英语写作训练的教学方法和活动

英语写作训练的教学方法和活动（精选9篇）

英语写作训练的教学方法和活动 篇1

初中英语写作一直英语学习中的难点，但它一直是中考英语试题的重要组成部分。同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。

英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。为了提高学生的写作水平，我们可以采取以下的教学方法和活动。

一、激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣

在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？等）或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等），使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

二、教给学生正确的写作方法

1、仔细审题，明确要求

每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。

2、抓住要点，叙述流畅

不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力

1、在听、说、读的基础上提高写的能力

语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点，写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2、充分利用教材、指导学生写作 Workbook 中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来，再用完整的句子写出来。

每单元最后一课的写作训练，教师应特别给予重视，对学生的作文进行及时的批阅，并且让同学把作品相互交流。

八、九年级所学课文都有一定的篇幅，在老师引导学生理解课文的基础上，老师可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来，如对“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排学生对课文进行了缩写，培养学生分析、概括及精化语言的能力。当学生学了“Paul’s Day”、“Dreams”等文章后，我就让学生用第一人称改写课文，使学生设身处地的“Seeing the dotor” 自由发挥，创造生动的情景，既激发了学生书面表达的兴趣和欲望，又使不同程度的学生都能从中受益。

3、重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练

词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，进入八年级，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，我不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整，因此，每学一个新的常用简单句。教材上设计的替换词外，启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

四、合作学习

按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。

五、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is a farm.My mother is a shop assistant.I am a middle school student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me deeply.I love them，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English.He has taught English for ten years.六、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

七、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、请假条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

八、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

九、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中上水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

英语写作训练的教学方法和活动 篇2

1 书面表达训练的改进

(1) 制定一个规划

英语老师不但要把写的训练列入教学环节, 还应该就如何进行写的训练制订一个规划。凡实行小循环制的学校, 教师应该制订出高一、高二、高三3年的训练计划。凡没有实行循环制的学校, 应由教研组制订总体训练计划, 对各年级都确定目标。任务落实到各年级的任课老师。这样可以循序渐进形成系列训练。一般说, 高一阶段进行组句成段、组段成篇的训练;高二阶段训练学生写各种类型的短文, 掌握写作要领;高三阶段则要求学生会审题, 能比较熟练地写各种情景作文, 甚至能写不太难的命题作文。系列训练比杂乱无章的训练效果好;长期训练, 分阶段实施, 比高一、高二不训练, 留待高三突击训练效果好。所以制订一个规划是非常必要的。

(2) 遵循两条原则

1) 写作训练也要按照人的认识规律行事, 有简到繁, 由易到难, 由浅入深。比如, 短文是由句子组成的, 写出正确的句子是写好短文的基础, 所以应从句子训练入手。假定训练学生写一篇题为My Favorite Athlete的短文, 最初可以只给四、五个汉语句子的提示, 介绍the athlete的简单情况。这样的短文类似翻译, 学生写出几个简单句即成。以后可以把提示内容逐步增加, 把难度逐步提高, 从写作内容、语言要求和篇章结构3个方面提出要求。这种有缓坡的训练能使学生写作水平逐步提高, 学生不觉得累和苦。又如, 对各种文体的写法, 常用人称和时态, 教师都应该做写前指导。教师甚至可以先拿出范文, 让学生模仿, 也可以在教师的指导下采用讨论式, 先以教师为主, 逐步过渡到以学生为主, 完成短文, 最后达到完全由学生来完成。

2) 既要和高考对上口径, 又要立足今后工作上的应用。鉴于高考对每个高中毕业生来说都至关重要, 书面表达的训练应该瞄准高考试卷中书面表达题的要求, 以期该项获得高分。但仅仅这样做是不够的, 还应该考虑到学生今后实际工作的需要。书面表达的训练范围应比高考书面表达题的命题范围大一些。应用文中的书信、日记、通知、问候卡、申请表等, 及看图写文、说明文等体裁, 高考试卷的书面表达题中都曾经出现过。对这些文体要让学生多次训练, 熟练掌握。对于今后工作中可能用到的求职信、导游词、欢迎词、欢送词、发言稿、产品说明、新闻报道等, 也要进行训练, 让学生会写。这样做, 更能体现教学大纲的要求。

制定好训练规划, 确定必须遵循的训练原则之后, 在具体训练方法上可以做到两个结合:

(1) 写作训练要和课文教学相结合。

那种撇开课文, 另找材料或孤立地进行写作训练的方法是不可取的。这是因为课文体裁多样, 语言规范, 结合课文教学进行写作训练省时省力, 效果好。例如, 对课文结构进行分析, 找出一些关联词, 能使学生运用课文中学过的词语、句型及规范搭配, 写出地道的英语句子, 写出结构比较严谨, 层次比较清楚的短文。

(2) 和其他练习相结合。

写作训练不宜孤立地进行, 其他练习常常有助于提高写作水平。如听写练习有助于语感的形成。口头造句、看图说话能训练学生说出语法正确的句子和意思连贯的一段话, 写下来就是较好的书面语言。做翻译练习无论是口头翻译, 还是书面翻译;无论是单句还是整个短文翻译也都有助于写的能力的提高。我们可以给学生提供已经是半成品的短文, 让他们只是进行填空或句子翻译的形式来完成写作任务。因为英语写作能力可以从写好句子做起。比如, 学了选修9 Unit1后要Write a profi le for magazine about a person who has broken a record.那我们就可以结合2008北京奥运会3米跳板冠军郭晶晶来设计个填空类型的书面表达, 要求学生只写简单的句子就可:

Dear Editor,

My favorite Olympic Games champion is GuoJingjing and Ivote for her.

_____________ (众所周知) , Guo was a diving champion in the 29th Olympic Games.She is a nice girl, born in Baoding, on 15th October, 1981。She likes music and______________ (大学毕业) .__________ (她的艰苦训练有了回报) .In 2003, she reached the top and won golden medals in the World Championships.____________ (让我印象最深刻的是) was her performance in Beijing, in 2008, ___________ (在那她再一次获得了女子3米跳板冠军) 。

Hope she will win more gold medals for our country in the future sports events.

Yours truly,

Your name

以上若能长期坚持, 对提高英语写作能力大有裨益。

2 书面表达练习批改的优化

教学几年来, 我一直在努力研究省时省力又有效果的方法, 试用了以下方法, 觉得挺有效果的。

(1) 讨论式批改。如果是课堂上完成的短文, 请一位中等水平的学生到前面利用电脑展台展示他的作品, 教师组织全体同学批改。教师要求学生指出短文的结构及短文的不足。在大多数情况下, 同学们都会踊跃发言, 你一言我一语地指出错误的地方, 并将其修正。说对了, 老师则用红笔改正, 如发言人说错了, 也不要紧, 其他同学可以纠正, 学生不能纠正的, 老师来纠正。还有些错误学生没有发现的, 则由老师通过提示讲出错误的地方, 教师要讲清楚错在哪里, 为什么错。教师鼓励学生发表不同的意见, 这样既能引导学生积极思维又让学生的错误有暴露的机会。如果是布置学生课后完成书面表达, 可以在下一堂课用同样的方法处理, 或者也可以将一位中等生的作文打印出来, 在课前分发给学生, 每四人一张进行小组讨论修改, 然后进行抽样通过展台进行批改演示。这种讨论式的批改学生极为欢迎。学生的注意力总是高度集中, 积极思考, 对他人短文中的错误不但知其然, 而且知其所以然, 对自己作文中的错误也大都能找出来, 学生收获大, 也就有兴趣写作了。我采用轮流或点号数的方法, 使大部分的学生都有机会把自己的习作给大家批改。讨论式批改之后, 要求每个学生修改自己的稿子且要有红笔修改的痕迹, 于第二天上交。由于错误已经大大减少, 教师改起来就很轻松, 而学生进步也很快。讨论式批改中注重对学生进行形成性评价, 激励学生学习, 帮助他们及时而有效地调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 同时也培养学生的合作精神, 有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

(2) 抽样批改。教师抽好、中、差学生的作文大概各5篇, 约占全班人数的1/3, 进行精批细改。在批改过程中教师摘录典型错误, 然后进行作文讲评, 指出各种各样的典型错误。由于这些错误具有普遍性, 另外3/2的同学在听老师讲评过程中, 能发现自己作文中的错误并自行纠正。下次再抽查另外的1/3的学生的习作, 如此循环下去。

(3) 指导学生自改、互改。可先由老师公布范文, 也可先由写的好的学生在展台上朗读他的佳作, 让学生对照范文或佳作, 改自己的作文, 或由同座两人互改。在自改、互改的过程中, 提倡两人互相切磋。

在英语教学中, 培养学生的听说读写的能力是相辅相成的, 经常练习写作可以巩固和发展听说能力, 还可以促进英语阅读能力的提高。

参考文献

英语写作训练的教学方法和活动 篇3

【关键词】写作训练 合作学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0111-02

写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，是语言能力的重要表现形式，更是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准》对学生的写作技能提出了很高的要求，这一点在高考试卷上也有体现，对学生进行有效的写作训练，告之写作有规律可寻，写作有法可依，切实提高写作训练效果，提高运用英语的实际能力。

一、改变现状，培养写作兴趣

教师在教学过程中，要有意识地从以下几个方面，进行写作目的性教育，提高学生的认识。在大的方面，可从英语的国际交流作用和国力提高方面，让学生了解到学习英语写作的重要性，只有正确的表达，才能准确和国际互通有无。综上所述，小小的写作，可带来大大的收益，培养写作动机与兴趣，让学生敢写，是写好作文的第一步。

二、优化教学过程，重视对写作过程的指导

学生的写如果离开老师的教，就只能停留在量的积累上，而不能在短时间内达到质的飞跃。老师的教在写作过程中占有主导地位，对基本字词句用法加以学习，对写作方法和技巧加以指导，对写作常见的错误加以纠正，增加有效写作训练，可以从以下几个方面着手：

1.重视字、词的积累

打好语言能力基础，字、词是写作的基本元素之一，如果英语写作是建筑物的建设，那么字、词就是砖块，没有砖块，大楼如无米之炊，难建。可见字、词即词汇和短语的重要性。得心应手的遣词造句，对于表达文章思想内容和风格特点有重要作用，词汇量不足或掌握不好，肯定会给写作带来困难。在教学中要字词讲解清楚，字词不离句，多背多用。教师尤其要提高课文的利用率，在讲解中注意区别，比较字词异同，可用课文复述，填空等方式，让学生在情境中使用字词，切实做到字不离句，句不离章。

2.抓好五种基本句型训练

（1）主谓结构，如The sun rises from the east.（2）主谓宾结构，如I love English very much.（3）主系表结构，如 I am a student.（4）主谓双宾语结构，如 The professor will give us a talk this afternoon.（5）主谓宾加宾语补足语结构，如we made our classroom clean and tidy. 在教学中，教师要经常让学生根据不同要求和情景进行造句，并注意各种成分的区分。

3.增加有效输入，鼓励学生大胆正确的输出

改进传统的中学英语写作教学，注重过程的训练。写作教学的过程实际上是一个作文构思的训练过程，教师应注意对学生进行思维能力的培养，注重过程而不是结果。

三、在写作课中可实施以下五个步骤

1.让学生动眼动脑，看范例作文

这一阶段为范文分析阶段。教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。精选一些写作， 借鉴一些美文，通过分析文章的结构，如议论文中主题句的一般位置的明确，可指出一般在句首，句中或在句末；分析作者是如何引出话题，如何论证提出的观点，如何结尾等一些结构特点；各种体裁文章中的高级词汇的使用、如何谴词造句等。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到語篇建构由浅层语言要素--深层语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。

2.让学生动脑动笔，合作操练

这一阶段让学生分组分部分完成作文，学生与教师、学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章，也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学的体裁分析知识融会贯通。不同的小组完成不同的部分，小组内成员相互合作，最后将完成的部分让老师批阅，指出亮点，找出错误，指导完善。不同的小组可以用同样的方法，互相合作，完成同一篇作文。可以让学生在相互讨论中合作学习，互相交流学习，降低中下学生的写作难度，消除他们对写作的畏难情绪。老师起答疑帮助作用，通过加强师生间和生生间的英语对话和交流，使学生增强使用英语的动机和兴趣，提高写作质量。

四、结束语

综上所述，针对学生的写作常见问题，如字词叠加、词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、要点不全、条理紊乱。表现为英语写作基本功不扎实的问题，乱用词，乱用句，乱用语法，汉语式表达太多。教师可进行有计划，有目的的有效写作训练方式，改变"不会写，不想写，很怕写"的现状，让学生在高考的最后战役中取得辉煌的胜利。

参考文献：

[1] 黄保军. 如何写好英语作文[ J ]. 新课程研究（基础教育版），2008（8）

[2] 王楚南. 新编高中英语练习册[ J ] . 经济科学出版社，2009（8）

[3] 蒋海云. 浅谈高考英语作文写作方法与技巧[ J ].中学生英语·教师版， 2011（07）

[4] 任强. 浅谈如何提高高考英语作文的得分点[ J ]. 成功·教育， 2011（07）

加强阅读理解和写作训练的方法 篇4

一、明确考前最后冲刺的基本要求：

1.求准。考前最后冲刺中，教师应指导学生采取求准的策略，克服虚浮和自以为是的心态，回过头来一点一点地记清、记准重要的知识和自己疏漏的知识。

2.求牢。尤其是基础知识的选择题和名句默写部分。主要办法就是反复，通过反复练习来求牢。

3.求精。考前最后冲刺中的专项练习、综合练习中的题目必须精心挑选，有选择性地精练精讲，查漏补缺，修复知识体系，并训练正确的解题思路和技巧。

二、突出重点难点，强化得分意识。

(一)加强阅读理解的训练。

1.重视文本的理解。各类文本阅读，重中之重是阅读文本，切忌只重题目而轻文本的做法，应养成正确的阅读习惯：在文本上勾划、圈点，分析、概括，较好地把握文章的结构思路和思想内容，然后再读题、做题。这样才能真正地抓住重心，把握关键，回答问题才能切中肯綮。

2.要有考点意识、题型意识和分点答题的得分意识。对于每一个考点，通常有哪些题型，每种题型通常有哪些设问方式，要做到心中有数。

(二)加强写作训练。

1.深入了解本省高考作文的.评分细则，做到有的放矢。特别可以就发展等级的要求有针对性地进行文章的升格训练。

高三英语写作常见问题及训练方法 篇5

高三英语写作常见问题及训练方法

江苏省厉庄高级中学

222121李岩

摘 要： 在听、说、读、写四项英语技能中，写作一直是许多学

生的弱项。本文根据高中英语教学及工作实践对英文写作中常见

问题作了分析并提出相应的对策，以期对提高学生的写作水平有

所帮助。

关键词：写作常见问题训练方法

一、高三写作中的常见问题

《普通高中英语新课程标准》对高三学生的写作提出了具体要求，在高考英语江苏卷的试题结构中，写作能力的测试也约占23.3%。这部

分分值重，同时也让学生很难在短时间有较大的提高或突破。究其原

因，江苏卷的英语试题中要求学生根据所提供的材料写一篇书面表

达，即开放作文，但这并不是要求学生对所给的中文或英文提示进行

字面的翻译或简单的补充，而是要求学生在认真审题，充分领会题意的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的书面表达。

这看似简单的要求却让学生们做起来感到十分困难，有些学生一提到

作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。在今年的高

三教学过程中，笔者通过仔细分析学生的典型错误，发现学生书面表

达的薄弱环节主要表现在以下三个方面：

（一）在书面语中，句子结构错误或不完整问题会令意思无法表达，精品资料

学生在作文中往往出现句子结构不完整，单词拼写错误，主谓不一致，时态运用错误以及谓语动词变化错误等等问题，使文章不能被准确理解。

（二）写作时思想表达中式化。学生在英语书面表达时缺乏表达思想的语感，不太注重英语语言表达的习惯和固定的动词搭配等，经常会在写作中出现汉英直译的句子，同时也出现前后句子常常因缺少必要的衔接关系而使文章层次不清以及逻辑性不强的问题，从而使写作无法成为能表达整体意义的语篇。

（三）在作文写作中往往忽视对关联词语的准确运用或对个别连词重复使用，前后句子常常会因缺少必要的衔接关系而使文章层次不清以及逻辑性不强，而关联词语的准确运用和多样化往往使文章结构更加紧凑，令人读起来朗朗上口，使文章增色。

二、在高三学习阶段的写作训练方法

写作能力的测试作为高考英语卷中的重要组成部分，要想提高学生的英语总成绩就必须重视英语写作水平的提高。如何让学生在考场上得心应手的写出高水平的作文呢？如何真正提高学生的英语写作水平？针对学生在写作中所出现的以上问题，笔者在教学实践中尝试从以下四个方面对学生进行英语写作的训练，将学生的短期高考目标和长期英语技能目标相结合，为学生的英语综合运用能力打下良好的基础。

（一）、词汇奠基创设情景

词汇短语，作为写作的最基本的要素，掌握一定词汇量却不知如

何选用也是高三学生写作时面临的一大难题。笔者认为，在高三复习阶段仍要加强词汇短语、语法、重要句型等的教学及相关练习，这既是巩固语言基础知识，又是让学生学会英语学习方法，对所学词汇进行归类、总结。在进行词汇教学的过程中，一方面笔者结合英语的构词法，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，短语不同用法的比较，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量。笔者在教学中使用的《世纪金榜》是一本非常不错的辅助教材，它在指导学生提高阅读能力的同时，也在帮助学生培养词汇知识。另一方面，笔者鼓励学生在记忆单词短语时尽量创设一个情景，进行口笔头造句，使学生真正掌握该词（组）的用法及语义特点，借此培养学生在不同的写作情景中选用恰当的单词短语进行表达的能力。学生只有在较好地掌握了充足词汇的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义贴切的词、从而使表达清晰、生动形象及符合英语语言表达习惯，以达到良好的表达效果。在词-句-段-篇的训练过程中，词汇短语是重要的奠基石，没有坚实的词汇基础，遣词造句、谋篇布局无从谈起，更不会有英语写作水平的提高。

（二）、美文赏析借鉴精华

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了阅读与的写作内在关系。世界著名的美国外语教学理论家Stephen Krashen 在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading –Insight From the Research》中指出外语学习过程中，外语书读的多的人其读写能力比读书量少的人强；第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关

系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。阅读是语言输入的主要途径，而写作则是语言输出形式，没有足够的语言输入是不可能有大量的语言输出的。因此无论是在课堂精读教学还是在课外的泛读中笔者都十分注重学生写作素材的积累。

阅读积累得到的素材要想真正运用在学生的写作中，背诵成为一个必不可少的环节。背诵也是一个语言积累的过程，这个过程是动态的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个过程，在这一过程中，学生理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟悉课文，是语言中的精髓融入自己的生命中，并且在需要进行写作时绽放光彩。俗话说的好：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。因此，在教学实践中，笔者坚持让学生将优美的句子及文段甚至语篇背诵下来，从而培养学生良好的英语语感和地道语言的习得。我国英语界老前辈葛传槼教授在其专著《英语写作》（the Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难是说：“you ought to read very carefully.Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 这就清楚地表明熟读成诵对于写作是多么的重要。因此，平时笔者鼓励和指导学生多读多背，积累语言材料，从而真正达到“下笔如有神”的境界。

（三）、篇章练习持之以恒

“临渊羡鱼，不如退而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背

了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让学生照搬照抄。在高三英语总复习的过程中免不了要进行专门的写作训练指导，将往几年高考中涉及到的话题和各种不同的文体等都让学生当作练笔，可这在一定程度上让学生失去了写作的兴趣。鉴于此，笔者让学生养成记英语日记的习惯，这样既可以做到有话可说，还可以让学生养成用英语思维的习惯。同时还根据辅助教材中出现的学生感兴趣的话题让学生先小组讨论，然后小组代表发言，最后让学生笔头写下自己的观点和看法，并要求借鉴文章中的优美句式和高级词汇。这样可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题、文体的多种表达形式和不同的连贯组合，也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。

（四）、自改互判及时讲评

在高三紧张的学习过程中，笔者要求学生在写完作文后自己首先检查文章中有无单词拼写或单复数等低级语法错误，然后让自己的同桌互判，这时候可以相互补充，批改者可以在有疑问的地方作上记号，待讨论取得统一的意见后再更正。如果有的问题有争议，可以当场请教老师，这样及时得到满意的答案，学生的写作兴趣也会不断提高。最后学生将修改后的文章再交笔者查阅。学生通过讨论和自改得到的答案往往会记忆深刻，这也有利于知识点的巩固和加深。

高三阶段虽然时间紧任务重，但写作的练习不应间断。每周至少1-2篇规定的作文题目，并鼓励学生就自己感兴趣的时事发表自己的观点和看法。笔者在批阅中认真仔细的记录习作中出现的普遍性和典型的问题在课上及时反馈给学生，同时将优秀的句式、词汇甚至文章做成PPT的形式在讲评课中让学生共同借鉴和欣赏，以达到相互促进和相互学习的效果。

三、结束语

教学实践表明，在高三写作训练的过程中采用词汇奠基、美文欣赏借鉴、练习及讲评相结合的方法可以很好的解决学生在写作中存在的问题，是提高学生写作能力的一种有效手段。当然，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力也要在听、说、读的基础上进行培养和提高，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正提高学生写的能力。笔者在今后的教学中还会不断探索，不断创新，寻找更有效的写作教学模式，从而更全面的提高学生英语应用能力，培养出真正有水平的国际性人才。

主要参考文献：

1、《普通高中英语课程标准(实验稿）》，教育部高中英语课程标准研制组，20072、丁往道，吴冰，《英语写作手册》，外语教学与研究出版社，19943、Neil J.Anderson 《Active Skills for Reading》, 外语教学与研究出版社，20034、庞慧飞，“浅谈高中英语阅读语与写作的整合”，《中学外语教与学》，2007年第2期

英语写作训练的教学方法和活动 篇6

一.教学内容：

不同文体的写作

书面表达旨在测试学生的英语书面表达能力。高考的书面表达是一种指导性写作。试题对写作的目的，对象，体裁及字数等都有明确的规定。提供给学生的材料形式为文字，图画或图表。试题要求学生根据所给的情景和要表达的意义，写出一篇 100 字左右的文章。高考中常见的文体为记叙文、说明文、议论文和应用文等。

（一）记叙文：

记叙文是以叙述人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它分为记人和记事两种。记叙文的几个要点为：

1.时间、地点、人物、事件，这几个要素在写作时要交代清楚。

2.人称：记叙文一般可以有第一人称和第三人称两种叙事方式：第一人称是作者以当事人的口吻，把文章中的事情以“我”的所见所闻的方式来叙述，第三人称是写作者从旁观者的角度来叙述，反映事件中的不同人的感受和见解。

3.记叙文的线索一般为时间，即按照事件的发展顺序来写。以可以按照地点的线索来写，即以地点的转移为顺序。

4.重点突出，层次分明，详略得当。

5.注意文章的完整性。

6.所用的时态通常为一般过去时。

例：NMET 2004 辽宁卷

下面四幅图片描述的是星期天上午在中山公园里发生的一件事。请根据图片所提供的信息用英语为你校的“英语园地”写一篇文章。

注意：1.短文必须包括所有图片的主要内容，短文的内容要连贯，完整。

2.短文单词数 100左右。

3.参考词汇：货摊stand抢夺snatch逮捕arrest

写作步骤：

1.审题：理解图意，将几幅图连成一个完整的故事。

2.列出要点：

地点：公园的冰激凌货摊旁。

人物：一名年轻妇女，一个小偷和一个老人。

事件：年轻妇女的包被抢，人们追赶，老人用伞将其绊倒，警察逮捕抢劫者，妇女和人们感谢老人。

3.将要点扩展成文，注意上下文的连接，用适当的连词，副词。

4.通读一遍，改错。

Possible Version：

One Sunday morning, there were some people in Zhongshan Park.At a stand, a woman was buying an ice cream when a young man behind her snatched her handbag away.She shouted, “Stop the thief!He’s snatched my bag!”Hearing this, a few people began to run after him.There was an old man sitting quietly on a bench nearby.As the snatcher was running past him, the old

man quickly picked up his umbrella and put it between the snatcher’s legs.The young man fell down on the ground hard.Soon two policemen came in a police car and arrested him.The woman thanked the old man, and the people around praised the old man for his cleverness.（二）议论文：

在近几年的高考中，议论文的比重占得越来越多，议论文的出题形式可以多种多样，有看图写作、图表、表格、书信等各种类型，但文体实际上是议论文，而有时是夹叙的议论文。议论文的写作要点是：

1.观点鲜明，文章一定有一个明确的中心论点。

2.层次分明，一个中心论点通常有几个分论点支持，不同层次之间要分明，过渡清晰自然。

3.最后一段一般要总结全文，得出一个符合逻辑的结论，突出中心思想。

4.一般采用一般现在时。

5.语言简洁有力，一般不采用口语。

例：

2005年全国高考英语(福建卷)

目前，学校存在少数学生考试作弊现象。某英文杂志社拟对此现象向中学生征文，标题是“My opinion on Cheating in Examinations”，请根据下列提示用英语写一篇征文稿。内容要点如下：

主要原因：考试偏多，偏难；不用功，懒惰；取悦老师，父母

个人看法：作弊不对，影响校规；要诚实，努力学习；„„其他看法

注意：

1.短文必须包括所有内容要点，可适当发挥；

2.短文标题与开头已为你写好，不计入总词数；

3.词数：100左右；

4.参考词汇：作弊cheat(v.)

写作思路：

1.首先审题，确定要点——本文的中心论题是：My pinions on Cheating in Examinations，所以首先要提出中心论题，点题。

2.接下来从两方面来讨论这个问题，可以分做两段，现分析这种现象的产生原因，然后很自然地过渡到自己的看法。在讲述自己看法时要有鲜明的观点及支持观点的论据。

3.最后对自己的观点做简短的总结，点题。

Possible Version：

My opinions on Cheating in Examinations

It is known to us all that some students cheat in examinations at school.As students, we often take examinations at school, but sometimes we have too many examinations which are too difficult for us.On the other hand, some of us are lazy and don’t work hard at their lessons.So when taking examinations, they sometimes cheat in order to get better results to please their parents and teachers.In my opinions , it is wrong to cheat in examinations because it breaks the rules of schools.We

students should be honest and try to get good results by studying hard instead of cheating in examinations.What’s more, we should improve our study methods and get well prepared for examinations.In a word, it is wrong to cheat in examinations.（三）说明文：

说明文是以简明的文字介绍事物的形状、性质、构造、变化、功用、特征等的文章。写好说明文的关键是抓住事物的特征，说明事物的顺序要有一定的逻辑性。

说明文常见的顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。

例：NMET 2004江苏

假设你是李晓华，住在江城。你的加拿大笔友Bob来信谈到了你所居住的城市，并希望了解你家乡江城的情况。请你用英语写一封回信。回信必须包括下表中的内容：

自然情况：位于长江边，风景优美，适合居住；

成就：经济发展迅速；新建了不少工厂、住房、道路等；

存在问题：水，空气污染；交通拥挤；

对江城发展的看法：自己拟定；

注意：

1.回信中不能使用“江城 ”以外的地名。

2.词数：100左右。信的开头与结尾已为你写好，不计入词数。

3.参考词汇：经济economyn.Dear Bob,It’s very kind of you to write me and let me know about our beautiful city.Now I’d like to tell you something about my hometown Jiangcheng.Yours,Xiaohua

写作思路：

1.首先确定这是一篇描述地方的说明文。

2.确定写作要点：根据所给信息，大体可以分为三个部分——城市简介，可以按照地理位置、自然环境、城市面貌和变化发展这样的逻辑顺序写，接下来写你看到的问题，最后写你的一些看法和建议。

3.各层次之间注意使用恰当的连词，让过渡自然，结构合理。比如： however, in my opinion 等。

Possible Version：

Dear Bob,It’s very kind of you to write me and let me know about our beautiful city.Now I’d like to tell you something about my hometown Jiangcheng.The city stands on the bank of the Changjiang river.It is a beautiful place for people to live in.Its economy has been developing rapidly in the past ten years.New factories, houses, and roads have

been built.More schools and hospitals are available for its people.However, there are still some problems, such as water and air pollution and heavy traffic in rush hours.In my opinion, Jiangcheng should develop its economy scientifically.I would also think that the growth of its population should be brought under control so that we’ll have a better hometown in future.Yours,Xiaohua

（四）应用文：包括书信、通知、便条等。

（1）书信写作：在我们的日常生活中，我们经常给朋友、父母、亲戚等写信，这些信件都属于私人信件。私人书信是写给亲朋好友的，不仅是互通信息的工具，也是交流感情的渠道。书信写作是高考中经常出现的一种题型。写作时应注意以下要点：

1.写好开头，提一提来信里谈到的各项事情，顺笔写来。

2.一般先答复对方的问题，然后再谈自己想要说的话。

3.结束信时要向对方表示友善或亲切的问候。

4.语言要自然、平实、简洁。

Useful Expressions：

1.I’m very pleased to hear from you yesterday.2.I’m sorry I’ve taken so long to answer your last letter.3.We were all so pleased to hear you will be coming to visit us.4.Look forward to hearing from you soon.5.Please write back soon.6.Do write to us when you have time.7.We hope to hear from you soon.8.Give my best wishes to the family.例：

NMET2005北京卷

美国中学生Jeff将要来你所在的红星中学学习中文，经协商安排住在你家。假设你是李华，请给Jeff写一封信，按照下图顺序介绍他来中国后的生活安排。

注意：1.信的开头已为你写好。

2.字数不少于60。

Dear Jeff,I’m Li Hua from Beijing Hongxing School.I’m very happy to learn that you’re going to stay with my family while you’ re in Beijing.写作要点：

1.审清图意信的内容包括以下几点：住宿、上学、就餐和课后活动。

2.信可以分为三段来写，力求结构清晰，思路完整。

3.注意语言亲切自然，避免使用过于书面的语言，比如过多的从句或过于华丽的词汇。

Possible Version：

Dear Jeff,I’m Li Hua from Beijing Hongxing School.I’m very happy to learn that you’re going to stay with my family while you’re in Beijing.While you are here, we’ll provide you with a room of your own with a bed, a desk, a couple of chairs and a TV.You’ll also have your own bathroom.Our school is quite close to our home, so we could go to school together by bike.At noon we’ll eat at the school dining hall.I’m sure you’ll like the delicious Chinese food there, and enjoy talking with friends over lunch.Classes in our school usually finish at 4:00 in the afternoon.You can then join other students in playing games or swimming.It will be a lot of fun.If you have any questions or requests, please let me know.We’ll try our best to make your stay here in Beijing a pleasant experience.Best wishes,Li Hua

（2）通知的写作

通知是一种安排活动或布置工作时使用的文体，包括了口头通知和书面通知。口头通知是当面向有关人员口授有关活动的信息，而书面通知是以布告的形式把事情通知给有关人员。通知的要素是时间，地点，对象，事件具体内容，注意事项等。通知的语言应该是简洁明了，直截了当。还应该注意要有一定的逻辑顺序。

注意：

1）口头通知一般都会将下列词句放在开头

Ladies and gentlemen

Boys and girls

May I have your attention , please?

I have something important to tell you.结尾时会以以下句子结束：That’s all.Thank you.2）书面通知在正文之前的正中位置写Notice字样，结尾要写明时间及发出通知的单位。

例：

广播通知：

你校学生会将为来访的美国朋友举办一个晚会，要在学校广播中宣布此事，并欢迎大家参加。为使美国朋友能听懂，请你用英语写一篇广播通知。

要点如下：

宗旨：欢迎来访的美国朋友

组织者：学生会

时间：7月13日（星期六）晚7：30

活动内容：音乐，跳舞，唱歌，游戏，交换小礼品（请包装好，签名并在包装外面写上几个祝愿词）

小学英语教学中的写作训练 篇7

(一) 抄写

在起始阶段的教学中, 教师应当要求学生规范地书写, 形成正确的书写方法和良好的书写习惯。字母、单词与句子的书写应要求学生在四线三格本上进行, 在教师板书示范下, 做到大小写、笔顺、占格、词距、标点符号正确规范。在此基础上, 通过临摹抄写, 注意单词拼写规则和构词知识的运用并加强对单词、句子和语段的记忆和积累。从语句层面学习书写是学习写作的一种准备性活动, 因为适量的语句抄写, 有助于学生更好地掌握语句结构, 获得独立写作语句的能力。临摹抄写等机械性的练习一般比较枯燥乏味, 所以, 对小学生而言要控制每次抄写的数量, 杜绝用抄写来惩罚学生。写的过程要尽量与读紧密结合, 以加强单词、句子音、形、义之间的联系。

(二) 听写

听写是一种以听和写表现出来的综合性练习。听写的内容应由简单到复杂, 由字母、单词、短语到句子。随着学生熟练程度的提高, 可以适当减少听的次数或增加难度, 如从听写字母到听写单词再到听写句子, 从听一句到听两句或数句, 并培养学生整句听、整句记、整句写的习惯。

(三) 填空补全

根据图片或情景填补空缺单词或句子, 所填内容可以是词的适当形式、词的搭配、习惯表达法以及句型的搭配, 还可以结合所学课文设计相应的笔头练习, 如在理解、熟读课文的基础上, 就课文内容进行填空。这种练习由于包含了语境理解, 可以促进学生对语言的深度加工, 因而比一般的抄写更有意义。

(四) 替换造句

文章是由大量的句子构成, 而句型则是从大量句子中归纳、总结出来的典型句式, 是语言结构的模式。句型练习的目的是为了掌握某一句子结构, 以便在适当的交际情景中运用句型来表达思想, 所以, 训练学生写作能力应从造简单的句子开始。首先让学生模仿性地写句子, 从替换一个词模仿到替换一个句子成分模仿写出一个句子, 再到替换几个成分模仿写出一个句子, 逐步到模仿写一个完整的句子。这种练习可以使学生加深对语法知识、句子结构的认识, 增强对语言规则的理解和运用能力。比如My favorite color is green.这个句子, 在教学中可让学生进行单词替换练习, my替换为his, her, your, David’s;color替换为food, number, fruit, friend, season;green替换为pizza, six, peach, John, autumn等。这样, 在替换过程中, 学生就自动生成了很多句子, 无形中训练了词汇, 巩固了句型的运用, 取得了一箭双雕的效果。

(五) 创意造句

除了用所给句型造句外, 为了激发学生的兴趣, 拓展其思维空间, 可采取创意造句的方式。

第一种方法是, 让学生随意说出一个单词, 然后要求他们分别以这个单词中的每一个字母为首字母造一组句子。以happy这个单词为例, 可以写这么五句:He is my good friend./Are you fine?/Please be quiet./Pass me the book./Your dress is too long.再如friend这个单词, 可以造出以下六个句子:Four plus five is nine./Run to the door./I’d like an orange drink./Excuse me, is this your purse?/Not at all./Don’t close the window.

第二种方法是, 教师给出若干单词, 学生通过想象将它们联系在一起, 造出若干个句子。例如围绕desk, red, where, ball, Nancy这几个单词, 可以扩展造出以下句子:Where is the red ball, Nancy?Under the desk.或Where is Nancy’s ball?On the red desk.等。

如此, 学生运用所学的词汇和表达方式可以造出多种多样的句子, 非常有趣。这种方法既可以锻炼学生的写作能力, 又可以培养学生的多元智能。实践证明, 这种方法无论是对起始年级, 还是对那些学了几年英语的学生来说, 都不失为一种有效的写作训练方法。

二、高级阶段写作的练习

(一) 仿写 (改写) 课文

小学生的英语语言积累非常有限, 他们获得的能够自如写作的词汇总量和句法结构很少, 而且已经掌握的结构和词汇还不能灵活自如地扩展运用, 因此, 课文是学生写作初期的首选范本和资源。最常用的方式是仿写和改写。仿写, 即依照原文的表达方式进行模仿写作。例如Seasons (Fun with English 6B) 这篇课文谈论了纽约的四季特征, 可以让学生套用其结构写一篇介绍本地气候的短文;仿照At the weekends (Fun with English 5B) 一课, 可以写一篇介绍自己和家人周末生活的短文。这样, 既可以促进学生对课文内容的吸收和内化, 又能使学生于模仿中学习写作规则和技能, 为独立的语言输出奠定基础。

改写, 包括改变文体、时态和人称。如将对话改成记叙文, 第一人称改成第三人称, 一般现在时改成一般过去时等。A letter to a pen friend (Fun with English 6B) 的主要内容是刘涛向妈妈介绍他的英国笔友彼得的个人信息, 形式是两人对话。教师可以设计这样一个改写的练习:让学生转换角色, 假想自己是彼得, 根据课文内容写一段自我介绍。

(二) 根据提示的限制性写作

1. 根据所给框架, 填充式写作

教师可以从内容和结构两方面给出提示, 让学生在阅读中补全相关信息, 完成短文, 这种方法比较适合刚开始练习写作的学生。比如, 写一篇介绍自己家庭的短文, 可用填充的方式来连句成段:

There are______people in my family.They are______and me.My father is a______.He is_______years old.His hobby is_____.My mother is a_______.She is_____years old.She likes_______.I’m a______, my name is_______.I’m______years old.I’m a student of Class______Grade______, ________primary school.I love my_______, and they love me, too.I have a happy family.

在这种小段子的引导和示范下, 学生理解和掌握语句表达方式和语段的基本展开方法, 在头脑中建立“言之有序、述之有法”的概念, 打好由句到段的坚实基础, 提高段落写作能力。

2. 根据关键词或提纲, 辅助式写作

在写作时学生往往感到无从下笔, 作为教师还可以通过列出提纲、给出关键词以及设置情境等方法给学生必要的提示和帮助, 为学生解决“写什么”和“怎么写”的问题, 从而使其产生写作的愿望, 初步掌握写作的方法。下面是题为“a garden in our school”的提纲:

Paragraph 1:

Where is the garden? (between, beside, in front of beside...)

What shape is it? (rectangle, square, heart, diamond circle...)

Is it big or small?Is it beautiful?

Paragraph 2:

What’s in the garden?Are there any trees, grass and flowers in it?What colors are they?

Paragraph 3:

What do you usually do in the garden? (take a walk have a rest, chat with friends, read books, catch insects, play games...)

Do you like the garden?Why?

让学生观察图画, 围绕以上提纲, 先口头描述, 再书面练写, 教师给予必要的示范和指导, 学生间相互补充、相互启发, 既训练了口头表达能力, 又提升了书面表达能力。

(三) 自由开放式写作

采用开放式写作, 让学生想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么, 教师不作统一要求, 重在培养学生的写作兴趣和写作习惯, 充分拓展学生创造想象的空间, 开发学生的智慧潜能。篇幅不必长, 形式内容生动灵活, 可以是日记形式, 可以为剪贴画配文字说明 (图画自选) , 教师还可以适当提供一些令学生感兴趣的话题来启发他们, 比如:acute pet/a beautiful picture/my favourite season等。当然, 这对于部分学生来说是有一定难度的, 需要教师热情的鼓励、帮助、引导, 使他们能运用所学的语言知识进行写作。同时, 对不同层次、不同能力的学生应区别对待, 低年级的学生可使用简单句写一两句话, 可以中文或图画代替生词辅助;中学段的学生尝试写一段话, 可以适当使用中介语;高年级的学生可以写一两段话或一篇小短文, 生词可在教师的指导下通过查阅词典来解决。开放式写作要求教师从学生实际出发, 重视与生活的联系, 保护他们的童真和创造, 以欣赏的眼光来评判、引导学生, 让学生自由地、自主地写, 从而感到成功写作的愉悦。

摘要：写是语言四项基本技能之一, 是运用书面语输出信息、表达思想的一种表现形式。在英语教学中, 写作训练应随着学习过程的推进循序渐进, 体现阶段侧重, 具体有初级阶段和高级阶段之分。初级阶段的写作是指学生能正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 熟悉书写格式、单词拼写和句子结构。高级阶段的写作是指按一定的提示或要求, 运用所学的语言知识进行连贯的书面表达, 具体包括语段与作文训练。

“英语写作训练”的教学方法 篇8

关键词：英语写作训练；教学；方法

一、激发学生的写作动机，保持学生的写作兴趣

在教学过程中，教师要善于激发学生的写作动机，通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情境，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

二、教给学生正确的写作方法

1.仔细审题，明确要求。每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。

2.抓住要点，叙述流畅。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：①紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。②用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力

1.在听、说、读的基础上提高写的能力。语言的发展证明书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流以及学生间的相互对话，相互启发，取长补短，使他们的思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。在重视阅读教学的基础上，可以提高学生的写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，要求理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。

2.充分利用教材、指导学生写作。Workbook中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来，再用完整的句子写出来。

3.重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练。词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。

四、合作学习

按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。

五、循序渐进

英语写作能力的养成并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

六、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。

七、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、请假条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。

八、自改互改

小学英语字母和写作的学习方法 篇9

英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中重要一环，这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友、做游戏。

一、字母读音教学

1. 注重示范发音的正确性

字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。

2. 把握学生的发音难点

受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成/e/。因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。

3. 强化个别字母教学

尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对GgJj两个字母的读音容易混淆，对Uu和Ii这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。

4. 注重读音归类教学

把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用分家游戏的方法，按家族将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆：

A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。

E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。

/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。

U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。

I 的家族有两位，IY，I，I是族长。(手势指着自己)

R 和O单独住，它们自己是族长。

5. 注重语音暗线的铺垫

在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。英语有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。

二、字母书写教学

字母的书写过程要一步步进行：先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。

1. 字母认读的教学

字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙(C)、一条小蛇 (S)、三叉路口(T)、1加3(B)、一座宝塔(A)、胜利的象征(V)、大号鱼钩(J)、一张弓(D)、一扇小门(n)、一棵小苗(r)、一把椅子 (h)。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。

2. 字母书写的教学

字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。

(1)笔顺教学

教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的.教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。

(2)格式教学

字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则;小写字母认准格，上面有 ‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格;i，t中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。

三、操练

字母操练我们还可以采用游戏的形式。

1. What’s missing?游戏

学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：What’s missing?此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。

2. 左邻右舍游戏

学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。

3. Make letters游戏