浅谈中学语文教学中的创新教

浅谈中学语文教学中的创新教（共2篇）

浅谈中学语文教学中的创新教 篇1

板桥小学 邹立志

内容摘要：创新教育，就是指以培养创新型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识的培养，不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。语文，作为一门最重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，应该注重对学生进行创新精神、创造能力的培养。尊重学生的个性，创设民主和谐的学习气氛，运用灵活多样的教学方法，给学生搭建展示创新能力的舞台，语文素质教育的核心是各种语文能力的培养，语文能力的核心又是思维能力，而思维能力的最高层次就是创新思维能力。因此，语文教学的目标就是要充分发挥和培养每个学生的创新思维能力。

【关键词】创新教育 尊重学生 改进教学方法

开展创新教育、培养人的创新精神，提高学生的素质，是当今教育教学所要研究的重大课题。创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识是素质教育的重点教育之一。用心地营造一个良好的学习氛围，培养他们创新意识；细心的点拨引导，真心地给孩子评价和肯定，爱护学生创造的火花，让每一位学生成为会学习、想创造、能创造的人。

著名教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这句话的意思是说创新不只是社会精英的专利，每个人只要具有创新意识和行为都能成功。由此可见，每个学生都有一定的创新潜力，并且这种潜力在教师的引发和培养下是完全可以挖掘和发展的。如何在中学语文教学中开展创新教育，培养学生创新能力呢？是本文着重

二、培养学生的创新思维能力

创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时,要求有独到的见解,不人云亦云,不说大话、空话、套话、假话,有自己的观察,自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时,要求思路开阔,敢于突破传统定势,善于举一反三,触类旁通。因此,我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能,凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想,最终实现创新。

1.发挥语文学科的思维功能,培养学生的创新思维能力

如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。也就是说,学习知识要有兴趣,如果学生情绪不高,兴味索然,心理上无准备,感知生理器官呈闭滞状态,还谈何创新?相反,如果很好地启发了学生的兴趣,使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步,学生的创新能力才能进一步提高。为了刺激学生的兴趣,教师可以根据教学目的和要求,应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣,为创新打开大门

2.通过改进教学方法,培养学生的创新思维能力

具体方法有下述几种:一是鼓励观察,促进联想。观察是认识事物的基础,观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素,我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察,要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想,通过联想实现创新。如《秋天》这一课,完全可以把学生带到室外,去亲身观察、体验秋天的美景,然后教师再启

塑造创新性个性品质。因此,我们必须充分运用这些素材,不失时机地进行创新性教育,以促进学生创新性品质的发展与形成。二是通过教师榜样的作用,塑造创新性个性品质。教师的一言一行必将对学生产生潜移默化的影响。教师在学生心目中最具感召力,教师是否具有创新性个性品质,将直接影响学生的创新性个性品质的发展与形成。三是发挥家庭和社会的作用,塑造创新性个性品质。学生创新性个性品质的发展与形成还与一定的家庭及社会环境有关。因此,必须鼓励学生走出教堂,参加课外活动和社会实践,调动学校、家庭和社会各方面因素,合力塑造学生的创新性个性品质

三、运用灵活多样的教学方法，给学生搭建展示创新能力的舞台

1、大胆设疑，撩拔创新思维火花。

创造从怀疑开始。思维的独特性是创造性思维的基本特征，它是以大胆质疑、勇于挑战、不盲目唯从、不迷信权威为前提的。在教学中，我们要鼓励学生大胆提出自己的疑问。恰到好处的提问，往往会产生“一石激起千层浪”的效果，使学生在争论中求异，在评判中创新。例如巴金的《灯》是一篇文情并茂的散文，文中的“灯”是光明、温暖、希望和爱的象征。在引导学生阅读课文后指出“巴金心目中有盏永远亮着的灯，”你们的心中有这样一盏灯吗？话音未落，同学们已展开讨论，都在想自己心中的那盏灯。一位同学站起来说：“我心中的那盏灯是110报警治安服务岗，他给人以力量，驱走黑暗带来光明”。在同学们都点头与之有同感时，另一个同学站起来说：“我心中的那盏灯是母亲留给自己的灯光，它象征母亲的伟大和伟大的母爱”。同学们畅所欲言，教室里一片沸腾，是的灯给我们继续赶路的勇气和力量，人的一生会遇到坎坷和荆棘但不管处于怎样的

求异思维固然是创新思维的核心内容，但如果把创新思维和求异思维两者混为一谈，就未免有些片面了。“求异”是创新，有时“求同”也是创新。科学家从蝙蝠身上得到启示，给飞机装上雷达，正是因为认识了事物之间所共通的相似规律，即“求同”的结果。学《秋天》一文的情景：老师一手拿着摊开的课本，一手象乐队指挥那样轻轻地打着拍子，眯缝起有神的大眼睛，微微摇晃着身子，入神地朗读着“秋天来了，天气凉了，一群大雁往南飞，一会儿排成人字，一会儿排成一字……”他说随着老师绘声绘色的读书声，一幅无比壮丽的充满诗情的画面永久地定格在了他的记忆里，它比几十年来在书本里和生活中见到的任何一幅秋色图都美得多。他还说前不久某校老师将这幅图景制成多媒体软件，象幻灯片那样放给学生看，以便于学生理解，可他觉得与小时候定格在记忆里的图景，不啻天壤之别。其实，学生的想象空间是无垠的，岂是一幅画面能勾勒的？

4、启发想象，拓宽学生思维空间。

想象是创新的翅膀。在语文教学中，教师要潜心寻觅教材中的可想象因素，找准切入点，有意识地创造情境激发学生的想象，让他们的心灵深处不断涌起创新的火花。如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分，将花和鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。

浅谈中学语文教学中的创新教 篇2

关键词：教学媒体；运用策略；地理教学

教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。教学媒体是促进教师和学生有效沟通的工具，教学过程中教学任务的完成需要教学媒体进行有效串联；教学媒体在地理教学中不仅是教师课堂教学必须的辅助工具，也是学生地理知识学习的认知工具；随着课程改革的逐渐深入与细化，教学媒体在地理教学中发挥着越来越重要的作用。

一、教学媒体概述

媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学时，作为承载教育信息的工具，被称为教学媒体[1]。可见教学媒体是教学内容的载体，它起到了承载教学内容和信息的作用。教学媒体按照发展的历史可以分为传统教学媒体与新教学媒体，教学媒体大致经历了从语言到实物、图像、图表，模型与模具再到以计算机技术为核心的教学媒体。实物、语言、图表包括部分图像都是属于传统教学媒体，而新型的教学媒体更多是借助于计算机技术来实现的图像和动画以及能够展示具有时间与空间特征的事物运动的具有可操作性的教学媒体。

二、教学媒体与中学地理教学的关系

《普通高中地理课程标准》基本理念中强调重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，同时开展地理观测、地理考查和地理实验等实践活动[2]；并强调信息技术的应用；众所周知，地理知识具有较强的空间性，例如地球运动、区域地理和城市地理等内容，要实现教学目标的完成和教学效果的优化，符合课程标准的教学理念，在地理教学中必然会使用大量的教学媒体来支撑教学活动。

教学媒体能让教学内容从抽象变为直观具体，将教材内容化繁为简、化难为易，便于学生进行观察和认识，降低了学生学习新知识的接受难度，提高学生的学习积极性，对于学生有效的学习地理知识有着巨大的作用；随着科技的发展和教育投入的增加，教学媒体中的多媒体技术将与网络技术结合的更为紧密，使得学生获得地理知识的途径变得更加多样，促进了地理教学方式的转变，使得教师的教学思维需要调整，在教学设计中不仅要注重地理知识的学习，更重要的是掌握地理知识传递和讲解的方式和策略，因此教师应了解教学媒体的特点，善于利用新的教学方法与手段、新的教学媒体去联系生活实际，充分激发学生学习的兴趣；要求教师认真的研读教材，根据学生的实际状况进行教学设计，选择适用于当前学生智力发展水平和教学内容的教学媒体来进行教学。

三、新教学媒体与中学地理教学的适应

1.新教学媒体的主要类型

新教学媒体主要包括投影仪、计算机、多功能黑板等[3]，其中能体现地理时空运动规律的媒体包括晨昏仪、三球仪等，师生通过对地球自转公转二合一模型的演示和操作，较为清楚的认识到地球公转和自转形成的过程及其地理意义，增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，将抽象的空间知识转变为较为形象的认知符号。

2.新教学媒体的使用原则

新教学媒体是在传统教学媒体的基础上的进步与改良，个别老师对新教学媒体趋之若鹜，舍弃了大有可为的传统教学媒体[4]。对于教学媒体的选择是基于其对地理知识的解读是否具有作用，是否与学生的实际情况相符合，不能忽略教学媒体实施的条件；作为一名合格的地理教师对教学媒体的选择必须要做到“适合的才是最好的”，只要依据各类教学媒体的选择原则，选择适宜的、能有效完成教学任务的教学媒体才是正确的。

四、新教学媒体在中学地理教学中的运用策略

1.投影仪和計算机

这类教学媒体的产生给地理教学带来了变化；没有投影仪和计算机辅助教学时，师生在学习地理景观时只能有限的借助地理图册中的景观图片来感触，通过计算机和投影仪的配合使用，教师可以搜集和整理与教学内容相关的图片、视频、表格、数据等资料来传递地理知识，能更好的为学生地理知识创设情境，培养学生思考问题和分析问题的能力，同时通过flash动画的制作和播放，可以将地球运动、昼夜长短变化、大气运动等空间思维较强和富有动态过程的地理呈现出来，有利于学生体会地理现象的形成过程，便于更好的学习地理规律，利用flash动画制作填图游戏，将需要记忆的地理名称和地图位置等知识转变为填图游戏的方式学习，有利于增强学习兴趣，提高学习效率。

2. 多功能黑板

多功能黑板是推拉式黑板的升级，具有传统黑板的功能，同时带有小型投影仪，在推拉式黑板的内部有一个小型的白色的黑板，白色的黑板配套对应的彩笔，彩笔与投影仪、电脑相连，通过彩笔的使用能实现操作、控制、书写等功能，特别是在讲解试题和对比分析地理知识具有独特的作用，增强了教师课堂教学的灵活性。

3. 三球仪

三球仪由三个大小不一的球来代表太阳、月亮、地球，并运用物理机械装置的原理将三者结合在一起，用以演示日地月三者的关系和由此产生的一些地理现象。为了使三球仪能够尽量达到真实情况，太阳采用发光的灯泡，以照亮地球和月球。地球倾斜在轨道上绕日旋转（需要人工手动操作），月球绕地球轨道和地球绕太阳轨道相交成一个角度。这样三球仪就可以演示日食和月食、月球的盈亏、地球的自转和公转、昼夜和四季的交替等现象。三球仪很好的将地球运动的知识，四季与五带的划分，月相知识最大化的模拟再现，三球仪的使用，将自然地理当中较为抽象难懂的内容变得形象，利于地理知识的教学。三球仪需要给予学生足够的时间与空间进行实践，三球仪的使用仍然需要结合传统教学媒体才能够达到教学效果的最大化，故而黑板的使用是必不可少的。

基金项目：内江师范学院科研项目（13ZB10）；

作者简介：翁云海（1991-），男，四川宜宾，内江师范学院2012级本科在读。