大学英语课堂教学方法论文

摘要：高校大学英语是综合性教育，主要为本科各专业学生打下扎实的应用英语基础，本文探讨在疫情防控期间大学英语网络课堂教学新方法及复课后线上线下如何利用“互联网+”信息技术提高课堂教学质量等问题，开创课堂教学新模式。今天小编为大家精心挑选了关于《大学英语课堂教学方法论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

大学英语课堂教学方法论文 篇1：

谈线上到线下高校大学英语课堂教学方法的转变

摘 要：该文主要以谈线上到线下高校大学英语课堂教学方法的转变为重点进行阐述，从线上教学课前准备、围绕课程时间进行教学设计、高校学生复课后的教学模式、多样化的网络考核体系几个方面深入说明并探讨，进而提高大学英语课堂教学有效性，培养更多优秀的人才，旨意在为相关研究提供参考资料。大学教育和中学教育以及小学教育之间存在差异，课程难度以及知识点的密集程度均是比较高的，怎样对学生进行线上指导，加强学生对知识的理解和掌握，是教师要重点关注的问题。基于此，由线上到线下转变高校大学英语课堂教学方法值得深层次研究，为此该文进行具体建议。

关键词：线上教学 线下教学 高校英语 教学方法

On the Transformation of College English Classroom Teaching Methods from Online to Offline

LI Min

(Heilongjiang Business College， Harbin， Heilongjiang Province， 150025 China)

2020年春季學期，在新冠肺炎疫情的影响之下，立足于党中央和国务院对疫情防控的战略方针，全国大范围内学校均延迟学生返校，停课不停学是重要的理念，要求教师对教学资源进行整合与安排，把线上指导和学生自主学习互相结合，有针对性地进行教学活动。大学教育和中学教育以及小学教育之间存在差异，课程难度以及知识点的密集程度均是比较高的，怎样对学生进行线上指导，加强学生对知识的理解和掌握，是教师要重点关注的问题。基于此，由线上到线下转变高校大学英语课堂教学方法值得深层次研究，为此该文进行具体建议。

1 线上教学课前准备

师生面临的全新教学模式是直播网课，可以说直播网课为高校教学活动开启了全新的挑战，对应的平台和设备以及网络问题比较明显。以学生为主体，教师在一定的时间内掌握多种平台的操作技巧，结合网络需求挑选对应的教学平台，尤其是超星学习通平台或者钉钉课堂。在直播活动开展之前，组织学生参与实施演练，对学生英语知识和技能进行培养，调动学生学习主观能动性，了解课前与课后签到形式、视频打卡模式和语音通话等功能[1]，在遇到问题时可有针对性地进行处理，师生可准确无误地参与直播课堂活动。

2 围绕课程时间进行教学设计

结合教育单位的建议，网络教学把课程时间设置为30 min左右，将相对枯燥的语言内容转为学生感兴趣的话题，重新设计教学内容，尽可能地与传统课堂保持等量的教学时间。围绕大纲需求，高校教师以 30 min的时间为主设置直播课程，在课前10 min内组织学生进行签到，确保所有学生进入直播室[2]，激发网络另一端学生的学习主动性，给学生提出相关问题。接下来利用15 min时间组织学生自由发言和抢答，针对重点知识和难点知识进行45 min的教学直播。学生对直播课程产生强烈的好奇心和兴趣，提高学生对英语课堂的参与程度，烘托良好的课堂氛围。

教师按照学生对于课堂活动的参与程度记录信息，自动化生成学生日常学习成绩，和期末总成绩相关联。要想使得学生积极地参与第二节课的30 min学习活动，教师提前设计PPT，灵活地与第一节课程的直播活动进行结合，保证教材活动具备趣味性和实用性，引进时事热点，可制作和疫情相关的英语表达视频、国际时事课件等，把原版英语视频当作核心，对新闻内容、纪录片内容进行英语知识讲解，拓展学生知识面，增强学生英语表达实践能力[3]。除此之外，高校英语教师可以把30 min的教学时间均匀划分两个部分，第一个15 min组织学生进行学习录课内容，引进高频短语学习活动，挑选和学生生活相关的日常话题，鼓励学生结合每一个话题创作一篇短文，增强学生写作技能，提升学生听力水平和口语水平;第二个15 min进行课堂检测，涉及选择题、填空题和翻译题，围绕录音和视频进行学生检测情况反馈，教师有针对性地进行线上批改。

3 高校学生复课后的教学模式

在网络教学理念的深入发展背景下，单一化的教学模式无法满足社会发展的需求，尤其是参与网课学习的学生，不能适应传统课堂上教师教授和学生听课的学习模式[3]。对于传统教学模式，不管是任务教学法还是情境教学法，教师尚未关联学生学习兴趣点，采取的教学手段相对单一，教学方法不够新颖。教师在课堂教学中占据中心地位，对重点的英语词汇进行解释和说明，带领学生标记难以掌握的句子，学生听课与做笔记，利用课后时间完成复习。此种学习局面，高校学生对英语的应用能力培养效果有所欠缺，甚至表现出高校教学“哑巴英语”的状态，和外国人交流时不能有效地运用英语知识，或者错误百出。也就是说教师作为教学活动的组织者和向导者，应该为了满足学生需求组织教学活动，凸显学生在课堂上占据的主体地位。所以在复课之后的教学过程中，教师要巧妙地运用直播网课的教学方法与教学经验。

3.1 开放式教学模式

大学英语教师在制作信息课件时，应该事先准备好资料，给学生营造良好的学习情景，引进英语听说读写等基础内容，这是由于学生英语应用能力的培养需要思考基础组成元素[4]。对于实际的英语教学，结合学生今后成长的需求，严格要求学生具备口头表达能力和写作能力，所以教师可通过模仿与角色扮演等方式转变学生被动化的学习状态，发挥学生学习主动性，使得学生形成主动的学习意识。教师可引进师生互动与生生互动的教学手段，对学生进行预习指导，提前给学生设置思考问題，如我国传统节日有哪些?包含着哪些传统文化?我国文化和西方国家的文化有什么不同点?即What are the traditional festivals in China? What traditional culture does it contain? What are the differences between Chinese culture and western culture?活跃英语教学氛围。放松学生紧张的情绪，通过单人展示和小组表演等活动锻炼学生胆量，提高学生英语应用能力。此外，高校英语教师要及时开展总结性交流活动，对学生优秀的表现进行肯定和赞扬，端正学生学习态度，立足于学生学习情况，明确今后的教学重点[5]。

3.2 “互联网+”教学模式

高校英语教师应该精心给学生设计学习课件，给学生介绍和文本相关的背景知识，比如：和“Dinner Party”相关的教学活动，教师要结合时代发展特征，收集印度国家和英国国家的英语资料，给学生介绍重要的历史事件，通过故事描述历史事件的人物和场景，组织学生认真思考[6]。如果自己是主人公要怎样面对危机?如何更好地成长与发展?即If you are the protagonist， how to face the crisis? How to grow and develop better?在此期间，教师不仅要注重学生词汇量的拓展，还要强化阅读教学的深度与广度，挖掘英语文本的内涵和情感，培养学生英语核心素养。

4 多样化的网络考核体系

现阶段在教育教学过程中能够利用的网络教学平台比较多，智能手机的产生给教学活动提供便捷条件，英语教师可发挥网络优势，组织学生参与到考核活动。新课改环境下，大学英语课时有所压缩，上课的时间存在限制，网络可以处理这一个问题。首先，教师可以利用网络平台给学生发布学习测试、单元测试和期末考试相关信息，结合后台信息对学生学习效果进行研究，对应的准确率和错误率可客观地反映学生掌握知识程度，帮助教师及时调整英语教学进度。其次，教师设置课外阅读活动，依托网络平台增加学生阅读量，增强学生对英语词汇的掌握，提高学生英语四六级的过关率。利用网络平台进行英语阅读训练操作，给学生设置阅读起始时间与完成时间，可以把阅读的时间限制在10 min，到时间之后，系统会自动提交考试结果，帮助学生打破学习时间与空间的因素障碍，积累更多的英语考试经验。由于高校英语教学时间是有限的，大多数的英语教学没有安排听力课程，无法有效地提高学生听力能力，教师可利用网络给学生设置听力内容与考核内容，把相关资料发送到学生端设备中，使得学生利用课余时间自主巩固和复习。再次，进行写作训练和考核，组织学生借助网络参与英语测试，教师在网络平台中对学生的回答内容进行逐一修改，及时把学习效果反馈给学生，潜移默化地增强学生写作能力。最后，借助APP软件强化学生口语训练，微信和QQ是十分常见的电子设备软件，学生借助微信群提交对应的口语作业，教师可借助语音视频有针对性地对学生进行指导，学生和学生之间互相沟通与反思，不仅可以节约课堂学习时间，还能够增强学生学习积极性，找到学生学习优势与劣势，有助于学生充分发挥学习潜能，构建完整的英语知识体系。除此之外，对于线上教学过程，教师应该用与时俱进的眼光培养优秀人才，转变传统的教学思想，与时俱进的设计英语教学活动，善于发挥网络技术的优势，全面融合信息技术和英语教学，使得英语教学效果得以增强。

5 结语

综上所述，线上到线下教学方法转变中，教师要意识到线上教学的必要性，吸取线上教学与线下教学的优势，全面对现有的高校英语教学体系进行改革与创新，以学生为主体凸显学生中心地位，提高学生学习热情和学习动力，不断满足高校学生英语学习与发展的需求。明确英语实用型人才的培养目标，巧妙地进行线上教学到线下教学方式转变，推动高校英语教学活动进程。

参考文献

[1] 亢连连，刘立莉，吕洋.大学英语线上+线下的混合教学方式探索——以新冠疫情期间线上课堂为例[J].科教导刊，2020(7)：115-116.

[2] 靖翠.大学英语“线上+线下”混合式教学模式探索[J].文化创新比较研究，2020，4(25)：67-69.

[3] 刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39(10)：132-134.

[4] 张娟.“后疫情”时期高校英语“双线”融合教学的思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2020， 19(3)：63-65.

[5] 曹红蕾.云课堂智能平台下大学英语线上线下混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39(9)：139-141.

[6] 杨姗姗，孙萌.基于MOOC的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，33(6)：115-119.

作者：李敏

大学英语课堂教学方法论文 篇2：

浅谈线上到线下高校大学英语课堂教学方法的转变

摘 要： 高校大学英语是综合性教育，主要为本科各专业学生打下扎实的应用英语基础，本文探讨在疫情防控期间大学英语网络课堂教学新方法及复课后线上线下如何利用“互联网+”信息技术提高课堂教学质量等问题，开创课堂教学新模式。

关键词： 高校 大学英语教学 网课 互联网+ 信息技术

2020年春季学期，受新冠肺炎疫情影响，按照党中央、国务院关于新冠肺炎疫情防控的决策部署，全国各类学校推迟学生返校，延期开学，“停课不停学”，统一要求整合优质教学资源，统筹安排，教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，有计划地开展春季学期的教学活动。大学教育有别于中、小学教育，课程难度和知识点密集度非常高，如何在线上对学生进行有效指导，学生如何在教师的远程指导下消化并吸收知识，是一次前所未有的挑战。大学英语主要为本科各专业学生打下扎实的应用英语基础，本文主要从做好线上教学课前准备工作、灵活改变大学英语课程结构、利用“互联网+”现代信息技术丰富线上教学资源、多媒体课件制作、复课后多形式课堂手段和网络考试模式等方面进行了探讨。

一、做好线上教学课前准备工作

直播网课是教师和学生面对的全新的教学方式，是一项全新的挑战，平台、设备、操作、网络等一系列问题摆在面前。本着“一切为了学生”的宗旨，教师们在最短时间内学习及熟悉各种平台操作，根据网络要求选择合适的教学平台，比如超星学习通平台、腾讯会议和腾讯课堂、钉钉。在直播前多次分班级实时演练，熟悉课前课后签到、拍照上传、视频打卡、即时语音通话等功能，遇到问题想尽办法解决，在教学平台技术员的指导下，教师和学生均能准确无误地及时进入直播课堂。

二、“30+15+30”的课程设计

根据教育部的建议，网络教学每节课以30分钟为宜。要把枯燥的语言学习内容转变为学生感兴趣的学习话题，必须重新设计两节课内容，尽量保持与传统课堂等量的学习时间。结合大纲要求，教师设计30分钟直播课，教材为上海外语出版社的《大学英语》精读2(利用超星学习通教学平台的同步课堂或者腾讯会议进行直播)，课前10分钟为签到时间，保证每一位学生都进入直播室，为了调动在互联网另一端的学生的学习积极性，鼓励课堂互动，指示学生视频回答问题，随时对在线的学生进行提问，结合15分钟的自由发言、抢答、指定学生回答等多种形式，完成45分钟的课堂直播。学生对直播课程兴趣浓烈，参与感强，课堂气氛热烈。所有课堂上的参与轨迹将在系统后台记录，自动生成平时成绩，与期末总评挂钩。

为了让学生在第二节课的30分钟内，在无教师监督下仍能参与学习，教师设计录课、录制有声PPT，灵活与第一节课的直播相结合，选取实用性、趣味性教材，主要切入当前时事热点，比如制作与新冠肺炎疫情相关的医学英语表达，比如国际时事，英国脱欧、澳大利亚山火等视频课件，以原版英语视频为主，包括新闻、短片纪录片、自媒体视频，进行语言点和知识点讲解，比较中外文化，扩宽学生知识面，提高英语表达能力。

第二节课的30分钟采取15+15的方式，即15分钟学习录课，主要内容为高频短语学习训练。内容选取50个日常话题，用地道表达描述，一个话题一篇短文，可用来训练听力、围绕主题训练口语、扩展作文。第二个15分钟完成教师提前在平台发布的课堂小测，包括选择题、填空题和翻译题的书面测试，以录音或录视频复述、对话等形式提交系统。教师课后及时对学生的小测或作业进行线上批改和反馈。

三、复课后多形式课堂手段

多年的教学经历累积了宝贵的经验，但随着网络化教学模式和现代信息技术的应用，单一的教学方法已经不能适应当今新时代的发展和社会需要，特别经历了网课的学生，不再满足传统课堂上老师讲、学生听的教学模式。在传统教学模式下，无论是任务教学法、情景教学法等，教师没有充分联系学生的学习兴趣点，教学方法偏单一，没有多方面地运用各种教学方法[1](107-114)。教师处于教学的中心地位，学生处于教学的从属地位，即在课堂教学过程中，教师对英语原文进行单词讲解和语法解释，划出重点掌握的长难句，学生听课做笔记，课后复习。在这种学习模式下，学生的应用英语能力几乎没有提升，能背单词做语法题，但属于“哑巴英语”，实际与外国人交流时听不懂、说不出口，或者错误百出。教师是教育的组织者、督促者、向导和咨询人，学生不再是为了学习而学习，而是为了满足需要而学习，成为课堂的主体。因此，要将此次春季学期的直播网课过程中采用的教学方法和累积的经验灵活运用到复课后的传统教室中。

1.开放式教学。教师在制作多媒体课件时应精心设计好画面，备好情景教学课，将英语听、说、读、写能力训练内容有机结合在一起，因为英语应用能力从来都是不可分割的。在大学英语教学中，出于大学英语四、六级考试及学生未来就业的需要，对学生的口头表达能力和写作能力要求较高，因此可采用互动式、模仿式、角色扮演方式等教学方法变学生为学习主体，积极主动参与课堂活动[2](107-108)。师生互动、生生互动、情景角色扮演都是可以采用的方法。要想达到预期目的，教师应该指导预习，提前公布互动主题，把学生组织起来。上课前设计几分钟预热活动，放松紧张情绪，为营造良好的课堂气氛做好准备，可单人展示(presentation)，可分小组表演(performance)。学生积极参与课堂活动，不但锻炼了学生的胆量，更重要的是学生能听敢说，全方面锻炼了学生的英语应用能力。最后，教师进行总结性发言，肯定学生的表现，对不足之处提出中肯的意见，再征求学生感兴趣的话题，为下一次课做好准备。

2.现代信息技术的应用融入课堂，即“互联网+”进入课堂。教师要制作精良的多媒体课件，引入与课本相关的背景知识。如，上海外语教育出版社的《大学英语》精读2 “Unit 1 The Dinner Party”，准备这篇课文的讲解必须充分结合时代背景，扩展印度和英国相关的资料，包括英国对印度的殖民如何开始、何时开始、殖民期間发生了哪些大事件、何时结束等，这些知识是学生非常感兴趣的历史事件，以故事的形式用英语描述发生的场景、人物、事件，结合课文主题让学生用英语表述：如果自己是故事的主人公该如何面对和处理危机，学生的代入感增强，能够取得非常好的课堂效果。

3.有选择地分析重点难点及长难句，实施“双基”教学。大学英语教学与中学英语教学最大的差别就是要求学生进行广泛的英语阅读，除词汇量要求外，阅读的深度和广度都要加强，因此掌握长难句的分析成为英文阅读的一项基本技能，在很大程度上决定了学生的阅读速度和答题质量。

4.加强练习，及时复习，内化课堂内容，可采取小组互问、复述等方式进行语言实践。

四、网络考核模式多样化

当前网络教学平台很多，智能手机的普及为教学提供了便利，可以充分利用互联网优势对学生进行考核。在新课改的大背景下，大学英语课时被压缩，上课时间非常有限，“互联网+”完美地解决了这个问题。1.教师可在学习平台发布小测、单元考试、期末考试。根据后台数据进行分析，准确率、错误率能够客观反映学生对所学知识的掌握程度，及时调整教学进度、教学方法。2.教师布置的课外阅读练习可提交至互联网学习平台，学生课余时间利用“互联网+”进行英语阅读，一来增加了阅读量，提高了阅读理解能力，二来在做阅读的同时增加了词汇量，大大提高了大学英语四、六级的过关率。英语阅读的训练及测试在学习平台上操作，可设置开始时间与完成时间，比如在训练四级阅读时，一篇文章的阅读时间设置为10分钟，到时间自动提交。依照四级考试的阅读时间要求，半个小时之内完成四篇阅读，因此平常必须有计划地训练学生的阅读速度。可以在线模拟四、六级考试，学生积累了经验，到正式考试时有更好发挥。3.课堂上45分钟时间十分有限，而且没有专门的听力课程，学生的听力水平一直无法提高，可以利用互联网设计听力训练内容和考核内容，按照四、六级考试的听力要求，每天发布5分钟的学术听力、新闻听力资料到学生端，让学生利用课余时间“磨耳朵”。4.英语写作作业和写作考核，让学生利用网络完成作业，定时完成写作考核，教师利用网络一一修改，即时反馈给学生，英语写作能力不高是大学生普遍存在的硬伤，只有多训练、勤写作才能提高写作能力和写作水平。5.利用各种APP对学生进行口语训练及口语考核。微信、QQ是目前最普遍使用的软件，学生可以在微信群通过语音、视频提交口语作业，教师可通过语音、视频对学生进行指导和考核，学生之间可互相参考，大大节省了课堂时间，节约了能源，提高了工作效率和学习效率。6.在“互联网+”的支持下，学生线上学习时间延长，在期末总评成绩的分布上，平时成绩可适当提高10%左右，增加了课堂互动、网络参与的比重，从而更大地调动学生参与课堂的积极性。

五、线上教学新思考

全球进入网络时代，教育改革引发了大学英语教学的不断改变与更新，线下如何利用线上资源，更高效地完成课堂教学，信息技术进校园是必然趋势。

现代信息技术的运用有助于学生消化吸收课堂教学内容，全方位调动学生的感官认知，教学生动直观。一方面，在硬件设施建设方面，学校要加大多媒体教学平台的建设力度，配备完善的信息化教学设施。另一方面，在软件建设方面，必须重视教师队伍建设。部分老教师累积了丰富的教学经验，但在接受新事物、适应新环境方面较弱。学校要组织教师参加信息化教学培训，年轻教师带动老教师，帮助老教师适应新的教学模式，不断提高大学英语教师水平，构建个性化的网格外语教学资源库，定期更新知识结构和提高业务技能。用与时俱进的眼光培养和建设教师队伍，培养出具有改革创新意识的学生，因此，信息化对教师提出全新的更高的要求，教師不但要有过硬的专业知识，更要转变教学理念，弥补传统教学方法的不足，勇于打破单一的教学模式，掌握现代信息技术，充分利用台式电脑、笔记本、智能手机和网上教学平台，将信息技术与外语教学结合，增强外语教学效果。

六、结语

知识是流动的、成长的，面向未来的教育应该引导学生主动探索动态知识，养成通用的学习能力，突破时空限制[3]。线上线下有机有效结合，为外语教学打开了更广阔的空间，对教师业务能力提出了更高的要求，学生受益更多更广。学生全面掌握英语应用能力是教学目标，“互联网+”和现代信息技术的应用为外语教学锦上添花。

参考文献：

[1]贺莉.传统教学方法在大学英语教学中的创新应用[J].当代教育论坛，2017(2).

[2]魏辛，邱玲玲.大学英语教学方法的创新研究[J].教育教学论坛，2018(36).

[3]魏坤琳，等著.认知尺度[M].阳志平，主编.北京：中信出版社，2019.

作者：林惠卿

大学英语课堂教学方法论文 篇3：

高职护理专业大学英语课堂教学方法探讨

【摘 要】大学英语教学要根据不同专业学生的特点进行教学。护理专业大学英语要综合运用交际教学法、语法翻译法、任务型教学法以及工作过程系统化教学，以提高学生将来在职场实际应用英语的能力。

【关键词】护理专业 大学英语 教学方法

由于就业观念的转变和高职教育的发展，近年来高职教育逐步得到人们认可，越来越多的学生就读高职院校，而且像护理等医学类专业都成了热门专业。这些专业录取的学生学科成绩较好，学习自觉性较强，他们组成的班级具有一定的特征。在教学中应该根据他们的学习特点有针对性地采用一些教学方法，从整体上提高英语教学效率，使他们达到《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的规定，获得一定的从事护理工作所需要的英语知识和英语技能。

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定，高职院校应有180—220学时的英语教学，学生应该掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。同时大多数高职院校还要求学生在毕业前通过高等学校英语应用能力的考试。从实际教学情况看，近几年医学类专业学生能够比较容易地通过这个考试。但是要完全达到教学目标还有一定困难。多年来的教学经验和研究告诉我们，不同专业学生应该有不同的教学理念和方法。

一、运用交际法提高护生口语交际能力

经验告诉我们，很多护理专业学生虽然学习认真刻苦，但是却不善于表达自己，更怕在大家面前讲话。为此，笔者往往从第一堂课抓起，这是最关键的一步。因为刚进入大学，学生彼此之间、师生之间都不熟悉，而学生又爱面子，都想给师生留个好的印象，所以他们会按老师的要求去做。这时候只要老师引导方法得当，学生就会打消顾虑迈出在大家面前讲话的第一步。

对于第一节英语课，老师应该上得轻松活泼，消除学生的畏惧心理，提出明确的目标，并向学生详细介绍大学的教学方法、教学模式以及有利于提高语言应用能力的学习方法和学习技巧，使学生们可以尽快适应教师的教学方法和大学英语学习的基本要求。笔者在第一节课上除了介绍上述内容外，还让学生登台介绍自己。刚开始学生有点紧张，第一位同学介绍后，在我的带动下大家鼓掌称赞，于是气氛活跃起来，同学们开始轮流介绍自己，大家不断地给予掌声。这样，学生更会有信心、有成就感，也会越来越喜欢英语。

除了第一节课的自我介绍外，教师还应该定期组织学生进行英语小演讲，比如介绍自己的母校、现在的大学以及课文故事等。这样不但练习了英语而且也培养了学生的交际能力。为了使学生有比较标准的发音，教师要尽可能让学生朗读课文，并可利用课余时间开展朗读比赛活动等。

二、运用语法翻译法打好语言基础

护生课堂纪律良好，学习刻苦，喜欢独立学习，尤其喜欢钻研语法，背诵课文。可能是中学教学方法的影响，他们往往用翻译法学习英语。翻译法几十年来备受人们诟病，被认为是一种过时的教学法。其实，翻译是教学外语的有效手段之一。语法翻译法强调语音、语法、词汇等语言基础知识的掌握，并让这些基础知识为阅读服务，进而提高阅读能力。我们知道学习英语必须积累足够数量的词汇，掌握最基本的语法项目。在这些方面翻译法还是有一定作用的。高职学生在心理和生理方面都与中学生有很大不同，他们不再喜欢死记硬背，而是喜欢研究型的学习。所以打好学生的语音、语法、词汇等语言基础知识，采用翻译法对于学生的进一步学习是非常重要的。学生在翻译中不论是汉译英还是英译汉，碰到障碍、出了错误更正后就会对某一表达法记忆在心。尤其是做“回译”练习更能使学生牢固掌握英语句式和习惯表达，而且有利于培养学生说或写出地道英语和精确地用英语表达自己的能力。笔者经常给护生布置类似作业，收到了比较好的效果。

三、运用任务型教学法培养学生的应用能力

任务型教学法强调学生在完成任务中自然习得英语，强调语言的使用，强调学生流利地表达意思。笔者在教学中常常让学生分成小组完成给定的任务。在这个过程中不但培养了护生的自主学习能力，而且增强了合作意识，使他们能彼此学习对方的优点。高职英语教材内容新，取材范围广，体裁多样，并且有许多专业性的材料。教师可以给学生布置课前作业，让他们充分利用图书馆、网络等资源查找与课文有关的资料，为课堂教学做好充分的准备，以便在课堂上用展示的方法给大家汇报小组的学习成果。

四、运用工作过程系统化教学让护生在模拟真实情境中使用英语

工作过程是个体为完成一件工作任务而进行的一个完整的工作程序。高职学生能力的培养必须遵循职业成长的规律，还要使知识、技能和价值观的学习融为一体。高职教育的重点在于使学生掌握过程性知识，而工作过程系统化教学可以通过护理工作中的典型工作任务，让学生在模拟情境中自然地使用英语，从而为将来护生的实际工作打下坚实的基础。而且通过工作过程系统化教学，护生不但练习了语言，而且还不断地复习了专业知识。可以说这是一种语言学习和专业学习相结合的教学方法，对于培养真实环境中的实际操作能力有很大的好处。

总之，大学英语教学要充分结合学生专业来施教。只有这样，学生才会觉得英语是有用的，而且也乐于学习英语，使用英语。

【参考文献】

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2001：1.

[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院，2010(1)：1-6.

作者：贺正全