大学英语教学中实施人文教育的研究综述

大学英语教学中实施人文教育的研究综述

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 篇1

【内容摘要】在大学英语教学中实施人文教育有利于学生在学业进步与情感发展之间形成良性互动的态势。对相关研究成果从大学英语教学目的、教学内容、教学过程、教学方式和手段、教学评价五个方面进行分析总结,将有利于澄清认识,充分发挥语言教学的自身优势,将人文教育的渗透由无意识转向意识,不断加强行为自觉性,帮助实现大学英语有效教学,以“情知互促”真正推动高校人文教育的发展。

【关键词】大学英语教学 人文教育 情知互促 有效教学

我国自1995年以来,公开发表了一些有关大学英语教学与人文教育相结合的研究成果,但总的来说,数量不多, 而且较为零散,缺乏系统、全面的深入探讨。本篇论文发表由http:// 提供因此,笔者在此拟从五个方面就有关研究成果进行综合性分析和概括性说明,以期较为全面地反映已有的研究,并以此为基础,揭示研究的发展方向。

一、大学英语教学目的作为一种普遍性的教育活动,外语教学的多重教育功能早已得到广泛承认。有的研究认同H.H.Stern和Ull-mann(1983)的观点,将外语教育的目标概括为四大类,分别为语言水平、知识、情操与价值观、技能转移①。另有一种观点认为,任何学科的目标大致有4个组成部分:知识、理解;技能;思考力、判断力、表现力;兴趣、动机、态度,它们作为一个整体反映了素质教育的学力观②,即:学力由隐性和显性两部分组成。其中,前两项为显性学力,后两项为隐生学力,应试教育关注显性学力,素质教育则关注两者的统一。本篇论文发表由http:// 提供与此相应,英语教学应致力于提高学生的显性学力和隐性学力。还有的研究则认为,学外语的主要目的是为了交流和使用,为整个社会的发展服务,因此外语教学以交际为导向,以学生为中心,以学习认知为教学目标,强调语言知识和交际技能,突出实用性。

20世纪末,在终身教育理念的引导下,以知识为主的教育向以方法、能力和素质为主的教育转变。与此相应,目前的许多研究就大学英语教学目的做出了更为具体的说明,认为向学生传授必要的具体的语言知识固然重要,但更重要的首先是帮助学生掌握正确的学习方法,学会如何自学,如何记单词,如何使用工具书等,从而强化自学能力,学会掌握知识的方法、应用知识的方法和创造知识的方法,提高发现问题解决问题的能力、信息处理能力、开拓创新能力、组织协调协作能力、社交能力、适应能力、应变能力、理论联系实际的能力以及培养创新精神和能力,发展个性。其次,在教学中要帮助学生树立正确的学习目标,掌握正确的学习策略,根据自身情况制订短期和长期的学习计划,在英语学习中取得成功,从而增强自信心,激发求知欲,提高文化素养,培养科学精神和健全人格。本篇论文发表由http:// 提供第三,要对学生进行正确的思维训练,增强其形象思维、抽象思维、辩证思维以及直觉和灵感等。这虽不是大学英语教学的直接目的,但却可以在很大程度上促进学生学习。第四,要培养学生开放宽容的语言态度和理解他人的能力,提高跨文化交际的意识和能力,使之不断学习、自我完善。第五,帮助学生克服和防止浮躁情绪,了解“英语是可以学好的,但英语也不是容易学好的”,从而刻苦努力学习。最后,学生思想尚不够成熟,辨别是非的能力欠佳,难于透过现象看本质,极易被不良的西方文化、观念等所迷惑,教师应当把德育工作渗透到外语教学中。

总之,虽然大学英语课程带有工具性质, 以语言能力的培养作为教学的主要目的,但却不是全部。新世纪广大外语教育工作者必须转变教育观念,从讲授为主导的外语教学方式向以学生自主获取知识的形式转变, 培养学生创新能力,超越外语教学的工具性和功利性,努力实践人文素质教育,培养出既熟练掌握英语又能在两种文化中自由穿梭而不失去自我的人才。

二、大学英语教材内容目前有多种不同版本的大学英语教材,综合来看,内容大都涉及到历史、文化、习俗、民族、宗教、政治、经济、家庭、社会、人际关系、思想道德、世界观及生态环保等方面的人文知识,具有丰富而深刻的教育作用。因此,大学英语教学不仅要训练学生听说读写译的技能,更要发挥教书育人的作用,帮助学生澄清思想认识,树立正确的世界观、人生观和价值观。其次,大学英语教材中许多篇章的内容都展示了对真善美的追求,记述了许多感人至深的故事,蕴涵着深厚的人文精神。本篇论文发表由http:// 提供教师应充分开发教材的美育功能,帮助学生陶冶性清,净化心灵,弘扬人文精神。最后,由于中国文化与英语国家文化之间存在着较大的差异,教学中应该强化文化导入,使语言学习与文化背景知识的学习有机结合, 增加外语教学中的文化内涵,鼓励学生广泛阅读,对比分析英汉两种典型文化现象,而不只是停留在孤立的字词句和语法的学习上。

三、大学英语教学过程就教学过程来看,首先要组织和安排课堂教学。英语课堂既是学生学习英语、了解外部世界的窗口,也是教师进行人文素质教育的重要阵地。课堂讲授绝不能仅仅讲解字词句、语法和篇章的字面意思,必须深入讨论内容,以理解其深层的文化内涵。在实际教学过程中,应该突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性,强调学生在学习中的主体作用,让学生成为学习的主人,加强语用能力和综合能力的培养。

具体来说, 可以设计开放式课堂教学,划分学习小组,鼓励学生积极参与、密切配合,主动发问,指导学生自己设计英语练习甚至编制测试题,激发学生钻研的兴趣,使之在好奇与疑问中积极思考、探讨。这种活跃的课堂气氛既有助于传授知识,培养能力,加深学对语言知识的理解和掌握,又能调动学生学习英语的积极性,尤其是提高其综合素质,学会如何与人合作共事,学会关心他人、社会、国家乃至全世界,从而具备可持续发展的理念。知识和能力,并在思想道德、文化等方面有较高的修养。本篇论文发表由http:// 提供不仅如此,这还有助于扭转当前外语教学中的工具化以及急功近利的倾向,增加语言教学中的文化内涵,帮助学生了解外国文化传统,学会欣赏、热爱乃至积极借鉴、吸收外国优秀文化。其次,丰富多彩的英语课外活动也是英语学习的重要组成部分,应普及英语角、英语演讲、英语竞赛、英语广播、英语报刊等,增加应用型的语言实践活动,如时事讨论、热点话题辩论等。再次,可针对英语程度较好者开设各种类型的高级英语选修课,如高级英语阅读、英语口语、英语写作、英语口译、英汉翻译技巧等。这样,激发学生学习兴趣和爱好,鼓励提问和探索未知,积极组织学生参与各种有创造意义的活动,培养独立学习的能力,掌握自我提高的方法,强调学习上的责任感,增强学生积极性以及主动建构自己知识与能力结构的自主性。

四、大学英语教学的方法与手段首先,应提倡教学方法及教学模式百花齐放、百家争鸣。根据篇章的不同体裁与内容,设计不同的方法,使以学生实践为主体和以教师讲解为主导有机结合,调动学生积极性和主动性,使学生真正成为互动性语言活动的参与者和实践者,培养创造能力,发展个性。其次,科技的飞速发展极有利于改善外语教学条件,应充分利用现代化教学手段,如广播电视、多媒体、课件、互联网、电子邮件等现代教育技术。再次,要正确认识与使用交际式英语教学法。本篇论文发表由http:// 提供交际法有利于学生动态地掌握语言现象,在师生平等讨论、教学相长的教学氛围中,在人际交流中学会分工与合作,培养团队精神。教学中可充分利用小组讨论、俩人对话、角色扮演、专题讨论、热点话题辩论、记者采访、模拟活动等形式, 避免单一性、机械性,避免灌输与应试倾向。同时,又要注意防止推崇交际法为万能,它只是一种语言教学思想,并非完善的语言教学方法,需要因时、因地、因培养对象确定具体的教学方法。因此,不能照搬套用交际法,应结合我国英语教学的具体情况,合理、渐进地运用。最后,要对新生进行入学心理调整和学习技巧强化训练。例如,北外新生英语营根据人文教育理论和以学生为中心的教学思想,营造全英语的互助性人文教学环境,以全英语交际的“封闭”形式对新生进行为期三周的强化训练,为促进学生学习、培养健康人格创造条件。

五、大学英语教学评价体系教学评价的目的是检查教学状况,评判教学水平,发现教学中存在的问题,为教学的改革和发展提供依据。因此, 它的形式多种多样,除了常用的对学生的评价外,还有对教师的评价。本篇论文发表由http:// 提供后者包括专家评价教师、教学管理人员评价教师、教师互评、教师自评以及学生评价教师等。不论评价主体是谁,在评价过程中都要贯彻人文精神,使被评教师成为评价的主体和评价活动的参与者,调动教师参与评价的积极性。在对评价结果的处理上,要充分尊重教师的人格,不宜强化评价结果的分类和鉴定功能,而应尽量发挥评价的改进、矫正和反馈等正向功能,还要承认每个教师都有不同的发展空间,使教师自己能从不同的角度了解评价结果,及时发现自己在教育教学方面的不足,从而为其专业发展指明方向,提供依据和帮助,使教师最大限度地获得专业发展③。对学生的评价方式主要包括考试、考查、参加相关的主题活动等形式。其中,考试作为检查教和学的一种测试手段,不仅要检查学生掌握多少知识,还要看能否学以致用。语言是知识、思想、信息、文化的综合性载体,掌握外语需要日积月累,外语考试则应对知识、思想、信息、文化等进行综合考察。然而,在传统教育模式下,考试往往侧重考查学生对知识的掌握,较少考察语用能力,更勿论其它。而且考试成绩往往成为衡量学生的极其重要的依据,因此学生有较强的工具型学习动机,注重结果,忽视过程,急功近利。本篇论文发表由http:// 提供与此相应,教学也往往违背教学规律,急于求成,题海战术与应试教育盛行。

综上所述,大学英语教学中实施人文教育将无疑有助于促成教学相长的良性互动态势。在实践中,许多大学英语教师都自觉或不自觉地贯穿了人文素质教育,并发表了一些相关的论文。但从总体上来说,缺乏自觉性、系统性, 应在实践中进一步加强研究和分析,探讨如何自觉地将人文教育贯彻到大学英语教学中去,将人文教育的渗透由无意识转向有意识,并研究渗透的方式、方法、手段,在实践中不断加强行为自觉性,改善和提高行为水平,致力于优化大学英语教学体系,实现大学英语有效教学,以“情知互促”真正推动高校人文教育的发展。

注释:

①转引自刘天伦、梁红《:外语教育与精神文明建设》《南昌大学学报》,(人社版),1999,(3)。

②吴志高、王淑婷:《改革大学英语教学,提高大学生英语综合素质》,《中国高教研究》,2000,(10)。

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 篇2

一、在英语教学中对学生实施人文素质教育的重要意义

1、在英语教学中对学生实施人文素质教育符合当前教育的发展方向

传统的教学模式只注重语言知识的灌输, 忽略了人文知识的渗透, 未能将以人为本的教育观付诸实践, 为帮助学生树立正确的人生观, 价值观形成完整的人格, 就要求我们转变教育观念, 以人为本, 摒弃以发展智力为中心的教育思想。树立智力与非智力因素、智商与情商协调发展的教育理念, 由工具型外语教育向人文素质型外语教育转变。因此, 必须在外语教育中实施人文素质教育。

2、在大学英语教学中实施人文素质教育是社会对人才培养提出的要求

当今世界的科技文化在社会发展过程中的关系越来越密切, 社会对人才提出了更多的标准和要求, 要求各个领域的人才既有人文理性精神, 又具备人与自然和谐相处, 协调发展的世界观和理性对待自然和环境的价值观。而英语教学的目标是培养学生综合应用能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面信息交流, 同时提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此要将学生培养成既有知识又有文化的人才, 帮助学生构建科学的可实现的人文气质人文品格, 就要求在大学英语教学中实施人文素质教育。

3、英语具有鲜明的人文性, 在英

语教学中实施人文素质教育是学习英语的内在要求

英语作为一门语言, 有鲜明的人文性。因为语言是一种文化代码, 语言的结构和语言的表达方式体现了一个民族的世界观。英语不仅是一个符号体系或交际工具, 而且是该民族认识阐释世界的一个意义体系和价值体系, 具有民族性和人文性, 人与自然、人与人的关系都深深埋在语言结构之中。当人们掌握语言时, 也就同时接受了他所包含的文化意义。

二、在大学英语教学中推进人文素质教育的对策及思路

1、科学利用教材, 深入挖掘教材内容中的人文内涵, 强调“以人为本”, 在大学英语教学中推进人文素质教育

从表面来看, 英语教学只是语言技能的教与学的过程, 授英语知识的同时, 更是教育学生主体人格的过程, 针对不同专业学生, 关注学生人文素质的培养。因为英语课堂上教学内容涉及领域非常广泛, 从人文知识到自然知识, 从基本生活常识到如何做人做事等都有关联。

2、充分运用和开发多媒体现代化教学手段, 在大学英语教学中推进人文素质教育

多媒体辅助英语教学是大学英语教学发展的必然趋势, 然而, 从目前教学实践来看, 尽管多媒体辅助教学已经得到应用, 但在激发学生学习兴趣, 提高学习效率, 充分利用多媒体条件的便利, 利用英语学习更多更立体人文知识方面还做的不够全面。由于学生在学习过程中与现实社会接触机会少, 加之课外英文阅读量小, 生活阅历少, 学生人文素质水平偏低是一个客观的事实。因此有必要拓展学生学习范围, 积累文化素养, 同时鼓励学生利用英语知识并通过网络多媒体来了解世界。如何充分利用多媒体的辅助, 在课堂设计和课件制作时, 将文化背景知识, 相关视频欣赏, 课堂互动活动与英语知识讲解合理结合, 以达到引导学生成为知识全面, 人格健全、品格高尚, 各种能力均衡发展的目的。

3、合理使用不断完善合作教学学习的方法, 在大学英语教学中推进人文素质教育

合作学习是一种以小组为形式, 通过合作达到共同目标教学策略, 在以学生为主体, 以小组活动为特色的教学模式下, 改善课堂内心理气氛、大面积提高学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质。这种教学方法在教与学的活动过程中, 同时促成了学生独立, 竞争与合作的人文素质。在实际教学活动中, 要避免“社会惰化作用”, 破除团队的避风港作用, 防止出现一些个体惰性, 充分发挥出合作学习的作用和目的。激励每个学生积极参与到英语活动中, 从而在这种教学模式下达到提高英语学习效率, 加强英语会话交际能力, 同时达到提升学生独立能力, 竞争意识与合作精神的社会生存能力的目的。

摘要：时代的发展要求建立有利于人文素质教育和培养全面发展的人的评价体系。本文概述了大学英语教学中人文素质教育的内容, 重点阐述了大学英语中实施人文素质教育的几种途径。

关键词：英语教学,人文素质,教育

参考文献

[1]王生洪:《通识教育:追求大学教育的本然价值》, 《中国教育报》, 2007-10-30 (10) 。

[2]李曼丽:《通识教育—一种大学教育观》, 清华大学出版社, 1999-15-18。

[3]王鲜萍:《兼论通识教育》, 《现代远距离教育》, 2008 (1) 。

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 篇3

【关键词】体育院校 大学英语教学 人文素养

一、问题的提出

社会普遍对当今大学生的认识是自私、懒惰、不懂尊老、不知爱幼、我行我素。在大学生中这些现象日趋严重的同时，人文素养教育又一次被提到高等教育的研究上来，正是人文素养教育的缺失使当代大学生在进入高等学府后以天之骄子自居，目中无人，另外他们以为进了大学就是上了保险，以后的生活会是一片坦途，不再思进取、讲拼搏，而是以自我为中心，但同时他们对父母、家人的依赖性又很强。因此，人文素养教育必须贯穿于大学生教育的始终。大学英语是高等教育中必不可少的重点学科，在大学英语教学中实施人文素养教育将对大学生的人文素养提高起到重要的推动作用。

二、如何在体育院校大学英语教学中实施人文素养教育

1.体育院校人文素养教育现状。体育院校是培养体育人才的专门学校，尽管近年来新增很多热门专业，如体育英语、体育新闻等，体育院校越来越注重学生的综合能力培养，但学生终究是体育生。很多人都认为体育生的共同点是学习成绩差、素质差、四肢发达，头脑简单。其实不然，就笔者多年工作在体育院校的经验看，体育不是人人都能学的，学生首先必须智商高，否则四肢难以协调，更不用说学好体育理论，而体育理论涵盖医学、社会学、数理统计等等的专业知识。其次，体育生普遍情商高。由于经常进行体育活动，体育又需要很强的团队合作能力，因此体育生的情商也得到很好的锻炼。

鉴于以上情况，我们是否可以认为体育院校的人文素养教育已经开展的很到位，不需要再加强了呢？答案是否定的。正是因为学生本身具有较高的智商，同时又在日常的学习、生活中培养了较高的情商，这些都注定体育生的人文素养教育要采取与其它院校不同的教育方式。需要学者进行仔细的研究方能取得更好的效果。这主要是因为，体育生的智商高，他们自我意识更强，认为凡事可以自己解决，因此行事更容易固执己见。而体育生的情商高，他们往往会因为感情用事，哥们情谊而做事冲动，没等参透事件的本质就大发脾气的现象屡见不鲜。

2.在体育院校大学英语教学中实施人文素养教育的策略。为什么专门提出“在体育院校大学英语教学中实施人文素养教育的策略”呢？主要是因为大学英语作为体育院校的公共必修课，在学生的学习过程中占据的时间比较长——两年，因此教师比较容易与学生建立良好的师生关系，有助于教育活动的开展。

大学英语教学内容的特殊性决定教师在教学中实施人文素养教育要注意不要以单纯的传授枯燥的理论知识为主，不能就理论而教育，而是应该在教学过程中进行有效的、恰到好处的渗透。具体来说应该注意以下几方面：

（1）教材的选择。为了能让人文素养教育在体育院校的人文素养教育中较好的发挥作用，在大学英语教材的选择上就要开始重视。要选取那些符合学生认知观，人文信息多的教材。

（2）教学方法的运用。教师要善于发现教学中的人文因素，将其融入到教学的各个环节，在讲授中要注意不说教，而是润物细无声，学生在接受英语知识的同时，感受到的是人文关怀，人性教育。体育生的英语水平普遍较薄弱，这也是体育生的自身特点造成的，英语需记忆、背诵的内容多，而体育生好动，他们不太能规规矩矩的做在那里学习。因此我们可以让课堂灵活起来，打破传统的教室桌椅安排，师生围坐在一起，鼓励学生表达，多与学生交谈，让他们就所学内容阐述自己的观点，评价与教学内容又关的社会现象，自己总结什么是对，什么是错。这样既打破哑巴英语的教学尴尬，又使学生明白做人做事的道理，感受到教师对他们的尊重，这正是人文素养教育的核心所在。

（3）教学评价。为了使教学效果得到较好的延伸，教学评价环节也要认真组织，那么如何将过程性评价和综合性评价效结合呢？针对体育院校的学生，我们完全可以尝试更大胆的改革，以过程性评价为主，综合性评价为辅。在一个学期中，分阶段进行几次过程性评价，将阶段学习内容及时进行检查，最后在期末进行一次综合性评价，评价以考查学生的英语实用运用能力为主，如写一篇论文或者让学生直接做口语对话等等都可以。这样学生在整个学习过程中都会感到学习是紧张、不容懈怠的，但期末考试压力并不大，他们能理解英语学习的压力虽然小，但时效性却很强，学生们在英语学习的各个环节都可以看到人文关怀。

三、结束语

人文素养教育是一个大的课题，简单说是提升学生素质，但其内涵却并不简单，要想使学生的人文素养教育达到预期的效果，就要将人文素养教育渗透到教学环节的各个方面，不是上几节思想品德课就能解决问题的，整个社会对学生的人文素养教育都应该承担起相关责任，不要抨击学生的素养低，你又做了哪些努力来改变现状呢？作为奋斗在高等教育一线的教师，我们有责任和义务在自己的教学中进行钻研，将学生的人文素养教育问题作为常抓不懈的课题，时时思考，处处践行，以身作则。

参考文献：

[1]徐雪婕.黑龙江省高校体育类学生专门用途英语教学模式研究[J].中国校外教育.2014.01.30.

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 篇4

摘 要高校扩招，我国高等教育逐步由精英教育走向大众化教育，大学毕业生的就业压力增大。高校将同时面临招生和就业的两大难题，高职院校如何正视现状、发挥自身优势和打造核心竞争力呢？针对高职院校如何实施创业教育，如何培养大学生的创业意识、创业精神和创业素质进行了有益探索和深入思考。

关键词高职院校 大学生 创业教育

随着起连续几年的高校扩招，我国高等教育的毛入学率已突破21%，高等教育开始步入大众化教育时代，大学生就业形势日趋严峻，高职院校更是首当其冲；中国加入WTO，教育国际竞争趋势增强，高校纷纷出台相关策略应对挑战，越来越多的有识之士清醒地意识到，高职院校要从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力，除了创新现有人才使用和评价机制外，必须更新就业和择业观念，实现高职院校大学生由被动就业转变为自主创业，因此，在高职院校大学生中实施创业教育成为大势所趋。

1 实施创业教育：我国高职教育可持续发展的必然趋势

十届全国人大三次会议期间，夏林代表认为：“信息时代的大学毕业生将不再仅仅是求职者，而应首先成为工作岗位的创造者。”提出“应将创业教育纳入国民教育体系”的建议。近年来，解决大学毕业生就业难，已经成为各级政府、高职院校不可回避的现实问题，把创业教育引入高校，无疑有着积极的现实意义。随着我国高等教育改革深入，要求高校不仅要培养各类专业人才，更要着力培养创业型的复合人才，高校应将培养大学生创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标之一。从国内外的创业教育实践来看，有许多成功经验值得借鉴，美国硅谷大部分高新技术企业是由高校大学生创办的。大学生创业意识、创业精神、创业素质和创业能力的培养，绝不是一蹴而就的。在校期间要做好就业意识、就业技能和心理方面的准备，增强毕业生离校后的社会适应能力。

有413万大学毕业生面临社会就业挑战。特别是高职院校的大学毕业生，就业压力将更加严峻。高职院校与本科高校之间，无论是在招生还是毕业生就业，高职院校明显处于相对劣势。高职院校如何与本科高校一争高下？高职院校要想立足于高校强者之林，必须解放思想、实事求是、与时俱进、创新人才培养模式、提升核心竞争力、先行创业教育之路，走在名校的前面，塑品牌，创特色，使高职院校在高校竞争中抢占先机。

“创业教育，将成为21世纪现代人的第三本护照。”联合国教科文卫组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出，21世纪的大学生除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本护照——创业教育。在这激情创业的时代，大学生自主创业，已成为当代青年创业洪流中最引人注目的亮点。

2 我国高职院校实施大学生创业教育的现状分析

（1）高职院校在深化教育管理体制改革进程中，对实施大学生创业教育思想不统一、认识不足、重视不够。近几年部分高职院校正逐步引入大学生创业教育课程和创业实践学分，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注，少数高职院校开设了一门创业教育课程，有些高校即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，在开展校园文化活动时才会涉及，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。

（2）思想僵化，观念落后，没有及时更新大学生创业理念。从大学毕业生的就业现状看，高职院校大学生的就业形势较严峻，就业压力增大，毕业生就业服务指导方式不能适应当前大学毕业生的客观需求。因此，高职院校首先要改变传统就业观念，树立创业教育观念。现行的就业指导属于意愿式的岗前培训、就业前指导、学生应聘技巧以及掌握职业技能等，但是，就目前高职院校毕业生的就业状况以及职业素质培养来看，仅靠就业前指导是完全不够的，很难扭转高职院校就业尴尬局面。必须拓展为“创造、创新、创业”为主题的“三创”教育，开拓学生思维，创新就业观念，树立创业是就业的有效途径、加强高校创业教育，培养创业思维，积极营造创业教育的浓厚氛围。

（3）实施高职院校创业教育的师资队伍建设良莠不齐。目前在开展大学生创业教育的高校中，从事大学生创业教育的教师一般为两类，一类是原先从事企业管理学教学的教师；另一类是从事高校学生就业工作指导，这两类老师都有一个共同的弱点就是缺乏创业实践经历，在为学生开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬，可创业教育又偏偏注重创业实践和实务，没有亲身经历，简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质。

（4）实施大学生创业教育的制度不健全、氛围不浓厚。良好的文化环境是创业人才培养过程中不可或缺的，例如美国硅谷、我国上海创业园等就给大学生创业提供了一个有利于创业的文化环境，让学生耳濡目染、潜移默化，有效提升学生创业素养。大多数高职院校却苦于本身经济基础、办学环境等方面的不足而陷入困境，不能提供良好的创业文化环境对大学生进行创业教育和实践，由于学校制度的不完善和物质环境欠缺等问题，不能很好地为学生创业素养的提升提供整体引导、塑造和培养。

（5）各级政府对高职院校实施大学生创业教育的支持力度不够。地方政府对大学生创业教育的支持力度不大，主要表现在政府不能为高职院校提供一个良好的大学生创业园区，开展创业教育与实践活动。在政策上也没有明显地表现出对大学生创业的更多优惠政策，比如税收优惠、创业融资等措施。另一方面，也不能为大学生创业提供良好的创业培训和创业政策指导，在优化创业环境中的政府未能给予更好的支持和帮助。

3 大学生创业素养的科学内涵和基本内容

（1）培养创业者所需的专业知识和创业技能。大学生创业过程中，创业知识是重要的一个方面，在大学创业教育课程体系中，必须注重创业知识和基本技能的培养。在学习基本知识的同时，必须具备以下知识：①经济学知识。了解基本的经济学常识和经济政策，市场构成以及投资项目的可行性研究，市场营销与广告、促销和创业相关知识；②企业管理知识。即懂得如何管理企业，企业战略管理、生产管理、市场开发管理、人力资源管理等基础知识；③文史知识。学习文史知识是提高人文底蕴、了解民情风俗一大策略；④法律知识。开创企业必须把握国家政策和法律法规等，特别是地方政策和法律法规，才能使创业者在创业潮流中把握好方向，不至于误入歧途。

（2）培养大学生良好的人际关系。改革开放20多年，社会主义市场经济体制的运行及创业人的成功经验表明，一个人的成功，智商与情商同样重要，甚至情商比智商更为重要。因此，在高校大学生创业教育过程中，特别要注重情商培养。主要是如何建构良好的人际关系，如何营造良好的人际关系网络。20世纪80年代出生的大学生被营销界称为是新生代。新生代的特点是个性张扬、激情四溢、一切以自我为中心，他们不懂得如何正确处理良好的人际关系，交际面狭窄，而这代人又正是实施创业教育的主要培养对象。因此，高职院校在开展大学生创业教育过程中，加强大学生完美人格的塑造和良好人际关系的.培养显得尤为重要。

（3）培养积极而稳定的心态和健全的人格。大学生创业教育的另一堂课就是培养大学生创业实践活动中良好的心理素质和健全人格。大学生创业，由于各方面的因素，无论成功与否，必定要经历许多困难和挫折，那么积极而又稳定的心态显得非常重要。人格的健全有利于创业者各项工作的开展，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养良好的待人接物行为，树立诚信意识与坚强品格。清华大学的校训说得好：“天行健，君子以自强不息、地势坤，君子以厚德载物”，厚德方能载物，诚信才能立于社会。

4 高职院校实施大学生创业教育的实践探索与对策思考

（1）解放思想，转变观念，进一步深化我国高等教育体制改革。必须认清高校教育体制改革的实质和精髓，即“创造教育、创新教育、创业教育”三者结合的“三创教育”人才培养模式。牢固树立“三创教育”理念，使创造教育、创新教育与创业教育有机统一，改变原有的以就业指导为创业教育的观念，打破对大学生进行就业指导的局限性。改革现有教学管理和质量评估方法，把大学生创业教育工作纳入教学评估体系，从创业教育的重要性和发展趋势可以看出，把大学生创业教育纳入教学评估体系是正确而且是可行的。开设《创业学》等创业教育体系课程，培养大学生的创业意识、创业精神和创业素养，具备创业所需要的基本知识和技能、良好的人际关系网和健全的人格等，通过课堂教学促进大学生创业能力的提高和创业潜能的发挥。

（2）创新高职院校大学生思想政治教育工作体系，树立以人为本的个性化创业教育理念。高职院校应充分利用现有的思想政治工作对大学生不可替代的重要影响，培养和提高大学生的创业能力和创业素养，利用高校思想政治教育的四大优势，开展大学生创业教育。一是利用情感优势，促进大学生对职业生涯规划及幸福人生的理解与认识，形成人性化的教育理念。二是有效地利用高校思想政治教育工作队伍，加强对学生的成长成才培养。三是充分利用高校思想政治教育工作载体，开展品德教育、法制教育、心理健康教育等工作。四是利用高校思想政治教育工作的优势，确立以人为本的思想政治教育工作理念，激发高校大学生的潜在个性和创新能力，促进大学生各方面特长和潜能得到发挥。

（3）加大对创业教育的投入，切实加强创业教育的师资队伍建设。高职院校大学生创业教育师资队伍的培训是高校实施创业教育应迫切解决的问题，基于高校的办学条件和所处教育环境，可以聘请创业成功人士和企业家、投资家定期或不定期到学校演讲，开设大学生创业论坛，聘请他们担任创业教育兼职教师，走创业教育师资多元化道路，鼓励大学生自主创业。

（4）既要鼓励自主创业，又要积极开展岗位创业教育工作。鼓励在所从事的工作岗位上发挥创业潜能，创造出一流业绩和创新岗位工作，这是高职院校应该注重创业教育的第二方面，加强职业技能提升和强调职业资格证书的作用，强化终身教育理念，构建学习型社会，提升大学生的核心竞争力。

（5）积极探索大学生创业教育的实践模式，进一步营造良好的创业氛围。许多高校已经开始采取各种措施积极开展创业实践活动，也探索出了一系列的创业实践方式，例如举办以“大学生创业教育”为主题的经济文化艺术节、商业文化周、大学生创业计划竞赛、大学生营销模拟大赛、创业模拟大赛、大学生创业与创新论坛、开放式创新创业实验室等。在开展创业教育实践活动的过程中，有效地把创业实践活动与第一课堂教学工作相结合，形成科学合理的创业教育机制，深化教育教学体制改革，积极引导大学生的个性、潜能的提高，努力培养大学生自主学习和创新能力，提高大学生创业所需的人文素质和国际竞争力。

（6）通过机制创新和制度创新，强化各级政府对创业教育的支持力度。五千年的儒家文化深深地影响着中华民族，良好的文化环境影响着人的思维和发展方向，一个好的创业环境和创业氛围，直接影响着大学生创业成功与否。地方政府可结合国家对大学生创业的税收等优惠政策，结合区域经济社会发展和城乡产业结构调整，出台有利于高职院校大学生自主创业的优惠政策，吸引大学生在校或毕业后自主创业。在我国快速融入全球经济一体化的大背景下，高校之间的竞争将日趋激烈，高职院校应审时度势，打造优势，塑造品牌，提升核心竞争力，培养大批适应我国经济社会发展的一流创业型大学生。

参考文献

1 赵志生.对大学生创业教育的思考[J]．内蒙古社会科学，（6）

2 衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J]．中国高等教育，（10）

活动课中实施素质教育研究 篇5

素质教育的基本特征是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，注重开发学生的潜能，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展。要想落实素质教育的要求，一方面要重视学科课程，另一方面要认真开设活动课程。这两个课程是相辅相成的，二者紧密配合，不断地提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质。学科课程，由来已久，无须赘述。今天，我们来谈谈在活动课中实施素质教育的问题。美国实用主义教育家杜威是活动课程的倡导者之一。他主张教育即生活，生活离不开活动，所以要求以活动为中心组织教学，使儿童获取经验，解决问题，锻炼能力。这与我国开设活动课的指导思想有某些相似之处。《九年义务教育活动课程指导纲要》（试行）中指出活动课程培养目标侧重于学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手，创造等能力的培养。在教学实践中，我认识到这个目标对于实施素质教育的重要性。

一、有利于学生非智力因素的培养

非智力因素狭义上主要指意志、情感、性格、兴趣等，是学习的动力系统。活动课内容编排不强调逻辑结构，只注意学生的心理结构，内容趣味性强，组织形式灵活，学生特别喜欢。如在低年级活动课《如何让船飘得稳》、《图形组织》、《一蛋孵百鸟》等的教学中，我有意识地记录了学生的表现，结果显示活动积极与否取决于兴趣的强弱。活动课强调学生的“活”与“动”。教师不要居高临下，而应自觉担当“伴奏者”的角色，“以学立教”，给学生充分表现的机会，让步他们敢于表达自己的想法，乐意展示自己的.做法。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。活动课程的特点决定了它在培养学生的兴趣方面具有很大的优越性。在《分析案情》、《遇到灾害时怎么办》、《鸟与兽》的活动课上，学生以兴趣炽心，非智力因素培养落到实处。我想念活动课在这方面的探索会使学生的自信心、进取心、自制力，克服困难的勇气不断加强，会使智力工作效率显著提高。

二．有利于学生创新能力的培养

据不完全统计，一个电子专业的学生学习年毕业时，所学知识25％已被淘汰，过去那种在学校里“充电”然后一辈子在工作岗位“放电”的时代已不复存在。培养学生的创新能力至关重要。创新能力的培养是素质教育的核心。是一项教育的系统工程。知识经济时代已悄然来临，迎接知识经济的挑战必须具有创新能力。为此，在活动课教学中我是这样做的：首先突出该课和的非学科性特点。活动课要严格区别于学科课程。活动课上学生学到的不仅是知识，更重要的是能力，从而激发创新能力。在《设计手套》这节课里，教师不要多讲设计要求，尽量让学生去发挥想象，大胆描绘，在展示“作品”时，教师少说，让学生充分发表自己的独到风解。教师做为一个“观众”，“听众”，还主动性给学生，这种师生间，学生间自由，平等气氛的营造，有利于学生的发展，思维活跃，奇思妙想会源源不断地涌出。即使是一些看来幼稚的，肤浅的想法，我们也应报以诚挚的鼓励；其次加强发散思维训练，发散思维是创新能力培养中的核心。它的重要特征之一是独特性。我依据学生的年龄特点逐步开展不同层次的训练。在六年级《‘没理讲理’》的教学中，我鼓励学生标新立异，与众不同，学生发言争先恐后，互相启发，这样思考问题更加开阔、全面、不拘一格；最后，教师要更新观念，走出“智力高，创造力就强”的误区。学生创造力发挥，智力只是一个基础，情商因素影响不容忽视。活动课程的开设为创造力培养开辟了新天地。

三．有利于学生生动活泼地发展

活动课内容包括社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动，内容丰富，组织形式多样，是实施素质教育的良好载体。学生爱上这门课，原因是什么呢？我认为有两点：1、它改变了传统的教学方式，以思和习为核心，创设了生动活泼、民主协商、探究的活动气氛，这符合学生的心理特点。“三论”（讨论、争论、辩论）和“三动”（动脑、动口、动手）的有机结合使学生身心得以健康地发展，有利于发展学生的个性和特长。2、教材新颖，淡化分数的评估手段让学生打心眼里喜欢。

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 篇6

一、创设课堂情境,巧妙感染学生

如果我们有意识地创设一种情境,渲染一种与教材情感基调相一致的氛围,学生应该就会很快地进入课文“角色”也能自愿地参加到活动中来。语文教学中成功的思想教育,应当是渗透、陶冶、启迪,而不是推销、说教、硬灌。

(一)借助画面,传递情感。

例如,我在讲《荷花淀》一文时就创设了这样的情境:课前几分钟播放了电影《小兵张嘎》的片段,影片中抗日小英雄张嘎的音容笑貌,很快就调动了学生的兴趣,把学生的思维认识拉回到抗日战争时期的生活现场,紧接着我话锋一转:“今天,老师同样带领大家一起去认识一群帮助抗日英雄杀敌的女英雄们,看看她们与嘎子有什么不同。”这样,自然而然地导入新课,激起了学生的学习兴趣。

(二)播放音乐,烘托情感。

音乐的功能是通过旋律,表现人类最为精微细致的心理活动,教学中如果能使学生通过音乐的渲染感受情感变化,也能在他们的心中引起共鸣,使之体悟美的境界。

例如,在讲王维的诗歌《山居秋暝》时,我先播放了一首优雅的古筝曲《渔舟唱晚》,在播放音乐的同时再拿出一幅“山居秋暝”的油画展示给学生看,让学生随音乐慢慢体会此诗“诗中有画,画中有诗”的特点,学生的情绪很快被调动起来。随我一起进入此诗诗情画意的境界,更好体会其美的意境。

(三)实物演示,再现情感。

语文是靠文字传达情感思想的一门学科,而有些文章,只靠文字是不能直观传达事物原态的,所以有些课文需还原、再现现实。

例如在讲说明文《景泰蓝的制作》一文时,如果不拿出景泰蓝这种实物,学生学起来就会非常困难,因为这些技艺精湛、制作精美的手工艺品,学生在现实生活中从未或很少看见过。当我拿出这种手工艺品的实物时,学生对之非常感兴趣,想知道它的制作过程和方法,这样,学生的兴致高涨,注意力集中了,学起来用心,理解就比较容易了。

二、深入钻研教材,以真情感化学生

(一)抓住教材中具有优秀品质的文学形象,启发学生的情感意识。

纵观语文教材,可谓意阔情深,有描绘历史悠久名胜古迹的,如《长城》、《赵州桥》等;有表现党领导的武装斗争,寻求革命真理的,如《飞夺泸定桥》、《十六年前的回忆》等;有反映领袖人物精神品质的,如《八角楼上》、《一件棉衣》,等等。这些课文是人文教育高容量的载体,具有特殊的思想教育功能。教师在教学中应充分利用语文学科的自身特点,有效地引领学生深入挖掘和全面体悟教材中的人文情感,使学生从中受到感染、熏陶。

(二)围绕文章的写作背景,确立情感教育的落脚点。

要对学生进行情感教育,需要教师对教材进行深入的钻研,以便确立情感教育的落脚点。例如在讲毛泽东的《沁园春·长沙》时,我经过深入细致的反复钻研,抓住课文知识情感教育的结合点,并加以扩展。在这首词中,词的上阙重点描写了湖南长沙橘子洲头的秋天景色,这些景色的描绘字里行间洋溢着作者热爱祖国山河的豪情,令人心气豪爽,精神奋发。当学生还沉浸在作者笔下所描绘的景色时,笔锋一转,以“怅寥廓,问苍茫大地”,对以上景色进行了概括,接着“谁主沉浮”引出了下阕的议论,到底谁来主宰国家的盛衰,在下阕的结尾处给了含蓄的回答:“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟。”也点明了这首词的主旨,就是国家的命运这是由毛泽东,以及像毛泽东这样的热血青年来主宰。这样由表及里,逐层渗透,并结合中国历史上无产阶级任人志士的事迹,进行情感教育,进而培养学生对祖国山河的无比热爱之情,进而让学生在情感上产生“国荣我荣,国耻我耻”的思想感情。

三、营造情感氛围,潜移默化熏陶学生

(一)注重身教,为人师表。

青少年学生身上具有较强的向师性,这就决定了教师的任务是对学生的一种潜移默化的情感教育。所以,为师者时时刻刻都应流露出“热爱本职工作”“热爱课堂”“热爱学生”的情绪,这样就会默默影响到学生,也就是用自己的人格魅力去打动学生。

(二)赋予爱与责任,以情动人。

教学是一门科学,也是一门艺术。陶行知先生说:“没有爱就没有教育。”对于教师而言,其不仅仅是文化知识的传播者,还是学生心目中的良师益友,语文教育中的情感教育不容忽视,这对培养学生健康纯洁的感情,坚贞高尚的情操和正确的人生观有着至关重要的影响作用。例如,在讲莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》一文时,我从文章主旨对学生进行了情感教育:金钱不能主宰真情,我们不能成为金钱的奴隶。把握了这一主题后,也就找到了情感教育与人生价值取向的结合点,然后巧妙地运用现实生活中的实例,比如“带母上学”,“为父捐肾”等一系列事例,这样一来大部分学生就认识到血浓于水的人间真情,最后明白了金钱不能主宰真情的道理。

总之,感情是学生乐学、勤学、巧学的内在动力,在语文教学中进行情感教学势在必行,途径也是多种多样的。如何在新课改中把情感教学运用得更好更纯熟,这就需要每一位语文教师在教学实践中更积极、更努力地探索,惟如此,我们的语文教学才能达到预期的目的。

摘要：语文教学要发挥学生主体动力,需师生双方均处于情知交融状态,学生为主体,教师为主导,用动机、兴趣、情感、意志、性格等“情”支持“知”,只有情知交融,教学才可能有效。因此,语文教师要注重对学生进行情感教育,通过积极健康的情感教育,促进学生良好品德的形成。

关键词：语文教学,人文情感教育,思想教育

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社,2008.

[2]毛辉铃.中职语文情感教育的意义与实践.中国科教创新导刊,国科学技术信息研究所,学技术文献出版社,2009.

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 篇7

然而，由于功利因素的影响，高中物理教学中的人文教育一直被人忽视，这一方面主要是由于我们的评价体系还是围绕着高考体制来构建，我们的教学也过分重视了物理知识和技能的传授，忽略了探究精神等人文因素的渗透；另一方面，我们的教师自身人文底蕴不足，对在物理课堂中实施人文教育感觉到“心有余而力不足”.针对上述情形，本人认为有效提升物理教学的人文教育功能有以下途径.

1 教师必须提高自身的人文素养

“工欲善其事必先利其器”，高中物理教师要将人文教育渗透入物理课堂，就必须将自身的人文素养提升到一定的高度.

物理教师都是理科出身，在人文素养方面有一定的先天不足，要弥补这一点唯有通过不断的学习.因此我们的继续教育不仅要通过学习现代教育理论、掌握现代教育技术来提升自身的业务水平；也要鞭策自己读一读人文学科方面的书，特别是再接受一些传统文化的教育来提升自己的人文素养，只有如此，教师才能在日常教学活动中自然而然地将人文教育渗透进来，在讲授物理学科知识的同时，对学生进行潜移默化的熏陶，从而让学生的人文素养也获得相应的提升.

此外，人文教育的另外一面是以仁爱之心对待每一个学生.学生作为一个个独立的个体，知识基础、接受能力、文化修养、思想品德等等各方面都有不同，特别是高一物理必修阶段的学习，学生将来的选修方向各不相同，因此他们对物理的投入程度也就千差万别，作为物理教师，我们不能因此而亲近或排斥某个学生，我们应该客观地对待这一切，在教学工作中对每一个同学给予充满“爱”的微笑，让他们在物理学习过程中感受人文关怀，进而拉近师生关系，激起他们的学习热情.

2 从物理教材中发掘人文教育的素材

物理教材是高中物理教学的主要工具，其中蕴含着大量的人文教育素材.它们有的比较直观，有的呈现方式相对隐蔽.物理教师在进行教材处理时，要对教学内容善加分析，对其中隐含的人文教育素材深度发掘，在进行教学设计时，将相关内容合理地整合进课堂教学，以图片、视频等多样化的手段展现给学生，优化情境创设，实现对学生的人文教育.

案例1 在学习选修3-1《库仑定律》时，我们要和学生一起感受库仑定律、万有引力定律在内容和形式上的相似性，平方反比定律在这两个概念上的对称性，这一方面为学生在将来的学习中，使用类比重力场的思想来处理电场问题埋下伏笔，另一方面也让学生感悟一下物理学中的对称之美，这其实就是一种美学教育.

案例2 在介绍完全失重这一概念时，我们可以用中国航天员王亚平的太空授课视频来进行情境创设，让学生在观察完全失重条件下的物理实验，同时也能感受到中国航天科技日新月异的发展，这一定程度上也属于一次爱国主义教育.

案例3 引导学生认识惯性时，教师可以在课堂上播放一些交通事故的视频剪辑，给学生一定时间思考、讨论事故发生的原因，也可以将采访交警、肇事者、受伤者的视频一并放给学生看看，让学生了解超速、超载等现象的危害，了解惯性在其中发生的作用，了解乘车系好安全带的重要性等等.因此，在这样的物理课堂上，学生接受到的不仅是物理知识，更有助于提升他们的安全意识和关爱生命的情感.

3 从物理学史中来提炼人文教育的素材

物理学科的发展历程本身就是科学性和人文性相互融合推动人类认识世界、改造世界的过程.物理学史不仅记载着研究者探索世界的艰辛，也记录着他们不畏强权，用革命性的目光认识世界的种种事迹，这些都是蕴含着人文教育的素材.

案例1 在对必修2《行星的运动》一节进行教学时，我们教学活动不应该局限于开普勒三定律的介绍，更应该和学生一起将思绪带回到十六世纪的欧洲，和他们一起回顾“日心说”建立的艰难历程.从哥白尼革命性地提出“日心说”，到布鲁诺为捍卫该学说而惨遭火刑，再到伽利略那一声“地球的确在转动”的叹息，以及直至三四百年后教会彻底为伽利略和布鲁诺平反.我们在和学生一起感慨科学发展过程何其艰难的同时，也帮助学生树立起崇尚科学，坚持真理的处世理念.

案例2 选修3-5教材的后面三章都是对近代物理学的简单介绍，其中每一项研究成果都往往对应着一项诺贝尔奖的颁发.在学生学习这一阶段知识时，可以结合国人有关“钱学森之问”的感慨，以及屠呦呦摘得诺贝尔奖的举国欢腾，和学生聊聊中国人的诺贝尔奖情怀，从而激发他们不断努力、积极进取的探索精神，强化他们物理学习的内驱力.

4 在形式多样的实践活动中进行人文教育

提高人文教育的成效离不开实践活动的开展，高中物理教学中，教师要多方位地创造机会，让学生在实践中进行自我体验，进而帮助学生形成勇于质疑、团队协作、乐于交流的科学探究精神.高中物理教学中的实践活动，不等同于在实验室里做实验，而应该以丰富多彩的课外活动在学生中展开.活动的形式可以是开展“物理小讲坛”，让学生自己寻找素材、老师给予一定的帮助，让他们自己围绕物理学与生活、物理学与社会、物理学与自然等等主题开设专题讲座，学生在自我搜集材料、分类处理信息、整理讲稿课件、以及进行演讲的整个过程中都是在不自觉地接受人文教育；活动还可以是小制作，小发明比赛，例如组织学生进行折纸飞机比赛，比比谁折的飞机结构最稳定、飞得最快，并且让学生彼此交流制作的过程和相关技巧，并尝试着从物理学的角度给出相应的解释和说明；活动还可以是参观考察，比如学到交流电这一章时，带着学生到供电部门去参观学习，结合工作人员的讲解，实地看看电力输送是如何完成升降压和相关调度的，从而让学生感悟到学以致用的物理学科价值.

如何在英语教学中实施素质教育 篇8

如何在英语教学中实施素质教育

时代要求我们应在英语教学中实施素质教育.新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想,培养学生为交际初步运用英语能力.做为基础教育学科的.初中英语和其它学科一样,肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务.下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法.优化课堂教学模式,是实施素质教育的主渠道.

作 者：周凡  作者单位：四川省通江县火炬镇初级中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词： 

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 篇9

（福建省顺昌县郑坊乡中心小学：沈金玉 高级职称 42岁）

我们人类的灿烂文化，科学技术的成果其实是从一粒种子萌发起来的，那是一颗创造力的种子；创造力的种子孕育在每个孩子的大脑中，这颗种子需要生根。发芽必须精心播种它，这就需要我们教师去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。

如何提高小学低年级的口语交际能力呢？我认为应从以下几个方面训练。

一、借助因素，激发学生的训练热情

1、借助课文中的插图，让学生看图说。

低年级学生的主导活动之一是游戏，因而在学生喜欢的游戏中展开教学，使学生在做做玩玩中自然地进行交际，有助于激发他们的交际动机。口语交际和说话课训练的一个明显区别是要受一定的环境限制，在不同的环境中进行同一种话题的交际会出现两种完全不同的训练效果，有时还会适得其反。所谓典型的训练环境，是指根据口语交际训练的要求所设置的符合学生生活实际、学生进入这种环境中有话说、并对学生在今后生活中的口语交际有帮助的环境。在这样的环境中，学生会感到特别亲切，会产生一种要求表达的热情，如进行《续讲故事》这样的口语交际训练时，我通过投影为学生展现了下列几幅画面，并逐一进行解说：⑴仔细观察图画，说说在什么地方，有什么小动物，他们在往哪个方向走？⑵读一读图下面的句子，再观察图画，仔细看看小松鼠的表情是什么样子的。⑶思考：小松鼠为什么会有这种表情？他有什么事？小白兔会怎样帮他？最后结果又是怎样的？（4）动手画一画：把自己讲的故事画下来。然后开始续讲故事，自己先想一想，讲给同桌听，再指名上台讲，选择其中的一两种内容让同学进行演练，最后再成组的到前面来向同学表演。这不仅让学生得到了锻炼，还学到了口语交际的有关方法。

2、借助课文中的空白，让学生想象说。

“兴趣是最好的老师”，教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《假如》、《我是什么》、《小路的玫瑰花》、等等这些故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《假如》这篇课文让学生在思考讨论“假如我有一枝马良的神笔”后畅所欲言，这样学生的口语交际能力也得到了提高。

3、借助课文中的角色，让学生表演说。

可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生说话的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。

如在《坐井观天》一课中，可以让全班学生模仿青蛙在教室里一边跳，一边说；在《酸的和甜的》这篇课文中，可以先小组合作或同位合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸、小白兔、小松鼠和猴子的头饰，在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，下面的小朋友还可以针对他们表演中的动作、语言和神态，提出自己的建议，在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力得到了提高。

通过实践，可以发现表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。

二、激发兴趣，唤起学生的训练欲望。

低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。激发兴趣，唤起学生的创造欲望。

如《学会祝贺》一课有两幅“情境图”，一幅是一个低年级的小学生正在做贺卡准备送给老师，从她的表情看，一定是想好了写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡，如何描述这幅图的含义，是同学们关心的问题。我抓住学生的这一心理需要，引导他们认真倾听别人的描述：明天就是教师节了，2

这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这，聪聪连忙拿出刚买的24色水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿工夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上祝贺词，还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师送贺卡呢，现在就动手吧。这样，学生就能顺着生动的描述进入做贺卡的生活情境，自然转入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。

三、循序渐进，培养学生的训练敏捷性。

循序渐进，训练口语交际的敏捷性。口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生在交际场合中即兴讲话的能力呢？第一步，逼导结合，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕现丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。如利用每天晨会课开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。每天提前抽取题目，内容贴近学生生活，让其稍作准备后再当众说话，如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”“你最喜欢谁？”等等。第三步，训练到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展小型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见。

四、延伸教材，启发学生训练想象能力。

想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，人中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可以用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣恢谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，这就启发了学生创造地想象。再比如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们 3

在交流中，都有会有创造性的问话，创造性的答语，这无疑是启发了学生创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。

五、细处入手，让学生体验训练的情感。

“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点，造成部分学生不知道关心体贴别人，不知道互敬互爱，感情淡漠。为此，我在班上开展“学会说有人情味的话”的活动。即亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；发现别人有困难，会说关心的话；不能给予帮助，会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话，教师的口语首先要具情感性。冬天来了，提醒学生加件衣服；学生有错，耐心教导；过马路时，告诫学生注意安全……点点滴滴，关怀备至。在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际就会充满感情色彩。

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”现在的教学，有重说轻听的倾向。即强调“说”的能力训练，忽视“听”的习惯培养。心理学测试表明，人们通过视听所获取的知识占全部知识的80%以上。因此我们应该想方设法让学生“学会倾听”。

浅谈大学外语教学中实施素质教育 篇10

【关键词】素质教育 外语教学改革 主体

《大学英语教学大纲》提出“大学英语教学是实施素质教育的一个组成部分”。也就是说，大学外语教学肩负着素质教育的重任。然而，由于受应试教育和传统教学的影响，现阶段，大学外语教学尚未能从培养人的素质的角度着眼，很大程度上还是为教学而教学。随着我国经济的高速发展，社会用人单位对毕业生的英语综合能力要求越来越高。为满足社会的需要，大学外语教学必须实施改革，才能真正发挥大学外语教学在素质教育中的作用。

一、以学生为中心

“学生为主体”是我们这几年提倡的教学理念。但长期以来外语教学所采用的是以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主观能动性，使英语教学成了单向的知识“填鸭”，挫伤了学生学习英语的积极性。教师本该是课堂活动的组织者和策划者，要能根据学生不同的个性特点、学习风格和学习能力，策划并设计出丰富多彩的课堂活动，使学生在自然、和谐和富有意义的英语交际氛围中学习英语。学生也不再是被动的接收者（recipient），应主动地参与课堂活动，尽可能多做语言输出。教师还要鼓励学生积极思考并提出自己的观点，以达到灵活运用知识并互相交流的目的。因此，在教学过程中，教师要善教，学生要善学，二者要很好地结合起来。善教者，要按照认识论的规律，加强对学生学习策略训练。善学者，要遵循学习过程的基本规律，保持高涨的学习热情，养成良好的学习习惯，采纳科学的学习方法和策略，最终学会自主学习、独立行事。只有避免对教师的依赖，才能成为真正的主动学习者。

二、加强文化导入

《大纲》指出，“英语不仅是交流信息的工具，而且有助于学习者开阔视野，扩大知识面，加深对外部世界的了解，供鉴和吸收外国文化精华，提高自己的文化素养。"这意味着，外语教学的一个很重要目的就是培养学生的文化能力。文化能力和语言能力的整合才能使交际进行得顺利。如果不了解文化的差异，交际可能会发生障碍，严重时会造成“文化休克”。例如：一次一位外国专家来我校讲座。那天天气很冷，他穿得很少，出于对他的关心，一位老师对他说：It is very cold .Yor should put on more clothes.那位外国专家听了之后，面露不悦之色。他们的理念里，穿多少衣服纯粹是个人的私事，勿需别人干涉。因此教师要尽可能结合课堂教学融入相关的文化知识，以此来培养学生对中西文化差异的洞察力和分析比较能力。例如：在学有关礼仪的课文时，要求学生对比中国和英语本族人行为举止的差异和饮食习惯的异同。教师还可以利用图片、游戏、实物展示等来解释某种文化现象。通过这些，一方面可以提高学生学习英语的积极性，另一方面，在交际中学生不会因缺乏这方面知识而导致交际失败。

三、培养学生积极的语言学习情感

著名语言学家克拉申（Krasben）指出：情感对语言学习有着过滤的作用。也就是说，大量的，可理解的和富有意义的语言输入不等于学生就能学好目的语，第二语言习得的进程受制于语言学习者的情感因素。积极的情感可以促进学习外语，而消极的情感抑制着外语学习。

因此我们要从以下几个方面着手来培养学生积极的学习情感：（1）改进英语教学方法和手段，激发学生学习外语的兴趣。一旦学生对外语感兴趣，他们学习英语的积极性就会大大提高，因而能更加有效地达到提高教学质量的目的。 （2）激发学生的外语学习动机。有些学生学不好外语，主要原因是缺乏相应的外语学习动机。动机和兴趣相辅相成，息息相关，兴趣是动机发展的保证。因此，用来激发学生的学习兴趣的办法也同样适合于激发学生的学习动机。（3）培养学生学习外语的成就感，降低学生学习外语的焦虑感。为了增强学生学习外语的自信心，减少他们的挫折感，教师要让学生发现他们是能学好外语的，而且要创造生动、愉快、和谐的课堂气氛以克服学生学习英语的心理障碍、消除焦虑。

四、提高外语教师的全面素质

一名优秀的外语教师应具备以下素质：（1）扎实的语言基础。一名优秀的外语教师，无论通过何种方式，都要精通构成该语言的各项基本要素，如语音、词汇、语法等。2.敏锐的文化意识。外语教学的一个重要目的是培养学生的跨文化交际能力，文化差异容易造成不同国家的人们交际困难甚至失败。因而优秀的外语教师要具备丰富的目标语国家的文化背影知识并传授给学生。 （3）精湛的教学艺术。一个优秀的外语教师要具备活跃课堂气氛，诱发学生参加各种教学活动，使学生对英语感兴趣的能力。（4）不懈的创新精神。反映在教学中的创新精神，要根据学生的具体情况和教师本身的特点，大胆突破传统教学思想的束缚，创造最佳的教学方法，进行教学改革以适应社会的变化和语言教学本身演进的需要。 （5）较强的科研能力。教师角色的基本定位是研究者。外语教师要通过科研逐步揭示英语教学的本质，把握英语教学的基本规律，使理论和实践结合在一起来适应教育事业发展的需要。

总之，为了适应社会需要，大学英语教学必须改革，而且必须立足于培养人的素质这一教育基本点。我们只有转变观念，坚持改革，不断探索，才能培养出高素质的人才，取得可喜成果。

【参考文献】

[1]叶运生.西方素质教育精华[M].重庆：重庆出版社，2000.

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 篇11

一、挖掘教材中生命教育的素材

在高中生物中,能够用来 进行生命 教育的内 容很多。但是这些内容并不是专门针对生命教育展开的,不仅如此,正统意义上的生物学在一定程度上与生命教育存在较大差别。在这种情况下,只有对教材内容详尽地了解并且深入研究,才能够针对教材的具体内容进行生命教育资源的开发和挖掘。

总体来讲,在高中阶段对学生进行 生命教育,主要的核心内容就是性,在这一核心内容的教学中,教师应教会学生正确认识和看待性,并从生命起源的角度对这一概念进行诠释,使学生的性心理更加成熟。针对《艾滋病》这一章节的内容,教师应对艾滋病的传播途径进行充分讲解,使学生意识到不洁性行为所产生的危害,从而建立起健康的性观念,并且用更加道德的眼光去看待性行为。除此之 外,教师还要 利用遗传 学方面的 内容,使学生了解法律中对于近亲结婚限制的意义,从而能够用科学的态度认知生命。

二、构建模块指导,提升生命教育效果

在具体开展生命教育的过程中,需要兼顾到整体的教学目标。在此基础上,进行教学内容上的整 理,使得内容更加系统。在具体的教学中,要能够做好科学的教学设计,从而参照具体内容设定出科学的阶段性目标,将教学内容进行模块化分解,在针对具体的教学主题时结合相应的内容进行策略上的具体指导。在这一过程中,既需要充分把握教材内容,同时还需要兼顾指导策略,这些都在一定程度上影响着生命教育的整体效果。这样一来,生命教育内容才能更加系统科学,从而才能够在生物教学的基础上顺理成章地完成生命教育。在这一过程中,还能够对情感态度与价值观进行一定程度的体现,加深学生对生命的认识和感悟。

例如,在强化学生生命体验的过程 中,使学生完 成定量的原地跳步,并且在运动前进行脉搏的测量,在运动后进行脉搏跳动频率的对比,使学生清晰感受到运动给身体带来的明显变化,从而更加真切地感受到人体所具有的自我调节 功能。在这 一环节中,教师可设 置问题:运动给身体带来的具体变化是什么?身体自动调节功能的具体表现是什么?学生在对问题思考的同时,将会切身体验到生命本身的奇妙,从而领会调节机制对于生命的重要意义。

教师还可以通过血糖检测来使学生感受到生命 的客观规律。在这一过程中,组织学生围绕血糖来进行模拟活动,模拟吃饭前后进行运动所产生的不同反应,并且进行知识方面的交流和讨论。这样,学生不仅能扩充与血糖相关的生物学知识,还能够真切感受到生命本身存在的客观规律。

三、提倡体验学习

切身体验从某种程度上来讲是一种认知方式,人们可通过切身体验来形成心理感受,在心理感受的基础上形成具体的印象和认识,这种方式能够对学生心理以及思想形成一定程度的刺激。在体验过程中,学生将会对相关的理性知识内容形成具象化的感性认识,这样一来相关知识就能够在学生心中更加鲜活。在具体的体验过程中,学生将会对生命形成心理上的认识,从而领会到生命丰富深刻的内涵,并以此为基础延伸到对生活以及人生的认识与感知。强调实践性教学,或进行具体的实验探究,或进行社会实践调查,或进行主题 辩论。如在对染色体变异中化学物质所产生的影响这一课题进行具体研究时,组织学生以豌豆和洋葱为原材料浸泡在废电池的溶液中,然后让学生进行仔细观察,并对观察的结果进行分析和整理,这样一来学生将能够直观感受到环境污染所带来的负面影响,以及对于人体健康产生的可怕后果。除此之外,还可以狼群为例来讲解团队合作互助的生命衍生规律,使学生通过对狼群科学明确分工的认识,来了解团结在生命群体中的衍生过程,认识到团结互助的现实意义,这样能让学生意识到个体与群体之间的关系,能够了解团队及群体的价值和意义,从而对人际关系认识得更加深刻,并有意识强化这方面能力。

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 篇12

素质教育是宏观地体现综合性教育理念体系的一种教育观，它是相对于应试教育而提出来的，它的提出是培养国家未来人才的需要，是衡量和反映学校教育质量最重要的根据，它的内容的实质能反映出现代教育的目标是培养人的整体素质，而不仅仅是单纯的知识传授。那么，语文教师在平时的教学中如何实施素质教育呢？本人从以下三方面入手，取得了一定效果：

一语文教师在平时的工作中正确认识素质教育所体现出来的价值

素质教育是遵循学生的生理特征、心理特征和个性差异而实施的一种教育，它的实施过程体现着根据每个学生的身心特点，用符合青少年学生教育的规律和身心发展规律的办法，对学生进行教育和引导，在具体的操作中，既注意到了学生的共性，又研究了学生的个性，使优、中、差三方面的学生各自在原有的基础上有所进步和发展。教师教学的最终目的不仅是教学生学会，更重要的是教学生会学，这种会学真实体现出了素质教育的最终目标。素质教育是研究每个学生的个性的，学生良好的个性是完成会学的前提条件，因为学生没有良好的个性，就只能停留在“学会”的这一层次上，难以跃上“会学”的境界。本人在多年的教学实践中总结出：大多数品学兼优的学生都具有良好的个性，个性的完善与全面发展的一同前进，个性推动了发展，发展丰富了个性。在应试教育的模式下，教师普遍忽视了对学生个性的培养，而素质教育则选择以学生个性的塑造为立足点，这正是素质教育的价值所在。有卓越成就的人都有着鲜明的个性魅力，因此教师在教育教学中应根据素质教育的要求，深入了解学生的实际进行因材施教，充分挖掘学生的学习个性、情趣个性、审美个性和心理个性，这些鲜明独特的个性正是素质教育的价值所在。

应试教育是以升学考试为目的，围绕考试所进行的教育教学活动，这种教育不适应社会的发展，不符合现代教育教学的规律，是一种片面的淘汰式教育，而素质教育体现了基础教育的本质，它的实施是以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，是面向全体受教育者，为全体学生学会做人、学会学习、学会生活而奠定基础的一种综合性的教育，让学生在德、智、体、美、劳等方面得到有效的发展。

二在语文教学中通过重视语感教育来培养学生的读书精神

阅读是培养语感能力的前提和基础，教师在教育教学中必须以感性经验为起点，从感性上升到理性是人类认识的基本规律，没有感性作基础的理论是不可靠的理论，所以教师要求学生大量阅读记叙性、抒情性的文章来培养感性经验，积累了一定的感性经验，学生的思维才能活跃起来，学生思考的思路才会使清晰，这样可以提高学生的逻辑分析能力。语文教学还可以通过讲读课、自读课以及课外阅读来培养学生的语感，通过重视语感教育来培养学生的崇高的人格、坚强的毅力、对社会的责任感等，而阅读是培养这些素质的最佳手段，要求学生通过阅读文章来认识社会，吸取民族文化传统等，培养人类的优美情操，促进学生良好素质的发展和良好人格品质的形成。然而，有不少人轻视语文教学和语文学习，因而削弱了语文教学对学生各方面能力形成的作用，从而使语文教学减少了对学生情感与美感的教育，减弱了学生学习语文的兴趣，因此，教师要帮助学生对学习产生兴趣，从语文教材中学生喜欢的内容入手，鼓励学生读书，激励学生长期读书，养成终身读书的习惯，从读中感悟知识的精髓，培养学生的读书精神，以利于将来服务于人民，服务于社会。

三在语文教学中鼓励学生质疑，挖掘学生的创造潜能