金融市场学课程教学论文

[摘要]随着金融市场的快速发展，金融环境和金融监管都有所改变，市场需要既有扎实理论知识又有较强的动手能力、应用知识能力的人才。作为地方应用型高校，培养人才必须紧跟市场脚步，所以高校金融市场学课程教学中，既要提高理论课课堂教学质量，还要注重实践课程的教学。下面是小编精心推荐的《金融市场学课程教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

金融市场学课程教学论文 篇1：

金融人才培养与课程教学创新

[摘要] 为培养社会所需的高素质、创新型金融人才，应当针对传统教学模式存在的教学内容封闭性和教学方式单向性等弊端，进行金融学课程教学的改革创新，运用现代教育技术手段，建设以多元化教学资源为基础的教学内容体系、采用以互动性为原则的教学策略、开展以能力锻炼为目的的实践教学活动，促进学生知识、能力、素质的协调发展。

[关键词] 高校 人才培养 金融 课程教学 创新

在现代经济社会，金融业逐渐成为一个覆盖范围最广、与日常生活结合最紧密的服务型行业，同时又是一个最具有创新动力的知识、智力和技术密集型行业。我国高等金融教育应当突破传统教学模式，使以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，从而变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育，培养出能够与现代科技和社会经济快速发展相适应的综合素质高，接受继续教育能力强，有创新精神的金融人才。

一、运用多元化教学资源，建设开放性教学内容体系

我国高校金融学传统教学模式的弊端之一是教学资源比较单一，往往是一门课程围绕一本教材进行讲授。尽管好教材能够包含该课程的基本原理、基础知识及相对完整的理论体系，然而，一门高质量课程在教学内容上不仅要有“经典性”，而且应该体现出“现代性”。即教学内容具有鲜明的时代特色，能够反映理论研究新成果、实践发展新动态。

金融学所研究的对象是当前市场经济中最活跃的部分，金融实践日新月异使金融理论知识始终处于一种快速更新的状态，因此，金融学课程的教学内容必须及时进行更新、补充、整合、深化，这要求改变教学资源单一的状况，在金融学课程教学实践中，利用多元化教学资源。除了主教材以外，还应补充大量扩充性学习资料，如“金融资讯与案例”、“金融业相关法律法规”、“参考文献”、“金融史料”以及“网络资源”等。通过建设开放性教学内容体系，使教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，而是将理论与实践，基础与新知，课堂与社会结合起来。

二、采用互动式教学方法，促进学生主动学习

教学活动是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程，本身包含着“教”与“学”两个方面，从教学活动的本质要求看，教为主导，学为主体，要从“教”入手，落实到“学”。而教学效果的好坏最重要的是看学生学到了什么，能否调动学生学习的积极性，是否开发了学生的潜能，从这个意义上讲，教学过程应当是教师与学生之间不断交流与互动的过程，应当成为每个学生发挥自己学习的主动性、独立性、创造性的过程。

高校金融教学的传统模式比较注重教师的课堂讲授，其积极效应是促使教师严格按照教材内容和教学计划备课和授课，易于学生了解整门课程的脉络体系。但由于以教师讲授为主，学生主要靠记笔记、记忆等方式在教师讲授范围内接收、消化讲授内容，基本上处于被动地位，从而限制了学生的思维空间，这种教师在上面讲，学生在下面听和记的单向式教学方式对学生创新能力、实践能力及解决问题能力等综合能力的培养是非常不利的。因此，应当在课程教学中提倡教学的交流与互动，充分体现 “以学生为本”的教育理念。

教学活动中何谓“以学生为本”?从教学的价值观上，它倡导“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，学生始终是教学过程的本体。从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把尊重学生看成是教育的本质和原则，看作是实施教学的基础和前提。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，不再是以“教师为中心”，而是坚持以学生为主体，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

教学方法上强调教师与学生的交流和互动，有助于将教学重心从“教”转移到“学”，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能，提高学生的学习效率。 “教”与“学”的交流与互动应该贯穿课程教学的始终。首先是课前的交流。教师可以通过网络教学平台，在课前向学生提供教学大纲、授课计划、课程介绍、学习要点等学习指导，使学生预先了解有关课程教学的具体信息，作好自己的学习安排，掌握学习的主动权。其次，搞好课堂的交流与互动。如，以提问吸引学生的注意力，启发学生思考，提示学生寻找问题答案;组织讨论、辩论，激活学生的思想，使学生对所学知识的理解和掌握更加深刻、扎实，能够举一反三、融会贯通，学会将所学知识加以综合运用;通过教师讲评，鼓励学生主动参与教学，并从中得到更多启示和学习收获。最后是课后(课外)的交流。对于高校学生而言，除了消化、理解课堂学习的内容之外，课后还应有一些科研工作的基本训练，教师可以结合课程教学，给学生安排一些小论文之类的习作，组织学生参加一些学术竞赛，在活动中，教师给学生以科研方法的指导，帮助学生了解选题策划、收集资料、社会调研、分析研判、立论论证等科研工作的基本环节，使学生得到研究性学习的训练。

三、利用现代教育技术手段，提高金融课程教学的效率

现代教育技术手段为金融教学改革提供了有力支撑。搭建网络教学平台，是高校金融学课程建设的重要举措。使用网络教学平台的优势主要体现在：

1.可以利用多元化的教学资源。网络时代，衡量一个人的博学多识，不但要看你掌握了多少知识，而且要看你能在多么广泛的和定向的程度上建立信息的联系渠道。在教学实践中，有效运用网络教学平台，不仅向学生提供多渠道、多视野、多形态、多种类的学习资源、信息资源，而且引导学生自己学会“search”，获取需要的资源，并加以快速整合，为己所用。

2.能够提高学生学习的自主性。传统教学模式下，学生一般只是跟着教师的教学安排被动地学习。网络教学具有信息集成控制性的特征。通过网络教学平台，可以使学生更清晰地了解该门课程的教学任务与要求、能够更主动地安排自己的学习计划，更好地掌握重要原理及基本知识点，把控课程学习的要领。

3.使教学活动更具交互性。交互性是网络技术最具特色和优势的根本特性。网络可以提供形式多样的交互。一方面，网络可以通过网页的交互性(超文本与超媒体链接，搜索引擎等)和交互媒体(可控音频与视频等)，实现教师和学生与资源的交互。另一方面，网络可以提供各种同步信息服务(各种键盘对话与讨论：BBS、ICQ等)和异步信息服务(电子邮件、BBS专题板区、Web论坛等)，实现教师与学生之间的交互。

4.能够突破课堂教学的时空限制，使教学活动得以充分地延伸。如:通过电子邮箱网络答疑解惑、通过专题论坛(BBS)构筑交流探讨的通道等。网络辅助教学系统的建立，大大扩展了学生的学习环境，使课堂学习、课外学习和校外学习有机地联系起来。

四、注重实践性教学环节，适应培养应用型人才要求

实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有重要作用。尤其对金融学专业的学生具有重要意义。从近年来我国金融市场的发展及其对金融人才的需求趋势来看，各金融机构对金融微观操作型人才和金融技术型人才的需求迅速上升，市场越来越迫切地需要一大批既有扎实的理论基础，又能够在金融业务实践中娴熟地运用金融分析技术，具有较强的处理各种金融业务能力的高素质的应用型金融专门人才。

高校金融教育实践性教学环节的安排，可以采用校企合作方式。通过校外实习基地建设，与相关企业、机构建立合作关系，在学生学习阶段和毕业实习期间，企业和高校共同制定有针对性的实习、管理和考核计划。企业学生提供良好的工作实践环境、调查研究资料等，这不仅有利于学生接触社会、运用知识和提高能力，而且有可能为学生提供就业机会。学校的金融模拟实验室，配备相应的实验设施，借助金融模拟实习软件等，也能够为学生提供金融业务的操作训练。此外，聘请行业专家开设专题讲座，让学生了解金融改革、发展、创新的最新动态，亦可增强学生适应社会实践发展的能力。

参考文献:

[1]邵宇:论中国高校金融专业人才培养目标和模式.金融教学与研究[J],2005年第6期

[2]杨胜刚乔海曙:金融学专业教育教学改革的紧迫性与基本思路.金融教学与研究[J],2001年第6期

[3]“21世纪金融学教育教学改革与发展战略研究” 课题组:21世纪金融学教育教学改革与发展战略研究[J].中国大学教学,2005年第2期

[4]蒋海刘少波:我国金融人才培养模式改革研究[J].南方经济,2004年第4期

作者：孙桂芳

金融市场学课程教学论文 篇2：

金融市场学课堂教学模式改革的探索

[摘 要]随着金融市场的快速发展，金融环境和金融监管都有所改变，市场需要既有扎实理论知识又有较强的动手能力、应用知识能力的人才。作为地方应用型高校，培养人才必须紧跟市场脚步，所以高校金融市场学课程教学中，既要提高理论课课堂教学质量，还要注重实践课程的教学。文章结合实际教学经验，总结当前教学中存在的一些问题，对如何提高理论课课堂教学质量和逐步提高学生的实践能力提出了一些具体方法。

[关键词]金融市场学;理论课教学;互动;实践课教学

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.121

金融市场学是一门研究市场经济条件下各个金融子市场的运行机制及其各主体行为的科学。其课程不仅是以经济学和货币银行学等学科理论为基础，同时又是一门相对独立的现代金融实务课。金融市场学课程作为各个高校金融学及相关学科本科的专业核心课承载着重要的教学使命，金融市场学是一门实践性很强的课程，它不仅牵涉金融市场上各类经济主体的资金融通和运作活动，同时与银行、保险、证券、信托、租赁、典当、抵押、拍卖等数十种金融活动有关，而且，还要研究和分析金融市场的发育、形成、成长和发展过程，对现实中的宏微观经济中出现的金融问题都应不同程度地有所涉及。[1]这要求我们跟上市场的脚步，不仅要培养学生扎实的理论功底，还要提高学生的动手能力，创新能力。

传统金融市场学教学虽然很重视理论课教学，但教学方法单一，以教师课堂授课为中心，学生则是知识的被动接受者。虽然教师在竭尽全力上课，而课堂教学效果往往不尽如人意，大多数学生缺乏学习热情，少数不自觉的学生甚至在课堂睡觉。另外，对实验课重视不足，导致学生动手能力很差。

为切实提高课堂教学质量，在“金融市场学”这门课程教学设计时应时刻突出“以学生为中心”这一主题，课堂教学注重师生互动，结合这门课程特点辅以仿真实训的手段，以期能使学过“金融市场学”课程的学生能适应现行的金融毕业生从业环境和人才甄选要求。

1 以学生为中心的理论课课堂教学

1.1 注重“第一堂课”效应，激发学习兴趣

通过第一堂课，教师对学生以及整个班级学习状况有了初步认识，更为重要的是，学生往往通过教师的第一堂课的教学来判定一位教师的教学能力和教学水平，这直接影响学生对这门课程的学习兴趣，同时对后期这门课程教学效果产生重要影响。所以教师要充分把握第一次课堂教学的宝贵机会，为了培养学生学习“金融市场学”的兴趣，教师应充分利用学生对教师的陌生感与对课程的新鲜感和好奇心理，课前要做好充足準备，备课时要重点考虑到激发学生的学习兴趣与求知欲，提纲挈领地做好入门介绍。

1.2 加强与学生的互动环节

从提高理论课教学质量的环节上来说，我们要做的不仅仅在于教师在课程理论上下功夫，把知识点讲解透彻，更重要的一点是激发学生的求知欲，让学生能够主动学习。“金融市场学”这门课程在教学过程中尤其需要学生的参与，比如在课程中的一些经典案例的分析中，如果学生能够通过自己的思考，结合所学知识阐述自己的观点，这就有效地调动了学生学习的主动性，比一味被动地听教师讲解效果要好。所以在上课中，教师应当创造这样的一些机会，让学生参与进来，提高学生学习的积极性和综合能力。

互动式教学法通常可以采取实例分析、角色演练、学生分组讨论等方式，教师在组织教学的过程中，侧重引导学生积极参与课堂。

1.2.1 重视案例分析教学

案例分析教学是“金融市场学”课程经常采用的一种教学方式，案例教学一方面可以将抽象枯燥的金融理论具体化、生动化;另一方面案例教学过程中学生能够直接参与进来，是共同对问题或疑难情景进行讨论的一种互动方式。在案例教学中教师所关注的不应局限学生对课本中基础理论的掌握，而是培养学生解决和处理实际问题的能力。[2]而且在分析案例的過程中，不应注重结论的对错，重要的是给予学生充分发挥其创造性思维和分析问题的能力的机会，充分调动学生学习的积极性。当然，在案例分析讨论中，教师要注意适时地引导和总结。

在案例教学中教师还应当注意要恰当地选取案例，案例教学是为了更好地阐述晦涩抽象的金融理论，选取案例一定要与相关理论密切联系，使案例教学与理论教学有机融合在一起。[2]一个好的教学案例，不仅可以让学生从中学习理论知识，还能激发学生学习热情，提高学生分析问题能力和创新能力。

另外，金融市场发展变化迅速，课堂案例资料的选取应注意更新，陈旧的教学案例无法让学生跟上市场发展的步伐。

1.2.2 适时让学生进行角色演练

金融市场的很多活动参与者较多，为叙述清楚，教师往往用甲乙丙丁代替各方，学生听起来容易混淆。这时，如果组织学生演练其中角色，不仅让学生参与了课堂教学，更是很清晰地呈现各方在金融活动中的行为。如结合一笔进出口贸易来讲述银行承兑汇票的产生过程时，里面牵涉进口商、出口商及双方银行的各种行为，让学生分别来演练其中的角色，让参与学生和观看的学生都能更好地掌握银行汇票产生过程。

1.2.3 鼓励学生分组讨论[3]

为激励学生主动学习，在教学过程中教师可以将学生分组，对同一个问题进行讨论。小组内部不同学生意见不同，这就要求学生在小组内部讨论并得出答案，达成共识。[4]也会出现小组之间意见不同的情况，教师可组织学生展开辩论，为了说服对方，双方都需要学习，这就要求学生反复熟悉教材，并要拓宽知识面，查阅资料，对整个事件的相关问题都有所了解。在讨论中，教师对每组结论进行点评，不同小组之间可以相互学习。整个讨论过程，既是学生自主学习的一个过程，也是一个相互学习的过程。

1.2.4 教学活动延伸到课外

课堂教学时间有限，而且课堂教学时间的安排都是教师精心设计好的，教师无法在课堂上解决学生所有的疑问，为及时解答学生的疑惑，不让学生的问题累积，我们可以进一步扩大与学生的交流，将课堂教学从课堂内延伸到课外。借助现代先进的通信设备和通信手段，我们可以建立QQ群、微信群等网络工具进行答疑、交流、讨论。实践证明，这种网络交流，学生们可以更加无拘无束地发表自己的意见，表达自己的观点。除了在网络上答疑、交流、讨论，教师还可以随时分享一些金融市场方面有价值的资料和热点焦点问题，指导学生进行各种方面的比赛活动等，形成跨越空间的师生互动，这不仅促进学生的学习，同时也可以建立融洽的师生关系。

2 通过实践性教学提高学生动手能力

2.1 课本配套实验教学，难度安排循序渐进

“金融市场学”这门课程，理论性和实践性都很强，实验课是教学必不可少环节。巢湖学院所选用的高等教育出版社出版，张亦春、郑振龙、林海主编的教材，这本教材有配套运用Excle软件的实验。由于实验课时的限制，我们从中选取了八个操作方法上有代表性的实验，在实验课教学过程中，遵循逐步提高难度的原则，第一个实验是演示性实验，教师完整地操作一个实验，学生主要是跟着教师练习;接着几个实验，教师将提供完整的实验步骤，学生对照实验步骤进行操作;最后，在学生熟悉了Excel操作，动手能力有了提高后，慢慢地让学生完全独立自己编程完成实验，在探索的过程中，教师要及时帮助学生解决问题。另外，理论课和实验课内容要有机融合在一起，学生只有在理论课上弄懂基本理论，才能明确实验课要做什么，如何实现。

2.2 借助网络和竞赛活动，突破书本局限[5]

互联网上有许多提供模拟交易的操作平台，如新浪网和东方财富网都提供股票模拟交易的平台。在学习证券投资时，我们可以利用这样的平台，教师可以给予每个学生一定数额的虚拟投资基金，让学生在虚拟平台上对股票进行模拟买卖和交易。通过这样的实践，不仅可以使学生熟悉实际的市场操作方法，还可以把书本上有关金融市场运行与操作的枯燥理论生动化和形象化，使学生理论联系实际。另外，近年来每年安徽省都要举办高校金融投资比赛，这是一个很好的提高学生实践能力的途径，教师先要做好动员工作，争取全体学生都能参加进来，比赛过程中，教师要结合学生实际情況进行有的放矢的指导。实践证明，参赛的学生不管有没有获得奖项，动手能力及理论联系实际能力都得到提高，获得了意想不到的效果。今后我们要重视这类竞赛，让学生更多地参与这类活动，教师也要积累一些指导经验，获得好的成绩也更能促进学生的学习热情。

3 结论及建议

3.1 理论课教学重视教学质量的提升

虽然我们一贯重视理论课教学，但是传统的教师一味灌输的教学模式，学生很少参与，影响教学质量。为提高理论课教学质量，我们应围绕以学生为中心，采取多样化的教学方式。

3.2 制订合理的实验计划，提高学生实践能力

由于过去我们对实验课重视不足，导致大多数学生实践能力较差。要改变这一现状，不能急于求成，我们应根据学生实际情况，量体裁衣，循序渐进地安排实验难度，一步一步提高学生实践能力。另外，网络上很多模拟交易的操作平台和高校组织的竞赛活动也是提高实践能力的一个很好的途径。

3.3 制定合理的考核机制、注重教学测评结果

为使得各种教学方式行之有效，我们应制定相配套的考核机制。如我们鼓励学生参与课堂教学，那么对课堂表现积极的学生就可以適当加分。另外，教学测评结果是教学质量的一个反馈，我们应根据测评结果，及时调整教学方法。

参考文献：

[1]钱曼丽，杨小花.案例教学在金融市场学课程中的实践考探[J].金融经济，2014(12)：172-173.

[2]王凤京，朱平安.金融市场学课程的教学改革探索[J].金融教育研究，2011(3)：49-53.

[3]张亦春，郑振龙，林海.金融市场学[M].北京：高等教育出版社，2012：35-36.

[4]史萍.应用多维互动法改进金融市场学教学的探索[J].哈尔滨金融专科学校学报，2008(4)：53-54.

[5]麦勇，樊东坡.高校金融学基础课程改革的实践和思考——以“金融市场学”为例[J].金融教育研究，2016(4)：79-83.

作者：夏静

金融市场学课程教学论文 篇3：

混合教学模式在金融经济学课程教学中的应用

摘 要：随着互联网科学技术的高速发展，本科高校对人才的培养方式逐渐发生改变，高校教学模式的研究已成为高校课程改革的重大方向之一。文章针对金融工程专业核心课程金融经济学的课程教学问题，重点探讨混合教学模式在该课程中的应用。文章基于金融工程专业的学科背景以及金融工程专业人才培养的特点，采用“互联网+翻转课堂”的混合教学模式，把移动学习和翻转课堂两种新方法充分融合，设计金融经济学课程的多元教学方案，培养学生的探索性思维，给予金融工程专业其他课程的教学方式提供参考。

关键词：混合教学模式;金融工程专业;本科教育;金融经济学

金融經济学是金融工程专业的核心课程，能为后续专业课程和科研实践提供必要的预备知识。金融经济学是一门金融学与数学相互结合的交叉性较强的课程，需要大量使用数学理论知识来描述人们对金融问题的思考，构建数理金融模型，探索金融经济运行的规律，从而改变真实世界中金融行为的运行。由于课程内容中模型抽象、计算复杂、综合性较强等原因，导致大部分金融工程专业数学基础相对薄弱的学生在学习过程中会遇到较大困难。甚至有的学生在学习过程中因内容抽象、难度较大逐渐失去学习兴趣，进而严重影响后续课程内容的学习进度。

金融工程专业的学生若要了解金融经济学课程的基本知识结构、掌握金融经济学的基础理论，需要学生和老师共同探讨相关金融现象并分析相关金融问题。这不仅要求学生具备一定程度的探索问题、解决问题和分析问题的能力，还需要老师在传统教学方法的基础上，探索一种新的混合教学模式，提高学生的学习积极性，增强学生获取新知识的能力。因此，怎样吸引学生热爱金融经济学课程、激发他们的学习积极性，是当前教学过程中需要考虑的一个关键问题[1-3]。

为了使学生真正成为学习的主体，本文充分利用互联网新技术，将线上线下混合式教学应用到实际教学过程中。在学期开始前通过企业微信建立班级群，便于通知学生及时查看课前、课后的相关课程学习资料，同时学生在学习过程中有任何问题都可以通过线上网络教学平台及时向老师反馈，为老师与学生的沟通提供便捷。本文借助优慕课网络教学平台和企业微信，结合移动学习和翻转课堂两种新方法，把传统的线下课堂教学模式拓展为课前学生自学、课中老师讲授、课后学生拓展三个阶段，即课前、课中和课后三个阶段充分结合的混合教学模式。通过实践表明，这种混合教学模式能有效帮助学生解决学习过程中的知识盲区，提高本门课程实际应用的探索能力，增强学习兴趣和学习能力，从而夯实金融理论知识，增强逻辑思维能力。

一、金融经济学课程传统教学模式的现状分析

(一)金融经济学课程性质

随着金融科技的数量化、精确化、工程化进程，必然导致金融以数学作为自身的语言。金融科技的数量化、精确化是指金融学理论研究模式趋向于数学化(指推理演绎数学化)、应用研究定量化(指建立相应的数学模型)和运用计算机技术求解模型数值问题的广泛化，从而促成了现代金融学的诞生和发展。

在不确定性条件下如何对有限资源进行跨期分配是现代金融学研究的主要问题。在不确定性条件下，研究经济个体(个人或公司)在跨越时间和跨越空间的情况下合理配置资源的行为是金融理论的核心。金融经济学正是当前学生了解金融核心理论的重要课程，是现代金融理论和数学交叉融合的新兴课程。该课程主要研究在不确定性条件下经济个体的金融决策行为及其结果，目前已成为金融工程专业本科或研究生的、具有较强理论性的专业核心课[4]。

该课程研究的主要问题是在不确定条件下的资产定价问题，以及金融市场的均衡机制。本课程的学习主要围绕以下几个重要理论展开：套利定价理论、资产定价基本理论、投资组合理论、期权定价理论、市场有效性理论等，通过这些核心理论研究市场的均衡机制。这就决定了本课程需要一定的数学基础，课程内容抽象且偏重于金融数理模型的构建，需要学生带着探索性、研究性思维学习该课程。学生自习的难度相对较大，故该课程主要以教师授课为主。因此，如何培养学生的探索性思维是本门课程的重要特性。

(二)传统金融经济学课程教学模式存在的弊端

目前，高校教师虽然一定程度上已经认识到在教学过程中应实施先进的教学理念、多样化应用互联网等现代化教学技术[5]，但是大部分老师在实际教学过程中仍然仅采取较浅层面的PPT展示。对于金融经济学这门课程，目前主要以多媒体和板书结合的传统教学模式为主，这种教学模式的教学方式比较呆板、信息化水平非常低，没有充分使用现代化技术的混合式教学方法，容易让学生感觉上课比较枯燥，从而大大降低了学生主动学习知识的积极性。此外，仅通过老师讲授的传统教学模式，一定程度上限制了学生获取新知识的渠道以及知识的范围。同时，金融经济学课程主要讲授现代金融基本理论，本课程的理论内容需要占用一定的课堂时间来讲授。如果老师一味地采用传统的教学模式，仅仅讲授课本的理论知识，没有讲授相关的前沿科学理论进展，则无法使学生充分了解这门课程的发展趋势、课程的最新科学研究问题，也会使学生的学习积极性大幅度下降。

此外，学习这门课程需要一定的数学理论基础和金融学原理，也就是说学生既要有数学理论基础也要有金融学理论背景，才能灵活运用这门课程的基本理论来解释金融现象。然而对于当前金融工程专业学生的知识背景而言，金融经济学课程的学习和教学还需要进一步完善。例如，金融经济学课程理论性强，学生学习的积极性低。金融工程專业本就偏向基础理论，知识点、概念抽象难以理解，对于学生学习有很大的难度，而传统的“填鸭式”教育阻碍了学生的学习激情，导致学习的积极性较低，从而无法达到提高学生分析问题和解决问题的探索性能力。

二、线上线下混合教学模式在教学中的应用

(一)混合教学模式

金融经济学作为一门枯燥、有相当难度的专业核心课，老师讲、学生听的传统教学模式其教学效果一直不太理想。实际上，大学教育最好的状态应该是良好的师生互动关系，这是实现课程教学目标和课程教学优化的重要指标，但传统的教学模式受到较多限制。“互联网+教学”的发展为现代教学提供了非常好的教学互动空间，有助于建立良好的师生互动关系，改善金融经济学课程的教学效果。本文充分结合我校学生的实际情况，把混合教学模式引入金融经济学课程的课堂中。

本文基于传统的教学模式，结合优慕课、慕课等开展线上线下混合式教学。增加课程的趣味性，把课堂以教师为主导转变为以学生为主导，引导学生积极参与到课程的教学过程中，提高学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，教师科学制定课程知识点，把线下教学内容和线上教学内容有机结合。教师借助线上平台给学生提供关于金融经济学课程相关基础理论的前沿科学问题研究，以进一步完善、补充课程的教学内容，延伸学生对相关科学问题的认识，开拓学生对课程研究内容的实际使用价值和对本课程的充分认识。学生可以通过智能手机、电脑等设备随时随地对重点、难点内容进行复习，并更全面地了解本课程的相关前沿知识。

(二)混合教学模式在课堂中的应用

针对本课程的特点，本文把传统教学的优势和线上教学的优势相结合，建立一种多元互动的混合教学模式，即把在线网络平台辅助教学、课堂教学和个性化自主学习相融合的混合教学模式，有助于促进师生高效互动[6-10]。

在课堂教学过程中充分体现以学生为主导的教学模式[11]，一部分时间给予老师讲授理论知识，一部分时间给学生思考、提问、讨论，比如实行翻转课堂[12-13]。目前已有学者实施基于慕课的在线多元翻转课堂教学实践，使得教学具备“先学后教、以学定教”的理念，这种方式比较适合师生时空分离的特点，一定程度上破解了当前在线教学实践的困境[14]。当然，这种模式需要学生在上课之前必须通过网络平台做好充分的预习，课堂中必须认真听讲，课后必须认真思考，并且学生必须对知识点有全面的认识和理解，才能实现在课堂中的讨论、提问、讲解，从而实现以学生为主导的教学模式。

在线网络平台辅助教学可以采用优慕课、慕课等，教师可以把教学过程中需要的教学案例、微课堂视频、教学题库等上传到网络教学平台。学生通过网络教学平台作答后，该网络平台可以及时将学生作答详细情况反馈给老师，这有助于教师方便、快捷地掌握学生对课堂知识的具体学习情况。这种线上网络平台充分实现了师生在线双向互动交流，改善了学习效果。针对本课程的教学特点，老师可以把金融经济学课程有关的资源都放在相关网络平台，学生在课后利用自己的空闲时间复习，而不再受时间和地点的限制。同时，老师也可以及时发送一些金融经济学课程相关的前沿性知识，让学生对这门课程有更清晰直观的认识，能了解相关前沿研究需要解决的科学问题，较大程度地提高学生的探索性学习能力。

三、混合教学模式下的课程教学设计

本文结合移动学习和翻转课堂两种新方法，借助优慕课教学平台和企业微信，把传统课堂扩展为：学生课前自主学习，教师课堂引导讲授，学生课后拓展自学，即课前、课中和课后三个阶段的混合教学模式，把线上线下教学充分融合起来。在学期开始前通过企业微信建立班级群，便于通知学生及时查看课前课后的相关课程学习资料，以及学生在学习过程中有任何问题都可以及时向老师反馈，为老师与学生的沟通提供便捷。本文以优慕课为线上网络教学平台设计教学方案，在课堂上实行翻转教学，具备“先学后教”的理念，给予学生足够的自学、探索空间。金融经济学课程的教学设计方案如图1所示。

(一)课前：预习，诊断

教师方面：首先，教师根据课程的教学内容，精心设计好相关导学教学资料，并上传到线上网络教学平台;其次，教师把重点、难点教学内容的相关基础知识，以及精心设计的课前思考题上传到线上网络平台，并通知学生及时查看学习任务。

学生方面：首先学生根据课前思考题展开预习。学生可用手机下载优慕课App，便于及时接收任课教师发布的相关教学资源。学生带着思考题去预习，目的比较明确，便于学生较快掌握相关重要知识点，明白教学内容的重点、难点，使学生在课中对不懂的内容能够有的放矢地听讲、提问和讨论。其次，学生在上课之前通过优慕课平台提交思考题答案，便于教师及时掌握学生的课前学习情况以及学习难点。

最后，教师可通过问卷调研或根据学生提交思考题答案的情况，精准地对学生的学习情况作初步诊断。同时，教师结合教学目标、教学内容、学生预习情况优化翻转课堂教学设计。

(二)课中：解惑，互动

授课过程中采取以学生为主体的翻转课堂。首先，老师针对学生提交的课前预习情况，重点展开数学理论构建金融模型的相关理论讲解。其次，待老师讲解完后，针对学生在课前预习中存在的个别疑难问题、重点问题等展开针对性讨论，或由学生提出疑问并分组讨论，或开展课堂测试。此外，老师也可以将相关讨论问题通过企业微信中的投票方式，让所有学生参与投票，调动学生的主动性，并让学生谈论对相关问题的见解。最后，老师针对学生讨论情况进行总结、点评，巩固所学知识。翻转课堂以学生为主导，学生若是能在课堂中高效参加课程讨论，就必须要课前认真自主预习，才能较大程度地发挥出这种教学模式的作用。

(三)课后：反思，拓展

教师方面：首先，总结课堂讨论的难点、重点问题，并将课后作业发布到优慕课平台，进一步加深学生对课程关键问题的理解。其次，在优慕课平台或企业微信平台为学生答疑解惑，并且等学生提交作业后批改作业，总结该部分授课内容学生的学习情况，针对普遍存在的问题在下一次授课中再次讲解。最后，通过优慕课上传相关课外学习资料，比如当前相关研究领域的热点论文并做简要介绍等，便于学生了解该领域的最新研究问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索性思维。

学生方面：首先，复习在课堂中老师讲授的重难点内容，完善课前思考题，完成课后作业，利用优慕课平台对自己的知识薄弱点进行查漏补缺，并在优慕课平台上提交作业。其次，学生可在优慕课或企业微信平台发布感想或疑惑，与老师、同学进行在线讨论交流，进而反思所学知识。最后，学习或查阅相关的课外学习资料，了解当前该领域的相关热点研究问题，提高自己的学习兴趣、探索能力，逐渐学会提出问题并解决问题。

以学生为主体的课前“预习、诊断”、课中“解惑、互动”、课后“反思、拓展”三个阶段的混合教学模式，符合“先学后教”的理念，能够给予学生个性化自主学习的时间，可以较好地培养学生的探索性思维，提高学生的自学能力。

四、结束语

对于金融工程专业来说，要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的探索性思维，老师不仅要充分调动学生的学习积极性，还要充分发挥线上网络教学平台自主学习和线下面对面课堂的优势，采用“互联网+翻转课堂”的混合教学模式。这种混合教学模式中线上学习和线下面对面课堂，都充分吸收了互联网技术的优势，便于学生及时向老师提交作业或提问。在线网络教学平台把学生存在的问题及时反馈给教师，有助于教师快速、精准地掌握学生的实际学习情况。此外，这种混合教学模式学生的参与度较高，对于教学质量的提高和学生自学能力和探索能力的培养都有较大程度的改善。

当然，为了提高“互联网+翻转课堂”的教学效果，在教学过程中特别需要注意以下三个重要问题：

第一，教师需筛选和归纳课程知识，并多样化课程资源。这有助于学生根据自己的实际情况选择合适的课程资源自学，实现因材施教的目的。但是开发课程资源，工作量较大，需要耗费大量的人力、物力和财力，因此需要组建课程开发团队进行课程资源的整理和开发，才能顺利开展这种混合教学模式。

第二，学生的自学能力和自学习惯较大程度地决定了教学效果。因此需要老师及时跟进、监督学生线上学习的进度，并根据学生课前自学和课后拓展学习的具体情况，设计出合理的课程考核指标。同时，老师要鼓励学生充分利用线上网络教学平台在课前进行自学，加强培养学生的自学能力。

第三，老师需要对学生的学习情况建立客观的评价机制。也就是说，老师要做好学生的课堂表现记录、学习过程的资料收集，比如学生课堂交流的PPT、课堂发言、讨论、课堂提问等。这样才能提高学生参与度，建立良好的学习环境，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]王静.金融经济学EMI教学问题与对策探索[J].教育教学论坛，2019(34)：238-239.

[2]吴孝灵.《金融经济学》研讨式培训探讨[J].经济研究导刊，2013

(30)：68-70.

[3]周方召.本科教学中开设《金融经济学》课程的必要性和内容侧重的探讨[J].金融教育研究，2012，25(4)：75-79.

[4]刘飞.本科生《金融经济学》课程定位与内容设置研究[J].中国证券期货，2013(6)：260-261.

[5]赵立双.“线上线下”协同互补实践教学模式的应用研究[J].辽宁师专学报(自然科学版)，2018，20(3)：36-39.

[6]张彩霞.中外高校教学方法比较研究--对外合作办学引发的思考[J].黑龙江教育，2015(1)：62-63.

[7]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24(4)：27-32.

[8]周跃良，唐小娟.利用混合式学习改革高校教学的策略[J].电化教育研究，2007(11)：56-60.

[9]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，

2016，26(9)：18-24.

[10]高子萱.混合式教学方法在财务管理课程的应用探究[J].文化创新比较研究，2017(11)：72-74+83.

[11]张宝林，潘焕学，秦涛.以学习者为中心的“金融经济学”课程教学设计探索[J].中国林业教育，2013，31(5)：58-60.

[12]张超.《管理学》“互联网+翻转课堂”云教学模式探讨[J].科技与信息，2020(10)：158-159.

[13]张晓天.基于SPOC的会计学翻转课堂应用模式构建[J].中国市场，2020(27)：139+142.

[14]白琳，袁海霞，杜鵬程.基于MOOC的在线多元翻转课堂教学实践——以管理沟通课程为例[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2020(9)：1-12.

作者：杨叶红 李琦 靳景玉 张维维 张理平