中学德育校本课程纲要（通用8篇）
课程纲要
校本课程《中学生健康饮食》
课程纲要
一、课程开发背景
青少年对科学饮食知识和饮食习惯掌握得如何将直接影响到他们一生的健康状况。青少年时期是长身体的关键期，此时的健康如何直接关系到他们的一生。青少年是国家的未来，青少年是国家的未来，他们的健康素质如何将直接影响到下一代的民生素质。如果是一个对社会有用的人，特别是一个对社会发展很有贡献的人，那么，他活的时间越长，精力充沛，他对社会的贡献也就越大。
“健康饮食”课程可以让学生初步掌握饮食与健康的联系，懂得一定的营养知识，学会如何科学地饮食，这为学生学会生存，更好地提高综合素质，为走可持续发展之路打下了可贵的基础。我校为寄宿制学校，大部分学生一日三餐在学校食堂进餐，吃不吃、吃什么、如何吃，没有家长的监督督与指导，很多学生专吃香肠，不吃青菜；吃炸鸡腿、汉堡，不吃主食；喝饮料，不喝汤；有一部分学生甚至只吃从家里带来的零食，不来食堂等等。学校开设“健康饮食”校本课程，可以使学生合理、科学地安排好饮食，以健康饱满的精神去迎接各种挑战，使自己能在有限的一生中充分实现自己的人生价值。
二、“健康饮食”课程的特点
1、实用性。“民以食为天”，饮食贯彻于人的生活中，因此，此课程的显著特点是具有很强的实用性，它紧密联系学生的生活实际。课程内容来源于学生生活中的案例，具有很强的可操作性。通过学习此课程，使学生懂得如何科学地饮食，根据地域、自身的身体状况合理地安排饮食结构，并学会如何避开有害的食物，经常饮用健康的食品，使学生在学习的过程中做到预防疾病和增强自身的健康能力。
2、跨学科性。要学习科学地饮食，这必然要涉及相关学科的知识，譬如在谈到哪些食物对人体有益时，就需要用中医理论、营养学、生理学的知识来解释，因此，它的知识面涉及很多学科。
3、时代性。随着改革开放，人们的生活方式影响着中国青年一代的饮食习惯。新掀起的西式食品和油炸食品如肯德基食品等在改变着年轻人的饮食习惯；追求食品的色、香味作为青年人的饮食时尚；早晨不吃饱，晚上吃夜宵的“错位”不良习惯等都在危害着人们的健康，这些都带有较强的时代性问题。而此课程除了发扬优秀传统饮食文化外，更针对时代饮食的弊端进行教学。
4、创造性。在中学开设校本课程具有很强的创造性。由于饮食与健康的知识还没有对大众进行普及，更没有在中学进行系统教学，故此课程的开设没有现成的教材，需要教师根据地方和学生的需要，创编教材。在教学上也可灵活应用教法，根据不同年龄段的学生可采取不同的方法，对初中生可以以学生提问、讨论为主。知识深度和广度、教学方法都都要根据不同的教学对象及学生的接受能力而发生变化。
三、课程开发目标
开设“健康饮食”课程，目的是让学生初步了解和掌握与他们日常生活密切联系的饮食与健康的相关知识，培养活泼开朗、身心健康的青少年。目标如下：
1、让学生初步掌握有关“健康饮食”的知识，并学会如何去科学饮食，提高自己的健康体质。
2、通过学习“健康饮食”课程，培养学生对饮食学、中医理论、营养学、生理学、医学的兴趣和情感，使学生热爱健康的生命。
3、通过学习科学的饮食知识，了解食物对人健康的作用，懂得食物与人体的关系，掌握人发展的自然规律，达到
知识迁移而能学会遵守自然和社会的法则，树立正确的人生观。
四、实施“健康饮食”课程的途径与方法
1、主题分类的教学。“健康饮食”课程没有现成的教材，要自编教材。为此，该课程的教学可以以专题形式教学，对确立的专题进行分类，譬如一日三餐合理饮食、正确科学喝水、季节饮食与健康、饮食与肥胖等。
2、学生研究性学习。对于“健康饮食”课程的学习，充分发挥学生学习的主动性，通过学生个体和群体的研究性学习，以培养学生对饮食课程的兴趣，激发他们学习的热情，挖掘他们的学习潜能，培养他们的自学能力和研究能力，从而达到巩固和深刻领会科学饮食知识的目的。
3、师生互动教学法。在科学饮食课程教学中，教师不再是唯一的权威，而是学生学习的组织者、指导者、研究者和促进者；学生不再是被动地接受知识，而是成为了教学的主体，学生主动预习专题、研究专题、课堂上主动提问、讨论。这种师生互动的教学法使学生变“要我学”为“我要学”，从而达到好的学习效果。
五、课程开发的课时安排
1、课时的安排：
全部课程共4课时
第一讲：调查了解同学们在饮食和健康这个话题中的好奇与不解；让学生了解饮食营养的六大误区，并形成正确的饮食观念。
第二讲：了解一日三餐怎么吃最合理。
第三讲：让学生了解喝水的相关知识，明白怎样喝水才是正确科学的；让学生懂得饮用牛奶的一些科学的常识知识，会正确喝牛奶；让学生了解蔬菜水果的正确吃法。
第四讲：了解哪些是垃圾食品及垃圾食品的危害，能分辨出学校商店里的垃圾食品，形成垃圾食品吃不得的强烈意识；通过评价卷了解学生对健康饮食的认知与掌握情况。
2、开发教师及对象
主讲老师：
授课对象： 6、7年级学生
六、课程开发的评价途径
评价原则：注重课程实施的过程和结果及目标的达成，注重学生的内在收获和体验。
第一, 模块具有综合性。凡模块都以一个特定主题作为该模块组织的核心, 模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。主题是模块的灵魂, 每一模块所蕴含的主题都指向明确的教育目标。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点, 而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。
第二, 模块具有相对独立性。模块以科目内相对独立的内容为基础, 并围绕特定的主题内容, 对学生的经验和社会生活等内容进行整合, 形成相对独立的“学习单元”。
第三, 模块具有开放性。模块在一定程度上改造了原有的课程内容组织的梯状序列, 使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织, 从而实现了课程内容的纵横沟通及相互联结。模块注意整合学生的经验及相关内容, 这样就有效地沟通了科学世界和生活世界的联系, 既可使相应的科学、技术最新成果及时进入高中课程, 又为教师和学生的经验介入课程提供了合理性和开放空间。
一、编制学科模块课程纲要的必要性
1.编制学科模块课程纲要是贯彻新一轮课程改革精神的要求。新一轮课改的核心是增强课程的选择性。因为有了选择, 学校、教师、学生便有了责任, 便有了教和学的主动权, 才可能有办学、教学、学习的积极性、主动性和创造性, 才可能培育学校特色, 发展学生特长。因为有了选择, 教学内容便可以剔除“繁、难、偏、旧”, 便可以更加贴近时代、生活和学生实际, 便可能减轻师生过重的不合理的负担, 从而更好实施素质教育, 体现教育教学三维目标的要求。
2.编制学科模块课程纲要是学校进行课程管理的要求。学校对教师的课程管理常规上大多限于教案或教学进度表, 前者往往不能综观全局, 实际意义受到局限;后者将课程管理的功能严重缩水, 教师教什么、怎么教、教得如何、怎么评价, 学校难以顾及周全。从目前的管理机制看, 只有学生分数一个标准, 这与教学的实际状态有差距, 从这个意义上说, 课程纲要有利于学校在新课程背景下对课程、教与学和评价进行科学的管理, 从而实现国家课程校本化、校本课程特色化、规范化的需要。
3.编制学科模块课程纲要是实现教师专业发展, 提升教师素质、加快教师成长的需要。首先, 有利于教师整体把握模块课程的目标与内容。具体说有利于教师明确本模块在学科课程中的地位与价值, 明确本模块与学科课程整体的逻辑关系, 明确知识点与课程目标间的逻辑关系, 最终有利于教师从整体上把握模块和课程;有利于克服以往对每个章节的知识点非常清楚, 而对各知识点在整个教材中的地位模糊, 对各章节间的逻辑关系和课程的总体要求不很明确的问题;有利于克服常常缺乏比较清晰的中期规划, 容易局限于一堂课的得与失, 对模块、学科的总体把握失之偏颇的问题。其次, 有利于教师审视课程实施的所有条件。课程设计过程中, 必然有许多美好的设想, 但再好的设想也要基于现有条件, 如学生的认识水平和心理发展水平、促进学生学习的评价的可行性、教学方法和策略实施的可行性、实验室条件等, 编制课程纲要有助于促进教师重视教学的合理性。课程纲要的撰写是教师的集体行为, 学科的集体审议也非常重要, 只有经过学科审议后的课程纲要才能真正进入实施阶段, 这样就可以保证学科发展的持续性。第三, 发挥导教、导学、导练、导考功能, 实现学生学习方式转变。编制学科模块课程纲要要求教师综合深入研究新课程教材、新教学参考书、国家和省颁教学标准要求以及国家和省颁考试说明等材料, 在此基础上方能形成。所以, 它是提高课程综合利用效率的需要, 是进一步提升办学档次和提高学校竞争力的需要。
二、编制学科模块课程纲要的具体要求
1.提高创造性实施国家课程的能力和水平, 实现国家课程校本化。第一, 国家课程包括必修和选修, 它是面向全国的基本要求, 在达到其规定的基本要求的基础上, 我校作为国家级示范高中完全有可能将目标适当调高, 对实施过程作适当创新, 对评价方法和标准作适当改进, 以使新课程的实施更符合学生及学校的实际, 更有力地促进学生有效学习和教育质量的提升, 从而更好的促进学生及学校的健康可持续发展。第二, 积极探索在课程标准指导下, 按照学校、教师、学生教育教学的实际, 以保证、提高教学效益和质量为目标, 合理调整必修、选修科目或模块的教学顺序、教学组织、教学方法。如政、史、地、生必修内容可以对同一模块, 在一学期内全年级采取分两组对开的办法。第三, 进一步加强对选修课的研究, 在充分考虑高考方案的导向和学生发展实际的前提下, 做好学生的选课指导;尤其要注重对不同层次学生的分类指导, 加强对文、理实验班的选课指导;在总结体育和健康课按兴趣选择实行分项教学的基础上, 积极做好艺术课、信息技术课等按兴趣、基础选择的准备, 按新的选项组织形式上课。第四, 每模块施教前三周, 学科委员会要按照课程标准, 依据学校、教师、学生实际, 制定出本模块的课程纲要, 包括:教学目标, 课时安排, 内容整合, 实施策略, 考试评价、保障要求等六个方面。施教前两周内, 各教研组在认真学习、研讨的基础上, 提出修改意见, 施教前一周的上半周, 学科主任在征求学科委员会有关成员意见的基础上签字并上交教务处审批, 施教前一周的下半周分管校长召开教务处长、年级教学干部会审批并签发至年级、学科组教师、学生。课程实施计划一旦下发, 各部门、各任课教师, 均以此为据开展工作。
2.加大学校课程资源整合力度, 积极开发更多高质量的校本课程, 构建起支撑、保障学校特色的校本课程体系。校本课程是国家课程的补充, 是实现学校培养目标, 凸现办学特色的重要元素。要按照我校“基础宽厚、人格健全、特长突出、国际视野”的课程目标, 启动校本课程发展计划和开发机制, 以项目组建设为保障, 整合现有课程资源, 拿出来一批水平较高的课程供学生选用, 并在使用过程中不断提高质量;确保3年时间内, 使校本课程稳定在20～30门之间。
(1) 学科领域。 (1) 语言与文学领域。以开发阅读和表达类课程为主要方向, 如我校语文将课前演讲整合为“演讲和交流”, 将现有的课外阅读训练整合为“阅读与欣赏”;将英语的课外阅读整合为“新视听英语”、外教所上口语课整合为“口语和交流”等必选课程。 (2) 数学、科学领域。我校将现有适当拓展的教学内容、活动, 整合为以提高学科素养为目标的必选课程;将现有竞赛辅导训练、质优生提高等教学活动, 整合为以发展特长为目标的任选课程;把为不同选修选考的学生开设的实验性、实践性等有利于培养学生动手能力、创新意识、实践精神的活动课程整合为相关任选课程。 (3) 人文和社会领域。我校在以前有关选修课、兴趣活动的基础上, 兼顾学生需求、时代精神和本土特色, 每学科均开出1～2门任选课程。 (4) 体育与健康、艺术领域。我校将特长生的专业教学整合为相关任选课程, 将活动课整合为按兴趣选择的任选课程。 (5) 将原有分散进行的以补习提高为特点的特需生教学活动, 整合为以打好基础为目标的任选课程。如语文基础、数学基础、英语基础、物理基础、历史基础、化学基础、政治基础、生物基础、地理基础等课程。
(2) 活动类。 (1) 我校将班会整合为以学会学习、学会做人为目标, 包括不同模块、专题 (如心理和健康、礼仪和修养、学习方法指导、升学及职业生涯规划等) 的必选课程。 (2) 学校将体育节、艺术节、知识节等活动作为专题, 累计整合到相关模块, 纳入到相关必选课程中。 (3) 将修学旅行、各种社团活动等整合为任选课程, (4) 将校外名家讲座和校内学科骨干教师讲座等微型课累计整合为相关任选课程。
(3) 实验班课程。加强实验班课程建设的步伐, 既要注重总结经验教训、又要虚心借鉴他人的做法, 更要立足现实大胆创新, 在此基础上编制出符合我校学生实际的文、理科课程体系。徐州一中实验班不同于一般意义上的重点班, 它是在考入一中的学生中通过特定的学科知识能力测试选拔出来的, 是在某方面有一定潜能的学生组织而成的, 在教学中遵循兼顾综合素质的提高和个性特长发展的指导思想。因此, 对各学科知识进行重新整合, 对国家课程必修部分课时适当压缩, 压缩下来的课时用于选修, 确保了我校各年级实验班教学迅速提升层次。
(4) 完善学分制管理。按照新课程的要求, 拟定并完善《徐州市第一中学学分制管理实施细则》, 加强对教师、学生, 教和学的有效引领和管理, 确保教育教学有效进行, 确保学生修习足够学分, 高质量完成高中学业。
三、编制学科模块课程纲要过程中的问题及对策
我校在学科《模块课程纲要》编制过程中常常出现下列问题:
1.模块课程元素构成上没有按照模块六要素进行总体规划, 停留在传统的教学计划、教学进度、教师课堂要求等层次上。这主要出现在高三年级的部分学科复习模块课程纲要的编写上。
【对策】模块课程纲要是以纲要的形式呈现某门课程某一模块各种课程元素的文本:一般由教学目标、内容整合、实施策略、考试评价、课时安排、保障要求等构成。课程纲要与教案、教学进度表的主要区别是:课程纲要完整地体现了课程的六个元素, 教案则往往只关注教学内容和教学方法;教学进度表主要包括教学时间与教学内容的安排, 课程纲要反应了教师对将要实施的某模块教学的整体思考。
2.模块教学目标上, 有的目标太抽象, 把学科目标当模块目标;有的使用动词太空泛, 目标设定可行性不足, 或者只强调知识忽视其他目标;有的过多的渲染课程地位性质, 对目标定位模糊不准, 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”;有的含糊其词, 难以评价。如“培养学生崇高理想”或“提高学生的创新能力”;有的行为主体是教师, 而不是学生。如“使学生树立……观点”。
【对策】要明确基于模块的课程纲要要充分考虑模块的三维目标, 即知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标实现, 而不是把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据。要充分考虑留给学生足够的活动时间、空间, 以便在学生的自主活动中更加有效地实现能力、情感、态度价值观的教学目标。
3.模块内容整合上, 往往拘泥于现有教材, 知识素材使用缺乏宏观把握, 也缺乏合理细化优化、合理取舍、合理删繁、合理提升。在这一点上, 我校历史和外语学科模块内容的整合更多的体现了开放性特征, 整合的力度也更大些。
【对策】基于模块的整体教学设计可将模块再分解为若干个单元。对于整个模块的教学时间的划分, 比较可行的办法是:根据内容的不同实现阶段, 可将一个模块划分为几个单元 (或主题) , 相应地把时间进行单元 (或主题) 划分。需要注意的是要强调不同单元 (或主题) 内容的内在连续性, 同时也在一定的教学时段内保持主题内容的相对完整。简而言之, 一可以增:新加内容, 如补充材料, 或主题活动, 实验操作等;二可以删:删除重复的, 不符合标准的, 不必要的内容;三可以换:更换不合适或不合理的内容;四可以合:整合不同知识点或不同学科的内容;五可以立:打破原来学科内容的次序, 开发全新的内容。
4.实施策略上, 对教师、学生、教材、方法等要素在合理组合上缺乏变通性, 显得僵硬。特别是在学生学习方法上没有体现新课程探究互动精神要求的贯彻, 难以实现目标的三维性。
【对策】基于模块的课程纲要要充分考虑有效互动教学方式的运用;设计出自主、合作、探究三种学习方式的综合运用;要重视教学双方的交流、沟通, 注重学生学习状况的了解, 善于根据总体内容、具体章节内容的特点指导学生运用相应的学习方式;要让学生在学习的过程中学会运用不同学习策略, 从而真正学会学习。课程纲要不仅是教师教学设计方案, 也是学生学习的蓝本, 它描述了学习的目的地, 画出了学习的路线图, 指明了学习的运动场, 所以, 课程纲要写出来后, 与学生分享有助于促进学生自主学习意识的强化和能力的提高。
5.课时安排上往往是大而化之、模糊概念、缺乏严谨性。
【对策】基于模块的整体教学设计在将模块再分解为若干个单元基础上, 对于单元 (或主题) 的教学内容还需要进一步划分, 从而更有利于接近日常的教学安排, 即课时的安排。传统的课表编制中对同一学科的课时一般不会有连排的情况, 而模块教学的课表编制则可以有两节连排的课时, 以保证在有效、连续时间内解决一个相对独立的问题。对单元 (或主题) 的教学内容的划分应该能做到相对独立的问题与课时的相对对应。
6.考试评价只强调结果评价、成绩量化评价、知识评价、教师单方评价, 使评价缺乏全面性、教育性、多元性、发展性、过程性, 因而不具备科学性。
【对策】基于新课程标准要求, 课程评价要实现: (1) 在评价内容方面, 重视实践能力、创新精神、心理素质, 尤其是情感、态度与价值观等方面的综合评价。 (2) 在评价标准方面, 重视个体差异和个性化发展的价值。 (3) 在评价方法方面, 重视采用体现新评价思想的、质性的评价方法。 (4) 在评价主体方面, 要逐步形成由学生、教师、家长、学校领导共同参与的评价主体。 (5) 在评价重心方面, 突出被评价者在各个阶段和各个方面的表现, 更好地发挥以评价促进发展的功能。
7.保障要求上, 编写者往往不了解教学设施的配备情况, 不能根据模块课时内容要求选择教学设施设备, 造成可利用资产闲置或因未能及时申购相关教学设备因而影响教学效率的提高的后果。
【对策】学校要搞好后勤设施设备的保障采购和供应, 做好对各学科教师在器材使用过程中的培训, 同时努力搞好教学自制课件的研究制作。
一、 “新滨江小公民”课程建设的目标和内容
滨江是杭州的一个新区，建区后人口持续增长。随着杭州市政府“沿江开发，跨江发展”战略的实施，高新技术产业开发区发展迅速，经济十分活跃，但居住人口基本以外来人口为主，人口素养参差不齐。“新滨江小公民”是指原滨江本地及大量经商务工、投资创业等外来人口的子女。他们学习、生活在滨江，肩负着和谐滨江、建设滨江的重任，他们是与滨江共成长、共发展的新生力量。 “新滨江小公民”德育校本课程的开发意在培养他们的自我意识、责任意识、规则意识、合作意识、创新意识和环境意识。让他们从小就学会以公民的目光认识世界、认识滨江、认识生活和认识自己，增强社会责任感。
具体来说，“新滨江小公民教育”涵盖两方面的内容：一方面，有关滨江悠久的历史及丰富的文化遗产的内容的学习和渗透，让学生感受新区科技产业和经济水平的迅速发展。在了解滨江的变迁与发展过程中热爱滨江，为身为新滨江小公民而感到自豪。另一方面，结合区情、学情制定切实可行的《新滨江小公民道德行为准则》，按年级高低提出不同要求，并指导学生在学习和生活中努力践行，以期系统帮助学生培养积极的道德观念，使他们与周围的人、家庭、学校及社会建立起密切的关系，进而提升每位小公民的素养。
二、 “新滨江小公民”课程的实施途径与策略
“新滨江小公民”校本德育课程在实施过程中力求避免狭隘的课程认识，而是紧紧抓住德育的特点，强调与学校教育各项工作的有机渗透，重视和营造学校、家庭及社会和谐的人文环境，充分发挥环境育人的作用。在具体的实践过程中，既立足于校内，又高度重视校外，既有面上的有序推进，又要注意突出重点。同时始终坚持规训为主、实践体验为主的“双主”策略，强调通过组织和指导学生开展丰富多彩的专题教育活动和社会实践活动予以推进。
1.立足国家课程，进行深度拓展
《品德与生活（社会）》课是德育的重要阵地，课程本身的设置也是与学生的生活和道德认识息息相关的。为有效利用教学资源，“新滨江小公民”校本德育课程的实施强调立足于《品德与生活（社会）》课程，并结合滨江本土文化特色进行深度拓展。在具体做法上，常规性的内容主要有以下两个方面：一是利用每次品德课前两分钟，轮流播报滨江新闻或见闻；二是每月开设一节《新滨江小公民教育》专题课，选择本学期《品德与生活（社会）》课程内容的某个点，结合滨江区的人文或历史等进行深度拓展。例如：结合《品德与社会》三年级下册“我们的社区”一课，先引领学生学习书本中社区的概念，使学生对社区有初步的认识，然后带领学生走进杭州市十大优秀社区之一的滨江长河街道“天官社区”，聆听社区主任关于社区的昨天和今天的生动介绍，感受社区的变迁，并实地了解社区里的各种设施，以及它们的作用。学生看到了社区阅览室、老年活动中心、卫生院，尤其是看到社区内的一些残疾或智障的居民，在社区工疗站的工作人员的关心、照顾下，能依靠自己的双手制作出各式各样的绢花或小工艺品，自信、快乐地面对生活时，孩子们无不为能生活在这样的社区而感到幸福与自豪，从而对社区这个大家庭也多了一份亲切与热爱。
了解了天官社区后，学生还参观了社区所在的槐河街（长河老街）、山下里的百年民居、大夫第（慎俭堂）、抗战时期的联络点坤记理发店遗址……开展这样深度拓展的活动使学生对滨江古老的人文情怀有了更多的了解，同时也增加对家乡的热爱之情。
这些课程的设计很好地实现了让德育从课堂到生活的无缝对接，也实现了从课本知识到情感体验的自然达成。国家课程与校本课程的有机联动在这里得到了充分的体现。
2.依托综合实践，设计序列活动
依托综合实践活动，大胆设计序列化的主题活动，为校本课程搭建实践平台，这应当成为校本课程开发的一条有效路径。“新滨江小公民”课程实施中强调与综合实践活动整合，通过有主题的精心设计活动方案，以促成校本德育课程的落实，并形成序列，让学生在精心设计的实践活动中了解滨江，感悟道德的内涵，继而落实校本德育目标。如低段的“毅行钱塘江”“画画我眼中的新滨江”活动；中段的“滨江历史人物故事会”“常用社交礼仪”讲座、“做可爱的滨江人”义务宣传活动；高段的“基本涉外礼仪”讲座、“走进阿里巴巴、走进中南动漫基地”参观活动，接待“美国、新加坡等国家的游学团师生”的实践活动；等等。这些活动内容都深受学生和家长的喜爱，校本德育课程作用的发挥也得到了很好的体现。
各个年段“新滨江小公民”的主题活动相互衔接，环环相扣，纵横相连，具有系统性。范围上由小及大，距离上从近到远，要求上由低到高，内容上从具体到抽象，使学生热爱校园、热爱滨江乃至热爱祖国的认识，由感性到理性循序渐进地得到升华与跨越，从而使德育课程构成一个有机整体。
3. 融入常规教育，制定践行目标
强调“从身边做起，从小事做起”的行动方略，注重在日常生活中塑造学生的道德行为，加强最基本的公民道德规范的规训，这是学校德育工作重要的落脚点。为把“新滨江小公民教育”中的“习惯养成”落到实处、细处，在课程的实施中，注重多方位、多维度塑造学生的道德行为。在校内，明确落实各年段的道德行为准则，如在日常学习生活中，引导学生了解友谊的意义，懂得同情、关心，力所能及地帮助弱者，学习与他人合作等；在日常校园用餐时，严格要求学生遵循餐桌上的基本礼仪，文明就餐；在接待来宾时能大胆沟通、交流，介绍学校特色和滨江文化……定期对学生道德规范进行评价及反馈。在校外，各年级结合《新滨江小公民道德行为准则》中的重点，制定了相应的“导行作业”，提醒督促、定期引导学生的品行和规范意识，使他们能够不断向善，形成良好的行为习惯。如针对中段学生，培养做力所能及的家务，来报答父母的养育之恩。由此，教师设计了简单易操作的“导行作业单”——家务劳动记录表（见下图），紧扣生活中的琐碎家务事，帮助学生逐渐养成良好的道德行为习惯。
（ ）月家务劳动记录表
家务劳动内容时间自评家长评
星期一（ 日）
星期二（ 日）
星期三（ 日）
星期四（ 日）
星期五（ 日）
星期六（ 日）
星期日（ 日）
本周感悟：
家长评价：
有了这样基于学生的现实生活的“导行作业”，使得大多数学生都能自觉参与，同时在每天付出劳动的过程中，不仅践行、提升了家庭责任感，更真实地表达了对父母的关心和孝敬之情。
小公民道德素养的形成，是一个缓慢渐进的过程，需要在日常生活的方方面面中逐步提升，对课程实施者来说，需要耐心和时间，需要引导和鼓励，需要强化和督促，需要潜移默化地促进。
4.整合社会资源，发挥合力作用
随着滨江高新区的发展及人们生活方式和需求的改变等因素，都为校本德育课程提供了新鲜的元素，小公民教育的外延也随之不断扩展。学校除了要利用好自身的资源外，还必须树立开放办学的理念，充分整合和利用好社会资源，为“新滨江小公民”课程的有效实施锦上添花。如积极引导家长参与到公民教育活动中来，通过亲子沟通、青少年保护等方面的服务、示范，提升家庭生活的情趣和品位，营造健康和谐的家庭育人氛围；聘请一些有特长或精通某些领域业务的热心家长，来对学生进行诸如礼仪、法律法规、自我保护等方面的专题讲座；利用高新区特有的资源（高科技人才、高新企业、新的产业等），拓宽学生的视野，激发学生身为滨江人的自豪感，树立小公民的责任意识……使学校、家庭、社会的教育合力达到最大值，使校本德育课程有源源不断的新鲜血液输入，让更多学生有兴趣，有体验，有感悟。
三、打造“新滨江小公民”的成效与思考
打造“新滨江小公民”的探索和实践历经5个年头，有素养的“新滨江小公民”已初步形成。学生通过开展多种形式的活动，增加了对滨江的新区经济建设、风土人情、历史文化等的了解，为成为滨江小公民奠定了情感基础。通过对《新滨江小公民道德行为准则》的推行、指导、落实，学生举止合宜的文明礼仪，大气包容的品德修养，健康向上的生活方式也正在逐步养成。
“新滨江小公民”校本德育课程的开发和实践也带给我们不少思考。首先，在课程内容上，应遵循循序渐进的系统性原则。其次，在课程实施上，要以学生为主体，以学生的生活为背景，让学生在活动中体验、感悟、认同、提升，从而较好地落实德育目标。最后，课程作为一项系统工程，要充分整合和利用学校、家庭、社会的各种教育资源，协调各方面力量形成正向合力。
当然，校本德育课程开发是一个复杂的过程，在实践探索中，我们仍存在许多困惑。比如：如何制定有效、生动的校本德育评价标准；如何让“间接教育者”（家长、全校师生）也能深入了解校本德育的真正意义，并主动投身其中等，仍需要我们在实践中不断探索与完善。
课程名称：舞之韵 课程类别：艺术类
教材类型：自编活动教材
适用对象：七年、八年、九年爱好舞蹈的学生 学习时间：每周五下午两节课后 课程理念：
（1）强化舞蹈审美理念
审美体验是在审美过程中所产生的心理效应。在舞蹈教学的各项内容、各个环节中，应以情感人，创设艺术化的教学氛围，师生共同感受美、表现美、创造美，从而丰富人的情感世界，培育高尚的情操和完美的人格。
（2）激发巩固学习舞蹈的兴趣
兴趣是学生学习舞蹈的动力，它的产生与保持，取决于是否能从舞蹈动作中获得每的享受和身心愉悦，要根据学生学习舞蹈的认知规律，增强舞蹈动作的贴切性与情绪性，要创设生动活泼的舞蹈教学环境，对学生予赞赏和鼓励，使学生的学习兴趣不断生成强化。
（3）注重舞蹈的文化品位
舞蹈蕴涵了很深的文化内涵，具有相应的文化价值。舞蹈教育要以舞蹈文化为主干，注重舞蹈教学内容的人文性与时代感性，形成多元文化，达到传承民族文化，拓宽艺术视野的目的。（4）重视实践
实践是培养舞蹈能力的基础。舞蹈教学中应激励学生主动地参加集体性、多样性、探索性的实践活动，并在活动中充分发挥潜能，获取新的知识。
（5）关注个性发展
舞蹈属于提高性艺术教育。应充分发挥学生个性特点，是学生在舞蹈教学活动中获得自主的空间。设计思路：
按照课程的定位、性质及课改的心理念，结合教师自身特点、学生的现有水平，制定总体目标、阶段目标。低年级为基础班，主要是基本功练习和律动表演再穿擦学习简单的舞蹈，每学期学跳二个舞蹈作品，对学生而言，既有所得，又没有太大的压力，使学生的兴趣得以充分的提高。教师尽量的给孩子多些舞蹈素材，对学生今后的编舞大有帮助，使她们成为班级的文艺骨干力量。本课程基本符合学生的身心能力，又能促进个性发展，兼有拓展性课程与选修课的功能。课程目标： 总目标：
（1）通过舞蹈实践活动，激发学习兴趣，为今后的舞蹈学习奠定基础。
（2）在自信、有表情的表演中，加强合作交流，既表现个体的水平，有体现群体的意识，增强集体主义精神。
（3）在舞蹈训练、表演过程中，丰富情感，提高审美能力，进而 促进人格完善。
（4）了解舞蹈的基本要素：动作的姿态、节奏和表情；掌握一定的舞蹈基础知识：一些儿童舞、民族舞基本步伐、基本动作；培养学生动作的协调性、节奏感。使之获得感知、表现的基本能力，提高对舞蹈的认知水平和审美能力。
情感目标：激发学生对舞蹈的兴趣，养成爱跳舞的态度。能力目标：学会舞蹈的基本步伐与动作，学会二至三个生动活泼的简单舞蹈（可能会有一些流行舞蹈、民族舞蹈的因素）。
行为目标：积极参加各类舞蹈活动，初步具有良好的舞蹈学习习惯。课程设置：
此舞蹈校本课程属于一种拓展性课程，适合低年级，以练基本功为主，学习简单的律动以及舞蹈。课程评价：
校本课程作为一种拓展性、研究性课程，使学生的特长能得以充分的发挥，所以并非要给学生一个明确地界定。从某种意义而言，只要学生的兴趣得以满足、发挥、巩固。那么，这就是师生共同的成功之处。况且，在艺术活动中，学习舞蹈的孩子所表现出的那份自信、在舞台上所表现的各种肢体语言，一定会让每一位旁观者作出正确地评价
训练内容：
一、基本功训练
1、把 上 训 练： 压腿（前腿、旁腿、压肩、担腰、后腿）、踢腿（前腿、旁腿、后腿）
2、把 下 训 练： 横叉、竖叉、窝鱼、下腰、技巧（前
桥、后桥、侧手翻）
二、训练组合
1、头部训练组合
2、开胯训练组合
3、腿部训练组合
4、勾绷脚训练组合
三、排练舞蹈组合
1、舞蹈
2、舞蹈：
一、基本项目 课程名称：足球 课程类型：体育类 课程资源：选编 学习对象：全体学生 学习时间：每天下午两节课后
二、课程背景
1、课程性质
足球不仅作为一项竞技体育，而且作为一门瑰丽的艺术，已深深的植根于全世界亿万热情的爱好者中，对于青少年尤其如此。开设这门课程的性质，是在学生对足球浓厚兴趣的基础上，通过足球知识与技能的学习，把培养学生综合素质和德育教育的许多目标和内容结合起来，以达到素质教育的目的。
2、课程特点
（1）体会足球乐趣，激发学生热情，挖掘个人潜力。
通过观看高水平足球赛事，提高足球兴趣，激发学生学习热情，通过足球技巧练习，进一步挖掘个人潜力，提高个人技战术水平。
（2）掌握基本知识，体验足球文化，提高个人修养。
在传授学生有关各种足球基本知识的同时，引导学生体验足球文化的深刻内涵。丰富文化知识，提高个人修养，促进素质教育全面发展。(3)培养团队精神，加强竞争意识，争取更高荣誉。
足球是一项集体性很强的项目，通过训练和比赛，可以培养良好的团队协作和顽强拼搏的进取意识。
二、课程目标
1、知识目标：通过理论学习，掌握有关的足球知识，深刻体验足球文化内涵。
2、能力目标：通过技巧学习，挖掘个人潜力，提高足球技战术能力，努力培养足球人才。培养学生自主学习、自我锻炼的能力。
3、情感目标：提高个人文化素养，培养团队精神和竞取意识，争取荣誉为校争光。使学生掌握一定的学习方法、学习技能，能根据自身需要，为终生学习和锻炼奠定基础。教育学生为提高新疆足球水平，推动中国足球冲出亚洲，走向世界做出不懈努力。
三、教学方式
1、教学方法：理论与实践结合，尊重个性发展，挖掘个人潜力，强调创新意识。
2、学习方法：模仿体验、观察比较、集体研讨、互帮互学、教学比赛、团结提高。
四、课程安排
1、课程内容
（1）足球基本知识（技战术、规则、相关文化）。（2）观看足球赛事（录像、集锦）。（3）学习颠球（脚、大腿、头）。（4）球性练习（绕环、拉拨、Z字运球、直线运球）。（5）原地脚内侧踢地滚球、接停球。（6）曲线运球过障碍物。2-4个障碍物。（7）原地头顶球技术。（8）发边线球技术。（9）守门员技术。
（10）脚背内侧踢高球和脚内侧停高球技术。（11）学习局部二过一进攻战术。
（12）学习个人防守战术：选位、盯人、站位。（13）学习个人与集体防守战术。（14）7对7比赛。2.课程开设要求
（1）开设对象：全体学生
（2）要求：兴趣浓厚，有简单的足球技术。（3）课时计划：每天一课时，每周四课时。
五、课程评价
1、评价方式：过程评价与终结评价相结合
2、评价内容：评价过程中把学生德育教育内容结合起来，注重学生素质教育全面发展
3、评价标准：在课程结束前，有师生共同商讨，具体内容包括（实践技巧、竞赛表现）
六、课程设备要求
1、多媒体教室
2、足球场及相关足球训练比赛器材
课程名称
《绘本阅读》
适用年级
一年级
总课时
课程简介（200字内）
为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，培养学生的阅读习惯，开设绘本课程。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能(绘本和普通的图画书有区别)。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物,国际公认“绘本是最适合儿童阅读的图书”。
本期校本课程课中以“绘本”阅读为主。绘本以其图文并重,相辅共存的故事架构方式,非常符合低段儿童阅读。
背景分析
（500字内）
目的和意义：
随着生活水平的日益提高,日常生活中的饮食,已不是以往简单的吃饱，而是转变成享受美食,健康美食。本课程就是通过中外饮食文化、历史的学习,以及健康有益的饮食习惯培养,提高学生对美食修养的提高。同时也激发了学生的动手能力，使学生在德智体美劳各方面都得到健康发展，使食育教育起到丰富素质教育的作用。
学情分析：
绘本阅读有助于激发孩子的阅读兴趣。对于低年级的孩子而言,他们识字量少,对文字内容的理解能力欠佳,而图文丰富的绘本能让孩子有一个轻松的起点。目前绘本中的图画部分,多数都是世界上知名插画家的作品,他们运用各种手法营造故事情节,让孩子在阅读时既享受文学也感受到美学。
资源分析：
通过查阅相关资料，了解在当代社会中阅读对于人的重要性。在日常教学中渗透阅读的相关知识，为写话课做铺垫。
课程目标
1.情感态度与价值观：激发阅读兴趣,培养学生主动阅读的习惯。
2.知识目标：通过分享阅读体会,让学生感受读书的快乐,从而提供学生的读书量,扩大学生的知识面。
3.技能目标：通过绘本阅读,提升低年级学生的文学素养,促进学生语文听说读写能力的全面提升。
学习主题/活动安排（请列出教学进度，包括日期、周次、内容、实施要求）
周次
内容
课程实施
第一周宣传推广绘本阅读，制定阅读计划，做好阅读准备
(一)时间安排:
每周校本课上,师生共读一本绘本。
中午到校后至上课前这一段时间和课外活动时间为自由阅读时间。
在家读书时间自由安排,每天读书时间不少于半小时。双休日每天读书不少于一小时。
(二)确定书目:
在读书内容上不能放任自流,教师首先要指导学生先确定一学期要读的书目，让学生根据推荐找到自己能读且爱读之书,每人制定一个自己的阅读书目。最后班级制定出总书目公示在教室内,师生共同监督实施情况。
(三)解决书源
教师要巧妙引导学生读书的来源问题。
1、适量买书。
2、广泛借书。
第二周《爷爷一定有办法》
第三周《肚子里有辆小火车》
第四周《我爸爸》
第五周《石头汤》
第六周表演体会绘本含义
第七周《猜猜我有多爱你》
第八周《不要再笑了，裘裘》
第九周推荐二十四节气系列绘本阅读。
第十周结合自己谈谈阅读的收获
第十一周成果展示
评价活动/成绩评定
1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。
3.和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。
4.展示学生作品，让学生将自己画的故事。
主要参考文献
备
注
《
我爸爸
》教学方案
单元
《我爸爸》
单元课时
主题
绘本阅读
总课时
背景分析
（学情、资源分析等）
童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。
学习目标
1、在通过绘本听故事过程中，培养学生的想象力及语言表达能力。
2、体会爸爸对子女的爱，同时也表达出子女也爱爸爸。
3、在听故事过程中培养学生概括人物特点的能力。
评价设计
1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流
3.和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。
学与教活动设计
一、激趣导入
1、这个学期你读过哪些绘本故事？
2、师：是啊，绘本总是给我们带来许多快乐和感动，今天老师又给大家带来一个有趣的绘本故事，《我爸爸》.这本书的作者是安东尼.布朗。这本书获得了安徒生大奖。
二、引导阅读
1、瞧，这就是布朗先生的爸爸。他用一句话说了爸爸的特点。找一找哪个词说出了爸爸的特点？（很酷）
2、有多酷呢？看，他什么都不怕，连大野狼都吓不倒它。当大野狼闯进家门时，爸爸一声呵斥，大野狼灰就溜溜的逃走了。爸爸酷吗？酷就大声说出来。
3、更酷的还在后面，他要和你们比一比啦。咱们一起读。变红谁能用“可以”说说你爸爸可以干什么？
总结：同学们说的都很清楚、完整。
4、大家敢和布朗先生比一比呢？他还会走钢丝。老师读。布朗先生很会写句子，他用了一个“会”。谁能用“会”说说你爸爸会干什么？
5、再来和布朗先生比。老师读。读后“敢”变红谁能用“敢”说说自己的爸爸？
6、接着往下看。师读：这就是我爸爸，他真的很酷。布朗先生为了写他爸爸的酷用了很多词。我们一起来读读：可以、会、敢。总结：今后同学们也可以在表达同一个意思时用上这些词来说，使句子更完整。
7、瞧，布朗先生还这样说他爸爸：
他吃的像马一样多。
你觉得谁写得好？我也写了一句话，他吃的很多。
好在哪里？预设：布朗先生写得好，好在他写出了爸爸到底吃多少，吃的像马一样多。
总结：说得真好，今后当你想到吃得多时，眼前马上就能浮现“马的样子“了。像这样的写法就叫做把句子写生动。这就是布朗先生语言的魅力。
11、咱们一起再来读读布朗先生绘本中生动的语言吧。瞧，通过布朗先生这样一写，爸爸马上就成为百变的爸爸啦：他时而是马，时而是河马，时而是大猩猩，时而是泰迪熊。
9、他有时还是这个样子。太酷了，她的头发就像是扫把一样酷了！
10、为什么布朗先生的爸爸这么好玩呢？秘密其实就藏在一句话中大家一起读读这句话。
总结：原来就是这一个字——（爱）。因为爱，所以怎么看都觉得爸爸很酷，都觉得爸爸可爱。我们一起来读读这些句子吧。他吃的……
11、你爱自己的爸爸吗？让我们和布朗先生比比看，谁更爱自己的爸爸吧！请你在四人小组中说说：你的爸爸像什么一样，怎么样？
看谁说的爸爸最可爱。小组交流，展示。
12、大家刚才都说了自己的爸爸。你觉得你的爸爸有没有超过布朗先生？其实在孩子心中，只要你愿意陪伴家人跳舞，哪怕你的舞姿再笨拙，哪怕你的身材在走样，那也是舞蹈家。而且是个怎样的舞蹈家呢？（预设：伟大的）
13、同样的（出示课件25，依次出示26、27）大家一起读出来。
14、为什么在布朗心中，爸爸这么厉害，这么酷呢？（预设：爱）对，因为（师读）我爱爸爸，我爸爸也爱我，永远爱我。
15、大家看，因为爱，所以爱，所以他是好了，现在轮到你们了，看谁最爱爸爸。请在四人小组中说一说：你的爸爸是什么？（说说爸爸的优点，看谁的爸爸更厉害）。小组交流，展示
三、总结升华
好了，就到这里。为什么提到跟爸爸的趣事说也说不完？是因为小朋友通过今天的阅读都能感受到一份浓浓的爱。（课件出示31）课下同学们可以学着布朗先生这样，将自己的爸爸画下来制成绘本，下节阅读课咱们一起分享！
备注
《
肚子里有辆小火车
》教学方案
单元
《肚子里有辆小火车》
单元课时
主题
绘本阅读
总课时
背景分析
（学情、资源分析等）
童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。
学习目标
1、通过欣赏绘本初步了解自己的消化系统，让小朋友们学会健康饮食，培养良好的饮食习惯。
2、让小朋友们明白绘本阅读应细心观察，展开想象，知道图也会说话。
评价设计
1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流
3.和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。
学与教活动设计
一、以图片形式导入，引发幼儿的兴趣与注意力。
1、师：小朋友们你们知道吗？我们每个人的肚子里都有一座神奇的火车站，里面住着一群可爱的小精灵，今天老师就带着小朋友们一起看看自己肚子里的那个火车站。
2、播放PPT封面
师：小朋友们用你们的小眼睛仔细观察，你们在这张图片里都看到了什么呀？预设：小精灵、大草莓、小火车、一座火车站
师：这些小精灵就住在我们肚子里的这个火车站里，那里到底会发生什么神奇的事呢？现在就让我们一起来欣赏绘本吧。
二、欣赏绘本，幼儿初步了解自己的消化系统，培养健康饮食的意识。
1、播放PPT，教师解说画面
这个小姑娘叫朱丽亚，她刚刚从幼儿园出来，走在回家的路上。突然，朱丽亚听到了一阵“咕噜噜”的声音。
师：小朋友猜一下这“咕噜噜”的声音是从哪里发出来的？
2、播放PPT，教师讲解画面
师：哦，原来这个声音是从她的肚子里发出来的。那为什么小女孩朱丽亚的肚子会发出“咕噜噜”的声音呢？预设：因为她肚子饿了。
3、播放PPT,画面
师：小朋友在画面中你们都看到了什么？预设：看到了一座火车站、火车、还有小精灵。
师：小精灵都干什么呢？预设：小精灵都在睡觉呢
师总结：原来朱丽亚肚子里“咕噜噜”的声音是小精灵睡觉打呼噜的声音呀。
师：小精灵们的工作是什么呀？
4、继续讲述故事到“也不会把它弄疼”
师：朱丽亚吃午餐的时候发生了什么事情？小精灵们为什么会那么生气？如果是你们你们会怎么做？
5、讨论：学生讨论朱丽亚怎么吃午餐才不会把小精灵们弄疼？
6、继续讲述至“这个过程对我们来说特别有趣”。
师：朱丽亚吃的食物到了肚子里小精灵们会怎么做呢？他们是怎么工作的呀？拿着什么工具？小精灵们把食物变成泥装进火车箱后会运到哪里去？
7、讨论：学生讨论我们吃进去的食物先到哪里？再到哪里？最后终点站在哪里？
11、继续讲述故事：朱丽亚肚子里的小精灵工作的时候是不是一帆风顺的呢？我们一起来听听又发生了什么事情。
火车不够用食物大山怎么运走呢？香草冰激凌、巧克力奶昔又把火车给冻住了，小精灵们开始抗议，朱丽亚开始肚子疼了。思考：朱丽亚为什么会生病？
9、讲述完绘本的最后一部分。
设问：朱丽亚的肚子为什么不疼了呢？小精灵做了那些呢？请同学们夸一夸小精灵。
三、观察图片，培养良好饮食习惯。
1、教师出示后蝴蝶页
师：小朋友们看看，这些小精灵在干什么？我们一起来看看他们说了什么？跟着老师来念一遍好吗？
四、表演游戏，出示小精灵工作的图片
师：小精灵们工作的十分起劲，小朋友们学一学小精灵们工作是的动作吧，老师来放音乐，大家一起来扮演小精灵。放《开火车》小朋友们进行表演游戏。
五、延伸活动
在PPT当中放置有关消化系统的图片,供儿童阅读，有助于加深对消化系统的认识。
备注
《
爷爷一定有办法
》教学方案
单元
《爷爷一定有办法》
单元课时
主题
绘本阅读
总课时
背景分析
（学情、资源分析等）
童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。
学习目标
根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，本课程重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。
通过绘本可以培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。
研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。
评价设计
1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流
3.和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。
学与教活动设计
一、引入故事
（一）师生谈话，根据题目推想情节
1、同学们，今天我给大家带来了一本非常有意思的图画书。（课件出示封页）让我们一起大声地读出故事的题目
2、观察封面：
看，封面上一位慈祥的白胡子老爷爷手里搀着一个可爱的小男孩，这个小男孩就是他的小孙孙，叫小约瑟，他们手拉着手，在乡间的小路上走着。猜猜看，这个故事会讲些什么呢？
3、（出示环衬页）观察上面有些什么？
（带星星的蓝色图案）
这是一块蓝色的布料。故事啊，就从这里开始了。
二、观察图画
问题点拨理解
（一）奇妙的毯子
1、当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。
2、引导学生看图观察：你们看，小约瑟盖上这条毯子，睡得多甜哪。小约瑟每晚都伴着甜美的梦入睡。这真是一条奇妙的毯子。爸爸妈妈、爷爷奶奶都非常喜欢约瑟。瞧瞧，他们看约瑟的神情。
（二）“毯子“变“外套”
过渡：约瑟拿着毯子跑到爷爷家，爷爷一看，拿起了毯子，翻过来，又翻过去。
1、指导朗读——爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”
2、猜一猜：这块料子还够做什么呢？
3、看图观察：那爷爷究竟做了什么呢？让我们睁大眼睛来看——“……一件奇妙的外套。看，秋天来了，这外套改得正是时候呢！约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”
4、想一想：看，约瑟在和他的好朋友打招呼呢！好朋友看见约瑟穿上这件奇妙的外套会说什么呢？小约瑟听到赞美，心里会想到谁？
总结阅读绘本的方法：阅读绘本时不光要读文字，更不能错过其间美丽的画面，在读的过程中还要动脑筋猜一猜、想一想故事的情节。
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
（三）“外套”变“背心”
1、看，他的小伙伴也觉得外套太小了，可是约瑟愿意丢掉旧外套吗？约瑟会说——？
2、约瑟跟我们一样对爷爷充满信心。于是拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷正忙着给客人量身做衣服呢！看到约瑟来了，爷爷会怎么做呢？
3、指导朗读：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。）
4、猜一猜：爷爷说：“这块料子还够做……”，猜猜看还够做什么呢？——一起来看，一件奇妙的背心！
5、想一想、做一做：第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，看，当他推开教室门的时候，小伙伴和老师多么惊讶！你能不能想象出约瑟脸上的样子呢？他可能会怎么说？谁来表演一下？
过渡：老师、同学们都很羡慕他，因为有爷爷为他做这么奇妙的背心。不过，约瑟渐渐——（长大），奇妙的背心也变得——（老旧了）。
（五）故事高潮：纽扣丢失
1、故事发展到这里，我们来猜猜看，这颗纽扣的命运后来怎样了？
2、是不是像我们猜想的这样呢？一起来看看——
（出示画面）师生合作读故事：
3、看图想象：
（1）有没有人安慰他呀？猜猜小妹妹会说什么？（2）有没有发现小妹妹的身后藏着什么？看起来好像把这条毯子看得比娃娃还重要，藏在身后生怕哥哥发现，猜猜看，这毯子会是谁送给他的？
（六）故事结尾：出人意料
1、约瑟是不是就这样一直沮丧下去呢？（没有）
2、来看看，第二天，约瑟去上学。嗯，回想起了爷爷、布料和自己之间的事情，约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着。他说：“这些材料还够……”
3、钮扣已经没有啦，什么都没有了，还够做什么呢？
想不出来很正常，老师第一次看的时候也想不出来，正是因为它的结局这样的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？
四、交流感悟
1、瞧，就是这本书。（出示书本及课件）这本书是加拿大画家作家菲比•吉尔曼女士写的、画的。是台湾的宋珮老师翻译的。感谢他们给我们带来了如此奇妙的书。好书呀，还要与人交流，交流让我们得到的快乐更多。
2、爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板书：毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）真是奇妙！
3、约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的衣物？
是啊，爷爷亲手缝制的一件件衣物记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他童年的美好时光。约瑟越长越大，神奇的布料越变越少，但是始终不变的总是爷爷对约瑟的——（板书：爱！）
4、你喜欢这位爷爷吗？为什么？
是呀，爷爷慈爱、勤劳，心灵手巧，无论遇到什么难题——爷爷一定有办法！
五、故事创编
1、钮扣真的消失了吗？它掉到哪里去了？（猜猜看，讨论）
2、（出示图画）看图画的这个角落里，这里还有一家子呢！老鼠一家在干什么？（发现纽扣）
观察小老鼠的头巾、小背心、背带裤，你还发现了什么?
3、他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？
4、（翻书）其实啊，在书的每一页的下面都有一长条，画着老鼠一家的生活。一本书，两个世界，两个故事。这就是这本书更奇妙的地方。
5、引导学生想象，创编故事：神奇的蓝色布料会使小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢？回到家可以自己编一编，明天讲给同学听一听。
备注
《
石头汤
》教学方案
单元
《石头汤》
单元课时
主题
绘本阅读
总课时
背景分析
（学情、资源分析等）
童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。
学习目标
1．通过读这个绘本，告诉孩子们绘本中所蕴含的一些东方文化象征的符号所表示的含义。
2．通过听故事感受分享使人快乐。
3．学习用图画和文字一起读故事。
评价设计
1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流
学与教活动设计
一、导入
我们每个人都渴望幸福，那么你们认为的幸福是什么？大家一起交流分享一下吧！
二、了解封面
出示封面：学生观察后回答获取的信息
1．文字信息：题目、作者、翻译者、出版社
师：引导学生根据题目猜测故事，看到题目你认为故事会怎样展开呢？介绍有关文字作者，图画作者，翻译者以及出版社的知识。
【设计意图】让孩子们了解在看一本书时应该关注的信息，有时候我们可能会因为喜欢一个作者，就喜欢他的一系列作品，也会根据作者自身的经历来感受他作品的特点。
2．封面上的图画信息
师：三个和尚和一个小姑娘趴在圆圆的大锅边上，满怀期待地看着大锅里的三块石头，他们到底在干什么呢？在期待些什么呢？
【设计意图】对于孩子们来说，他们的读图能力更强，最先看到的应该是画面，而封面的图画像题目一样，往往能反映一本书的主旨，这样既可以培养孩子的想象力，也可以为后续阅读奠定基础。
师：孩子们，想不想知道他们到底在期待什么呢？我们一起去看看这个和石头有关的故事吧！
三、了解扉衬页
三个大小不一的石头中间有一个放勺子空碗，衬纸以白色为主，给人以素净简单的感觉，灰色的石头就像福禄寿三位禅师穿的衣服，瓷碗上的印着复古的花纹，能从中看到东方文化的印记，这副画面已经奠定了整本书的基调。
【设计意图】在了解扉衬页的同时，介绍有关扉页，衬页的知识。
四、PPT出示绘本内容
师：孩子们，我们读书要做到口到、眼到、心到，读绘本也一样，我们要小声默读文字，认真观察每一副的图画的细节，还要图文结合用心思考。图画和文字共同叙述了一个完整的故事，有时候图画向我们传递的信息更丰富，比文字描述的更形象更具体，而你们的读图能力又比我强，所以我在读的时候，同学们认真聆听，和图画进行匹配，我讲的不完善的地方，还请大家及时提出来进行补充。
【设计意图】让孩子们学会读绘本，读绘本不仅仅是读上面短短几行的文字，还要看图画向我们透漏的细节，图文合奏才是读绘本的秘诀。
1．第一遍：老师读，学生配合图片聆听
三个和尚，阿福、阿禄和阿寿，走在一条山路上。他们一路聊着猫的胡须、太阳的颜色，还有布施。
“什么使人幸福，阿寿？”最年轻的阿福问......【设计意图】初读绘本，不做任何提问，不打断孩子们，让学生在认真的聆听中整体感知整本绘本向我们传递的信息。
2．第二遍：老师读，学生补充图画内容
（1）看到三个年龄不一的和尚，你想到了什么？
（2）你从村庄中六个村民的形态和面部表情的特写中读出了什么？
（3）三个和尚被村民拒之门外，他们的反应是怎样的？有么有惊慌失措和愤怒？
（4）黄色衣服小女孩儿的出现预示着什么？
（5）小女孩儿从家中滚出大锅，用大锅煮石头汤时，其他村民是什么反应？
（6）村民们从家中拿食材煮汤时，脸上的表情是怎样的？
（7）村民们欢聚在一起品尝石头汤时，是怎样的情景，你想用哪个词来形容？
（11）三个和尚离开村庄时，桥头出现了怎样的情景？和刚来时的情景一样吗？
【设计意图】让孩子们仔细的观察图片，读出文字描绘不出来的信息，学会图文结合读绘本。
3.谈谈你的感受
读了这本绘本，你找到使人幸福的秘诀了吗？谈谈你自己的感受吧！
三个和尚为什们叫阿福、阿禄、阿寿呢？（介绍福禄寿所暗示的意义）
【设计意图】让孩子用口头语言进行复述，提高孩子的语言表达能力。
把这本绘本复述给自己的爸爸妈妈听，和他们一起分享幸福的秘诀吧！
4.配插图
给你喜欢的文字配上插图或用图画来绘出你自己想说的话吧！
【设计意图】让孩子以涂鸦的方式画出自己想说的话，培养孩子的想象力。
五、小结
同学们，你有一种思想，我有一种思想，大家彼此分享，我们就有了两种思想，甚至更多；你献出一点爱，我献出一点爱，大家彼此奉献，我们的生活就会更加美好；奉献吧！分享吧！做一个乐于助人、无私奉献、懂得分享的人，我们一定会得到更多的快乐和幸福！
备注
绘本表演教学方案
单元
绘本表演
单元课时
主题
绘本表演
总课时
背景分析
（学情、资源分析等）
童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。此时孩子们已经有一定的阅读基础，可以尝试自行阅读
学习目标
1.通过绘本表演感知绘本故事；
2.在独立朗读中感知故事情节，加深故事印象。
评价设计
1.能够将故事讲明白，使听众明白故事梗概及主要人物；
2.表演动作符合故事情节
学与教活动设计
我们已经听过许多故事了，但是都是老师讲，同学们听。时间过去了这么久，同学们也学习了这么多生字，大家可以自己讲故事给老师听吗？
活动一：选一位举手同学上台念绘本，可以念自己的绘本也可以选取图书角任意书目，投影展示绘本图像；
活动二：选几位同学上台表演，根据绘本内容做出相应动作及表情，配合念书同学，增进听众的听故事体验。
活动三：邀请学生自我评价以及听众评价，是否完成评价任务以及教学目标。
备注
《猜猜我有多爱你》教学方案
单元
《猜猜我有多爱你》
单元课时
主题
绘本阅读
总课时
背景分析
（学情、资源分析等）
童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。此时孩子们已经有一定的阅读基础，可以尝试自行阅读
学习目标
1、在优美的意境中倾听故事，理解故事内容。感受大兔子与小兔子间浓浓的情意。
2、发展幼儿的扩散性思维，尝试以具体的动作、语言来表达自己的情感。
3、引导幼儿感悟真挚深切的“爱“的情感，并能勇敢地表达出来。能感受父母长辈的爱，懂得感恩。
评价设计
1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流
学与教活动设计
一、观察图片，谈话导入
今天郭老师带来一个故事想和小朋友们一起分享。这本图书的名字叫什么？有没有小朋友认识这上面的字呢？郭老师告诉你们上面两个蓝色的字念猜猜，下面的几个字叫我有多爱你。这个故事的名字叫《猜猜我有多爱你》不过这上面有这么多字都不认识没关系只要认识一个字“爱“。因为这是一个关于爱的故事，兔妈妈和小兔子是怎么相爱的呢?仔细听一听，看一看，我要开始讲故事了。故事的名字叫《猜猜我有多爱你》
二、欣赏作品，感受爱的氛围
1、教师读故事：小兔子该上
床睡觉了，可是他紧紧地抓住兔妈妈的长耳朵不放。
他要妈妈好好听他说“猜猜我有多爱你“。“喔，这我可猜不出来“，兔妈妈说。
小兔子把手臂张开，开得不能在开。“妈妈我爱你有这么多“。妈妈一看也把手张开，张到无法再张开说：“我爱你有这么多““恩，这真是很多“小兔子想。
教师提问：小朋友们小兔子兔妈妈用了一个什么动作来表示爱的？（把手臂张开，张到无法再张开。说猜猜我有多爱你）教师提问：为什么要张开？（说明心里的爱多）一起来表演：“我爱你有这么多。“
2、请小朋友继续看看小兔子和妈妈还用了什么动作说了什么话来表示对妈妈的爱呢？
教师继续讲故事：小兔子把手举了起来“妈妈我爱你一直到我的手指头“。
兔妈妈也把手举了起来说：“我爱你一直到我的手指头“。这可真高，小兔子想我要是有那么长的手臂就好了。
小兔子又想了一个好主意：“妈妈我跳的有多高就有多爱你“他笑着跳上跳下。
兔妈妈也笑着跳了起来：“我跳得有多高，就有多爱你“兔妈妈跳的可真高，耳朵都碰到树枝了。这真是跳得太棒了，小兔子想，我要是能跳得这么高就好了。
提问：小兔子又用了哪两种方法表示爱妈妈的？（心里有爱要大声说出来）老师来当你们的妈妈，我们来比一比，把脚也踮起来，请小朋友看看妈妈的爱多，还是你的爱多？）（伸高手臂：妈妈我爱你一直到我的手指头）（跳高：我跳的有多高就有多爱你）就这样小兔子和兔妈妈说着说着来到了山脚下。他们看到一副很美丽的景象。这美丽的景象里面有什么？
提问：你们看到了什么？
（小河、小路、小草、小花、大山、小树、竹子、房子等等）兔妈妈和小兔子看到这么多，小兔子就用看到的景色里的一个东西表示对妈妈的爱。你猜猜他怎么说。小兔看着竹子对妈妈说：“妈妈竹子有多高我就有多爱你“小朋友们小兔说的好不好，他怎么说的“竹子有多高我就有多爱你“小朋友你们能用其他的东西来表示对妈妈的爱吗？试试看大山有多高，我就有多爱你小花有多香，我就有多爱你小草有多绿，我就有多爱你小路有多远，我就有多爱你花有多漂亮，我就有多爱你，小朋友说的都非常好，心里有多少爱就要大声的说出来。
继续讲故事：小兔子讲着讲着，他太困了，想不出更多的东西了。他望着高高的夜空，没有什么比黑沉沉的天空更远了。“妈妈，我爱你一直到月亮那里。“说完，小兔子闭上了眼睛。“哦，这真是很远。“兔妈妈说，“非常非常的远。“兔妈妈把小兔子放到用叶子铺成的床上，他低下头来，亲了亲小兔子，对他说晚安。然后他躺在小兔子的身边，微笑着轻声地说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。“
三、拓展思维，迁移作品
1、师提问：小朋友这个故事爱多吗？平时在家里你爱谁？有没有爱上你的同学？
2、说一说，我对爸爸妈妈老师、小朋友的爱教师出示大海、大山、大树、星星、月亮等图片，先请个别能力较强的幼儿到台前来选择其中一张图片用自己的语言和动作来表达对父母的爱。
教师：刚刚老师听小朋友说了爸爸妈妈对我们的爱，确实我们的爸爸妈妈都那么爱我们，那我们也来表示一下对爸爸妈妈的爱吧，你们看，我这有这些图片，请小朋友用这里的图片来表示对爸爸妈妈的爱好吗？
四、教师小结
师：爱让我们这个世界温暖起来，当你很爱很爱一个人的时候，就想把这种感觉表达出来。爱，只有表达出来才会更温馨，小朋友们这么爱爸爸妈妈，爸爸妈妈也会用这么多的爱来爱你们哦。
今天晚上别忘了对你爱的那个人说“猜猜我有多爱你“明天午睡的时候别忘了对你的小伙伴和你爱的那个老师说“猜猜我有多爱你“。
备注
《不要再笑了，裘裘》教学方案
单元
《不要再笑了，裘裘》
单元课时
主题
绘本阅读
总课时
背景分析
（学情、资源分析等）
童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。此时孩子们已经有一定的阅读基础，可以尝试自行阅读
学习目标
1.仔细观察画面中动物的动作、表情等细节，能大胆地用完整的语言讲述故事并表演。
2.通过自由阅读、小组合作阅读、结伴阅读等多种阅读方式理解故事情节，感受故事的趣味性。
3.体验用笑容交到更多朋友的愉快感。
评价设计
1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流
学与教活动设计
一、播放音频导入，介绍封面。
1.师：听，这是什么声音？（笑声）你喜欢笑吗？
2.师：有这样一个宝宝和你们一样喜欢笑，可是它的妈妈看到它笑却总是对它说：“不要再笑了！”来，我们来看看是哪位宝宝和妈妈！
3.出示封面PPT：它们是谁？宝宝有一个好听的名字叫做裘裘，裘裘在干什么？妈妈的表情是怎样的？听，妈妈对裘裘说：“不要再笑了，裘裘！”（教师手指着封面题目）
4.师：妈妈怎么说的？为什么呢？我们一起来看一看。
二、利用多种阅读方式阅读故事，大胆讲述负鼠妈妈如何教裘裘学习逃生本领。
1.教师引导幼儿集体阅读故事第1-2页，理解“装死”。
师：裘裘必须要学会的本领是什么？装死是什么样的？（请幼儿学一下）为什么妈妈要裘裘装死？
小结：妈妈想让裘裘学本领来逃过敌人的伤害，看来妈妈真的很疼爱裘裘。
2.教师引导幼儿集体阅读故事第3页，理解故事内容。
（观看故事第3页）师：妈妈做了什么？裘裘又是怎么做的？
3.幼儿自由阅读第4-6页，理解故事内容。
师：妈妈后面又分别做了什么？裘裘又是怎么做的？
（1）请小朋友们阅读第4页-第6页，安静地阅读。
（2）幼儿自由阅读后回答。
4.播放熊的声音的音频，集体阅读故事第7-11页。
提问：裘裘遇到了真的大熊会有怎样的表现呢？
5.小组合作阅读故事9-13页，完成思维导图并讲述故事的发展。
提问：熊分别对裘裘做了什么动作？裘裘的表现是怎样的？
师：请小朋友们安静地翻开书本，阅读第9页-13页，阅读完后请合作完成思维导图操作卡片。
幼儿展学要求：分工合作，每5人为一组，一个小朋友来说故事内容，两个小朋友表演故事，再请一个小朋友来摆放及介绍操作卡，最后一个小朋友补充、总结。
小结：原来呀，当危险真正来临的时候，裘裘学会了装死的本领。
提问：熊看到裘裘的表现后发生了什么？
6.幼儿两人为一组结伴阅读故事第14-111页，感受故事的趣味性。
师：熊想找谁学什么本领？（幼儿结伴阅读后讨论）
小结：笑容可以交到更多的好朋友，小朋友们也要经常笑哦！
三、情感迁移，体验交朋友的愉悦感。
师：今天你学会了笑吗？我们一起笑一笑吧！小朋友们的笑容真好看，现在我们带着笑容一起去其他班交朋友吧！
针对笔者所就职学校华中师范大学第一附属中学的学生, 学校提出要让学生实现多元化优质发展。在语言发展方面, 学校为了向学生提供更多选择, 依照《高中新课程改革》开设了校本课程德语二外选修, 初步与国际高中语言教学接轨。
一、如何进行良好的德语教学
来自于学校、社会以及家庭对二外教学的关注要远低于对一外 (主要是英语) 教学的关注。所以在教学上更要以学生为主体, 教师起引导作用, 充分发挥学生的主动性。
1. 课堂教学
(1) 笔者授课课堂采用的是马蹄形课桌布置。这种教室布置的方法让教师在教学中能够灵活地转换教学环境———learning environment, 即在student-centred learning和teacher-centred learning之间转换。笔者将德语的教学分为听、说、读、写、语法与词汇六个模块进行介绍。
(2) teacher-centred learning即以教师为中心的教学环境。这种教学环境中, 教师位于马蹄形的中心, 教室中的每个学生都正面面对教师, 不同学生与教师之间的距离相等。学生在获取信息的同时, 教师能够很快地采集回学生的反馈, 可以充分做到关心每个学生, 促进每个学生主动地发展。这样的教学环境尤其适宜进行听、说及语音的训练。
(3) student-centred learning即以学生为中心的教学环境。在这种教学环境中, 教师不再是教学的主体, 取而代之的是学生必须扮演主动学习的角色。这种教学方法锻炼了学生独立思考以及将所学知识运用到实际问题解决当中的能力。
为了让学生不是松散地随意讨论而是有目的性地、有逻辑性地解决问题, 教师必须逐步引导学生, 如给学生提供书面材料, 使学生不仅动口, 更要动笔讨论。这样的教学模式采用小班教学, 使教师更有机会因材施教, 在引导的同时关注学生的不同特点和个体差异, 推进分层教学。
2. 课后教学
Knowing a language≠Knowing how to USE a language.正如Bernard Spolsky在他的书中所写学生学习语言的能力可分productive and receptive skills, 即分为输出技能和接受技能。很多学习者都存在两者不平衡的情况, 而大多数都是接受技能强于输出技能, 以至于他们能够轻松地阅读文章而很难写出一篇好的文章来, 能听懂磁带里面的内容而难以表达自己的想法。
为了能更好地训练技能, 通过培养学生接受技能从而提高其输出技能, 笔者与学校的来自德国的文化志愿者共同组织了课后德语角学习。在德语角, 学生主要锻炼他们的输出技能, 将课堂所学的句式在不同的情景中举一反三。
二、学生学习二外德语的几点困惑
1. 学习二外德语与学习一外英语之间的冲突
很多学生在德语入门的时候经常感觉德语跟英语很相似, 甚至某些词汇拼写完全相同, 仅是发音不同, 容易混淆, 担心德语学好了会影响英语学习;担心即使自己有学习外语的基础也学不好德语。针对这两种担心笔者在教学中主要运用正向教学迁移的理论。利用英语与德语的共同点, 解析他们之间的不同点并做对比, 让学生能够利用已掌握的英语知识、技能对新学习的德语知识产生积极影响。
此外, 由于另一种学习迁移, 即正迁移中的逆向迁移, 使得新学习的知识技能对已掌握的知识技能产生积极影响, 所以很多学生在学习了德语以后, 对语言有了更深的了解, 更大的兴趣;由于又接触了一门相同语系语言, 让他们在理解语言的思维上有了更好的锻炼, 使得他们可以更好地学习英语。
2. 备战高考与为成为多元化复合型人才打基础之间的矛盾
现在社会上很多学生或家长都有一个误区, 即高中就应该一心一意好好准备高考, 而学习其他技能比如德语或浪费宝贵时间。殊不知他们没有以长远的眼光看待青少年的成长。
笔者在此以出国留学为例, 德国留学对语言的要求很高, 想要就读于德国大学必须通过DaF或者DSH德语考试。而现在德国很多高校都开始对拥有这两种证书的人做出询问, 即何时学习的德语以及何时参加的考试, 然后倾向优先选择在高中阶段就已完成德语学习的申请者。因为他们认为在青少年时期就学习的德语的申请者比成年后不论是在对德语的理解能力还是在运用能力上都相对较强, 能更好地领悟教授的授课内容。
此外, 很多跨国企业在招贤纳士时已不再满足于求职者只会一门外语。所以, 高中学生就开始学习多门外语, 使学生进入大学就已经有了宝贵的基础知识, 走在前列。
《纲要》中第十二、第三十四条中写道, 要推进考试招生制度改革。以考试招生制度改革为突破口, 克服一考定终身的弊端, 逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。因此, 随着国家在教育方面的改革, 今后的高中学生所面对的最重要的不再是高考, 而是如何在自己的青少年时期, 即接受知识能力最强的时期掌握更多的技能。
摘要：为了向学生提供更多选择, 促进学生全面而有个性地发展, 学校依照《高中新课程改革》开设了校本课程德语二外选修, 使学生在高中阶段就能接触第二门外语, 初步与国际高中语言教学接轨。将分析如何进行二外德语教学以及解答学生学习二外德语的几点困惑。
关键词：规划纲要,新课改,德语,二外,多元化优质发展,主动学习,小班教学,德语角
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].
[2]李伯黍.教育心理学.华东师范大学出版社, 2001-01 (2) .
[3]Bernard Spolsky.Conditions for second language learning第二语言学习的条件.Oxford University Press, 1998.
一、德育校本课程开发的原则
德育校本课程是指学校在国家和上级有关教育部门规定开设的课程以外，根据本校的教育资源特点和学生道德发展需要所建立的对学生进行思想品德教育的课程体系。既包括学校、班集体的精神、人际关系、制度、物质、环境等内容；也包括学校、班级组织的各种课外教育活动，如主题活动、传统活动、团队活动等；还包括学校根据学生的特点和需要开设的其他课程。
不同地区、不同学校的德育校本课程开发具有其特定的地方和学校特色，作为一门校本课程，德育校本课程开发有一些共同遵循的原则：
（一）从地方、学校实际出发
开发德育校本课程，必须从当地实际和本校实际出发，结合学生的个体差异，因地、因时、因人而异制定开发策略。要综合考虑学校的办学宗旨、学校的发展规划、学生道德素质发展的需要、地区发展需要等因素，对学生身心发展特点、知识、能力、兴趣，教师的知识、技能、经验，学校设施、图书、教材，校外可利用资源、地区资源等进行科学合理的分析，找准最佳切入点，选择和确立德育目标，保证德育校本课程开发顺利进行，发挥德育校本课程的作用。
（二）强调课程实施过程性
过程是针对课程实施提出的，注重过程要求我们在德育课程实施过程中不断地总结经验教训，检验德育教学目标是否适合学校实际、学生特点，及时修正偏离实际的德育目标，有助于德育课程融入学生的生活和学习，让德育目标成为一种“引导着现实的生长和发展的手段”。此外，我们要关注学生的体验和经验，强调过程本身的价值，将过程性原则引入评价，体现对学生获得知识过程中的情感、态度体验的关注。
（三）坚持体系多元化
一是指德育校本课程开发主体要多元化，包括校长、教师、学生、学生家长、课程专家以及地区或社区人员等，课程开发的过程也是大家共同参与合作的过程。二是德育校本课程开发的内容多元化，课程载体多元化。课程内容可以根据本校及当地社区资源、学生道德发展需要，选取思想、道德、法律、心理、文化、礼仪等具体问题。课程的载体即德育的活动形式和物质实体比较常用的有：课堂教学载体、活动载体、管理载体、校园文化载体、网络载体、心理咨询、礼仪训练等。
二、德育校本课程开发策略
（一）调查分析当地德育资源
德育资源是校本课程顺利开发的条件，具体包括：文本资源，主要有教材、图书、报刊等；音像资源，主要有电影电视、录像、音频、各类教育软件等；设备资源，主要有视听教室、实验室、多媒体设备等；自然与人文景观，主要有历史遗迹、纪念馆、文化馆等；乡土资源，主要是民风民俗、传统文化、生产生活经验等；人力资源，主要是教师、学生及家庭成员、社区人士等。全面调查和分析德育资源后，将这些资源进行优化组合，既丰富德育课程的内容，也增强学生参与德育教学的积极性和主动性。
（二）确立德育校本课程目标
德育课程目标是课程开发和实施所能达到的预期结果。目标设计必须依据德育新理念、德育规律、国家德育目标、学校特点、已有相关条件和资源，需要经过自我评估、合理定位、达成共识三个阶段。
自我评估阶段要准确客观分析学校的情况，认清学校的优势和劣势。以我校为例，学校在管理风格、学校底蕴、科研能力、社区环境等方面有较大优势，而在学生方面存在较多问题，学校有三年制中职生和五年制高职生两类学生，学生个性差异明显，层次不同，相应的学业水平与个人素养也不同。其次是合理定位阶段。在构建校本特色德育课程时，我们要根据学生群体的实际特点，确定层级式德育目标，以保证德育课程实施的有效性导向。层级式德育目标为：达到熏陶教育的目标，达到养成健康道德习惯的目标，将所有德育文化和德育实践内化为学生个人品格，渗透进生活，影响至人生三个层级。最后是达成共识阶段。通过宣传和讨论，将德育目标的指导思想、内容等传达到每位学校领导、老师、学生甚至家长，获得共识，内化为全校共同价值追求，保证目标的落实。
（三）设计德育校本课程
在校本德育课程实施之前需要设计好德育校本课程的内容、课程类型、学分、课程方法、考核评价等。
1.课程内容选择
课程内容如果繁难偏旧、过于重理论、脱离实际，必然达不到德育的目标。因此课程内容选择时既要考虑学生身心特点、兴趣，也要考虑社会发展的需要，考虑学科专家意见，课程知识密切联系生活实际。开发校本教材是根据学校实际整合德育资源，选择课程内容的重要手段之一。例如我校编写的系列德育校本微课程教材：《读行天下——涵养最有品位的你》《礼行天下——雕饰最有魅力的你》《德行天下——成就上善若水的你》就是考虑到中职学生注意力分散、个性活跃等特点，结合社会对道德、文化、职业礼仪等方面的需要，特意选取短小精悍的内容，有效达成德育目标。
2.课程类型选择
课程类型可以分为必修课程与选修课程、学科课程与活动课程。必修与选修是一组对应概念，主要是针对学生选择的自由度而言；学科与活动是一组对应概念，学科课程是学科知识系统传授，而活动课程是综合运用所学知识，有目的、有计划地组织活动项目和活动内容，体现学生的自主性和实践性。课程类型选择要符合本校特点，更能提高德育实效性。
3.选择课程实施方法
职业学校存在就业导向、学生个性差异显著等问题，德育课程实施的方法必须坚持多元化，采取多主体参与、多种载体并行、多种方式合力的原则。实施德育校本课程的方法要做到被动学习与自主学习结合，理论学习与实践活动结合，具体活动可以根据学校情况从校内和校外两个维度展开。校内可以开展德育课堂教学、班级德育活动、团委校内活动、教师讲座、学生研究探索、主题班会、播放影像资料、演讲讨论、辩论竞赛等活动。校外举行企业实习实训、社区德育、志愿活动、参观教育、家庭德育等活动，有效利用实习企业资源、社区资源。例如我校结合本校的实际情况，充分利用学生的在校时间，设置听、说、读、写、演、评的独特德育实施方略。同时组织学生参加校外实训、社区志愿活动等来配合校内德育形式，增强德育校本课程的实效性。
4.学分设置、课时安排和考核方式
学校根据德育校本课程在全校课程体系中的地位设定学分，一般设为1～2学分。根据情况设定开课学期、开课班级及学时。考核的方式可分为考试和考查两种，需要注意避免考核形式化。科学系统的考核评价方案有助于调控特色德育课程，促进特色德育课程的可持续发展。评价体系的建立首先要正确把握社会价值观，立足学校实际，依据先进评价理论。其次要求评价主体多元参与，通过多个维度，综合评定一个学生的德育表现，避免单一而导致评价失真，着眼学生的全面发展，了解学生的德育历程，关注学生的改进和努力。对学生德育结果的评价和考核可以分阶段设立标准，体现出学生的成长过程。
（四）评价反馈德育校本课程
评价反馈是指对德育校本课程开发的反思和总结。通过听课、谈话、考核等方式把握德育课程的进展和实施情况，总结正确的经验加以推广，发现问题及时改正。重视课程教学中的课前、课堂和课后反思，提高校本课程开发的教育教学实效性。
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