关于大学教学方法与手段

关于大学教学方法与手段（精选12篇）

关于大学教学方法与手段 篇1

大学教学方法与手段

多方位出击

课堂管理要有策略

学生夹杂在众多同学之中有一种“隐逸感”，迟到、早退、课上聊天、玩手机的现象相比小班课尤为严重。教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际情况提出对策。以下几点值得注意：

1.维持良好课堂纪律的关键是保持学生的积极性，否则学生很快会觉得课堂与我无关分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止学生带手机、电脑到课堂上，就鼓励他们利用网络解决课堂上提出的问题，但需确保问题足够难，学生不能通过网络轻松搜到答案。

3.在讲授内容时教师要在教室内四处走动，从学生身边经过可以避免学生走神分心。

4.性格各异的学生齐集一堂，有时候难免有学生对教师教学提出异议。为了减少异议发生的可能性，教师在学期之初应明确提出教学异议的诉求方式。在课堂上确实发生时，教师不能视之不顾，应以温和的态度根据具体问题决定是当场或是课后解决。

反馈评价要及时

理想的课堂上，学生应该有多种途径实践学到的知识并且获得足够的反馈评价，而大课人数庞大，评价措施也应作出相应调整。例如：

1.给学生布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查一部分测验结果，以了解学生的共有疑惑，便于新课开始前解答。

2.利用多媒体教学等技术手段实时检查学生的知识掌握情况，以重复讲解某个难点或是让学生相互指导或讨论。

3.可行的话，将主动学习采用的练习方式融入到考试当中。这样可以提高学生在课堂主动学习活动中的积极性和参与度，提升学习效果。同时，如果在课堂活动中将学生表现作为期末加分项目，可以增加出勤率并建立良好的师生关系。

4.可以让学生相互评价对方在课堂活动中的表现。给学生充当“教师”的机会，激发他们的学习积极性，同时学生及时得到评价回馈，形成良性循环。

主动学习提高学生活力

在大课上采用传统的讲授式教学，教师没有精力和时间去关注每位学生的听课效果。学生只是被动听讲很难跟上教师的节奏，学习效果不佳。主动学习能够为学生提供机会在课堂上临场思考、分析、综合运用所学知识，从而提高学生的课堂参与度。不过，劳埃德-斯特瓦斯认为主动学习不是讲授式教学法的替代，将二者结合能充分提高学生的学习效果。教学方法的转变不是一蹴而就之事，教师可以参考下列做法结合实际进行运用：

1.每次课上至少进行一次主动学习活动，不必过于复杂，简单的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.问题要有深度。简单的选择题不会引发学生的深度思考，教学的目的是培养学生解决问题的能力，最好将实际问题和课堂内容相结合，让学生运用所学进行分析并提出办法。

3.分组学习是调动学生积极性的有效方式。学生在小组内各抒己见，相互补充，再在课堂上分享各自的观点，能够促进全面思考。锦上添花的做法是让学生先各自思考写出自己的观点或是问题的解决办法，再相互讨论。

4.教师可以引导讨论过程，随时提出问题，及时给出反馈，以掌控课堂的进程，而不是把时间全部交给学生。在主动学习中，教师是引导者而不是旁观者。

在解决大课学生出勤率的问题上，一方面，教师可以利用技术手段解决点名打卡的问题，另一方面学生逃课往往是因为课堂枯燥乏味，学习效果很差。因此，营造积极的课堂学习氛围是保证学生出勤的有效手段。

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头脑风暴创造课堂新技巧

主动学习是营造积极学习氛围的关键因素，但是主动学习采用的策略若是一成不变难免使学生感到厌烦、失去兴趣，经常换用新颖的教学技巧显得尤为重要。佐治亚大学教与学中心组织了若干教师学习委员会，人数在5至15之间，每三周组织一次例会，相互分享交流自己的课堂技巧。这一行动的目的之一就是把某位教师的课堂主动学习方法转化为人人都可以掌握并运用的课堂策略。

同时，学校还成立了25位教师组成的创新合作团体，其中23名教师都有超过百人的大课。，该团体完成了翻转课堂的运用。，他们把目光放在Scale-Up方法上，这一教学策略由北卡罗来纳州立大学一位物理学教授率先运用：学生分为三组，每组三人一桌共用电脑，共同完成练习，教师则在教室内穿插徘徊提供指导。这一方法已经在200多所高校得以运用，实践证明能提高大型导论课的通过率。

教师们聚在一起进行教学技巧“头脑风暴”，提出了许多新颖的主动学习方法，激发了课堂学习积极性。加里•T.格林教授就使用过“扔纸团”：学生在纸上列出三个知识点，然后把纸张揉成小团扔给其他同学，接到纸团的学生打开之后补充三个知识点，如此，拿到九条知识点纸团的学生就能借以总结当堂课的主要内容。

格林教授还带过纸袋到教室，首先根据学习内容提出有深度的问题的学生可以获得纸袋内的物品，包括金枪鱼三明治、口香糖和蜘蛛侠玩具。“这一下就激发了学生的活力。”他说道。

有时候，很小的技巧也非常实用。为了快速收拢学生进行课堂学习活动后的注意力，一些教师配备了计时器和麦克风。在大课上给学生几分钟时间重温笔记、做些填空练习，能够缓解学生紧绷的神经，避免陷入海量的课堂知识中而跟不上教师的讲解步伐。

增进师生关系 营造温暖氛围

不论课堂大小，友好融洽的气氛对教学效果大有益处。“陌生感对学生的学习和心理成长没有好处。”德宝拉•J.科汉说道。她是南卡罗来纳州大学博福特校区的社会学副教授。大课人数甚众，师生和学生间容易产生陌生感。打破陌生、拉近关系对大课教学尤其重要。

科汉教授在第一堂课上会播放歌曲《三只小鸟》，歌词“什么都别担心，一切都会迎刃而解”传入学生的耳朵，舒缓其紧张情绪。科汉不仅让学生在卡片上写下自己的名字并放在桌前，还会在学期的前2至3周课上坚持点名以认识每位学生。

在提高学生课堂参与度上，科汉常常采取讨论的形式，有时是分组讨论，有时让学生单独在台上发言。她还会让学生进行随堂或课后写作，并在课堂上随机匿名抽读写作内容，以便让不爱开口的学生的观点也能得到展现。

作为社会学副教授，科汉还有一个非常“社会学”的做法，她向学生发放电子问卷，收集学生的家庭情况、课程安排、工作、爱好甚至是对社会问题的看法等个人信息。根据学生的反馈确定需要单独沟通的名单，以给予这些学生更多的指导和关怀，她也鼓励没有进入名单的学生主动与自己联系以增进了解。

科汉教授不仅注重师生关系，还采取措施在学生间营造相互关心、互相理解的氛围。她定期收集学生结合课堂所学写下的关于社会和个人问题的邮件，在征得写信人同意后，她会在课堂上朗读信件内容。这一做法使学生更加了解同学的经历、看法，拉近彼此的距离。

“我很喜欢听你念别人的故事，我们都有各自的经历、困惑甚至是痛苦、挣扎。听到有人和我经历相似，我会觉得感同身受。知道别人也在了解我的感受让我觉得莫名的亲近。”一位同学这样说道。

结语

无疑，大班教学的挑战性非常强，要求教师有优秀的课堂策略去调动众多学生的积极性。从另一方面看，“人多就是力量”，学生数量庞大为课堂带来了丰富的多样性，无论教师的教学内容如何，很可能会有学生作出回应，教师合理利用这一点也能激发课堂潜力。

高校思想政治理论课教学方法之“度”量

高校思想政治理论课的教育教学方法是指为了实现高校思想政治理论课的教育教学目的和任务要求，根据思想政治理论课特定的教育教学内容，教师和 学生在教育教学过程中所采取的一系列方式方法、步骤程序和技术手段的总称[1]。高校思想政治理论课教育教学方法是构成思想政治理论课教育教学过程的重要要素，对于完成课程教育教学的目的和任务具有重要意义。在思想政治理论课教育教学中，教学方法的设计与运用应把握度、深度、热度、温度、梯度、效度等六个“向度”。

一、思想政治理论课教学的“角度”

在物理学中，力有大小、方向、作用点三个要素。作用点选得好，物体就容易被移动或转动。同样，思想政治理论课教学也有个作用点。作用点选得精当，学生就容易接受，教学就容易展开。这个作用点就是教学导入，即思想政治理论课教学以什么样的角度和方式来切入，使学生顺畅进入课堂角色，并将其注意力及时、高效地集中于特定的教学任务与程序之中，成为教学活动的主体。精巧的教学导入能够成为课堂教学良好的开端，为课堂讲授奠定适当的基调，激发学生的情感与学习兴趣，在教学活动中产生“先入为主”和“先声夺人”之效。

教学导入以开启新的知识内容与教学环节为目的，要求“第一锤敲在学生的心坎上”，进而产生“一石激起千层浪”的教学效果。因此，教学导入的设计与运用要根据课程的教育教学目标及学生的实际情况，突出针对性和启发性，注重新颖性与精炼性。合理的角度切入与互动，能够带领学生自然地进入到特定的教学情景，不仅能够提高学生的“抬头率”、引出新的教学内容或顺利过渡到新的教学环节，更重要的是激发学生的积极思考和主动参与，引发他们对新的知识内容的探究兴趣。

二、思想政治理论课教学的“深度”

思想政治理论课教学不是单纯的知识传授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引导学生。这就要求以教材作为基本遵循，以学生的思想困惑作为基本指向，不断整合、深化教学内容，注重以逻辑严谨、深入浅出的讲授方式增强教育教学的科学性与理论性，提高学生以马克思主义的理论、观点和方法去认识与解决问题的能力。

缺乏深度与高度的思想政治理论课教学，容易致使课堂出现两种不良倾向：一是教师照本宣科地对某些词条或概念进行简单的字面解释，或者进行从理论到理论的枯燥推导，缺乏对教学内容深入而条理的分析。这种教学方式不仅会使学生感到兴味索然，而且极大地降低了理论讲解的可信度和启发性，削弱了思想政治理论课作为系统开展马克思主义理论教育的主渠道作用，难以带给学生意味深远的思想启示，教学效果事倍功半。二是没有一定理论高度和深度的思想理论课教学，容易致使课堂出现娱乐化甚至媚俗化倾向。一些教师为了追求“眼球效应”，片面强调授课方式的活泼、多样，以表面的热闹消解学生学习的枯燥，用浅层的娱乐方式代替系统的理论讲解和深度剖析。这种舍本逐末、缺乏深度的教学方式极易造成思想政治理论课教学价值失真，根本无法实现课程本身所追求的信仰与价值观教育的目标。

三、思想政治理论课教学的“温度”

思想政治理论课教学的“温度”，体现在教师在教学过程中展现出来的亲和力与感染力。强大的亲和力与感染力，有助于营造师生交流的良好情境，增强教学的可接受度和实效性。

亲和力反映了教师的态度、胸怀和气场，是教师个性特征和人格魅力的体现。教师对待学生和蔼、友善、理解、尊重、平等、谦逊，学生自然会觉得教师可亲可近、可信可爱，进而在心理上接纳和融通。实际上，学生对思想政治理论课的认同与接受，在很大程度上首先是从接纳和喜爱任课教师开始的。而感染力则是指教师要以自身强烈而真挚的情感，努力营造具有感染力的课堂氛围。它要求教师不仅要用自己扎实的理论功底和多样化的方式方法去教育和引导学生，还要通过自己的信念、修养、情感、语言等去感化和激活学生。强大的感染力能够形成一种积极有力的正面气场，对思想政治理论课的教育教学起到巨大的“调节”与“催化”作用。

四、思想政治理论课教学的“热度”

思想政治理论课教学的“热度”，是指要激发学生的学习兴趣和参与热情，打破“多数沉默”的课堂状况。增强思想政治理论课教学的“热度”，从本质上说，就是增强思想政治理论课教学的吸引力与说服力。

在西方媒体中有一个“吸引力法则”。这个法则的核心就是：同频共振，同质相吸。思想政治理论课教学要与学生在思想和情感上产生共振与共鸣，就必须与他们保持“ 同频 ”，即关注学生关注的“ 热点”，捕捉学生成长的“需求”，并在教学中去反映他们的“热点”、击中他们的“需求”。吸引力不仅是教学方法问题，更是一种教育智慧。而提高思想政治理 论课教学的说服力，重要的是增强理论的针对性。思想政治理论课教学的针对性，来自于发现学生的“疑点”，说服力来自于回答学生的“疑点”。只有善于发现和捕捉学生的思想困惑，才能增强教学的针对性;只有敢于正视和正确回答学生提出的问题，才能增强教学的说服力。教师以我为主、自说自话，无视学生的“疑点”，或者隔靴搔痒、闪烁其词，躲避学生的“疑点”，其教育教学都不可能取得实效。

五、思想政治理论课教学的“梯度”

思想政治理论课教学的“梯度”，就是思想政治理论课教学必须遵循的层次性原则。它具体包含两方面的意义：一是教学对象的层次性。高校思想政治理论课的教学对象是在校大学生。在具体的教学活动中，由于他们的年级层次、学科专业、思维方式、知识构成等方面具有明显的差异性，他们对于思想政治理论课的反应度、认知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理论课教学必须充分考虑教学对象的层次性差别，站在不同层级的逻辑起点上，有针对性地设定教学目标、选择教学内容。任何超越教学对象层级的教学设计，都不可能取得理想的教学效果。

二是教学内容的层次性。人对新事物的认知必须经历一个由浅入深、由低到高的过程，即较高层次的认知必须以较低层次的认知为基础。高校思想政治理论课以情感、信仰和价值观教育为最终目标，然而这一目标的实现不是一蹴而就的，它同样需要经历一个由低到高，即由知识灌输、情感升华、思想引领到人格塑造的过程。因此，思想政治理论课的教学内容，必须据此进行层次分明的设计，一方面要遵循学生认知的发展规律，由浅入深，层层递进，另一方面也要根据不同的教学阶段合理设置教学内容，适当选择教学方法，循序渐进地完成教学目标。

六、思想政治理论课教学的“效度”

关于大学教学方法与手段 篇2

1 教学方法改进

在涉及数字逻辑课程前面一部分内容, 包括逻辑代数、组合逻辑电路和时序逻辑电路等章节的教学时, 采用好的技巧或方法往往能使运算或分析更易懂、更方便且更不容易出错。下面针对数字逻辑课程中“逻辑函数表达式转换”内容提出“下标计算法”, 针对“同步时序逻辑电路设计”的原始状态图构建环节提出“趋势分析法”, 在避免教学过程中对教材内容原样照搬的同时, 更加简化计算和降低分析难度, 更大程度上避免错误的发生。

1.1 下标计算法

将一个任意逻辑函数表达式转换成标准与-或表达式是数字逻辑课程中的基础, 包括卡诺图化简逻辑函数、二进制译码器或多路选择器实现逻辑函数等内容中均会用到。教材中主要采用的是代数转换法, 分两步进行:

第一步:将函数表达式变换成一般与-或表达式。

第二步:反复使用, 将表达式中所有非最小项的与项扩展成最小项[5]。

这种转换方法第一步不可或缺, 但是第二步扩展最小项时会使逻辑函数变得更加复杂, 运算过程中更加容易出错。针对这种缺陷, 为简化计算和减少错误, 在第二步运算过程中采用“下标计算法”。这种方法是把第一步得出的一般与-或表达式中的每个非最小项的与项通过表格的形式单列出来, 然后计算出每个与项的全部最小项下标, 并且找出所有出现且不重复的下标值, 最后直接得出标准与-或表达式的简写形式。

例如, 将逻辑函数表达式转换成标准与-或表达式。

第一步:将函数表达式转换成一般与-或表达式, 即

第二步:采用“下标计算法”得出标准与-或表达式, 运算过程如表1所示。

注:表中“X”代表该变量取值任意.

从表1中可找到出现的全部不重复下标分别是0、1、3、6、7, 因而可直接得出标准与-或表达式的简写形式为

1.2 趋势分析法

在完全确定同步时序逻辑电路的设计过程中, 形成正确的原始状态图是设计的第一步也是最关键的一步, 否则设计出来的电路必然是错误的。而在同步计数器、序列检测器和代码检测器这三种同步时序逻辑电路的设计中, 序列检测器的原始状态图的建立又是其中的重点和难点。教材中所采用的方法可行但是难以理解, 学生在设计类似电路时很容易出错。针对这个问题, 采用“趋势分析法”能够较好的解决。所谓“趋势分析法”, 就是根据每个状态的存储功能和输入序列的变化趋势, 分析现态在下一个输入信号出现时应该指向哪一个次态, 这样逐步分析下去, 最后得出正确的原始状态图的方法。下面以“0101”序列检测器为例来说明用“趋势分析法”建立原始状态图的过程。

例如, 作出“0101”序列检测器的Mealy型状态图, 典型输入/输出序列如下:

输入x 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1

输出Z 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0

首先分析需要使用的状态数目。按照一位输入的序列检测器的一般状态数规律, 如果需要检测的序列有n位, 则状态数需要n+1个。这是因为其中第一个状态为初态, 其他n个状态用于存储n位序列的变化过程。此处待检测序列是“0101”共四位数, 故而需要五个状态。其中A状态为初始状态, B状态用于存储输入信号“0”, C状态用于存储输入信号“01”, D状态用于存储输入信号“010”, E状态用于存储输入信号“0101” (即待测序列) 。

接下来采用“趋势分析法”作出Mealy型原始状态图, 分析过程如图1所示。

“趋势分析法”分析过程说明如下:

(1) 从初态A开始, 当x=0时, 状态从A到B, 因为状态B存信号“0”, 输出Z=0;当x=1时, 状态从A到A保持不变, 输出Z=0。

(2) 此时处于状态B。当x=0时, 状态从B到B, 输出Z=0;当x=1时, 状态从B到C, 因为状态C存信号“01”, 输出Z=0。

(3) 此时处于状态C。当x=0时, 状态从C到D, 因为状态D存信号“010”, 输出Z=0;当x=1时, 状态从C到A, 因为信号“011”不能构成“0101”序列的任何一部分, 所以只能回到初态A, 输出Z=0。

(4) 此时处于状态D。当x=0时, 状态从D到B, 因为状态B存信号“0”, 输出Z=0;当x=1时, 状态从D到E, 因为已经构成“0101”序列, 并且输出Z=1 (只有检测到待测序列时输出Z=1, 否则Z=0) 。

(5) 此时处于状态E。当x=0时, 状态从E到D, 因为状态D存信号“010”, 输出Z=0;当x=1时, 状态从E到A, 因为信号“011”不能构成“0101”序列的任何一部分, 输出Z=0。注意“当x=0时, 状态从E到D”是学生分析时最容易出错的地方, 错误原因在于认为“状态应该是从E到B”, 这是没有考虑到当输入信号“0101……”重复出现时, 前一个“0101”序列的后半段能够作为下一个“0101”序列的前半段这种情况。

2 教学手段改进

为了增强学生对数字电路的感性认识, 加深学生对数字逻辑分析方法的理解, 掌握常用集成器件的基本使用方法, 提高学生学习兴趣[6], 避免枯燥的集成芯片和数字逻辑电路功能讲解。将Proteus软件引入数字逻辑课程教学, 可增强教学的生动性和直观性[7]。Proteus软件具有多种元件库, 其中的元器件大多均可直接用于实际电路的搭建, 而且该软件提供了多种与实际仪器仪表用法相似的虚拟仪器设备, 还有各种信号源, 几乎可以完成各类数字逻辑电路的设计、测试和辅助分析工作[8]。

在讲解通用中规模时序逻辑电路章节的集成计数器相关内容时, 用同步计数器构建任意进制计数器有多种方法, 电路比较灵活, 既可以利用计数器的清除端, 也可以用预置功能。此时可利用Proteus仿真演示动态过程, 节约大量的教师口头讲述时间, 这样更具感染力和说服力, 学生也更容易理解接受[9]。

例如, 4位二进制同步可逆计数器74193构成模10加法计数器和模12减法计数器, 要求用Proteus软件实现。其仿真结果如图2所示。

图中电路分成上下两个部分, 上半部分电路是模10加法计数器, 下半部分电路是模12减法计数器。两个计数器电路相同之处是均由信号发生器 (发出频率为1Hz, 电压为0-+5V的方波信号) 、同步可逆计数器74193、七段显示译码器7448和七段共阴极数码管构成。不同之处在于加法计数器采用累加计数, 当计数器输出由1001变成1010时, 与门输出为1, 该信号接至清除端MR, 使计数器状态变成0000, 因而其计数范围是0000-1001, 从而构成模10加法计数器。而减法计数器采用累减计数, 初始设置端平时为1, 电路开始工作时置入初态1111, 然后开始减1计数, 当计数器输出由0100变为0011时, 或门输出由1变为0, 该信号送至预置端PL, 使计数器立即置入1111, 因而其计数范围是1111-0100, 从而构成模12减法计数器。

3 结语

通过“下标计算法”能够让学生在进行逻辑函数表达式转换时更加简便快速、少犯错误。通过“趋势分析法”能够让学生在同步时序逻辑电路的设计过程中, 走好关键的第一步, 形成正确的原始状态图。通过Proteus软件仿真, 能够让原本枯燥乏味的数字逻辑电路讲解变得更加形象、生动和直观。在教学过程中需要不断地研究和尝试新的教学方法和教学手段, 以提高数字逻辑课程的教学效果, 为学生学习后续专业课程以及为解决工程实践中所遇到的数字系统问题打下坚实的基础。

参考文献

[1]陶永明.《数字逻辑》课程教学方法研究及探讨[J].现代计算机:专业版, 2010 (5) :98-102.

[2]董汉磊, 吕治国.“数字逻辑设计”课程教学改革研究[J].中国电力教育, 2011 (28) :122-123.

[3]徐健宁.《数字逻辑电路》课程的教改探索[J].职业时空, 2011, 7 (9) :109-110.

[4]施键兰, 赵芮, 黄文秀, 等.《数字逻辑》课程教学改革的探索[J].现代计算机:专业版, 2011 (23) :45-47.

[5]欧阳星明, 于俊清, 等.数字逻辑[M].4版.武汉:华中科技大学出版社, 2009:32-34.

[6]庄立运, 王晓辉.Proteus在数字电子技术课堂教学中的应用探讨[J].科技信息, 2011 (13) :84.

[7]陈坚祯, 阳平, 程鹏, 等.Proteus仿真在计算机嵌入式方向系列课程中的应用[J].湖南科技学院学报, 2012, 33 (8) :63-65.

[8]邵平凡.浅谈Proteus VSM在数字逻辑课程教学中的应用[J].中国校外教育, 2011 (18) :99-100.

曾国藩手段与哈佛大学校规 篇3

某日，李金旸谒见，称赞“中堂明见万明”，感激涕零。不料，曾国藩却突然传令：李金旸虽然不是通贼，却打了败仗，得以军法从事。旋即李金旸被绑赴东门外处斩。此事传出，“闻者无不惊骇”。

这就是曾国藩，明察于秋毫之末：被诬告，还你清白；打了败仗，则必须军法从事。一码是一码，绝不营私舞弊。仔细想来，曾国藩之所以以书生身份统率千军万马，与他的手段高超不无关系。

我不禁想到发生在哈佛大学的一件事。1764年的一天深夜，一场大火烧毁了哈佛大学的图书馆，很多珍贵的书籍毁于一旦。在这之前，一个学生违反图书馆规则，把哈佛牧师捐赠的一本书带出馆外，准备读完后再归还。火灾后，这本书成为哈佛捐赠的250本书中的唯一珍本。怎么办？是据为己有，还是承认错误？一番激烈的思想斗争后，他敲开了校长办公室的门。说明理由后，郑重地将书还给学校。霍里厄克校长的举动令人吃惊，他先收下书表示感谢，对学生的勇气和诚实予以褒奖，接下来却把这个学生开除了。

原来，哈佛大学的理念是：让校规看守哈佛，比用其他东西看守哈佛更安全有效。

一个是晚清重臣，一个是世界名校，二者风马牛不相及。然而，对比起来，却可以清晰地看到：曾国藩治军靠的是纪律，哈佛治校靠的是规则。

关于大学教学方法与手段 篇4

什么是党性修养？党性是阶级性最高而集中的表现，中国共产党党员的党性是中国工人阶级的阶级性最高而集中的表现。具体表现为共产党员具有马克思主义的科学世界观，能够运用辨证唯物主义、历史唯物主义来认识和改造世界。

共产党员的党性不是先天形成的，也不是一成不变的，而需要不断地修炼和完善方能形成和保持。大学生党员是我们党组织中的一个比较特殊的群体，在学校的时间不长，有的入党不到一年时间就毕业

离开了学校走向社会，有的还需要到地方去转正。但我们不可忽视的是，这是一支优化党员队伍结构的新生力量，也是加强党的建设的重要力量，他们的一言一行，一举一动都有着极其重要的作用。他们需要在日常生活中起到共产党员的先锋模范作用，广大的学生就会学有榜样，党的光辉形象也会在大学生的头脑中扎根，对党也会充满信心。所以我们必须要加强对大学生党员的党性修养的教育。，根据上述内容和当前实际，我认为应当从以下几个方面来锻炼和提高大学生党性修养。

1、要坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观的学习，不断提高政治思想素质。努力加强党性政治学习，树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉加强世界观的改造，确立共产主义信念，树立全心全意为人民服务的思想。不谋私利、克已奉公。

2、明辨是非，追求真理、勤于钻研、宽以待人，处世以诚、热爱所学、勇于创新。要求入党的青年学生要在思想上迅速成熟起来，关键是要有党性意识，明辨是非。坚持真理，修正缪误。工作中坚持原则，有强烈的事业心和责任心。在处理人际关系上要有博大胸怀，尊重他人，宽以待人，严于律已。在社会生活中处世以诚、待人以礼。应该更多的学习知识，开阔自己的视野，丰富自己的头脑，增强自己的才干，积极地拓宽知识领域，而且还有积极地参加社会实践活动，注重培养自己的动手能力和创新能力。

3．严谨自律，在同学中发挥共产党员的先锋模范作用。大学生党员要想真正的成为广大学生中的榜样和模范，就不仅在思想上认识上成为先锋，更要做到在日常的学习、生活、工作中起好带头作用，增强集体的观念，培养团队的精神，热心为集体和同学们服务，积极组织和带头参加各项学生集体活动，当好辅导员和班主任的助手，在学生中发挥桥梁纽带作用，认真地履行党员的责任和义务，为广大学生树立榜样。真正地成为一个合格的共产党员。

学生党员，尤其是高校学生党员，应为年龄和经验都处于年轻阶段。因此，个人修养、性格形成有很强的可塑性。对这样一批年轻党员加强理论教育加强党性教育，培养强烈的自律意识和道德素质，培养坚固的抵制诱惑的能力是很必要的。

其次，应该重视加强党性教育的途径和措施。学生党员加强党性修养是一个自觉改造主观世界的过程,是加强理论学习、参加社会实践和自觉接受党组织的培养指导，加强党内生活锻炼，有机统一的过程。

1、努力学习。共产党员党性的强弱，很大程度上表现为对学习的重视程度。一个党性较强的党员，必然表现出勤学习、善思考和强烈的求知欲望。共产党员应该把学习作为坚定理想信念、树立正确世界观、人生观、价值观的必修课，通过学习增长才干，完善自我，使党性修养的水平不断得到提高。

2、注重实践。党性修养，是一个学习的过程，更是一个实践的过程。党性修养最主要的途径和方法是在工作实践中进行。共产党员只有积极投身到工作实践、社会实践，在实践中磨练，在实践中经受鉴定和考验，在实践中体现对党的忠诚，对人民的感情，对事业的追求。

3、接受监督。共产党员应当自觉地参加组织生活，虚心听取党内外群众的意见，经常向组织汇报思想、工作、学习情况，思想作风情况，遵章守纪情况等，在组织和群众监督下增强党性。

教学方法与教学手段 篇5

一、本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果 本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。

1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。

4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。

5.体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。

二、相应的上课学生规模

《学前卫生学》这门课程作为必修课，其中理论教学以基本班型为主体，教学见习以年级为主。

三、信息技术手段在教学中的应用及效果

我们将信息技术手段与该学科课程的整合，通过有效的整合建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索，在此基础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习，信息技术手段与该门课程的整合，产生了很好的教学效果。

（一）我们在教学中将信息技术手段与传统教学手段相结合，突出信息技术化手段的优势，将从拍摄的图片及精彩的教学视频及时呈现给学生。现场教学方法是一种提高实践教学能力的最好方法，但要受到许多客观条件的限制，通过信息技术手段的应用，可以弥补这种缺憾。学生在课堂中仍能通过较为直观的形式接触到真实过程，提高学习的主动性，实现理论学习与实践学习的完美结合。

（二）本课程充分利用互联网知识传播的优势，实现了知识资源的共享。目前，本课程的电子教案、电子图书还有部分教学课件已经上网，学生可以通过点击相关网页实现在线学习。

（三）教学过程中直接通过互联网实现相关知识的同步搜索，在课上即能完成对《学前卫生学》这门课程的知识更新。

思修教学方法与手段 篇6

1.教学方法：

在教学方法上，我们坚持以课堂教学为主，多种教学方式结合：

（1）课堂讲授。在统一教学大纲要求的前提下，教师向学生讲授《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的相关理论。把系统教学与专题讲解相结合。讲授过程中强调师生互动，教学相长，强调理论的逻辑性与针对性的统一，注意解决学生所关心的热点问题。

（2）案例教学。教师要注意收集教学案例资料，同时要结合自己的教学实践编写有针对性的案例素材，指导学生围绕教学案例，综合运用所学专业知识分析案例，在师生之间、同学之间进行探讨交流，提出解决问题的方案，进一步培养与提高学生自主学习、独立思考的能力和创新意识。

（3）专题讨论。每学期教学选择一些学生关心的热点问题进行讨论，目的是调动学生参与课程学习的积极性，教师要积极引导，体现以学生为主体，以教师为主导的原则。

（4）课堂辩论。结合教学内容，选择一些学生关心的难点问题开展各种形式的辩论。一方面培养学生逻辑思维能力和语言表达能力，另一方面培养学生思考问题的主动性，提高学生的综合素质。

教学手段：

除传统教学手段以外，还运用了以下教学手段：

（1）多媒体教学。本课程的所有教师都已使用多媒体教学手段，多媒体教学的形式多样，内容充实，深受学生欢迎。我院要求教师使用多媒体手段组织教学，使教学内容系统化、直观化，便于理解和掌握，弥补传统授课方式的局限性，使教学过程与形式、丰富多彩、生动活泼，激发学生学习兴趣，提高教与学的实际效果。

（2）电化教学。充分利用我校的电化教学资源开展电化教学，已确定课程固定播放录像片和使用多媒体教室。

语法衔接手段对比与大学英语翻译 篇7

“衔接”, 指的是语篇内小句与小句之间的结构性连接关系, 是句际关系的连接纽带。衔接是语篇的有型网络, 体现在语篇的表层结构上, 即通过语法、词汇和篇章的手段来表达的语篇组成部分之间的显性关系。功能语言学视衔接为实现语言三元功能 (经验功能, 人际功能, 语篇功能) 之一的语篇功能的核心要素。韩礼德和哈桑在Cohesion in English (《英语的衔接》) 中将语篇的衔接手段分为两大类:语法衔接和词汇衔接, 这种分类也是在衔接研究中被广泛接受和采用的。语法衔接手段是语篇具有的典型特征之一也是本文重点讨论的衔接手段。

翻译是一种跨语言、跨文化的交际过程, 在这一过程中起作用的不是一个孤零零的单词或句子, 而是这些词句组成的语篇。近年来, 随着篇章语言学的发展, 越来越多的人将语篇作为翻译对象和基本单位。奈达的“等值翻译”强调译文必须忠实于原文, 做不到这一点就不能视为翻译。最大限度的意义和形式对等是翻译的终极目标。由于不同的语言的衔接手段各有异同, 使用上也有所偏重, 因此, 在翻译过程中, 译者要对原语和译语的衔接手段有深入的了解, 并能对其熟练运用, 才能使生成的译文语篇达到语义上的连贯, 并和原文在语篇层面上获得对等。

2 英汉语法衔接手段对比及其在翻译中的应用

根据韩礼德和哈桑的划分, 英语的衔接手段可以归纳为五种:照应、替代、省略、连接及词汇衔接。其中的照应、替代、省略和连接属于句法层面的连接纽带, 被称为语法衔接手段。语法衔接是语篇衔接的主要手段之一, 可以使语篇结构严谨、脉络清晰、自然流畅。

2.1 照应

照应是语篇中的指代成分与指称或所指对象之间的相互解释关系。照应一般分为三大类:人称照应、指示照应和比较照应。

人称照应即用代词复指上下文出现的名词的一种衔接手段, 其作用是在代词与上下文的名词间建立起语义联系, 形成上下文的连贯。总体而言, 英语的代词使用得多, 汉语代词使用的少。在英语里, 人称代词的缺省会使句子结构不完整, 句意不清楚。而汉语的意合特点使得汉语在不造成误解或歧义的情况下, 常常省略人称代词和物主代词。

例1 My daughter smokes.While she is doing her homework, her feet on the bench in front of her and her calculator clicking out answers to her geometry problems, I am looking at the halfempty package of Camels tossed carelessly close at hand.

译文:我女儿抽烟。她做作业时, 脚搁在前面的长板凳上, 计算器嗒嗒地跳出几何题的答案。我看着那包已抽了一半、她随意扔在手边的“骆驼”牌香烟。

例1中第一句的“my daughter”中的物主代词“my”被译成人称代词“我”, 以汉语的人称代词来译英文的物主代词。第二句和第三句中的人称代词有“she”和“I”, 其在译文中分别译成“她”和“我”。而在第二句中出现的5处物主代词“her”在译文中均被省略, 由于汉语是意合型语言, 通过我们可以看出相关名词的归属, 所以“her”没有被译出。

指示照应是指用指示代词 (this, that, these, those) , 指示副词 (here, there, now, then) 或定冠词 (the) 复指上下文中出现的名词或相关成分从而构成的衔接。英汉语在指示代词的使用方面最大的一个差异就是汉语中没有定冠词“the”。其次, 由于汉语语篇强调心理距离, 英语注重的是现实距离, 因此, 汉语中近指代词“这”使用频率要高于英语中的“this”, 而在英语中远指代词“that”的使用频率远高于“that”。在汉语语篇中, 一般用“这”来指称前文中已经提及到是事, 而在相同的情况下, 英语一般都用that。

例2 That point was emphasized by the fact that Gail’s parents, after thirty-five years of marriage, were going through a bitter and painful divorce.

译文:事实说明了这一点:已经结婚35年的盖尔的父母正经历着一场充满怨恨、令人痛苦的婚变.

在例2中, “that point”中的“that”是远指, 来指代上文提到的观点。而在译成中文时, 却相应地译成符合汉语行文习惯的近指代词“这”, 所以“that point”就变成了“这一点”。

比较照应是通过形容词或副词的比较等级形式以及其他一些有比较意义的词语 (如same, so, as, equal, such, similar, different, other, otherwise, likewise等) 表示的照应关系, 但这种照应关使用的频率不高, 因为汉语的形容词和副词没有形态变化, 因而只有通过词汇和句法手段来表达比较意义, 所以本文在这里也不过多详述。

2.2 替代

替代是指一个语言项目被另一个语言项目所取代, 即通过取代前句中的某一语言项目, 构建句际衔接。韩礼德和哈森把替代分为名词性替代、动词性替代和分句性替代。英语中常用one, ones, the same来替代名词, 用do及其曲折变化形式来替代动词, 用so, not来替代小句。在名词性替代中, 由于汉语没有固定的对应形式, 多用词汇衔接来处理。而在动词性替代中, 汉语中的“这么着”、“来”和“干”具有代动词的功能 (胡壮麟, 1994:73-74) , 其变体还包括“这/那样”、“做”、“办”等等。在小句替代中, 汉语中也有三种这样的小句替代:“这么/样”、“那样/么”用作肯定性替代, “然”则用于否定的替代, 如“不然”、“要不然”、“不然的话”等 (胡壮麟:1994:73-74) 。

例3 Blandford resisted the urge to follow the younger woman, thought it was not easy to do so.

译文:布兰福德克制住跟随年轻女子而去的冲动, 尽管这样做并不容易。

在例3中, 在第二个小句中, “do”和“so”分别是动词性替代和小句替代, “do”替代前句中的“resisted”, “so”替代前句中的“the urge to follow the younger woman”, 在译文中, 汉语也用对等的动词性替代和小句替代翻译成“这样做”。

例4 I read in the newspaper and in my gardening magazine that the ends of cigarettes are so poisonous that if a baby swallows one, it is likely to die, and that the boiled water from a bunch of them makes an effective insecticide.

译文:我在报纸上还有我订阅的园艺杂志上看到, 烟蒂的毒性很强:一个婴儿如果吞下了一个烟蒂, 就很有可能会死去, 而沸水加一把烟蒂就成了很有效的杀虫剂。

在例4中“one”代替前句中的名词词组“the ends of cigarettes”的单数形式, 从而构成了替代衔接。汉语中没有相应的替代形式, 所以采用了功能对应方式, 以词汇衔接, 即重复原文被替代的名词, 来应付原文的替代形式。在译文中, “one”被翻译成了“一个烟蒂”, 从而构成了词汇衔接。

2.3 省略

省略是指为了避免重复, 突出主要信息, 把语言结构中的某个成分省去不提。因为省略的成分通常要通过上下文推知, 所以省略也是一种重要的语篇衔接手段。省略可分为名词性省略、动词性省略和小句性省略。就省略而言, 英语中的省略多数伴随着形态或形式上的标记, 可以从形式上看得出来, 而汉语中的省略则只求达意, 较少考虑语法和逻辑。汉语中最常见的省略是主语的省略, 谓语的省略较少, 而英语中的主语是不能省略的, 否则句子在结构上是不完整的。在省略方面, 汉语主要是通过原词重复或其他词汇手段来表达意义。

例5“Dad, are you a racist?”

“No, of course not.But you have to be realistic.”

译文:“爸爸, 你是种族主义者吗?”

“不, 当然不是。但你必须得现实一点。”

译文中以“当然不是”来译例5中的“of course not”, 是以省略译省略, 实现了形式对等。

例6 He gained a couple of pounds, but by then he was so slim that no one noticed.

译文:戒烟后他的体重增加了几磅, 但当时他太瘦了, 所以没人注意到这一点。

在例6中, 我们知道“notice”做留心注意讲的时候是及物动词, 所以“notice”后省略了前面的句子“He gained a couple of pounds”, 但是在译文中, 中文却在“注意”之后补译了“这一点”, 以替代译省略, 也达到了形式对等。

2.4 连接

“连接是一种运用连接成分体现语篇不同成分之间具有何种逻辑关系的手段” (朱永生, 严世清, 2001:50) 。这些逻辑关系可以分为增添、转折、原因和时间4种。连接成分可以是传统语法中的连词, 也可以是位于句首的副词。英汉两种语言形式不同, 英语注重形合, 汉语注重意合, 所以与其他所有衔接手段相比, 连接是英汉两种语言之间差别最大的一种, 主要有两个方面的差异, 即显性与隐形的差异以及断句方式不同所引起的差异。

例7 A young woman was coming toward him, and he felt a connection with her right away.

译文:一名年轻女子向他走来, 他立刻感到自己与她之间存在着一种联系。

在例7中, 表示附加关系的连词“and”被省略。这是因为英语是形合语言, 依赖显性的形式体现, 英语连接词的使用频率要远高于汉语连接词。所以在把英语连接词翻译成汉语时, 原文的许多连接词, 将会失去原有的特征, 如例子以零形式即省略对应英文中的连接词。

3 结语

语法衔接手段在语篇构建中起着举足轻重的作用, 有利于语篇的连贯和作者意图的体现。由于英汉两种语言形式的差异, 英语重形合, 汉语重意合, 使得英汉语中各种语法衔接手段的使用各有偏重。在英翻汉中, 有些衔接手段可以沿用, 但有的根据汉语的行文习惯又有所改变。英语的人称照应通常转换为汉语的人称省略, 英语中的远指常转换成汉语中的近指, 英语中的替代常转换为汉语中的省略, 英语的显性连接也常常转换为汉语的隐形连接。鉴于衔接手段的重要性及其翻译方式的灵活性, 大学英语教师在教学中就不能忽视对这些衔接手段及其翻译方式的讲解, 要分析其背后的英汉语表达习惯的差异。

参考文献

[1]Halliday, M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].Longdon:Longman, 1976.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社, 1987.

[4]王东风.语言学与翻译:概念与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2009.

关于大学教学方法与手段 篇8

【关键词】网络手段 大学英语教学 计算机 教师 学生

随着社会的进步、科学技术的发展，计算机、手机等电子设备已成为顺应时代发展的潮流，网络辅助教学成为一种全新的现代化的教学手段，被引入大学英语教学，促进英语教学观念转变，提高了学生运用英语的实际能力，将教学、环境、学生有机地结合在一起。尤其是2004年高等教育司发布的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原有的以教师为主的单一课堂教学模式，全国各个院校在不同程度上都开展了大学英语网络教学研究。本文主要探析如何利用网络教学手段辅助大学英语教学，实现传统英语教学突破，彰显网络教学在传统英语教学中优势，使网络教学手段成为大学英语教学好帮手。

一、网络教学手段特点

网络辅助教学手段主要是运用以计算机、手机为主的电子设备，通过教师与学生在网络查询与教学相关信息，在网络平台上共享信息以及通过网络传达信息，对英语教学进行辅助一种教学活动。

网络教学手段可以图、文、声并茂，集文字、图像、声音于一体，形象生动，极大地丰富了信息内容的表现力，为学习者提供了视觉和听觉交互式的语言学习环境。计算机和手机等网络教学设备具有便捷性，人们可以不受时空限制获取想要的信息知识。网络上知识不仅丰富多样，而且便于共享，人们在通过网络下载资源同时还可以上传自己的资源，实现信息资源交互共享。计算机有机组合，加工处理信息，可为我们提供逼真、多样性的人机交互界面，自由地交流信息，随机查询和提取所需要的信息，并将通过口头语言进行人机对话。

二、网络教学手段在大学英语教学中作用

在网络设备辅助下大学英语教学模式与传统教学模式有所不同。网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，除文字以外，还结合了数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩。教师、学生可以使用E-mail、QQ、Blog、微信等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑。可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。那么如何更好地利用这些网络手段进行大学英语教学值得我们探讨，以下笔者根据自己教学经验，试同大家探讨网络手段在大学英语教学中应用。

目前我院大学生几乎人手一台笔记本或一部智能手机，大多数大学生都习惯依赖手机和计算机等高科技设备，通过互联网查找资料，应充分利用这一点调动学生利用网络学习英语的积极性，使网络能够更好地服务于大学英语教学很好地提高学生的英语水平，有利于大学英语教学，最终达到提高学生英语综合能力目的。

在课前，教师根据教学的内容在网络上查找与本单元相关资料，将所选资料按照不同難易程度进行分类整理，作为传统教学上辅助资源，通过网络传达给学生，让他们根据自身英语基础有针对性地咨询选择适合自己英语水平的有关资料，进行课前预习。根据教学的实际情况，教师在计算机或手机上先查找相关教学网址，提供给学生并引导学生学习如何从网络中收集所需信息并分析信息，让学生自己动手在网络上查询与本单元相关资料，学会自主学习，从信息中获取了 分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语自主学习能力。

在课堂教学中，教师可以利用多媒体网络将课文和单词声形结合，动静结合将课堂设计的生动有趣，调动学生的积极性，激发学生学习英语兴趣。大学英语目前分为读写和听说两个教程，在读写课上可以利用网络搜索与课文相关的阅读资料和写作资料，与课文相结合，使学生对课文更加感兴趣。在听说课上可以通过多媒体网络设备为学生播放与课文相关的短片，让学生练习听力的同时，模仿短片中地道的英文发音，为学生提供练习口语良好环境。网络辅助手段有助于英语语言教学实现培养学生英语综合能力目的。

在课后，教师给学生布置力所能及的小作业，让学生通过电脑或手机来完成。教师在布置任务前在网络上先查找好可以培养学生读写能力，尤其是听说能力的一些资源。比如，一些有趣的阅读材料和与学生切身利益相关的四级资料，一些经典英文电影、电视剧和好听的英文歌曲，推荐给学生，在学生看过后同他们进行讨论，提高学生学习英语兴趣；学生可以在教师指导下自己动手，通过网络及计算机辅助手段制作与所学知识相关英语课件，给学生提供更多将英语应用到实际中的机会。

三、结语

利用计算机、手机等网络设备辅助大学英语教学要求教师具有一定计算机知识、网络多媒体知识、丰富的教学经验和扎实的英语基础，才能更好地将网络设备同传统教学相结合，丰富大学英语教学。另外，学生现在大部分课外时间都花费在上网上，对网络设备的使用还可以引起学生对英语学习的兴趣，以便更好地督促学生利用课外时间去学习英语，提高学生英语水平以及运用英语的能力，对学生学习英语有很大帮助。网络教学不可能完全代替传统课堂教学，如何更好地运用网络手段辅助大学英语教学还需要我们教师在教学实践中不断的探索和总结。

参考文献：

[1]刘文宇.网络与大学英语教学[J].外语与外语教学，2000（10）.

电工教学方法与教学手段探讨论文 篇9

引言

目前，高职院校是培养电工的主力单位之一，在保障电力供应、维系社会发展等方面的工作上做出了一定的贡献。然而应当看到，国内大部分高职院校的电工教学质量不高，教师陈旧古板的教学方法难以有效地激发学生的学习兴趣。为此，必须要深入改革电工教学方法，引进新式教学手段以提升高职电工专业的教学质量。

1高职院校电工教学改革的意义

随着科学技术的日益进步，各行业的自动化以及电气化水平得到了显著的提升，在此背景下，各行业技术人员必须了解先进的电工知识理论，并不断地强化自身的电工技能。与本科院校不同的是，高职院校各类课程的实践性较强，电工专业更是如此。现行的高职电工教学模式中，学生需要通过大量的实验方能有效掌握各项电工技能。总体上看，高职电工实验教学依然存在着不少的缺陷，其中包括教师不注重与学生进行互动、学生不重视对实验结果进行理论分析等。所以，必须要深化高职电工教学改革工作，通过采取各类有效教学手段促使学生能够充分掌握电工基本知识、基本理论以及实践技能，并强化学生的责任意识与安全意识，培养学生的创新能力并助其形成良好的思维习惯，如此能够有效促进学生的全面发展[1]。

2高职电工教学方法存在的问题

2.1教师与学生的互动较少

学生在教育工作中占有主体地位，所以教师必须在教学过程中积极与学生进行交流，通过各类反馈信息来确定学生是否掌握所教内容、在学习过程中是否感到吃力等。然而，大部分高职教师在电工教学过程中只一味地站在讲台上讲解课程，较少向学生抛出提问，忽视了与学生的互动。一些教师虽然会在课堂中向学生提问，但是提问对象仅局限于成绩较好的学生，如此不仅难以提升班级总体成绩，还可能导致部分学生心理不平衡。

2.2教学方法不当

篮球教学手段与方法的研究的论文 篇10

论文关键词：篮球教学手段方法研究

论文摘要：篮球运动在我国非常普及，它不仅是职业中学体育教学的主要内容之一，还是学生在校课余体育锻炼最受迎的项目之一。本文对篮球教学的各种教学手段与方法进行总结、分析，并提出教学中注意事项，为提高篮球教学水平提供参考。

一、前言

篮球学习可以培养学生的团结协作、互相配合的集体精神和勇敢顽强、机智果断等优良品质，篮球学习可增强同学之间接触和交往，可以消除紧张学习气氛和孤独感，促进人的社会交往能力、合作能力等。学生对篮球运动的兴趣浓厚、积极性高，在课堂教学中大部分学生希望通过教师教学来提高篮球的专项技能，但由于受到场地、器材、课时，以及教师教学手段与方法的制约，篮球课的教学质量和效果受到限制。

二、篮球教学方法与手段的研究

1.篮球熟悉球性的练习手段与方法

在篮球教学中，安排熟悉球性练习是必要的，目的使学生了解篮球的特性，使学生提高对球的形状、重量、弹性等的感知觉，提高操纵球的运动节奏和控球能力，加强学生对球运动曲线、性能、落点等能力。通过一系列熟悉球性的练习来提高球感。通过熟悉球性的练习使学生提高控制球的能力和技巧。在教学中我们把熟悉球性练习大多放在课的准备部分，即做操后进行，有时也安排在强度较大的练习间歇，或结束部分的放松活动中，反复练习来增强学生手对球的控制力，为下一步篮球基本技术打好基础。

2.通过多样化手段与游戏方法提高学生技术水平和战术意识

篮球技术内容丰富，包括运球、传接球、投篮、抢篮板球等技术。也是教学和考核的重点，学生只有拥有一定篮球技术，才能进行篮球各种游戏和比赛。以往的教学中发现学生对基本技术的学习和训练有不同的看法，认为单一的技术训练相对枯燥，喜欢进行篮球比赛和游戏。针对同学的心理，教师要通过多样化的游戏手段进行教学，提高学生学习积极性。可采用不断变换运球练习方式。其次将篮球技术的练习方法按难易程度，编排成对抗性的游戏，让学生们在游戏的过程中轻松、熟练地掌握基本技术。

3.提高学生篮球的战术意识

篮球战术是练习和比赛中队员个人技术的合理运用和队员之间互相协同配合的组织形式，是制约对手、获得比赛胜利的重要手段。因此，在战术教学中，帮助学生建立完整的战术概念，使学生了解战术体系基本特点、战术运用目的以及攻守战术之间的矛盾关系，教师对全队进攻或防守战术的站位队形、移动路线、主要配合方法，同伴协同行动以及变化规律进行细致的讲解和演示。战术课由讲解、演示过渡到局部战术配合，进行分解教学，然后再回到全队战术。在此基础上采用比赛的方式来加强学生的战术意识。

4.篮球教学考核办法要合理化

篮球技术考核是检验学生掌握技术水平的一个重要手段，考核的标准是否公平，内容是否合理，直接影响学生学习的主动性和积极性。由于班级学生的篮球水平参差不齐。制定合理的考核标准就十分的重要。因此我们在制定篮球考核办法中，采用达标和技术评定相结合并的方法，并考虑到学习过程性评价。最终制定了达标成绩占成绩的50%，技术评定成绩占30%，平时的考勤和表现占20%。达标标准制定时考虑到几年来学生的整体水平，所制定的标准通过练习大部分的同学能够达到。技术评定属于主观评分，主要反映同学们掌握技术动作的正确性、准确性、协调性和美感。同时建立过程性考核形式，通过平时表现、篮球游戏和团队教学比赛的形式进行。通过制定较合理的篮球教学考核办法，不仅有客观的达标评价，也有主观的技术评定和平时团队和个人的学习过程评价，有利于调动学生学习的主动性和积极性，有助于丰富学生对篮球运动的认识，有助于提高学生的.合作精神、自我锻炼能力、参与意识以及锻炼习惯的养成。

5.教学过程中要及时进行反馈与纠正

在教学过程中，教与学双方是相互影响的，教师运用有意识的观察、提问、检查等方法，不断地发现学生在学习过程中出现的问题，了解学生的学习困难和接受能力，从而可以调整自己的教学进程和教学手段;而学生则可以从教师的语言、表情及教师对自己的评价中获得反馈信息，了解自己的学习状况，调整自己的学习行为。因此，教学过程中应尽量加强教师与学生、学生与学生之间的信息反馈，特别是教师要多采用讲解、示范、分析错误动作及个别辅导等方式为学生提供正确的信息和及时的辅导，促进学生在矫正学习过程中，迅速了解自己的薄弱环节，及时改正自己错误技术，才能够提高篮球技术水平。

6.开展课外篮球活动，使课内和课外教学和练习能有机的联系起来

由于学校的上课是一周一次，对于学生来说是远远不够的。因此我们也利用课外时间开设了篮球知识讲座，网上篮球知识问答、篮球裁判培训及组织全院班级篮球比赛，通过这些形式的活动让有兴趣的同学们丰富篮球知识，提高篮球技术水平，使课内和课外教学和练习能有机的联系起来。

三、篮球教学中的注意事项

1.贯彻安全第一的教学原则

篮球运动是同场类对抗的竞技项目，在上课和比赛中会发生激烈的身体对抗，容易造成身体的各种伤害。特别是一般的中学，受到经费的限制，许多场地还是硬的水泥地等，激烈的比赛和对抗有时会造成比较骨折，挫伤甚至休克的现象。其次，学生们年轻气盛、运动技术粗糙和不规范，容易造成口角、纠纷而发生打架等情况。由于课堂教学中，各种伤害不仅使学生身心受到伤害，而且都属于教学事故，对老师的个人影响也较大。因此，在教学各个环节，教师要加强教学管理，在人员安排、裁判、比赛规则等都要事先设计和安排，做好安全防范措施，防止不应该的伤害事故的发生。

2.发挥篮球教育功能，注重学生人生观、价值观、身心健康观等内在条件的强化和提升

体育教育的终极目的是实现学生人格成长。在篮球教学中，引入教育内涵丰富的教学内容，使学生在感受篮球运动学力增长的同时，领略篮球文化和篮球教育促进人格成长的无穷力量。通过篮球知识学习，技能训练，素质培养和文化熏陶，使学生明确，在篮球实践中哪些思想、行为是正确的，哪些是错误的，并掌握判断正误的标准和纠正错误的方法。

3.培养团结协作，互相配合的集体精神和勇敢顽强、机智果断的意志品质

篮球运动有着它独特的魅力，通过学习和比赛，可以培养人的团结协作，互相配合的集体精神和勇敢顽强，机智果断等优良品质。经过篮球集体活动可增强同学之间接触和交往的时间，消除紧张学习气氛和孤独感，并逐渐形成与交往的意识和习惯。安排比赛来培养学生团结协作、互相配合的集体精神和勇敢顽强、机智果断品质。

四、小结

教学手段和方法是提高篮球教学质量的重要途径，作为提高教学水平关键人物的教师是教学的主导，教师必须不断钻研教学方法，不断创新教学手段和方法，进一步提高教学水平，更好的提高教学效果。

参考文献：

[1]彭敏.高校篮球教学中实施素质教育的探讨[j].武汉体育学院学报，，(3).

[2]孙民治等.篮球运支高级教程[m].北京：人民体育出版社，.

[3]曹竞成.普通高校篮球教学改革探析与尝试[j].体育科学，，(5).

关于大学教学方法与手段 篇11

摘 要： 大学计算机基础是面向高等院校非计算机专业开设的一门必修课程，通过课程学习可以全面提高学生信息素质。文章针对大学计算机基础课程的特点，结合教师多年的教学经验，总结出一些实用的信息化辅助教学方法，达到寓教于乐和提高教学质量的目的。

关键词： 信息化辅助教学手段 大学计算机基础 应用

1.引言

随着信息技术的不断发展和计算机知识的不断普及，《大学计算机基础》逐渐成为广大高等院校非计算机专业的重点必修基础课程，通过学习该课程，不仅可以普及计算机基础知识，而且能够全面提高学生的信息素质，培养计算思维，为以后结合本专业领域更好地使用计算机打下坚实基础。大学计算机基础课程具有知识量较大、知识更新速度快等特点，传统的单一的“PPT+板书”式的教学方式已经逐渐无法满足课程教学的要求，本文将多种信息化辅助教学手段引入教学环节，让原本枯燥的知识变得更为生动有趣，同时有效地激发学生的学习热情，取得了很好的教学效果。

2.多种信息化辅助教学手段的应用

所谓信息化教学，就是以多媒体和网络等为信息手段，充分体现教师为主导、学生为主体的教学过程[1]。笔者结合个人多年教学经验，总结了如下信息化辅助教学手段，应用于自身的实际教学过程中，取得了不错的教学效果。

（1）Flash小动画演示知识点

Flash是美国的MACROMEDIA公司于1999年6月推出的优秀网页动画设计软件。它是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果[2]。应用Flash制作的小动画可以形象、动态地演示出一些抽象的教学内容。例如：计算机的工作原理可以概括为执行指令，执行指令需要了解指令的组成，需要理解控制器、内存、运算器等硬件之间的相互协作过程，这对于没有任何基础的大一学生来说，理解起来是有一定难度的。利用Flash动画可以形象生动地把“取指令”—“分析指令”—“执行指令”这一过程形象而生动地展示出来，使得这个具有一定难度的知识点变得简单明了。Flash小动画可以作为辅助教学手段应用于需要理解过程的知识点，除了计算机外的多种学科都能加以应用。

（2）多媒体视频扩展知识面

多媒体视频极少被应用于教学辅助，但随着互联网时代的飞速发展，网络视频资源日益丰富，使得多媒体视频的内容覆盖了很多计算机领域的研究范围。而大学计算机基础这门课程涵盖了众多计算机专业课程的相关知识点，如计算机组装与维护、操作系统、计算机网络、办公自动化、多媒体技术、软件工程、数据库及计算机安全等。如此广博的内容很难在有限的课堂时间内详细阐述和展开，对于一些对计算机知识感兴趣的学生来说课外自学很有必要。而有别于很多其他学科的特点是计算机学科的复杂性很高，想通过文字资料扩大知识面的学习难度很大，和文字不同，多媒体视频具备一定的科普性和趣味性，往往能很形象地将一个很复杂的问题用一种简单的容易理解的形式展现出来。这无疑为教师和学生提供了一个很好的知识扩展手段。例如：在讲解计算机硬件系统时，可以给学生推荐观看《电脑组装》视频，使学生对计算机各个硬件部件有更为具体的认知，而且对计算机的组装能进行扩展学习；在学习多媒体技术时，可以推荐观看《乔布斯——改变世界的力量》视频，了解多媒体计算机发展史，感受科技创新的伟大力量，激发学生树立目标，引导学生努力进取，为实现自身价值而奋斗。一部优秀的多媒体视频或许会影响学生的未来。

（3）利用社交软件进行学习交流和资源共享

科技的飞速发展让人与人之间的沟通变得更加简单，教师和学生的交流也不应仅仅局限于课堂。随着智能手机的普及，QQ、微信等社交软件得到广泛应用，也为师生之间的交流提供了更加便捷的平台。以QQ群为例，首先可以进行学习交流和答疑解惑。学生在学习过程中遇到问题可以随时在群中发布出来，可以让更多学生参与讨论，也可以让教师及时发现学生的疑问并加以解答；其次，可以进行资料的上传共享，可以将大学计算机基础课程中一些常用的教学资源上传到群文件中，如课件、Flash动画、多媒体视频、国家计算机级考试复习资料等相关资源，方便学生下载使用，学生也可以将自己的作品共享，互相借鉴和学习；再次，群中的作业管理功能可以提供在线的作业提交和管理，使得课后作业的形式更为丰富和多样化。总之，社交软件的正确使用，对于信息时代的课堂教学是一种极好的补充，可以拉近师生距离，使得学习可以无处不在。更为重要的是，在“低头族”日益蔓延的今天，计算机教师有责任也有必要引导学生正确、合理地使用电脑、智能手机等数码产品，帮助学生克服陋习，让这些智能设备真正发挥出自身的正面价值。

3.结语

本文从非计算机专业大学计算机基础课程的特点出发，结合多年教学经验和教学实际过程，针对教师的教和学生的学两个方面具体归纳总结出了三点信息化辅助教学手段。大学计算机基础课程不仅要立足于课堂，更要着眼于课外，寓教于乐，让学习无处不在，以兴趣带动学习热情，从而让学生真正掌握计算机知识，真正会用计算机，使之成为一种有利工具，为在日后的学习和工作中更为合理地使用计算机打下坚实基础。

参考文献：

[1]王璐.信息化教学手段在电力电子技术课程中的应用[J].辽宁高职学报，2014（2）：45.

关于大学教学方法与手段 篇12

一来自于《武汉晨报》的报道:“武汉科技大学新学年军训誓师大会, 不到一个小时, 相继有文法与经济学院、理学院等5个学院的14名新生晕倒, 其中12名女生, 2名男生。该校相关负责人急忙拿来牛奶、面包等食品, 校医对他们进行急救。该校校医院有关负责人称, 现在大学新生体质较差, 在中学阶段缺少运动, 急需补上这一课。”带给我们极大的触动。作为“天之骄子”, 如果没有强健的体魄, 如何在将来报效国家, 回报社会?因此, 积极寻求科学、易行的健身手段是解决当前大学生体质下降主要措施。

二、跳绳的健身价值

跳绳运动是一项操作简单, 方便易学的大众体育项目, 其内容丰富、形式多样, 最令人推崇的是它具有很高的强心健身价值, 欧美一些医学专家称跳绳为“最完美的健康运动”。有资料显示, 持续跳绳10分钟的运动量与慢跑30分钟或跳健身舞20分钟的运动量相差无几, 可谓是耗时少、耗能大的有氧运动。因此, 跳绳还有减肥功效, 可以结实全身肌肉, 消除臀部和大腿上的多余脂肪, 使你的形体不断健美, 并能使动作敏捷、稳定身体的重心。

跳绳对人体健康影响的报道较多。其中有专家称, 跳绳是一项有益儿童身心健康和智力发展的活动。首先, 跳绳能加快胃肠蠕动和血液循环, 促进机体的新陈代谢。其次, 当儿童跳绳时自跳自数, 有助于理解数字的实际含义与概念。再者, 跳绳能提高记忆能力。此外, 还可以提高大脑的思维灵敏度和判断力, 有助于体力、智力和应变能力的协调发展, 并且跳绳还可以培养平衡感和节奏感。最后, 跳绳还能培养儿童的团结协作精神和集体主义观念。

还有研究证实, 长期跳绳可以预防诸如糖尿病、关节炎、肥胖症、骨质疏松、高血压、肌肉萎缩、高血脂、失眠症、抑郁症、更年期综合征等多种疾病。对哺乳期和绝经期妇女来说, 跳绳还兼有放松情绪的积极作用, 因而也有利于女性的心理健康。鉴于跳绳对女性的独特保健作用, 法国健身专家莫克还专门为女性健身者设计了一个“跳绳渐进计划”。

另有研究提出, 跳绳运动是老年人最佳的耐力运动。跳绳可以助消化、抗衰老、调节情绪, 还可以增强老年人下肢力量, 预防多种疾病的作用。

又有资料显示, 跳绳运动还可以提高篮球运动员的下肢爆发力。

三、国外跳绳运动的发展情况

近年来, 国外一些健身运动专家格外推崇跳绳运动。如美国著名健身专家里奇·桑旦勒认为, 跳绳花样繁多, 可简可繁, 随时可做, 一学就会, 特别适宜在气温较低的季节作为健身运动。跳绳运动在世界各国都非常普及, “跳绳强心”运动就始于加拿大, 他们宣传“为了您的心脏来跳绳吧!”的口号。加拿大健康娱乐舞蹈协会还把跳绳列为“优秀日常体育锻炼项目”, 经过精心计划和组织后作为在校学生贯穿于全学年的体育教学项目。1984年, 美国把加拿大的经验移植过来, 称之为“心跳运动”, 后来风行于欧洲。2002年9月美国总统布什颁布一项命令中说:为了减少联邦政府对心脏疾病治疗的巨额投入, 美国政府将在全国实施一项“美国公民个人健身计划”。这项计划的首选项目就是跳绳。此外, 在英国、美国、瑞士、德国、荷兰、加拿大、澳大利亚等欧美发达国家以及亚洲的日本、韩国、印度、新加坡、马来西亚等国家, 都把跳绳运动列为本国运动会的正式比赛项目。欧洲跳绳组织每年七月的最后一周都会举办全欧洲跳绳大赛———欧洲跳绳冠军赛。这也是除了世界跳绳锦标赛外, 在全世界最有影响的国际跳绳大赛。跳绳运动在日本特别活跃, 几乎是全民运动, 设有全国性的跳绳组织———日本跳绳联盟, 各都、道、县都设分部。每年定期举办全国性跳绳锦标赛, 还定期进行分级入段的资格测试和比赛。而且还有一套完善的裁判员等级制度和技术要求。最近, 美国人莱斯特·克兰西成功发明一种只有两只手柄的无绳跳绳。绳柄能根据跳绳者手腕部的运动发出弧形激光, 就像一条真正的绳子那样在运动, 彻底解决了一些人有可能在跳绳过程中出现意外损伤的问题。

四、我国跳绳运动的发展情况

跳绳运动在中国香港非常受欢迎。1999年, 香港心脏专科学院在中国香港特区政府教育署、卫生署的全力支持下, 向全香港中小学生推行一套系统的具有长远战略意义的有效预防心脏病的计划, 名为“跳绳强心”计划, 希望通过教授有趣的花式跳绳, 鼓励青少年做运动及建立健康的生活模式, 从而预防和减少心脏疾病的发生。跳绳运动在我国广泛普及, 也深受人们喜爱。特别是全民健身计划实施以来, 一些厂矿、企业、学校经常举办跳绳比赛;还出现了一些跳绳特色学校, 如北京的三路居小学等。值得一提的是在我国的秦皇岛市出现了竞技跳绳, 这是世界上比较罕见的跳绳技术, 以发明人胡平生为首的一批年轻人, 正在为这项运动的推广做努力, 并开设了我国第一个跳绳网站。然而, 我国大陆才刚刚成立了中国跳绳协会筹委会, 至今还没有全国性的跳绳组织或民间跳绳组织, 更没有举办过全国性的跳绳比赛, 因此, 作为我国民间传统的体育项目, 在推行和实施的过程中, 并没有真正发挥其应有的健身功效。

五、小结