英语日记的写作方法

英语日记的写作方法

英语日记的写作方法 篇1

日记分为记事型、议论型、描写型和抒情型。建议大家在学习写日记的过程中，可按以下步骤进行：

①将一天所经历的主要事情和过程依次简要地记下来，不附加任何感情色彩，这是最简单的记日记的方法；

②阅读别人的日记，并利用所学过的句型来表达个人在一天中观察到的.或感受到的事情。

日记的要求

日记的正文是日记的主要部分，写在星期和日期的正下方，可以顶格写，也可以内缩3至5个字母的空间。由于记载的内容通常已经发生，谓语动词多用一般过去时。但也可根据具体情况，用其它时态。如：记叙天气、描写景色，为了描写生动，可以使用现在时，以表现当时的情景。再如文后发表感想或评论可用现在时态或将来时态。记日记力求简单明了，有连贯性。若有文字提示，则应重视提示，把握要点。在句式上尽量使用简单句，以防繁杂，造成语法、句型错误。

日记的格式

英文日记通常由书端和正文两个部分组成。日记常以第一人称记下当天生活中的所见、所闻、所做或所想的事情。中、英文的日记三格式大致一样。英语日记的书端是专门写日记的日期、星期和天气的。左上角是日期（年、月、日）、星期。右上角写上当天的天气情况，如：Sunny，Fine，Rainy，Windy，Snowy，Cloudy等。

1、日期表达有多种形式。年、月、日都写时，通常以月、日、年为顺序，月份可以缩写，日和年用逗号隔开。例如：

A）September 1，2004或September 1st，2004也可省略写成Sept. 1，2004或Sept. 1st，2004；the 1st of September in 2004（月份不可以缩写）

B）只有月、日：September 1或September 1st（月份可以缩写）

C）只有年、月：September 2004或the September of 2004（月份不可以缩写）

英语日记的写作方法 篇2

以下是一 位学生写的三篇系列日记,从中体会日记的写法。

4月23日星期五晴

妈妈去深圳出差已经走了十天了,昨天就应该回家了, 可今天还没有回来。回家时, 我先跑到邮政代投点找妈妈的信,但是又失望了。

爸爸在医院昼夜看护生病的爷爷,我经常一个人在家, 好寂寞呀 ! 好想妈妈 !

4月27日星期二阴

在上学的路上,爸爸递给我一封信,是妈妈的信。信上说妈妈因没带身份证所以没法买飞机票,只好再托人试试看。

晚上,爸爸又告诉我一个好消息:妈妈打来了长途电话, 说飞机票已买好,星期五回来。 我高兴得蹦了起来,可还得等三天呢。

4月30日星期五小雨

我从星期二一直盼到星期五,下了课冒着雨就往家里跑。 刚上楼,开电梯的阿姨告诉我: “你妈妈回来了,正在楼底下打电话。”我的心一下子提了起来,又赶紧跑下楼,跑着去找妈妈。终于见到了 ! 我情不自禁地扑到妈妈怀里,本来没想哭,但眼泪却止不住地往下掉,嘴里还小声地说:“妈妈, 我可真想你……”

结合上面的日记,谈谈写日记应注意的几个方面:

1. 要真实。日记是个人生活的真实写照,要表达自己的真情实感,所以日记内容不能编造。正如叶圣陶先生说的:“凡是干的、玩的、想的, 觉得有意思就记。一句两句也可以,几百个字也可以, 不勉强拉长,也不硬要缩短。 总之,实事求是,说老实话, 对自己负责。”上面的三篇日记都是小作者自己的所作所为、所思所想,真实地写出了想妈妈、盼妈妈、见妈妈的情景。

2. 应勤写。日记可以天天记,也可以隔几天记一次, 但要经常写。三天打鱼,两天晒网,是不易奏效的,关键是持之以恒。上面的日记虽然是隔天写的,但是围绕妈妈出差、盼妈妈快回来这件事,将事情的发展、心情的变化逐渐展现出来,也属于连续日记,反映了小作者有勤写日记的好习惯。

3. 有格式。日记有固定的格式:在第一行写出年、月、日、星期以及天气情况,每一部分之间要有空格,第二行开头空两格,然后就可以记述日记内容了。

4. 单设本。为了便于保存和拿取,最好单独准备日记本,也可以设计专题日记本,如写人的、记事的、 描景的、状物的……并给每个日记本起个好名字。

5. 多样化。虽说日记有一定的规律和格式,但是大有创新之处,可以写观察日记、系列日记、交际日记、 科技日记、学法日记、成长日记、好事日记、教训日记、 趣味日记……

大脸猫留作业:

基于微日记的小学英语写作教学 篇3

一、生活话题，让记录成为习惯

“微日记”最鲜明的特点就在于这个“微”字。说到这个“微”，想必大家都不陌生，随着信息技术与传媒的迅猛发展，我们逐渐置身一个“微”时代，微信、微博、微视频、微电影、微小说、微广告、微公益等。“微日记”正是基于“微文化”的创造性延伸，是教学实践的创新尝试。既然以“微”冠名，那么日记自然是小而精致，而这个“小”应从写作的话题开始。在开展“微日记”活动时，应该尽可能地以小见大，从学生们熟悉的生活话题入手，通过小话题引发学生们的大讨论。同时，在生活话题的探究中，培养学生们随手记录的良好习惯，把写日记由作业、任务变成生活中的“举手之劳”。

教完四年级上册《Unit 8 Dolls》单元的“Story time”，紧扣这单元的语篇内容，鼓励学生们带来自己最喜欢的一个玩偶，充分利用page50和page51底下的词汇big or small、fat or thin、long or short、tall or short，形容玩偶的eyes、ears、hair、mouth、nose。在小组讨论中，学生们纷纷发言，向大家介绍自己爱不释手的玩偶，其他小组成员也不自觉地用上了“cool！Its beautiful！So cute！”这些评价语，课堂一下子热闹起来。在活动后，笔者进行了“微日记”的限时写作活动，要求学生们结合刚才的小组讨论与交流，以“I have a doll”为主题，写一则小日记，记录下你最喜欢的玩偶。

二、发现任务，让日记有话可说

在英语表达中，学生们往往有这样的困扰，课本里学过的句子都说完了，教师教的句子都说完了，这下可怎么办？没有话说了。在“微日记”的教学活动中，除了给他们限制写作的范围，让学生在讨论中完成写作任务，其实还可以通过创设探究任务的形式，制造问题情境，让他们在发现与解决问题的过程中，经历知识的形成过程，为他们提供更多表达的机会，让他们的日记有话可说。

教学五年级上册《Unit 4 Hobbies》这单元“Fun time”后，联系板块中的“Do a survey”要求学生们以小组为单位，在组内开展一个关于“Hobbies”的小调查，对小组成员的爱好展开探究，如“Wang Ming likes play football. But he isnt good at it. He also like swimming.”同时，将探究的成果做成表格，在表格的基础上，写一个关于调查结果的“微日记”，记录这一天的探究活动。在这个有借鉴、有任务、有成果的“微日记”活动中，学生目的明确。学生经過探究后，要完成小日记就不再那么困难了。可见，写作并不困难，只要学生们有话可说、有热情去做，英语学习也就可以变得非常快乐。

三、绘图日记，让表达多姿多彩

绘图是少年儿童非常喜爱的活动形式，鲜艳的色彩与变化的线条彰显了他们的童真童趣，也满足了他们天马行空的想象与创造。在“微日记”的教学活动中，尝试将绘图与日记巧妙地联系在一起，让学生们以边写边画的形式，完成充满个性的英语写作任务。借助绘图日记，巧妙地渗透思维导图及图式的学习方法，学生们在绘图中，能够将本单元、本课所学内容应用其中。既强化了识记，又促进了理解，就连原本枯燥的背单词、背句子都变得轻松许多。此外，绘图能够释放学生们的个性，让他们的英语表达既饱满又生动，这对于提高学生的英语学习力大有帮助。

译林版五年级上册《Unit 3 Our animal friends》这单元，在教学完“story time”后，也扣紧语篇教学内容，设计了一个“绘图微日记”小作业。在这个小作业中，鼓励学生们模仿语篇内容，如“I have an animal friend. Its white. It has four legs and a short tail. It has big ears. It can run and jump.”除了描述外，并画出你所描述的小动物。以绘图作品的形式，完成我们的小日记。在这个小作业中，学生们充分地发挥了自己的想象力与创造力。有的学生将图画与文字巧妙地结合在一起，有的学生没有画出小动物，而是把卡纸剪成了所描绘动物的形状，并把日记写在里面，真是有趣极了。

总之，写作有利于发展学生的英语思维，促进他们的语言应用。在实际教学中，我们要重视英语写作，同时要善于创新，把学生畏惧、厌烦的写作变得生动有趣。在激发兴趣的前提下，要不断促进学生们主动的写作行为，让学生真正地参与到写的过程中，有效提高他们的英语自主学习能力。就此而言，“微日记”确实是一个不错的尝试。

（作者单位：江苏省如东县宾山小学）

提高学生日记写作水平的有效方法 篇4

山西省临汾市大宁县东关小学教研室

冯芳花

在小学阶段，日记是学生提高作文和写作水平的基础和关键，也是学生学习好语文的关键所在。特别对于刚步入小学阶段的学生来说，学好语文，日记的写作更是少不了。但是如何提高学生的日记写作水平？用什么方法更能有效的指导学生写好日记？是增加语文课的节次？还是增加写日记的篇数？凡此方法，都没能有效的从学生的实际情况出发，教师总是想用这种或那种“速成法”来实现日记写作的飞跃，显然要“急于求成”的做法更是不切合实际，似乎有点“拔苗助长”，我认为作为一名合格的小学语文老师，应当精心设计一种更适合于大多数学生的写作教学法，以满足更多学生的实际发展需求，能更顺其自然，遵循其内在规律，使学生内在潜力得到更多的挖掘，更趋向于有利于学生的全面发展。

我自从1997年师范毕业，一直在东关小学任教，且一直担任小学语文教师。在十几年的教学生涯中，我发现很多学生把写日记当作一种负担，写作时常常苦于不知道该写什么和如何下笔，还有些学生对写日记没有什么积极性，纯粹是把它当作一项任务来完成；很多老师也把批阅学生的日记看作是一种负担，因为学生日记写多了，老师也常常苦于难以应付，所以经常简而改之。这样做法势必会使“写作日记”事倍功半，收效甚微。在这种“两难”的境地，该如何看待“写作日记”现象，且认真加以对待呢？我想这是我们广大语文教师新的研究课题。在十几年的语文教学生涯中，我在不断积极探索“写作日

记”的一些有效做法，以期能从中获得到一些更有价值的写作经验，从而提高学生的日记写作水平。在这里，我将介绍自己多年来的一些“如何提高学生日记写作水平的有效方法”说出来，和广大同仁们一起探讨。

一、写观察日记

观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节;可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，非常灵活。

比如：在给学生布置日记题目时，为了让学生有话可写，我从学生喜欢哪位老师入手，让学生留心观察老师，从衣着，外貌，特点等方面经过多次仔细的观察后，根据你对老师观察到的特点，自己拟一个题目，学生因为有了明确的目标，具体的写作任务，加上老师适时的指导，学生会在老师因势利导的启发下，很快的完成了自己的日记写作任务。其中，有一位学生根据自己细心认真的观察与了解后，自己拟了个题目“快老师”，他的日记开头是这样的：“刷”一阵风吹来，一向风风火火，雷厉风行的老师闯了进来，可还不忘带进一阵风，老师把眼镜框向上推了推，便让我们坐下，这便是今天的主人公——“快”老师。接下来围绕快老师的外貌，特点，还有自己平时观察到老师快的几件事例，结合自己的想法，把一位快老师认真工作，快的出奇，却没有出现任何差错的一件件事展现在读者面前。结尾处写到，可近朱者赤，近墨者黑，伴着这位快老师，我们也都快成为一个快学

生了。由于老师布置的日记符合学生的心理需求，同时又是学生身边的人和事，所以学生写起来，就有话可写。

另外，坚持让学生写观察日记，可以让学生更深入的了解生活，了解社会，积累写作的素材，丰富写作的内容，又能提高观察各种事物的能力、同时分析问题的能力和文字表达的能力也得到了加强与提高，既培养了学生的写日记习惯，又培养了学生写作的兴趣。

二、写信息日记

就是把看到的、听到的最有价值的、最新的信息记下来。比如：我让学生在班上交流，最近这段时间，你们将自己在生活中看到的，听到的，想到的事情说出来，话音刚落，同学们七嘴八舌的说开了，然后，我根据学生的发言，选取几个学生熟悉而具体的事例，展开讨论，由于同学们参与了此事，有了自己的想法，所以根据每个学生对不同的事情有不同的想法，我让他们选取自己对刚才最感兴趣的话题，拟一个题目，写出对此事的看法及想法，学生很快的就动起笔来。

三、写气象日记

就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。还记得前段时间，那天下午，天空突然昏暗下来，我才想起前天晚上看了新闻，说今天下午有发生日食，那现在一定是发生月食了，我让学生们走出教室，观察天空的太阳，并记下每分钟太阳发生的变化情况，等日食结束了，我带领学生们走进教室，并向学生讲明了为什么会发生日食，以及它的形成原因，结合你们的观察，以及你们的想法，自己拟一个题目，写下今天你所看到的，想到的，或让你

明白了什么等方面，写一篇“看日食”的日记。

四、写摘录日记

把看到，听到的，老师帮学生积累抄到黑板上的或自己阅读到的名人名言、格言、警句，座右铭或优美词句摘录到自己的日记本上并背下来。这样既丰富学生的语言，养成学生积累的良好习惯。又让学生在写日记的过程中，能用上这些名言，警句，从而提高学生的日记写作水平。比如，我利用我们班的黑板报，给学生在上边抄了许多名言，警句，诗词，佳句，对联，成语等知识，并一一给学生讲清它们的具体意思，在什么情况下的用法，而且还让学生一有时间就背诵。由于学生理解了，背起来也就很容易了。为了防止学生遗忘，我又利用唱歌10分钟的时间，让全班同学一起背诵，每天如此，直到背的滚瓜烂熟，我才会擦去这一黑板的内容，重新换上新的内容，经过天长日久的训练，学生已经掌握了很多的知识，所以写起日记来得心应手。

五、写学习日记

把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。例如，前几天我们学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，我就让学生联系自己现在的幸福生活，并和她比比自己的童年和小女孩有什么区别，同时让学生写一篇日记《我和买火柴的小女孩比童年》。学习了《穷人》，我又让学生根据自己对课文的理解，展开想象写了一篇续写《穷人》的日记，以此来让学生懂得珍惜现在的幸福生活，好好学习，用自己所学的知识为社会服务。

六、写活动日记

记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于学校组织的各项活动，每次活动之后我都让学生写一篇日记。如我校组织学生拔河比赛活动后，学生对活动后有自己亲眼目睹到的事实，有自己对活动后真实的想法与体会，我给学生出了这样的题目《观拔河比赛》有感，学生会很快的完成我布置的学习任务。

七、写思考日记

思考日记也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。针对期中考试后，我又让学生写了一篇题目为《考后感想》的日记，让学生在日记中分析，在日记中总结，在日记中提高。

小学英语日记写作格式及要点 篇5

日记是人们对日常生活的记录，即用来记述自己一天生活的所见、所闻、所问、所思、所感。英语日记格式通常由两部分构成，即书端和正文。下面就是英文日记格式各部分的书写格式示意图：

Date(日期)Weather(天气)

Title(标题)

The body of the diary(日记正文)

那么，小学生写英语日记还应注意哪些问题呢?

1.注意日期、星期和天气的书写位置。

日期和星期要写在正文的左上角，其顺序多是“星期 + 月、日、年”，也有把星期放在后面的，如“ 2003 年 11 月 22 日，星期一”可写为“ Monday November 22，2003 或 November 22，2003 Monday ”。天气情况应写在正文的右上角，如： Fine，Rainy，Cloudy，Windy 等。

2.关于标题的书写。

在日期和天气的下一行中间可以写上日记小标题，也可以不写标题。

3.关于正文的书写。

正文是关于一天生活的记载，也是日记的主题。在书写正文时要做到： 1)要选择当天感受最深刻、最有意义的事件来描述，不要写成简单的流水帐;2)日记的内容多是亲身经历和耳闻目睹的事情，所以要用第一人称来写;3)日记多是在当天晚上来记述当天发生过的事情，因为动词时态常使用过去时，但使用时必须灵活掌握，如景物描写、议论某事、对话引语等要使用现在时态;4)日记应以时间发生的先后顺序来展开，并且要简明扼要，条理清楚，写出真实感。

[精彩举例]

Sunday May 21，2003 Sunny

Going on a Picnic

Today was Sunday.The weather was fine and warm.The sky was very clear and blue.My classmates and I were very happy，because we went out for a picnic at Nanshan Hill.We went to Nanshan Hill by bike with fruits，eggs，meat，vegetables，knives and some other things.About one and a half hours later，we came to a nice place at the foot of the hill.There were many beautiful flowers and green trees.Birds sang their sweet songs.How pleased we were!Then we were busy with the picnic.Some of us were getting water，some were cutting the meat and vegetables and cook，others were sitting on the grass and waiting for nice lunch.At about 13 o"clock，our lunch was ready.We all sat around on the green grass，singing，talking，eating and drinking.At about 16：00 we began packing for our return.What a nice time we were having!

[点到为止]

小作者能用准确、地道的语言，简练的语句非常生动地描写出了野炊的场面。这篇文章条理清楚，尤其是“ some … some …，others …”句型，以及 singing，eating 等现在分词作伴随状语的运用，使这篇日记增色不少。本文结尾使用了一个感叹句，更加反映出小作者对这次野炊的真实情感。

[展厅发布会]

提高英语写作的一些方法 篇6

一、多读、多听。日常生活中鼓励学生多拟造英语氛围，如收听英文广播、电视，多读英文报纸、杂志，在收听、阅读这些节目、文章的过程中不断接触真正的英语世界，包括词汇、表达方式、文化、人们的观点等等。

二、多练。练习可以采用写日记、周记，或者写主题作文的形式，把每天、每周发生的事情，用英语写下来。在写的过程中，可以刻意使用当天课堂上学习过的新词汇、新的语法点、句型、句式、表达方法等。

三、多比较、多分析、多体会。进行写作练习的目的是要提高写作能力。所以，写作练习之后，要尽量与范文进行比较，看看自己的缺点在哪里，不足在哪里，有没有可能写得更好，要如何才能写得更好。

英语日记的写作方法 篇7

关键词：日记,初中英语,写作

日记一般用于记录一天生活的感受, 语言要求简单, 比较适合初中生用来做英语写作练习, 教师具体可从以下几个方面用日记来“激活”初中英语写作。

一、引导学生提高兴趣和热情

初中生思维方式刚刚形成, 对任何新事物都有探索的欲望, 因此学生对于用英语写日记有强烈的好奇感, 会想弄清楚用英语写日记与用中文写日记有什么不同。也不排除有学生出现畏难的心理, 担心自己学到的英语不足以用来写日记。因此, 教师需要对学生进行相应的引导, 在尽量保持学生热情和兴趣的基础上消除学生的各种担心。教师可以指导学生从英语课本或者课堂中整理收集写英语日记能用到的一些词汇或者句子, 比如星期、日期、月份的表达方法, 天气的有关描述词汇等。开始阶段, 教师可以让学生以记流水账的形式写英语日记, 这样的写法对英语的要求比较简单, 学生写起来不会感觉难度太大, 在基础打好后, 教师再慢慢指导学生在英语日记中加入一些句式等等。对于写作中出现英语表达困难的学生, 教师要进行及时的指导, 让学生注意整理归纳英语中的习惯表达, 掌握英语句子的基本构成规律和一些基础的语法知识。

二、引导学生选取内容和素材

教师在为学生选取英语日记写作内容和素材时, 首先应该引导学生将英语教材中的不同话题作为写英语日记的基本素材。当前的英语教材每个单元都以某个话题为切入口, 学生要学会将这些话题利用到英语日记中。这样不仅有利于巩固所学知识, 还能提升自己的写作水平, 而且能够感受中文写作与英语写作的不同之处, 提升自己对不同文化的理解。其次, 教师应该引导学生将现实生活中的片段作为英语日记的写作素材。教师应该慢慢引导学生利用课堂上所学的英语知识记录日常生活中发生的点点滴滴, 真正做到学以致用。最后, 教师可以引导学生将社会热点和时事要闻作为英语日记的写作素材。这对学生提出了更高的要求, 需要学生利用更复杂的语法和句式来表达日记内容, 为了适当降低学生日记写作时的难度, 教师可以在课堂上讲授相关的关键句式和语法, 还有一些学生难以掌握的句子, 使学生能顺利完成英语日记写作。

三、指导学生掌握方法和技巧

首先, 教师在指导学生写作时要避免使用过于复杂的句式, 初期尽量以简单句式为主, 其次, 教师要及时指出学生日记中出现的问题。初中生的英语基础十分薄弱, 在中文与英文之间存在很大的时态差异, 中文中只会出现时间状语的变化, 但是英语中除了时间状语发生变化, 谓语部分也会有所变化, 学生由于语文惯性思维的影响, 可能在时态运用上会出现一些问题。因此教师需要指导学生根据写作内容的不同选用正确的时态, 而不是只注重过去时态的使用。最后, 大部分学生还存在写作条理性不强的现象, 教师可以就此设计一些片断练习或者结构仿写。

四、评价学生写作质量与水平

在评价学生写作水平时, 要注意以下两点:第一是要进行及时的评价。教师的反馈越及时, 越有利于操控整个教学活动。所以教师要在学生日记上交的当天进行批改, 及时给予学生反馈, 充分激发学生的写作热情。第二是在评价过程中给予学生鼓励。教师要认识到学生的英语素质是参差不齐的, 因此, 在进行评价时, 要对学生的进步进行大力的表扬, 给予他们充分的鼓励。无论发现学生日记中的任何优点, 教师都应该将其提出并给予表扬, 使学生能感受到自己得到了肯定, 有利于激发学生坚持写作的积极性。首先, 教师要做到在指导中评价, 在评价中鼓励, 协助学生保持写作热情, 端正写作态度。写日记需要学生长期坚持, 也只有长期坚持才能提高写作水平, 教师给予学生正面积极的评价是促进学生写日记的重要推动力。其次, 教师在进行日记批阅时, 要仔细认真, 除了对学生日记中出现的错误提出修改意见, 还应该标出优秀的句子, 写上自己的评语。最后, 评价除了简单的wonderful, excellent外, 还要附上自己对学生日记内容的看法, 让学生感受到自己的文章有被教师认真阅读, 以此来保持写作热情。从而引导学生积极地用英语日记来记述自己每天的生活感受, 这样不仅能提高他们的英语学习能力, 还可以对学生进行有针对性的英语指导。

英语教学作为语言教学的重要内容, 必须对学生进行写作训练。学生写英语日记不仅能够提高英语写作能力和语言整体素质, 而且能够促进和谐师生关系的构建, 有利于促进其健康快乐成长。

参考文献

[1]李秋凤.初中英语写作能力培养初探[J].科学中国人, 2014 (23) .

“英语写作训练”的教学方法 篇8

关键词：英语写作训练；教学；方法

一、激发学生的写作动机，保持学生的写作兴趣

在教学过程中，教师要善于激发学生的写作动机，通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情境，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

二、教给学生正确的写作方法

1.仔细审题，明确要求。每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。

2.抓住要点，叙述流畅。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：①紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。②用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力

1.在听、说、读的基础上提高写的能力。语言的发展证明书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流以及学生间的相互对话，相互启发，取长补短，使他们的思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。在重视阅读教学的基础上，可以提高学生的写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，要求理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。

2.充分利用教材、指导学生写作。Workbook中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来，再用完整的句子写出来。

3.重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练。词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。

四、合作学习

按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。

五、循序渐进

英语写作能力的养成并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

六、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。

七、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、请假条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。

八、自改互改

英语作文的写作方法及技巧 篇9

设想:写作思路需要一个逻辑线索才能铺开并加以拓展,否则,就会结构混乱,颠三倒四.空间顺序是最值得借鉴的布局.具体来说,由内到外, 由近及远.反之，也可以。

提纲:1,你家人的友好和帮助;

2,你自己的活动和获益;

3,你的内在感受。

草稿1 :

I hope you’ll choose to live in my home, which the following reasons can account for. To start with, my family members are friendly and helpful. Whenever exposed to any trouble, you are welcome to turn to us for help or advice. Morever, we can benefit from each other by communicating both in English and Chinese. Most importantly, your stay in my home will rid you of dullness and loneliness, which will equally contribute greatly to our friendship.

草稿2 :

I tend to believe it is wise of you to choose my home as you host family. Firstly, my family members are friendly and helpful. Whenever you are exposed to any trouble, you can count on us to help you. Secondly, your stay here will provide a channnel through which you practise Chinese just as I prastise English. Similarly, my famliy will prevent you from dullness and loneliness, which will bring about deep friendship between us.

后记：其实，这个方法也适用于英语四级写作和六级的写作。

作者|王贵友

公众号：贵友英语写作

高中英语写作教学的有效方法 篇10

【关键词】 英语课程标准 英语教材 写作

高中英语课程标准要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作,努力提高学生的写作能力。虽然写作教学的意义重大,但在实际教学中,词汇教学、语法教学、阅读教学等独领风骚,写作部分却总是蜻蜓点水,教师往往忽视对学生的写作进行系统的指导,学生的英语写作处在一种盲目放任的状态中。英语写作能力的培养是一种综合能力的训练,是一项长期的系统工程。在新课程背景下,提高学生的写作水平要从以下几个方面入手:

一、以说促写——活用教材,优化组合

新课程标准提倡教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听说读写的综合技能;要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,特别强调让学生在人际交往中有效地使用英语;要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式,改变死记硬背、机械模仿的学习方式。实践“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。

现行的普通高中课程标准英语实验教科书New Se?鄄nior English for China(NSEC)的编写从内容和形式上与以往的英语教材有着很大的不同。它融合了不同的技能,注重培养学生的创新精神、合作和探究能力。每单元都设有一个Speaking。在传统的教学中,教师仅要求学生口头上能表演此对话,进而模仿此对话,就相关话题进行讨论。其实,这些题材广泛、表达形式多样的对话完全可以进一步变成“写作”练习的好素材。语言学家Ellis认为,人的第二语言是靠“输入与互动假设”学习和习得的。根据这一理论,我们的英语课堂应至少包括两大板块——广泛吸收外界知识阶段和利用所学知识进行与外界对话互动的习得阶段。写作作为高级交际手段,是将话语加工整理并落实到纸上,它的习得自然也应经常动笔练习才有效。因此,我们教师可以优化组合课本中的内容,按知识的内在联系有机结合起来,使教学做到省时有效。

英语新课程标准指出:“英语教学要做到听、说、读、写训练,内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,贴近有目的的综合运用英语的活动。”因此,进行这类的写作训练,要求我们教师一定要大胆取舍教材、灵活运用教材,组织学生对有话可说的题目进行训练,对于教材上那些与学生生活不相关或学生不感兴趣的话题要删减或换掉。这样的课堂才有气氛,学生才乐于表达。

二、以练促写——立足基础,抓好阅读

1. 加强词汇训练

没有坚实的词汇基础,就无法正确地表达思想和自如地应付各种情景的交际需要。词汇是写的基础。掌握一定的词汇是提高写作水平的前提,没有词汇的积累,书面表达也只能是空中楼阁。学生只有准确地记住了单词的拼写形式,并清楚地了解它们的用法,才算是为书面表达提供了必要的前提,所以我们教师要坚持每天让学生进行听写、默写,并且要求学生不仅要写出所听到的单词,还要给出与此单词有关的同义、近义、反义、词形相似的词以及词性变化等,使词汇得到最大限度的变现机会。如给出fortunate,也要同时给出lucky, fortunate?鄄ly, luckily, un?鄄fortunate, unfortunately, unluckily...又如给出turn,要求学生写出至少5个词组(turn on/off/down/up/back/to/in...)。这样一来不仅复习巩固了词汇,还能训练学生的发散性思维和总结归纳能力,使学生学会如何学习。

“言为心声 ”,学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子的练习时往往用汉语构思,然后译成英语,常常忽略了中西方思维和文化的差异。比如有的学生写道:Cigarette smoking will do damage to your body.在英语中body只作“躯体”讲,而汉语“身体”有两重意思,一是指“躯体”,二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可见,我们要让学生准确理解和使用英语,了解其间的文化内涵是至关重要的。

2.加强句型训练

众所周知,文章是由句子构成的,几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生的“写”,我们教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练:

S+V(主语+不及物动词)

S+V+O(主语+及物动词+宾语)

S+V+P(主语+连系动词+表语)

S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)

S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)

在日常的教学中,我们教师可以寓语法与句型教学于课文讲析之中,对常用动词和短语可采取多种形式反复强化,帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上,我们可增加一些遣词造句特别是汉译英的练习量。我们可以根据每天所学的内容,有针对性地增选一些汉译英练习,以帮助学生灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思,叫学生写出英文句子,一日几句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单句到复合句,由易到难,循序渐进。

此外,在学生做翻译练习时,我们教师要传授给学生一定的翻译技巧,使学生在学习时少走弯路,提高学习兴趣和效率。因此,我们教师除了要让学生掌握词语转换、词语对应、词句的增加和删减等技巧,还应该给学生讲解分译法、逆译法、合译法等一些简单的翻译技巧。现行的高中英语课本(NSEC)中有大量的翻译练习,每一单元中都配有相应的翻译题目(Translate the following sentences into English.The words and expressions in brackets may help you.),我们教师可以根据实际,增删翻译练习,而不是常常把课本中的翻译练习一带而过,或者是在下课前把从参考书中看来的翻译答案匆匆地读一下,而根本没去考虑学生课前是否已做过,是否认真去听这些答案。更有甚者,完全忽略课本中的翻译练习。如,NSEC Book4,P49,Exercise3.2的翻译题:在这座城市里所有的中学都配备了电脑,大大提高了现代教学水平。

译文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern edu?鄄cation’s level.

译文2:All the middle schools in this city are e?鄄quipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

译文1是一种逐字死译的方法,译文显得呆板。

译文2采用了将状语后置的方法,调整了语序,并用一个非限制性定语从句对先行词加以描写、叙述或解释,使译句简洁明快。

通过这样的语句训练,使学生对句子结构有了清楚的了解,同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。

3.加强阅读训练

古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”《新概念英语》(第二册)的前言中有这样一句话:“Nothing should be written before it has been read.”意思是:“无所读便无所写。”由此可见,英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是在大量的阅读之上,读与写是不可分开的。从某种程度上说,写作是从阅读中学到的,因为通过阅读,学生不仅能多了解一些写作素材,做到在写作时有话可说,而且,学生可以从大量的阅读中获得语言基础知识,学会单词和词组的用法,借鉴一些好的英文句型和篇章结构,从而,从句式和结构上掌握如何写好英语作文。

因此,我们教师要鼓励学生多阅读一些优秀英语作文、英语报纸和杂志,如:China Daily,21Century,English Coaching Paper等。从阅读中积累的句型是写作的源泉,学生在阅读中发现好的句型、表述方式要及时将它们记下来,并在自己的英文写作中有意识地去应用。同时,在高中阅读课的教学过程中,我们教师要启发学生学会分析文章的体裁结构,理顺作者的写作思路;在讲授课文阅读材料时,要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识,不讲如何表达和展开中心思想,是不利于培养学生的阅读和写作能力的,会导致学生的作文没有条理性。

写作是一个寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程,是一个复杂的心理认知过程、思维过程和社会交往过程。“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。”英语写作能力的提高不是一蹴而就的,我们需要扎扎实实地从平时的点点滴滴做起,通过长期有序的多种多样的训练,由易到难,循序渐进。同时鼓励和指导学生多读多练、坚持不懈、树立信心、扎实训练、立足课内、讲究方法。只有这样,学生在用英语写作时才能写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章,才能达到“思如泉涌,妙笔生花”。

参考文献:

[1] 国家教育部.英语课程标准实验稿(实验稿).北京师范大学出版社,2001

[2] 陈萍.英语翻译方法浅见.青海师范大学学报(哲学社会科学版),2004,(5):135—136

[3] 葛文山.紧扣课文教学培养学生的写作能力.中小学外语教学,2001,(7)

[4] 葛文山,朱俊爽.高中英语书面表达能力探源.中小学英语教学与研究,2000,(2)

浅谈初中英语写作教学的方法 篇11

初中英语写作在当今许多省市的中考中占有相当重的比重,一般都是以书面表达的形式出现,或命题作文,或看图表写话,或给材料作文。许多学生原本基础知识就不是很牢靠,一见作文就头疼,从而直接导致在中考中失分严重。书面表达俨然已经成为现行中考英语科考试拉开差距的一道题。

针对当今初中英语写作教学中的一些误区,在充分认识英语写作的重要性后,初中英语写作教学工作该如何开展呢?下面就结合我的一些教学实际,来探讨一下初中英语写作教学的方法。

一、由词汇、句型扩展成文

对七年级学生或是英语初学者来说,应该从遣词造句开始。例如,

第一步,给出单词book、pen,让学生给他们加不定冠词a或an,则得到a book、a pen.

第二步,用句型This is…和That is…套用,写出This is a book和That is a pen两句话。

第三步,填充材料或替换。将My sister’s或My brother’s替换a,写出This is my sister’s book和That is my brother’s book两句话。

第四步,运用句型…is here和…is there写出My brother is here和My sister is there.

第五步,运用句型…is eleven和…is twelve写出My brother is eleven.My sister is twelve.

第六步,填充材料My sister,my brother are students.They are reading books.They are good students.

第七步,把以上各步骤中所写的句子串连起来,写出以My Sister and My brother为题的一个小短文:This is my brother’s book.That is my sister’s pen.My brother is here.My sister is there.My sister and my brother are students.They are reading books.They are good students.

二、由简到繁,多级变化演进成文

第一级,改写。给学生(初学者)一篇小故事、小记叙文等(或用现行教材现成的课文),让他们加以改写。例如:

My name is Helen Green.This is a photo of my family.There are six people in my family,They are my husband Jeff,his father and mother,my son Jim,my daughter Kate and I.《初中英语第一册(上)》,可以让学生改写为:

My name is Jeff Green.This is a photo of my family.There are five people in my family.They are my wife Helen,my father and mother,and my daughe Kate.

第二级,扩写。让学生把一篇给出的文章从内容和结构上加以扩展。

Nora is an old woman.She has a big family.There are ten people in her family.Her husband is Da.They have three children…可以让学生扩写成:

Noran is an old American wowan.She is sixty.She has a big family in America.There are ten people in family.They are all very happy.Her has band is Dan.He is an old man.They have three children.Their children love them very much.

第三级,给提纲,让学生写作文。如针对“My English Teacher作文题,给出下列提纲:

(1)My English teacher is an Enligh man.

(2)He works hard.

(3)He is friendly to us.

(4)He often helps us with our English

(5)All of my class love him.

让学生根据提纲My English Teacher为题写作,例如,有学生写得如下作文:

My English Theacher

My English teacher is an English man.His name is Mike.He is a good teacher.Because he often works hard.Sometimes he keeps on working till 11:00 p.m.He's very friendly to us.In the class he is a teacher.After the class he is our good friend.He usually helps us with our English.He often asks us to practice speaking English with him and tells some interesting stories in English.So we all love him and we know he loves us as well.

以上四级写作难度的演进,只是一个大概的轮廓。但它已经表明写作并不难,掌握英语写作的基本技能。

无论是从中考、高考的命题方向来看,也还是从学生的长远发展而言,英语写作都是极其重要的。初中英语写作教学可谓是任重而道远,只要我们英语教师坚持“从早抓起,由简到繁”这一原则,就一定能从整体上提高英语写作的教学水平,为我国的教育教学改革贡献自己的力量。

摘要：针对当今初中英语写作教学中的一些误区,在充分认识英语写作的重要性后,初中英语写作教学工作该如何开展呢?结合一些教学实际,来探讨一下初中英语写作教学的方法。