了人世的沧桑和苦难。”本来应是“我”看到他脸上的皱纹之类的东西所想起的有关他的坎坷人生经历, 但“我”却避开我看到的现象, 直接透视到这一现象所蕴含的意义上来, 就会收到特殊效果。再如“走在雪地里, 我似乎踩着数九寒天, 那咯吱咯吱的声响, 让我听到了春的讯息”。这分明是写一个人, 不畏严寒, 踏着冰雪, 信心百倍地憧憬着春天的到来。化用普希金“冬天来了, 春天还会远吗?”的诗意。但我却不说踏在冰雪上, 而直接把它抽象为天气“数九寒天”, 二者紧密相连, 这样写合情合理。并且有一种豪情满怀的征服寒冷的气概充溢于字里行间。

2. 避开本质只写现象, 好像是一种痴语, 会令人觉得别开生面。

如 (歌词) “我知道都是月亮惹的祸, 那样的月色太美你太温柔, 才会在刹那之间只想和你一起到白头。”但实质上是自己的心理冲动, 激情满怀, 为情所惑, 为色所迷, 却偏把责任推给天空的那一轮明月, 使人觉得新奇有趣。把这种类似的语言用在作文上, 那会怎样呢?请看:“酒把我醉了, 我把路醉了, 于是它总在我面前弯来拐去的, 和我过不去。”实质上是自己醉得头重脚轻, 因而走起路来穿天倒地, 但我却硬要说是我把路醉了, 路对我不满了, 于是便和我作对, 这样表达形象得多。照此法, 我们可以说“粉笔灰染白了老师的黑发, 红墨水勾画着同学们的人生”;还可以说“不是我大难不死, 而是马克思不收我啊!”

总之, 教学有法无定法, 要实现作文的创新教学, 教师要不断地探索实践。

摘要：中学作文教学是培养中学生综合素质的重要内容, 也是新课程改革中必须探究的重要课题, 加强作文教学有效性的研究, 必须引起每个管理者与执教者的高度重视, 从而激发学生对语文学习的兴趣, 向全面提高语文素养这个终极目标迈进, 达到中学作文教学的优化目的。

关键词：中学作文教学,新课程标准,有效途径

参考文献

[1]潘志伟.情趣化作文教学浅探[J].广西教育, 2005.

有效中学作文教学研究开题报告 篇8

1.通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。

2.通过研究和实践，总结出“新课程背景下初中数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“初中数学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。

五、课题研究的理论价值与实践意义

(一)理论价值

现今社会，知识已不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景(一定的情境)下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。有效的教学情境，是学生参与学习的具体现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证;是教学过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。

(二)实践意义

福建师范大学余文森教授在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

由此可见，创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促进学生快乐有效地学习。

六、研究的理论依据及原则

(一)理论依据

1.《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。

2.情境主义的学习理论

在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范畴：即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情境的迁移。

3.心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境” 的创设提供了有力的理论依据。

(二)遵循的原则

1.启发性原则

教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生的启发性，能激活学生的思维。

2.一致性原则

教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。

3.灵活性原则

我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。

4.科学性原则

在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识

相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。

七、完成课题的可行性分析

(一)完成课题的基本条件

1.有完善的软硬件设施

我校建成校园网络，并逐年完善。中青年教师全部通过教师信息技术考核，可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿信息，并及时交流学习，为课题研究奠定基础。

2.有丰富的经验作指导

本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。课题组成员都具有良好的教学素质，并且都是多年带小学高年级数学的教师，他们对有效教学情境的创设已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习、研究、积累，我们是很有信心完成这项课题研究的。

3.有求真务实的研究成员

本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导作为指导，又有精力充沛的青年骨干教师参与研究。以中青年为主，年龄均在30岁左右，精力充沛，积极进取，都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。

4.有学校领导的大力支持

为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。

(二)课题的可行性分析

本课题是在课程改革的大背景下实施的，进行此项课题的研究是符合教育发展和学校、教师自身发展的需要。近几年，在新课程标准的倡导下，许多教育机构和学校，都积极投入到“创设有效教学情境”的探究中来。创设丰富的、

有效中学作文教学研究开题报告 篇9

课题主持人：田丽智

一、课题的提出

1、背景

“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。目前，在小学语文课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。不少学生依赖教师，被动地接受性学习，教学效率低、教学效果差。小学语文课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角、独角转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生在进行知识探究的过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学生学习实际且富有个性特色的有效教学模式

2、语文课堂教学有效性的现状。

有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学语文课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学语文课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。

三、课题研究的理论依据

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。

四、课题研究的主要内容

有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

1、关注教育教学效益

围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

2、更多地关注可测性或量化。

每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。

3、有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。

学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比的，相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。

4、有效教学也有一套策略。

它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，它并不要求教师掌握每一项技能。不过教师还应当按照新时代的要求无能为去充实提高相应的新的教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极.五、课题研究的预期目标

通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文阅读教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

六、课题的研究思路和方法

对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究语文课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握语文课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

1、研究方法

本课题研究主要采用因素分析法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）因素分析法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文学科进行实验。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

2、研究思路 本课题的研究，我们的思路是重建课堂。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的语文有效性课堂教学的基本模式。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。

七、课题的研究原则

1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。

6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

八、课题的研究步骤

本课题研究，拟定为两年，分三个阶段进行。

第一阶段：课题构建阶段（2013年7月——2013年8月）： 主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。阶段成果：形成课题方案

第二阶段：课题研究的全面实施阶段（2013年9月——2013年11月）： 主要工作

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。阶段成果：相关论文，课题小结，中期报告。

第三阶段：总结、改进、提高与完善阶段（2013年11月——2014年1月）： 主要工作

（1）调查教师课堂教学有效性

（2）撰写研究报告

（3）完成课题实验，各项成果资料工作，做好课题结题和成果论证工作。阶段成果：研究报告，相关论文

九、课题组织：

（1）课题主持人：

田丽智 四年级语文教师

（2）课题组成员：

中段语文组教师

十、本课题的成果形式

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学语文课堂有效性教学的研究》的调查报告。

有效中学作文教学研究开题报告 篇10

1.1 问题的提出

1) 目前在美国、日本等国家, 都在中小学开设了机器人课程。机器人教育是创新精神和动手能力的载体, 已经逐渐进入我国中小学课堂, 我校也就VEX机器人设计方面作为校本课程有所实践。

2) 中国正在实施创新驱动发展战略, 大力推动大众创业万众创新、互联网+和中国制造2025, 这将有力促进机器人新兴市场的成长, 创造世界上最大的机器人市场。

3) 我市中小学机器人竞赛活动从2003年开始起步, 在市教委、市科协的高度重视和大力培育下, 已经初见成效, 在国际、国内各类赛事上取得了优异成绩, 部分项目发展水平走在了全国前列。从2010年开始, 市教委、市科协整合了“全国中小学信息技术创新与实践活动”“全国中小学电脑制作活动”和“中国青少年机器人竞赛”三项全国赛事的学生机器人竞赛项目。其中VEX机器人比赛项目是机器人竞赛的一个重要项目。

4) 近年来, 我校参与了南岸区牵头的课程改革和课程领导力建设, 在校本课程设计方面有了一点尝试, 但还不系统, 不成体系。另一方面我校参加全国、市、区组织的各级VEX机器人工程挑战赛已有7年, 成立了机器人工作室, 有6套VEX机器人, 专业辅导教师2名, 在这段时间, 我校参加区、市、全国各类比赛也取得了比较好的成绩, 如全国青少年机器人竞赛初中组二、三等奖, 市机器人大赛连续几届一等奖等, 这些成绩在重庆市内有较大影响。近三年, 我校也在这一项目的校本教材编写、课程标准制订、课程评价体系方面做了一些尝试。但是这一项目还没能形成一门成熟校本课程。因此我们选择了这一课题进行研究, 希望通过此立项课题的研究, 可以改变我校没有正规的机器人课程学习的现状, 使我校的学生有一门正规可以选修的校本课程, 让学习机器人技术的学生在学习机器人课程时有正规化的课程内容和严谨的学习标准。另外, 可以通过此校本课程的开发, 提升研究教师的课程理论研究水平, 同时让VEX机器人的学习有课程体系作支撑, 丰富VEX机器人的学习内容。

1.2 研究意义

1) 理论意义。

(1) 校本课程开发尽可能地反映社区、学校和学生的差异性, 及时融进最新的科技成果、社会问题, 充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要, 为学生提供多样化的课程选择, 它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。

(2) 使创新教育理论与创新教育实践有机结合。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020) 》中明确提出了创新人才的培养模式, 并曾40多次提到“创新”一词。机器校本课程的开发和实施, 正为创新教育理论与创新教育实践的有机结合以及创新成果的保护提供了有效的平台。

(3) 为培养学生具备“21世纪技能”提供了有效的平台。适应能力、多种交流能力、非公式化的问题解决能力、自我管理及自我发展能力、系统化的思维能力被称为“21世纪技能”的组成部分。机器人课程以它自身具有的鲜明特点, 能为培养学生具备“21世纪技能”提供有效的平台。

2) 实践价值。

(1) 学生发展的需要。在中小学机器教学活动中, 学生必须亲手设计与制作机器人, 自己决定在组装机器人的过程中用到哪些零部件。在电脑上设计程序, 然后再不断地进行试验, 不断地修改相关设备参数, 实现最优化的实施效果。在这个过程中, 学生可以得到很多方面的锻炼。

(2) 提升学生参加机器人竞赛能力的途径。通过本课题的研究, 让没接触过VEX机器人工程挑战赛的学生从零起点学起, 以参加比赛为目标之一, 在搭建VEX比赛机器人的过程中, 以解决一个接一个的问题为目标, 以小组为单位分析问题、解决问题, 在实践中设计方案, 在解决问题的过程中逐步成长。最终在大赛中取得好成绩。

(3) 学校科研兴校的需要。实现科研兴校是我校近几年发展规划目标中十分重要的一个方面, 也是教师队伍内涵发展的关键环节, 更是我们学校能否再上一个新台阶的关键。抓住课题研究这个机会, 通过专家的引领, 教师参与教育科研活动, 从而提高全体教师的素质, 解决教育教学中的实际问题, 提高教育质量和效益, 高效优质地实现学校内涵发展。

(4) 有利于教师的专业发展。校本课程开发赋予了教师一定的自主权, 充分调动了教师积极参与课程开发的热情, 为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识, 对实施国家课程和地方课程也有促进作用。机器人是全新的信息技术教学领域, 在开展机器人课程开发过程中, 教师不仅是实施者, 更是教学的设计者、教材的编制者。这些都要求教师在教学过程中不断地去探索规律, 提高自身的理论素养。不仅要有扎实的基本功, 专业的学科知识, 精湛的教学艺术, 还要有整合贯通的综合能力。

2 理论基础与依据

2.1 皮亚杰建构主义理论

教育心理学家强调, 在建构主义看来, 认识是一种适应性活动, 皮亚杰认为, 学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程, 而是学到越来越多有关他们认识事物的程序, 即建构了新的认识图式。VEX机器人课程涉及的内容广泛, 有着许多交叉领域的知识, 结构比较复杂, 因此学生无法按照一个固定的路径或模式来接收相应内容, 也不能将待解决的实际问题按照其特点归类, 再逐步分类解决。从硬件的搭建、编写程序、调试程序, 到运用各学科知识完成某项任务, 都由学生在相互的对话、讨论以及尝试中逐渐形成, 在此过程中, 学生不仅能共享提供的资源、工具, 还能在协商中分享各自的经验、观点, 相互学习、取长补短。

2.2 多元智能理论

霍华德·加德纳的多元智能理论认为, 儿童天生有八种智能:视觉空间智能、数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能、自然观察者智能。这八种智能互相合作, 发挥功能, 又同时独立地存在。儿童会利用这八种智能认识这个世界和创造知识。机器人课程对促进学生的多元智能也是有帮助的, 机器人制作活动透过真实的情境, 亲身的体验, 使用积木、传感器、马达及齿轮等组件设计和制作自己的机器人, 并为机器人编写程序, 使它完成指定的动作。机器人制作也是一个跨学科的课程, 要灵活运用各种学科 (包括物理、逻辑、机械、电子和软件编程等) , 不但能培养学生的共通能力, 对多元智能的开发也有一定的作用。

2.3 合作学习理论

合作学习现在已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。它要求以学生为主体, 围绕教学的主题, 以合作的学习方式, 由学生进行合作互助、探索研究, 通过学生能动性、主动性发挥, 利用合作性人际交往, 促成学生认知、情感和社会性的全面发展, 培养发展学生的创新精神和实践能力。中小学生虽然对机器人所涉及的各个学科领域的知识都知之甚少, 甚至可以说连新手都谈不上。但如果能提供了一个合作学习的环境, 让他们参与到机器人的设计与制作活动中来, 并在个体之间的对话、协作、冲突中互动, 组成一个实践共同体, 具有共同的目标、协商的意义、实践、形成相互依赖的系统, 从而能把新知识和现有的知识整合起来, 明确阐述问题和推论, 不断地评论和重组他们的思维, 促进调节。所以机器人的课堂教学中, 在完成基本的知识把握之后, 关键是同学们以小组合作为形式, 进行创新设计、编制程序、组装部件、演习实验研究、研究反思等。

2.4 认知-发现学习理论

认知心理学家布鲁纳认为, 学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者。学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:获得新信息;转换信息;评价、加工处理信息。布鲁纳发现的学习教学模式强调内部学习动机的作用。本课题中, 合理的VEX机器人设计, 能够让学生边做边想, 教师提供给学生独立思考的条件, 而不是提供结果和知识, 从而让学生成为知识的主动吸收者。

3 核心概念界定

VEX机器人设计:是学生学习机器人、进行科技创新活动的平台。通过对这一机器人的学习与开发, 学生可以更好地掌握科学、技术、工程与数学的知识, 同时利用VEX机器人平台, 可以让教师和学生了解并开展与STEM有关的课程, 从而更好地发挥他们的聪明才智。涵盖内容主要包括:移动机器人, 机械臂, 机械化自动, 机械系统, 安防系统模拟装置, 小型住宅结构设计, 人工智能等。

校本课程开发:是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题, 依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源, 由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径, 因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求, 还为教师的专业发展提供了可能性。本课题所指的校本课程开发是专指以VEX机器人设计方法为主的学习课程内容。

4 同类课题的国内外研究现状述评

4.1 研究现状

截至2016年1月, 在中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库以关键词检索, VEX机器人设计校本课程相关研究文献如下:

1) “VEX机器人课程”的相关文献0篇;

2) “VEX机器人”的相关文献5篇;

3) “机器人课程”的相关文献11篇;

4) “机器人”相关文献28 956篇;

5) “机器人教育”的相关文献42篇。

4.2 主要研究成果

1) 机器人教育理论。如彭绍东在《电化教育研究》上发表的《论机器人教育》 (上) 和 (下) 是对机器人教育较为系统、完整的研究。

2) 机器人教学的探索。对机器人教学的探索主要集中在两个方面: 一是对机器人学科教学的探索, 二是机器人教育与其他课程的整合方面。如董艳秋的探究式学习的实践探索——机器人在物理实验探究中的应用, 彭丽文的“高中机器人探秘教学设计”。

3) 对机器人竞赛的研究。由于目前机器人竞赛在机器人教育中的作用与影响, 国内学者也对机器人竞赛做了一些研究。研究内容主要集中于对竞赛的剖析, 竞赛器械的制作等等。例如赵玉良的“中小学足球机器人系统设计”, 何智的“中小学生机器人竞赛的教育价值述评”, 浙江宁波市的鄞州中学把VEX机器人开设为校本课程, 名为VEX机器人工程建设。

4) 教育资源的建设。由于机器人教育刚起步, 机器人教育资源较匮乏。主要有:关于机器人优秀主题网站展台——小学机器人教育专题研究;中小学机器人教学资源网站推介;优秀主题网站展台——机器人教育在线等。

4.3 现状述评

从已有的研究我们发现:

在数量上, 机器人教育的研究目前相对来说都比较少。多数的文献都是一些简单的论文, 真正把机器人教育作为课题来研究的只有几个。

在研究角度上, 机器人教育的研究主要是对机器人教育价值的挖掘, 教学实验的开展, 机器人教育理论的阐述, 机器人教育经验的介绍。但把机器人教育作为校本课程来开发的还没有。关于VEX机器人设计方面的校本教材, 校本课程更是没有。

我校的机器人校本课程研究刚刚启步, 以往属于课外活动开展, 前两年我们编写了相关的校本教材与课程标准, 而本课程还没有一个成熟的开发体系, 所以有必要针对校本课程的开发设计一个成熟的体系。

5 研究的创新及研究的假设

5.1 研究的创新

我校的VEX机器人校本课程的开发拟完整的开发一整套有关学生学习VEX机器人设计的技术型课程, 有着完备的课程开发的体系建设, 与以往很多学校的兴趣活动小组的建设有着本质的不同。更为重要的是我们主要是把VEX机器人的内容开发为成熟的校本课程体系, 为以后的教学实施找到了正规化的方向。

5.2 研究的假设

通过本课题的研究能探索出通过机器人设计提高学生创新能力、实践能力的策略, 构建与之相适应的课程标准、教学模式, 丰富和完善学生的创新能力、实践能力提高的理论体系。

6 研究的目标及内容

6.1 研究的目标

1) 提升教师课程研究的理论水平, 提高教师的VEX机器人教学能力。

2) 形成我校的科技类特长, 有正规的VEX机器人课程体系, 提升学生的自我创新设计能力, 良好的团队合作意识。

3) 提升学生的机器人竞赛能力。

6.2 研究的内容

1) VEX机器人设计校本课程标准研制。

2) VEX机器人设计校本课程开发研究。

3) VEX机器人设计校本课程实施研究。

4) VEX机器人设计校本课程评价体系研究。

7 研究的对象及范围

本课题研究的对象为科技类特长学生, 范围为我校学生中有兴趣、长期坚持学习VEX机器人技术的学生。

8 研究思路及方法

8.1 研究思路

8.2 研究方法

1) 文献研究法:在思考选题背景、拟定研究题目、课题研究进行过程中使用。

2) 调查法:对学生的知识基础及后期学习能力进行调查。

3) 行动研究法:本课题在行动研究中不断地探索、改进和解决在课题研究中的实际问题。

4) 经验总结法:在本课题研究过程中, 不断总结, 归纳规律。

5) 观察法:观察学生在学习本课程过程中的能力提升情况。

9 研究计划及步骤

10 预期成果

1) 研究报告。

2) VEX机器人校本课程标准一套。

3) VEX机器人设计校本教材一套。

4) VEX机器人校本课程评价体系一套。

5) 竞赛成果。

11 课题组构成及分工

略

12 课题经费预算