英语教学模式分析论文

摘要：“互联网+”时代的到来，无疑为中职英语教学带来了新的生机与活力，中职英语信息化教学成为英语课程教学改革的必然趋势。随着更多新型教学模式的推广与应用，中职英语教学由传统的填鸭式教育顺利向着多元化教学模式发展，且教师的职能也由原来的全权主导者转变为了学生的引导者与辅助者，学生学习的自主能动性也获得了空前提升。下面是小编精心推荐的《英语教学模式分析论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语教学模式分析论文 篇1：

基于外国文化的大学英语教学模式分析

【摘 要】随着全球化的进程不断推进，国与国之间的交流越来越频繁，各国文化已经成为各国在政治交流的重要组成部分，而语言作为文化的传播载体，更是越来越受到人们的重视，高等院校的英语教学模式也引起了大家的关注，本文从当前中国高校英语教学模式存在的问题出发，分析了给予外国文化视角的大学英语教学模式的优点和不足，并提出大学英语教学模式的未来发展方向。

【关键词】外国文化 大学英语 教学模式

随着经济的发展，国与国之间的交流越来越密切，国际贸易成为经济发展的重要组成部分，与此同时，如何培养出符合时代需要的高素质的人才也成为人们关注的焦点。为此本文基于外国文化的视角看当前大学英语教学模式的分析，力求为中国高校的英语教学模式的优化和革新提供理论基础。

一、当前大学英语教学模式存在的问题

英语已经走进大学课堂，成为大学生的必修课，为大学生提高自己的跨国交流提高了现实基础，四级、六级英语测试更是激励大学生努力提高自己的英语水平，总的来说，我国的英语教学事业还是取得了良好的成效，但是目前仍有一些不足。

(一)大学英语教学忽视文化的作用

语言作为文化传承的工具，与文化的紧密联系不言而喻，不借助语言这个工具，文化的传播和发展恐怕难以实现，没有文化作为底蕴，语言存在的价值与意义也大大被削弱。所以在进行英语教学的过程中应该充分重视文化的重要作用，发挥文化的积极作用。目前，在我国各地的高校教学中对文化重要性的认识仍有不足，在教学活动中不重视文化，一般的大学英语课程大多是纯理论的授课，就是为了教授英语而教授英语，通过大量的讲解语法、单词、句型以达到传授英语知识，使学生通过学业测试或专业测试的目的。在授课过程中讲师很少会涉及英语国家的人文知识，使学生在听一些与该国历史典故或者是现状有关的内容的时候一知半解，无法达到教师预期的教学目标。

(二)大学英语教学缺乏跨文化的经验

英语作为语言的一种，和其他语言一样，其背后都承载着一种文化。并且是一种与汉文化截然不同的文化，在授课过程中教师如果不能很好地把握两种文化的差异，并生动形象地向同学展示出来，让同学感受到语言的魅力，那么整个教学效果可能就会事半功倍。就中国的实际情况而言，目前在大学英语教学活动中严重缺乏跨文化教学的经验。目前从事大学英语教学活动的老师大部分没有国外留学或者是国外生活的经历和经验，大部门具有国外留学或者海外生活经历的教师大多在211及以上层次的学校。在一些的普通高校，在英语教学部门可能上至学科带头人下至普通讲师都不具备国外留学和海外生活的经历和经验。没有亲身感受过当地的文化特色，在讲课过程中就很难生动形象，让学生感同身受，这体现在教学中就是缺乏跨文化的经验。

(三)大学英语教学缺少跨文化的意识

我国对于跨文化教学的重视和理论引进可以追溯到20世纪的80年代，然而早在20世纪50年代欧美国家就已经开始对跨文化的交际学展开研究，到现在，欧美国家的跨文化交际学已经非常成熟。相比而言，我国的跨文化交际学可以说是起步晚、发展慢。近几年来虽然我国的跨文化交际学得到了前所未有的发展，但是在高校教学中的应用仍然不尽如人意，究其原因，缺乏跨文化教学的意识是造成跨文化理论无法在实际中取得良好成效的主要原因。目前，在高校中从事跨文化教学的人如凤毛麟角，少之又少。而一些从事跨文化教学的人员大多是综合院系的教师。在大学英语教学中缺乏跨文化教学是实情，而其原因是跨文化教学的理论与实际教学的断层。

(四)大学英语缺乏跨文化训练

在中国有一句俗话叫作“熟能生巧”，在英语教学中也不例外。必要的训练是掌握一门技能的基础。大学英语教学成果不仅与学生的学习能力有关，还与教师教学能力有关，教师学习掌握的教学技巧越多，对于专业知识的积累越深厚，教学效果也就越好。就相关调查显示教师学习掌握的教学技巧和技能训练的数量与教学效果成正比。因此，加强对教师教学技巧和技能训练的强度对提高教学成果具有重要的意义。然而令人遗憾的是，目前我国大部门战斗在英语教学第一线的教师很少有人接受过完整的跨文化教学体系的培训，只是有少部分的教师接触了部分的跨文化教学的理论，但是仍无法把其熟练地运用到英语教学中来。由此可见，接触和接受跨文化教学体系的培训并不意味着就能提高教师的实际教学水平。

二、提高学生对外国文化认识的建议

(一)促进学生对外国文化的了解

在传统的课堂中，英语的教学主要是以语法、句型和词汇为主，却忽视了学生在接触到新的语言的迷茫和抵触的心理。因此，要想实现良好的英语教学效果，让学生认识到英语的乐趣，教师应该让学生以多种方式接触到外国文化，使其在对文化产生兴趣的基础上展开英语教学，一定会事半功倍。

1.发挥影视剧的文化辐射作用

国际交换生是使学生走出国门，接触并了解外国文化的一种有效手段，但是并不是每个学生都有走出国门的机会，大部分的学生接触外国文化还是依靠网络、电视等。“影视剧作为西方文化的集中反映，不仅浓缩了各国文化的精华，而且它集情节、图像、声音等要素为一体，具有直观性、故事性、趣味性的特点，饱受广大学生的欢迎。因此老师可以借助多媒体设备，针对教学主题，挑选一些既与教学内容相符又能充分展示外国文化的影片让学生观看。例如在讲到“梦想”这一主题的时候，可以请同学观看时下流行的美剧《破产姐妹》，通过该影片可以让学生了解到美国文化中对梦想的追寻和对生活的热爱。还可以通过该影片对美国的一些基本情况做出了解：饮食文化、服饰文化、交通文化等等，不仅可以加深学生对于外国文化的了解，减少在课堂中因文化差异而导致的教学效率低下的问题。

通过观赏影视剧还可以提高学生的英语口语能力。会做题、会写单词、会用语法但是不会说一直是中国英语教学的一个重要的令人头痛的问题。通过观看外国影片不仅可以使学生体会到在不同的语境中同一词汇的不同含义，还可以加强学生的语感。

2.开设相关文化课程，使学生感受到文化差异

在大学期间，在开设英语课程的早期，学校可以专门开设几节关于中西文化差异的课程，专题涉猎的范围可以很广泛，可以对英语国家的人文历史、地理、文学艺术等各个方面简单介绍，为以后的英语教学奠定文化基础。一个民族的语言会受到该民族的价值观念、历史经历等多方面因素的影响，因此学习这些文化因素对于增强学生的语言表达能力具有重要的意义。

文化课程可以弥补学生对英语国家认识不足的短板，在开设专题英语国家文化讲座的基础上，老师可以通过布置作业的形式，让学生通过资料收集、讨论、分析，得出自己关于中外文化差异的看法，使学生更加深刻地认识到中外文化差异的存在，在学习过程中能够理解并尊重外国文化。

(二)营造具有西方文化氛围的课堂环境

在传统的英语教学课堂里，老师大多用中文来进行知识讲解，用中式思维来讲解西式思维。在讲解内容上也是具有中国特色，这使得中国的英语教学很难走向成熟。不能与西方文化融会贯通的英语教学也不可能获得成功。

1.将文化融入外语课程

将文化融入外语课程是对老师在选材的过程中要选择具有典型的英语国家文化特征的文章进行重点讲解，同时还要求老师根据文章内容进行深度和广度的拓展，让学生在学习更多的文化内容的时候，学会拓展和思考。例如在21世纪大学英语2中“The tale of a cultural translator”，老师可以重点分析中外文化中沟通交流的差异性，并且引导学生对这一话题进行讨论，让学生思考自己平时的交流方式，然后再通过文章看看英语国家的交流方式，并分析哪些外国文化是值得我们借鉴的，在这样一个过程中，使学生感受到浓厚的西方文化，并了解英语国家的生活习惯和兼职观念。并学会用西方的思维方式来学习运用英语知识，真正实现活学活用。

2.设计情景对话

在课堂上鼓励学生通过情景对话勇敢发言，一方面可以使学生进入到一个特殊的语言环境，能够提高他自己对于英语的运用能力和反应能力，所以在教学活动中教师可以根据不同的话题，有针对性地提出情景对话的要求，请学生课下准备。这样不仅可以使学生完成在不同文化氛围内的转变，还可以增强学生对词汇运用的准确性。比如词汇“fend for oneself”与“look after oneself”，既有联系又有区分，老师可以在布置情境设计的时候要求学生运用这两个词汇，增加学生对于词汇意思的理解。

通过情境设计对话可以加强学生的肢体表达能力和语气，在英语中语气对于表达效果具有重要的作用，学生在情景对话的过程中，根据实际情况大胆地使用合理的语气，将情感表达出来，将抽象的句子赋予它生命力。使学生体会到语言的魅力，从而有助于学生在日常的实际交流中更好地表达自己的想法。

(三)开展课外的文化体验和实践教学活动

英语教学的最终目的还是培养学生用英语进行沟通的能力，但是仅仅课堂教学恐怕是无法实现教学目标。因此教师应该组织多种活动给学生提供用英语沟通交流的机会，使学生能够在一个相对具有西方文化氛围的环境下得到成长。

1.文化体验

不言而喻，文化体验的一个重要方式就是去英语国家留学，但是由于经济、学术、政策等多方面因素的限制，留学并不具备普遍性的特点，只适用于一小部分的学生。加强学生的文化体验还可以通过其他的方式来加强学生体验外国文化的目的。比如，一些高校聘请了外教，学校可以和这些外教沟通，请这些外教开办英语联欢会、英语讲座等，使学生通过和老师面对面的交流感受到外国的文化。另外在一些高校还有英语国家的留学生，老师可以鼓励学生相互交流，相互学习，使中国学生通过留学生提升自身的英语水平，留学生通过中国学生提高自己的汉语水平。同时学生还可以自发组织英语角、英语活动社团，通过英语爱好者的相互学习，实现提高学生英语水平的目的。而这样的文化体验活动具有活动时间多、活动形式多样、涉及内容丰富的特点。

2.实践活动

教师可以设定一个特定的主题，然后将班内同学自由结组，全部参与。这样的英语实践活动可以提高学生对英语的实际运用的能力，有利于提高学生对英语的认识，在主题的选择上既可以选择当前的热门话题，也可以选择具有中外特色的话题，从而实现跨文化交际的目的，例如，在中国和外国都有关于爱情的悲剧，老师可以请同学分组表演《罗密欧与朱丽叶》和《梁山伯与祝英台》的话剧，使同学在表演中既能看到中外文化的相同点又能看到中外文化的不同点，同时增强学生的表达能力，一举两得。

三、结束语

要想深入地掌握一门外语，首先要了解语言，背后的文化。英语作为世界上使用范围最广的一门语言在发展过程中吸收了多个国家的文化特色和时代特色，因此在大学英语的教授过程中应该基于外国文化的特色，增加学生对英语国家文化的体验，使学生在理解文化差异的基础上更好地学习英语知识，增加英语在实际生活中的应用。

【参考文献】

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[3]董莉.中西隐喻的文化含义之比较[J].河北师范大学学报：哲学社会科学版， 2006(5).

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[5]罗益群.外语教学中跨文化交际意识的培养[J].浙江师范大学学报，2005(3).

作者：马娟

英语教学模式分析论文 篇2：

“互联网+”背景下中职英语教学模式分析

摘要：“互联网+”时代的到来，无疑为中职英语教学带来了新的生机与活力，中职英语信息化教学成为英语课程教学改革的必然趋势。随着更多新型教学模式的推广与应用，中职英语教学由传统的填鸭式教育顺利向着多元化教学模式发展，且教师的职能也由原来的全权主导者转变为了学生的引导者与辅助者，学生学习的自主能动性也获得了空前提升。本文以互联网+为背景，立足于中职学生的个性化特点与学校的办学特色，深入研究了中职英语教学模式的创新与改革，以期进一步提高英语教学的质量与效率，促进中职学校的长远发展。

关键词：互联网+;中职英语;教学模式;创新

基于中职学校的人才培养目标，旨在为国家与社会培养与输送现代化的应用型专业技能人才，在世界化进程日益加剧的背景下，中职英语课程已经成为中职学生必学的重点课程之一，同时社会对学生英语的听、说、读、写能力提出了更高的要求。就算是今后学生毕业走向工作岗位或者选择进一步深造学习，英语能力也已经成为他们必备的能力之一。基于此，如何有效抓住互联网带来的发展机遇，创新中职英语教学模式，革新教学方法，进而打造英语高效课堂成为一线英语教师现如今急切想要解决的重点问题。

一、充分运用移动互联网，调动学生学习兴趣

移动互联是当今网络发展的主趋势，因此，为了充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习英语的兴趣，教师需要让移动互联网参与到英语教学的各个方面。立足于学生碎片化的浏览习惯，从預习开始就应该将学习内容进行包装，进而通过传授、转化的过程促使学生在移动互联网的辅助下开展自学，提升学习效率。

如微课便是基于移动互联的现代化产物。微课，我们也可以称之为微视频，它的突出优势为并不会受到时间与空间的限制，即短小、精悍、针对性强等优势于一身。在正式开始教学之前，教师首先将本节课的重难点词语与句型以图文并茂的形式传输到学生手中，甚至还可以结合视频、真实案例等引导学生深入思考，更便于学生随时随地开展自主学习或者合作学习。一方面有利于培养学生的探究性与主动性，另一方面则更有利于教学质量的提升。另外，英语口语的训练是英语教学的核心内容，而基于互联网的语音测评功能能够科学评价学生口语能力，是提高学生口语技能的重要帮手。学生在练习的过程中，语音机器人能够实时纠正学生的发音，同时还可以进行人机对话，为学生锻炼听说能力创造了更正规的环境，让学生身临其境地感受英语表达的乐趣，如此具有针对性、人性化的教学模式无疑受到了学生与教师的热烈欢迎与推崇。

二、合理利用新生媒介力量，实现交互式学习

如今随着移动互联网的快速发展，手机为教师与学生进行无障碍沟通搭建了更有效的平台，特别是随着微信、微博、QQ等软件的普及应用，有任何问题，学生与老师之间都能实时进行交流，提升了教与学的实效性，真正实现了交互式学习。

由于中职学生专业不同，对于英语学习的侧重点也将存在些许差异。相比于传统教学模式，借助新生媒介的力量，能够完全打破传统课堂一刀切的制约，不管是对学生的分类培养还是分级教学都有重要的现实意义。例如针对国际贸易专业的中职生，由于他们需要用英语与世界接轨，且英语是他们工作的主要语言。因此对于这一专业学生的英语教学应重点关注学生英语综合能力的协同发展。而新生媒介能够为学生创设多元化的教学情境，促使学生在真实情景中有效将英语单词与语句应用在实践中，进而帮助学生更直观、更具体的理解问题、解决问题，是应用英语语言的重要途径。

新生媒介为学生提供了一个覆盖面更广、涉及类目更多且氛围更轻松的学习环境，同时，也大大减轻了教师教学负担。总而言之，在互联网+教育的视域下，中职英语移动教学模式成为传统课堂的有效延伸与重要补充。

三、借助网络渗透英语文化，丰富学生学习体验

语言是文化的重要载体，因此，学好英语，还包括对英语文化的深入研究，只有这样，才能扎实掌握英语的精髓，同时对于提高学生的文化交际能力也有显著意义。中职英语新课标准同样明确强调了增强学生英语认同感与提升学生思想品德、文化修养的重要性。这时候，互联网便是学生了解世界，深入研究英语文化的重要途径。通过互联网，不仅能够为学生提供丰富多彩的英语文化学习素材，还能够促使学生接触到不同国家多元化的政治、经济与文化现状。互联网拓宽了学生学习英语的视野，拓展了渠道，更为学生了解不一样的世界提供了便利，创造了条件。

四、结语

总而言之，互联网时代为中职英语教学带来了前所未有的机遇，为学生最大幅度地提升英语综合能力创造了绝对优势与条件。基于此，中职学校的教师必须以互联网为基础，有效结合多种平台、多种软件的优势，促使课堂模式多元化，授课方式多样化，最终提升中职英语教学的实效性，为国家培养出更多英语综合能力强且专业技能过硬的现代化综合人才。

参考文献：

[1]王洁琼.基于“互联网+”背景下的中职英语教学模式研究[J].文渊(中学版)，2020(6)：564.

[2]张文彦.浅谈“互联网+”教学模式在中职英语教学中的应用[J].中外交流，2019，26(26)：72-73.

作者：范欣

英语教学模式分析论文 篇3：

双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式分析

【摘要】高校英语教学过程中融入双创教育理念和模式，已经成为当前高校英语教育教学的必然趋势。双创教育的融入本身就是意向突破，其符合当前教育事业发展的变革要求，对英语双创型人才的培养具有非常重要的作用。高校英语双创教育是项重大工程，具有一定的系统性和复杂性，实践中需制定多种制度和创新管理方式方法。本文先对高校英语教学中的双创教育教学模式进行分析，并在此基础上就如何加强双创教育与高校英语教学融合、提高高校英语教育教学水平，提出一些建设性建议，以供参考。

【关键词】高效英语;双创教育;英语教育;教学模式;发展路径

【作者简介】王夏，广州城市理工学院。

所谓双创教育，就是在学科教学过程中培养和提升学生的创新、创业能力。高校英语教学过程中融入双创教育理念，以全体学生为主体，以教育主管部门的规定为依据，结合各个高校的具体情况，制定双创教育方案。在此过程中，各高校应当明确双创培训目标，建立系统化的教育教学体系，为师生提供更为多元化的教学实践机会和平台。

一、双创教育融入高校英语教学的模式分析

双创教育与高校英语教学之间的有机融合，应当遵循英语学科的教学规律，融合英语学科的教学方案，在英语教学过程中提升学生的创新和创业能力。在高校英语教学实践中融入双创理念，就是要以双创教育为目标，指导英语教学的方向，并且具体落实到教学实践之中，其基本模块如下：

1. 基础教育阶段。双创教育的初始阶段以基础课程教学为主，目的在于通过基础教育培养具有专业水准的英语人才。在此阶段，应当合理设置英语课程，这在很大程度上会影响到学生的接受以及学习效果。在基础课程设置上，应当着重拓宽学生们的视野，激发他们的学习兴趣和热情，这是提高教学质量和效率的基础。从教学实践来看，当前的高校基础英语教学过程中，更多关注的是语法、口语以及短文阅读，较涉及文化等。传统的英语课程模式，与高速发展的社会相比显得非常滞后，而且内容的设置也非常单调。为此，笔者认为双创课程设置应当符合当前的国际发展形势，教师应当注重课程与创新内容之间的自然融合。以公共英语为例，其内容的设置不只局限于听力、句子理解等基础教育，更为重要的是要不断拓展课堂内容，找到其中的创新点和方向。值得一提的是，英语教师在课堂教学过程中可将双创理念和相关的创新创业技能等融入教学中，通过集体备课，集思广益，对教材内容大胆拓展，既要注重培养学生的英语基础能力，又要凸显出双创特色。

2. 素质提升阶段。据调查发现，虽然目前高校英语教师的专业性非常的强，但是为数不少的教师缺乏其他方面的专业知识和技能，尤其对学生无法实现全面把握。针对这一问题，笔者认为教师应当开设专业课程，学校对接相关企业或者公司安排学生顶岗实习，以此来实现学以致用、理论与实践相结合的教学目标，提高学生的专业理论知识以及英语实践能力。同时，英语教师与专业课教师之间还应当加强交流，深入了解其專业背景、学生的就业方向以及职业规划等，全面把握学生的需求，才能对学生加强创新创业指导。在学生素质进阶阶段，应当采取更加灵活的教学模式，创新和模拟场景，并且丰富学生对毕业后的创业就业岗位认知，培养和提高学生的英语创新创业意识与能力。

3. 创新创业阶段。高校英语教学实践中应当共建双创第二课堂，通常情况下高校英语课程在大一学年度开设，一般连续两个学期;较之于专业课，其课时量非常有限。在有限的课时条件下，既要学习英语理论知识，又要兼顾实践拓展，这是很难实现的，而且学生通过课堂学习很难体验创新创业。基于此，为了有效弥补高校英语双创教学过程中的课程设置缺陷，促进英语教育与双创教育的有机融合，高校英语课程的设置应当兼顾其他课外活动。同时，还应当定期组织开展双创活动，以研究小组为基本单位，组织学生学习双创案例，或者参加多种类型的双创比赛，构建双创课外场地。在活动开展过程中，学生既可以学到双创精神，又可以充分体验创业过程，实际应用英语服务创新创业，并在高校内营造良好的双创教育教学氛围。

二、高校英语教学过程中的双创教育教学策略

基于以上对高校英语教学中融入双创教育理念的重要性、各阶段的情况和要求分析，笔者认为要想将创新创业理念融入高校英语教学实践中，应当做好以下几个方面的工作：

1. 加强思想重视，转变人才教育理念。任何先进的教育教学模式都不是万金油，都必须紧随时代发展的步伐，不断更新和变革。为此，实践中应当加强思想重视，以创新创业理念为指导，转变以往的人才培养模式，具体从两方面着手：第一，准确把握社会发展规律，把握社会人才需求。高校应当立足实际，结合现实需求设置课程和教学目标，合理安排英语课程内容，让学生能够学以致用。第二，凸显学生的主体地位，激发学生的学习积极性。具体而言，课堂教学过程中应当重点培训学生运用英语语言的能力和技巧，从而实现交际目的。同时，通过组织开展多种形式的课堂和校园活动，培养学生们的思维能力，并进一步拓宽他的知识维度，增强创新创业意识。

2. 设立创新创业英语人才教育教学课程。双创型人才培养过程中，应当从根本上改变以往的填鸭式教学模式，并且加强体制改革。在设置英语课程时既要在改革过程中保留先进教学经验，又要适应市场发展需求，设立双创型教学课堂。基于上述两个因素的考虑，灵活运用教学方法来提高学生的素质。前期课程设置时应当注意培训学生的基本能力，其中听、说、读、写、译等能力的培养是必不可少的。学生掌握了英语语言的基本应用能力以后，老师可以根据需要和实际情况安排拓展课堂，不同年级的学生设置的课程有较大的差异。比如，对低年级学生，尽可能增设一些双创通识方面的英语教学课程，以此来面向低年级的全体学生，注重学生双创意识的培养。所谓双创通识课程，主要着眼于以下两点：第一，教师正确把握当前国内外经济社会发展情况，密切结合当前的情况，保持与时俱进，以问题的解决作为双创指导内容。第二，高年级的课程创设应当采取项目化、多元化的教学模式。目前来看，双创教育已成为高校英语人才培训的重点，任务驱动型教学模式的构建成为高校双创教育的有效途径。所谓项目化教学模式，主要是指将学生融入典型项目中，让学生参与任务的完善并自主探索，这符合英语课程教学改革的基本要求。

在课程设置过程中还应当融入适当的竞赛形式，以此来确保双创教育与高校英语教学的有机融合。比如，鼓励学生参加类似“挑战杯”等实践性比赛，让学生能够切身体会到创新创业的乐趣及其不易。同时，还应当注意引导学生进行自我检讨与客观评判，教师根据情况适时提出意见，供学生学习改正。教师在审阅学生编写的创业计划书以后，总结其中的问题并为教学积累素材和经验，这有利于更好地反馈和指导学生，形成良性循环。

3. 加强英语教师双创能力培养。在高校英语双创教育教学过程中，要素之一是专业的师资队伍，教师自身必须有较强的创新创业精神与能力。在双创英语教育实践中，离不开有创新创造能力的教师，这是引导学生双创思维、培养学生双创能力的基础。

首先，加强教师双创专业化培训。为数不少的高校英语教师是英语专业科班出身，毕业后走上教师岗位，虽然他们本身不缺乏知识储备，但是缺乏创新创业方面的实战经验，很多情况下难以担负起英语学科的双创教育教学重任。基于此，为了快速提升高校英语教师的双创职业技能，建议高校根据情况力邀有社会影响力的企业家与之对接，使高校英语教师体验专业化、全系统的实操。与此同时，还可以举办一系列双创沙龙活动，邀请一些优秀的创业者、双创典型，影响和督促教师不断提高自身的创新创业能力。

其次，鼓励教师到公司、企业挂职锻炼。针对高校英语专业，对接企业加强合作，共同开展双创实践活动。鼓励教师利用假期时间进场调研、实习培训，利用企业和高校不同的环境条件，创新英语双创教育教学模式，既可以积累宝贵的经验，又可以实现理论知识的学习以及实践运用，最终提高双创教育教学质量和效率。

最后，建立切实可行的双创激励机制。高校英语教学实践中的双创教育、英语教育的融合教学，离不开“双师型”教师团队的建设，后者显然至关重要。“双师型”师资队伍的建设，既要注重科研能力，又要加强实战能力培养。从这一层面来讲，有必要基于绩效激励以及职称评定等建立高效的激励机制，以此来激励教师融合教学。

三、结语

总而言之，双创教育与高校英语教学的融合是未来教育改革和发展的必由之路，实践中我们应当立足实际，不断创新英语教学理念和模式，加强师资队伍建设，建立和实施激励机制，只有这样才能有效满足社会经济发展的人才需求，才能为社会培养更多的双创型高素质人才。

参考文献：

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[3]李冬梅，白雪梅.大学英语翻转课堂教学模式研究——以《Stopping Smokingin Public Places》为例[J].杨凌职业技术学院学报，2016(4)：58-60.

[4]韩睿，尹衍林.信息化时代高校大学英语翻转课堂教学模式研究——以大学英语课堂为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017(5)：136-137.

[5]赵耀，杨瑞庭.双创背景下基于“实战项目”的高职电子商务实践教学改革研究[J].科技风，2018(11)：32.

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[8]何桂玲等.新常态下地方高校创新创业教育课程体系的探析———以嘉应学院为例[J].南昌教育学院学报，2017(2)：35-38 .

[9]苏济.“互联网+”背景下地方高校创新创业人才培养模式建构[J]教育与教学研究，2019(11)：85-86.

作者：王夏