新课程下中学政治教学研究论文

摘要：中学政治教师是中国教师序列重要的一支，在某种程度上，中学政治教师素质的养成与提升是新课程改革条件下中学思想政治教育改革的应有之义。实施素质教育，推动新课程改革，需要有高素质的教师。思想政治素质是高素质人才的核心品质与素养，其养成路径是多元的，通过中学思想政治教育是其中最卓有成效、也是最便捷的方式。下面小编整理了一些《新课程下中学政治教学研究论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新课程下中学政治教学研究论文 篇1：

新课程下中学政治教学研究

【摘要】新课程要求我们围绕“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，以人为本，服务与人的全面健康发展。所以，首先我们要关注每一位学生。每一位学生都有自己的思想，都有自己的尊严，都是自己的理想。我们作为教育工作...摘要：新课程教学与传统教学有很大不同，新课程下的教学理念及教学过程主要体现学生的成长认知过程，教师在教学过程中应该是一位合作者与引导者，而不能是导演或灌输者。

【关键词】新课程 理念 教学过程 师生关系

在新的一轮基础教育课程改革中，我们沿用了多年的教学大纲将逐渐退出历史舞台，而国家课程标准被推到前台。课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。那么如何在教学中体现新课程理念，成为当前一线中学政治教师思考的重点。对于这个问题，应该分成以下两个问题思考：

1、传统的中学政治教学过程

1.1教师中心主义

在传统的政治教学中，普遍存在教师中心主义问题。教师把课堂当讲堂，甚至是个人上演独角戏的舞台，教师按剧本“教案”上演“课本剧”，教师是演员兼导演，学生是观众和道具。教学过程以教师为中心，学生被牵着走。师生活动是以短平快的问答为主，一切按事先预定的路线推出，教学环节衔接得天衣无缝。课毕，学生满载着麻木与标准答案走出教室。而政治课堂上空洞的理论，干巴巴的说教令学生厌倦。

1.2教学只重结果而轻过程

传统的中学政治教学只面向结果，而轻视甚至忽视学习过程。所谓的面向结果就是指教师要引导学生找寻已有的说明、已有的结论及认证、已有的答案等活动来做为教学过程的第一任务，教学效果的衡量标准也是以学生接受了多少的知识为依据。只重视结论、不重视过程的教学忽略了学生思维，单纯以为教学无须学生动手和动脑，只需要听讲和记忆，把知识掌握了就可以了。于是便出现了掌握了知识却不知道知识是如何得来的，不去研究、思考、评判和推理知识的现象。这种枯燥乏味的背诵、题海训练，脱离了知识的记忆、理解和运用的有机联冬.无法激发学生的学习兴趣，更谈不上学习的积极性了，使得学生越来越背离课堂。

2、新课程的中学政治教学过程

2.1中学政治教学过程的本质

新课程的提出彻底改变了过去那种强调教学就是单纯传授知识的老观念，把教学过程的实质变为如何体现人的生命价值，把课堂教学的活动拓展为讨论、合作，体现了个人与集体及社会的不可分割性。超越了传统的教学过程就是传授知识的认识。

首先，新的教学过程认为，教学过程教学是掌握政治学科文化知识和技能的过程，也是理解生命存在的价值和意义的过程。不是单纯的认识，更是实现生命意义的过程，是展现人生命价值的过程，是体验对生命内涵的过程。其次，教学过程的表现形式是师生沟通互动，合作完成教学任务。就是学生和教师互相交流、互相沟通、互相合作、集思广益共同完成教学目标。教师学生及时有效的沟通交流、互助合作的目的就是让教师的人格魅力和学生的人格精神在教学过程中非常好的相遇，以达成教师的“教”与学生的“学”的有机统一。最后，这种互助合作式的教学过程，在课堂教学中表现为平等的师生对话。平等的对话，不单是教学的活动方式，也是师生关系是否和谐融洽的表现形式。对学生来说，互助合作就意味着心灵的敞开，个性的张扬；对教师来说，互助合作就意味着上课不仅仅是单纯的传授知识，更是一种精神的对生命的理解和对待，不单单是关注事物现象，更是要关注现象的实质，关注社会，关注人类，关注人类与社会与世界能否和谐共同发展。

2.2新课程教学过程的操作

2.2.1发挥教学在课程建设中的能动作用，变“教课本”为“用课本教”。

首先要对课本内容进行必要的增删。任何一种课本，特别是国家同意审定的课本，其一般性、普遍性是否有利于我们的学生发展，往往需要我们根据具体的學情、教情，进行本土化、校本化的改造，该舍的舍去，该加的加上，不能照本宣科。其次要据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。尽管目前的政治教材在编写中尽可能地选用了我国大部分地区都可能有的材料，但对于有些地区来说，仍然存在不适应的问题，或者有更好的替代材料。

2.2.2建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”

教学过程实现的主要形式是师生交往互动，这种交往互动的教学过程，在课堂教学过程中的表现就是平等对话。要实现真正的对话，教师要做到：首先，要确立师生双方的主体地位。新的课程观认为，教学过程中的师生关系不是知识传递的关系，而是有着共同话题的对外关系，在对话中师生进行着知识为智慧的交流、精神为意义的沟通，师生双方都是完整的人，以整体的人格相互影响。在新型的师生关系中，师生不是单纯的教与学的关系，支配与被支配的关系，而是在教与学的过程中共同提高的过程，实现人格交融的过程。其次，师生相互尊重和理解是对话的基础。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在这种关系中，师生互相尊重、互相信赖、互相激励，尤其是教学充分尊重学生的个性差异，对学生的个性给予理解和肯定，对不同的学生要做到一分为二的看待，教师对学生不要单纯空洞的说教，要倾听学生内心的真实想法、真实的意愿，要做学生的倾听者。教师要为学生展现个人独特的个性提供一个空问，让学生有一个能够展示自我的平台，让不同生命的价值都能够得以实现。最后，教师还要对学生进行积极的思想引导和价值示范。在师生平等沟通互助合作的过程中，教师的思想引导是至关重要的。没有这种引导，学生就有可能会偏离主题，甚至产生负效应。教师的示范作用、合作品质等对学生都会产生重大的影响。

作者：冉海

新课程下中学政治教学研究论文 篇2：

中学政治课教师应有素质及养成路径

摘 要：中学政治教师是中国教师序列重要的一支，在某种程度上，中学政治教师素质的养成与提升是新课程改革条件下中学思想政治教育改革的应有之义。实施素质教育，推动新课程改革，需要有高素质的教师。思想政治素质是高素质人才的核心品质与素养，其养成路径是多元的，通过中学思想政治教育是其中最卓有成效、也是最便捷的方式。基于此，这就要求中学思想政治教育工作者，必须首先提升自己的综合素养，使其契合中学生这一特殊群体所需。尽管目前中学政治教师综合素质整体呈良好态势，为中学思想政治教育工作有序开展提供了科学参照与必要前提，但其中存在的不足亦不容小觑。

关键词：中学政治教师；素质提升；路径；新课程改革

1999年6月15日，江泽民在第三次全国教育工作会议指出：“高素养的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。”并要求“要采取有效措施，大力加强教师队伍的建设，不断优化队伍结构和提高队伍素养”。胡锦涛在党的十八大报告中再次强调要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”中学政治教师是中国教师序列重要的一支，建设一支高素养的中学思想政治教师队伍对于中国教师队伍的整体建设有着重要意义，在某种程度上，中学政治教师素质的养成与提升是新课程改革条件下中学思想政治教育改革的应有之义，是应试教育向素质教育转轨工作的延续。教育对人的发展具有重要价值，“打铁还须自身硬”，先有好教师，才会教出好学生。实施素质教育，推动新课程改革，需要有高素质的教师。思想政治素质是高素质人才的核心品质与素养，其养成路径是多元的，通过中学思想政治教育是其中最卓有成效、也是最便捷的方式。基于此，这就要求我们中学思想政治教育工作者，必须首先提升自己的综合素养，使其契合中学生这一特殊群体所需。尽管目前中学政治教师综合素质整体呈良好态势，为中学思想政治教育工作有序开展提供了科学参照与必要前提，但其中存在的不足亦不容小觑。在此，笔者结合自己的思想政治教育工作实践，力求对加强与提升中学政治教师素养话题谈一些粗浅看法。

一、中学政治教师应具有的基本素质

1.高尚的职业操守。恪守基本的职业准则，践行作为一名政治教师的职业观与信念，这是政治教师必备的基本素养。中学思想政治教育旨在育人，价值取向在育德，即通过提高教育主体的思想政治素养、道德水准，且外化为国家、社会所需要的思想政治道德行为，培养教育主体最终成为一个有益于国家、社会的栋梁之才。政治教师只有拥有高尚的道德品质，在工作学习中自觉遵守职业道德，才能身先垂范，去影响、感染受众，才能全身心地投入工作中去，进而圆满地完成思想政治教育立德树人的任务。当前，推动新课程改革稳步推进，实现素养教育真正实施落实，提高教育现代化水平等都向政治教师职业操守与良知提出了严峻挑战与更高要求，政治教师必须恪守爱岗敬业、热爱学生、乐于供献、甘当人梯、锐意探索等优秀道德品质和职业理念，做一个干一行、爱一行、懂一行的人民教师。

2.扎实的职业知识。教师的职业知识是指，作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识、教育学科知识以及教师个人的实践知识。普通文化知识包括人文社会科学知识、自然科学知识和现代科学技术知识。学识渊博的教师往往赢得学生的信赖和尊重，因为教师丰富的文化知识，不仅能拓展学生的视野，而且能激发他们的学习动力。作为政治教师，基于当前中国的教育体制及文理分野的影响，人文社会科学知识也许不是短板，欠缺的往往是自然科学知识和现代科学技术知识。掌握与高中思想政治必修和选修课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识是专业知识的重中之重，这些知识包括经济学、政治学、哲学、文化学、伦理学、法学及科学社会主义等内容。另外，政治教师也可以把自己的人生经历、阅历等在自我实践中获得的知识与受众一起分享，有助于拉近彼此距离，增强教育效果。因此，普通文化知识是前提，学科专门知识是核心，教育学科知识是条件，自我实践知识是补充。要想圆满完成政治课教学任务，这就要求中学政治教师必须具备较雄厚的知识功底，扩大自己的视野，既要掌握基本专业知识，又要研读相关学科内容，从而力求在教学实践中做到收放自如，得心应手，切实达到与实现教育目标。

3.娴熟的职业技能。中学思想政治教育任重道远，这就要求政治教师必须具备熟练的职业技能，主要包括：教学设计技巧，课堂组织艺术，教学方式选择和运用策略，捕捉信息、沟通与交流能力等诸方面。首先，政治教师要具备理解学生的能力，因为教师以学生为教育受众，应该熟悉把握青少年身心发展规律和影响因素、学生的年龄特征和个性发展的差异性；关注他们的认知特质、学习方法及影响因子，熟悉其建构知识和获得技能的过程等各种情况。其次，政治教师要擅长教育学生，教育学生是政治教师必备的重要技能，这是思想政治教学中的关键环节。最后，政治教师要有发展自我能力，必须不断提升自我素质，与时俱进，注重自我发展，具有自我发展潜能。教师要能够了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点，利用各种机会实现自我发展。必须树立终身学习理念，不断挑战自我，超越自我，在教学互动中学习，在学习中促进教学相长。

二、中学政治教师素质的养成路径

1.加强中学政治教师职业培训。中学政治教师来源广泛，教师本身素质参差不齐，有的毕业于国家本科院校政教专业，有的是专科政教专业出身，但也有相当一部分政治教师是“半路出家”，基于各种原因选择了政治教师这个岗位，由于之前没有受过专门的专业训练与培训，教学效果往往会差强人意；即便是那些在中学政治教师岗位上有资历的老教师，由于毕业时间久远，知识更新速度也让他们在教学进程中往往也力不从心。因此，加强中学政治教师培训工作，就成了题中应有之义。在内容上，必须体现素质教育与新课程改革的要求，实现培训内容与素质教育和新课程改革的契合。在方式上，我们要打破单一的教师培养体系，吸收非教师教育系统的力量，形成多样化的教师培养体系，鼓励中学政治教师参加教育理论和教育实践的教育专业训练，从而有利于提高中学政治教师的专业学术水平，促进中学政治教师师资培养教育的专业化、多元化、开放化。此外，要坚持高校外部培养与中学自我培养相结合，讲授与交流相结合。一方面，中学应该定期派遣政治教师去相關高校研修或者开展网络学习，及时“充电”，接受院校系统的专业集训，从而跟上知识更新的步伐；另一方面，中学可以定期或不定期邀约有关高校专家学者来学校开展讲座，在一线课堂上为学校政治教师做现场指导，以此搭建学校与专家学者对接的平台，实现学校政治教师素养的整体提升。

2.促进中学政治教师校际交流。中学政治教师开展校际之间的交流与合作，整合学校优良的教育资源，是提升政治教师素养的重要途径，有助于发挥教育功能的最大化。中国的中学基于历史与现实的原因，在硬件与软件及教师的配置方面，具有很大的差异性，从而使各地中学在办学水平、教师素养等方面参差不齐，在某种程度上助长了择校之风不断蔓延，无益于中国中学教育整体水平的提升。因此，作为当地教育主管部门及学校领导，就有责任、有义务把薄弱校的教师派遣到教育水准相对较高的学校去开展交流、学习，取长补短，促进中国中学教育的均衡协调发展。具体要求：相关部门及学校在开展此工作之前，必须做到统筹安排，从资金配套，人员分配，目标学校遴选，到经验交流，示范带动都要统筹兼顾。校际交流的重心在于提升薄弱校的教师素养，同时，目标学校也可以向学员学习他们的成功经验，交流学习心得体会，推动交流双方共同提高。

3.开展校本研究。校本研究“是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态”。校本研究是基于学校，为了学校，在学校中开展研究。该研究适应于学校自我情景，直接面向与服务于教学。这就要求选题要基于学校内部和教师常规教学中遇到的现实问题，把教师在开展新课改工作中所遇到的困境等方面作为研究视角。校本研究是从学校内部铺开，推动新课程改革，每个教师都是改革的动力源，这要求学校打破学科壁垒，加强教师之间的交流与合作，在分工合作的基础上进行校本研究。校本研究的开展方式是多种多样的，主要有：关键人物发起的研究；学区联片研究；中心学校辐射研究；“先导小组”式研究；项目合作研究等。每个学校基于自身条件的不同，开展这项工作的途径与方法可以是多样的，一切以本校的实际情况为研究基点，这样才会收到事半功倍的成效，如果盲目照搬兄弟校的做法，那可能会东施效颦，与校本研究的初衷背道而驰。

4.强化中学政治教师自主学习。中学政治教师素质提升最為关键的环节还是强化自主学习。教师要具备渊广的学识，就需要博览群书，不断充实自我、完善自我，要不断更新教育理念，丰富教育理论，拓展专业技能，优化知识结构。教师自主学习范围广，途径多。从范围看，既要研读中学政治课程理论知识和经验，又要学习教育理论等教学相关知识。在学习途径上，教师可以从书中学、从教学中学、从日常生活中学、从新课改中学、从社会中学。无论何种学习方式，学习效果都取决于教师自我学习的主动性与能动性。在新课程背景下，中学政治教师要认清教育改革的形势，明确自身的历史使命，主动学习新课程的理念，转变教育教学观念，要有危机感、使命感，主动积极地提升自身的综合素质，以积极应对新课程改革背景下对中学政治教师愈益提高的要求。

参考文献：

[1] 江泽民.国运兴衰系于教育 教育振兴全民有责[N].人民日报，1999-06-16（I）.

[2] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2012-11-09（I）.

[3] 吕守敏.浅谈新课程背景下中学政治教师的专业成长[J].华中师范人学学报：人文社会科学版，2010，（1）.

[4] 宋佳.关于高中思想政治教师资格专业养标准的研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[责任编辑 陈丽敏]

作者：朱坤

新课程下中学政治教学研究论文 篇3：

浅谈情景教学在中学政治课堂的运用

【摘 要】情景教学是中学政治课堂教学的有效形式之一，能有效改变中学政治教学的呆板模式，提高学生学习兴趣和参与政治生活的热情。本文从中学情景教学实施的意义、原因入手，探索中学政治情景教学的有效方法。

【关键词】情景教学；中学政治；课堂教学

“情景教学，顾名思义，就是创设一定的“情感氛围”和“场景氛围”实施教学活动的一种模式，包括两层基本涵义：一是利用外部资源刨设情景进行教学，比如利用多媒体展示图片等；二是利用师生之间，学生之间的互动活动营造有情感有意境的气氛实施教学。主要目的在于通过创设直观形象的情景，激发学生的自主探究兴趣.增进学生对理论知识的理解，从而顺利实现教学目标。”思想政治教育过程不同于其他学科的教育，要在一定的情景下培养学生的政治理想和社会参与精神就必须模拟情景，提高学生的学习政治的主动性和积极性。

一、中学政治情景教学的意义

中学政治情景教学对于改变传统政治教学枯燥单板，提高学生学习积极性和创造性，加强学生主动学习和升华认识是十分有好处的。

1.增加课堂气氛，提高学习效率

情景教学就在于“情”与“景”的交融，在政治课堂教学过程，寓情于景，述景谈情是自然的过程，不仅让课堂生动起来，也增加了课堂的生命力和感染力，增强理论的说服力，提高了学生学习的主动性和学习效率。比如，我在课堂上讲述我国生态文明的时候，我就避开讲述生态环境的重要性，给学生创设情境：一幅幅活生生的生态破坏的图片，让学生自己设身处地的去感悟情景的变化，在情景的变化过程去体悟生态保护的重要性及如何保护等问题。

2.加强学生自主学习，培养学生主动思考的能力

在传统思想政治教学过程，老师大多采取的灌输式教学，即不管学生认可不认可、接受不接受，强迫学生死记硬背一些原理和概念。造成部分同学只知其然，不知其所以然的情况发生，更不能把所学理论用于社会实践中去。情景教学的好处之一就在于让学生根据情景变化，不断自我去探讨问题的发生，主动去思考问题的解决办法。比如，我在教学过程中，在讲到我们企业发展战略的时候，要让学生看看相关的企业“引进来”的案例，引导学生在情景中思考如何实施“走出去”战略问题，效果较为理想。

3.激发兴趣，升华认识

中学政治实施情景教学，能有效激起学生的学习兴趣，提高学习认知水平。“教师在澡堂中引入与教学内容相关的故事及寓言.笑话等生动活泼的故事，能激发学生学习政治的兴趣，帮助学生理解所学的知识。学习是学会思维的一个过程，在政治教学中，教师为了充分发展学生的思维，达到理解知识.并运用知识解决相关的日常生活所遇到的问题，即灵活运用的能力，采用情景教学的方法，让每位学生积极主动的参与，发现学生的思维进程中的矛盾，教师可以有针对性的解决学生暴露出的问题，同时深化学生的知识与思想。”

二、中学政治情景教学实施的师资要求

情景教学的实施者、策划者及过程的操控都要政治老师的参与，中学政治实施情景教学对中学政治教师的要求也越来越高。

1.中学政治教师要具有良好的专业知识和丰富的社会知识

中学政治教师只有具备了良好的专业知识，才能高屋建瓴，剖析知识之间的内在联系，并用系统的观点统筹，做到问题分析有深度，内容讲解有高度，吸引学生参与到情景教学中来；中学教师还要具备丰富的专业知识，才能及时敏锐的发掘社会热点问题，提供第一手资料，在情景删选中加以区别利用。

2.中学政治教师要有良好的课堂掌控能力

情景教学离不了学生的参与、思考和谈论，在此过程中，如何防止偏颇和极端，控制课堂秩序就显得十分必要。“当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，组织学生辩论则更是如此，这就要，教师能控制课堂节奏，做到‘形散而神不散’，防止偏离中心，甚至成为某些学生的‘谈话课’。”

3.中学政治教师要有创新能力，不断探索新的考核和评价机制

现在的考核和评价学生的标准主要是按照学生的学习表现来衡量的，忽视学生的主动思考、动手能力和创新品质，甚至对学生的道德水平都没有有效的考察。在实施情景教学前，配套的考核和评价机制要健全，可以实施隐形和显形的评价机制，即既要考察学生基本理论和知识的掌握情况，还有考察学生在情景教学过程中的表现，动态的考察一个学生的潜力和发展方向。

三、中学政治课堂情景教学实施的方法

中学政治课堂情景教学实施的方法要根据学校的特点，学生的认知和教师的水平有选择的加以区别利用，具备包括以下几个方面：

第一，利用现代多媒体技术创设情景，导入情景教学。“‘知识与技能’，‘过程与方法’，‘情感、态度、价值观’是政治课的三维目标，其中情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定政治课教学任务能否得到有效落实、政治课堂教学能否真正具有意义。要真正落实‘情感，态度，价值观’的实现，必须让学生有一种真实的情感体验。运用信息技术可以为学生创设营造一种直观、形象、逼真的情景，渲染气氛，烘托情景，不仅使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，激发探究思考的热情，更会给学生真实自然、生动感人的情感体验，收获意想不到的惊喜。”

第二，用生动的故事营造情景，吸引学生进入情景角色。我在课堂教学过程就是采取这种营造情景的做法，比如我在讲述《投资理财的选择》的时候，我就讲发生在身边的小故事：一个人不懂的信用卡使用，在银行里面闹出笑话。然后，我就问学生：你希望自己也出现这尴尬的一幕吗？自然引导学生进入角色，提高了学生的有意注意，学习效果较好。

第三，根据学生的认知和身心特点设置教学情景，让学生参与情景教学过程。高中学生在认知上高于初中生，有一定的社会经验和思考能力，创设符合他们特点的情景教学，不仅调动他们的学习积极性，还有利于他们社会经验的积累。比如，我在讲述投资的几种类型的时候，我就安排了几个小组：股票组、债券组合保险组，让各组自己总结自己的优势，模仿销售人员推销自己的产品。这种形式不仅加深了他们学习的内容，还锻炼的学生的动手动脑、人际交往和团队合作精神。

总之，情景教学在中学政治课堂上有着广泛和有价值的利用空间，中学政治要合理利用这一有效的教学形式为教学目的服务。

参考文献：

[1]屠岚.例谈化学课童中的情景教学[J].中等职业教育，2010，4

[2]侯晓斌.浅谈德育课中的情景教学[J].河南农业，2010，4

[3]蒋国民，郑友民.构建生活化课堂彰显新课程理念[J].中学思想政治教学参考，2009（10）

[4]葛洪亮：高中政治情景教学的创新[J].中国科教创新导刊，2011（27）

[5]赵雅莉：论情景教学在中学政治中的有效运用[J].中国科教创新导刊，2011（24）

[6]朱武：探讨中学政治课堂情境教学法[J].大观周刊，2011（45）

[7]孙富清：巧用情景教学，展现艺术课堂[J].读写算：教育教学研究，2011（48）

作者：丁敏