自主合作学习电子教学论文

摘要：随着我国教育事业的快速发展背景下，学生自主学习能力培养教学成为一线教师热议的词汇，而自主学习能力是决定学生数学技能、数学思维、数学素养健康发展的关键内在驱动要素，所以作为一名初中数学教师，应提高自己的教育高度，增强自己的责任意识，严格贯彻新课程改革思路，彻底改变自己传统教学观和学生观，才能提出针对性的教学方法，发展学生的自主学习能力。今天小编为大家精心挑选了关于《自主合作学习电子教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

自主合作学习电子教学论文 篇1：

自主合作学习在中职电工电子教学中的运用思考

摘 要

随着科学技术的发展，越来越多的电气电子设备改变了我国人民的生活，而中职院校，肩负着为我国培养高素质技术人才的重任，在电工电子的教学中要给予充分的重视。近年来，自主合作学习的方式在中职教学中起到非常好的效果。可以运用到电工电子的教学中。

【关键词】自主合作学习;中职;电工电子教学

随着社会的进步和教育水平的提高，分数已经不是决定学生的唯一要素，而我国教育主要的目的是为了提高学生的综合能力，在中职院校的教学当中，电工电子教学是很重要的一部分，这个专业的人才也是社会所急需的，所以，利用自主合作学习的方式来提高学生的学习能力和实践水平是非常有效的。笔者根据自己的工作经验，对相应的内容进行了分析，并给出了一定的建议，希望对中职院校的教学有所帮助。

1 自主合作学习在中职电工电子教学中应用的必要性和有效性

我国长期受到传统教学模式的影响，教师在上面讲，学生在下面听，效果非常不好，枯燥乏味的课堂教学给学生的进步造成了很大的困难，近年来，我国教育体系逐渐意识到了这个问题，将很多有效的教学方法应用到了中职院校的教学当中，取得了相当不错的效果，其中自主合作学习就是一个典型的好方法。自主合作学习是将自主学习和合作学習结合起来的一种方法，通过自主学习，可以有效的提高学生对知识的理解能力，让他们静下心来思考。而合作学习则是通过小组的形式共同学习知识，讨论问题，通过互相的交流，能够让学生的思维产生碰撞，从而有助于教学的开展。在中职电工电子教学中应用自主合作的学习方法是必要的，也是十分有效的，实践证明，通过自主合作学习，学生对电工电子教学的认识更加深刻，学习效果也更好了，这对于中职院校的教学来说是非常有好处的。所以说，在接下来的教学过程当中，中职院校要继续利用好这种方法，对电工电子专业的学生进行教学。

2 自主合作学习在中职电工电子教学中的应用探析

自主合作学习的方式在中职院校电工电子的教学当中是十分有效的，不管在新知识的讲授中，或者是实验操作课堂中，亦或者实习课程当中，都可以对学生综合能力的提高产生重要的作用，教师要引导学生积极的开展自主学习和合作讨论等，提高课堂教学水平，促进学生更好的学习。

2.1 在新授知识中进行自主合作学习

新授的知识一般来说是比较难以理解和学习的，只有小部分的同学能够在课堂上进行消化和吸收，而在更多的情况下，需要在课堂或者是课后的时间进行学习。在这个条件下，自主合作学习的模式就非常适合于学习了，学生可以通过自主学习的模式，对所学的新知识进行领悟和理解，往往会有豁然开朗的感觉，随后，可以与同学进行合作学习，通过探讨和交流，提出对知识不同的见解和意见，这样，对于他们学会知识、理解知识都是很有效果的。例如，电子设计课是利用Excel软件和电子知识设计PCB板的过程。因为有些技巧和方法与电脑的操作技巧相通，所以，这部分的内容学习起来还是相对较为吃力的，但是，有一些电脑基础相对较好的同学，他们理解和领悟起来就比较快，我们可以进行小组安排，让这部分的同学与一些学习起来相对有一些困难的同学一起学习和讨论，这样，优生的好方法和好理念就可以充分的传授给学习相对较慢的学生，这样起到的效果是非常不错的。所以，在新授的知识当中，应用自主合作学习是非常有效的一种方法。

2.2 在实验操作中进行自主合作学习

中职院校肩负着会社会培养专业技术人才的重任，不仅仅是理论教学，中职院校对于实践教学的重视程度是非常高的，在电工电子的教学中更是如此。在这个专业的教学当中，理论知识的教学是离不开实验操作的。通过实验操作，将理论知识的教学更好的应用，达到学以致用的效果，这也是我们进行教学的最终目的。相对于理论教学而言，实验操作的难度往往更高，特别是一些动手能力相对较差的学生，在实验操作过程中学习和领悟是非常慢的，针对这种情况，我们可以采取自主合作学习的方式来帮助学生提高自己的能力，把动手能力较强的学生和动手能力较差的学生结合起来安排，这样，能够通过自主合作学习的模式，让优生带动起能力相对较差的学生。尤其是在电子技能的训练课程中，一些主动性较强的学生能够很好的带动起其他学生学习，起到非常好的效果。

2.3 自主合作学习与多媒体技术相结合，培养创新能力。

随着科学技术的发展，多媒体技术逐步应用到了我国的中职院校教学当中，特别是在电工电子的教学中，是能够起到非常不错的效果的。我们可以利用多媒体技术，与自主合作学习的方法结合起来，将一些抽象的理论教学具体化，具象化，从而更有助于学生的理解。例如为使学生掌握三相异步电动机的工作原理，可以在屏幕上模拟磁场慢慢旋转，实现动态演示!使学生易于领会。可以利用电子仿真设计软件，在计算机上进行电路的设计和测量。在电子技术高度发展的今天，新电路、新器件不断涌现，由于受条件的限制，实验室无法及时满足电路实验和调试要求，采用软件仿真的方法，就可不受实验元器件品种、规格短缺的限制!也不必担心元器件或仪表的损坏。

3 结语

在中职院校的教学当中，我们要利用好自主合作学习的模式，让学生通过自己的领悟、思考，结合与同学的讨论和交流，更好的促进自己学习能力的提高。

参考文献

[1]田安娜.自主合作学习在中职电工电子教学中的实践与反思[J].江苏科技信息，2015(06)：6-7.

[2]左小红.合作学习模式在中职电工基础教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012(29)：80-81.

[3]何辉.中职学生在电工电子教学中自主学习能力的培养[J].科学大众(科学教育)，2016(12)：125.

作者單位

江苏省泰兴中等专业学校 江苏省泰兴市 225400

作者：戴群

自主合作学习电子教学论文 篇2：

初中数学探究性教学方式的研究

摘要：随着我国教育事业的快速发展背景下，学生自主学习能力培养教学成为一线教师热议的词汇，而自主学习能力是决定学生数学技能、数学思维、数学素养健康发展的关键内在驱动要素，所以作为一名初中数学教师，应提高自己的教育高度，增强自己的责任意识，严格贯彻新课程改革思路，彻底改变自己传统教学观和学生观，才能提出针对性的教学方法，发展学生的自主学习能力。鉴于此，本文基于初中数学探究性教学方式的研究为题，通过结合自己的教学方式和实践感悟基础上，谈一谈自己的教学看法，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。

关键词：初中数学;探究性;自主学习;方法研究

随着教学理念的发展，教师的教学理念需及时调整，教师在初中数学教学中，不能只向学生传授知识，更要培养学生的学习能力，强调学生的主体地位。而探究式教学方法是新时期初中数学教学有效模式，有助于激发学生学习的兴趣，提高学生的自学能力，它在初中被教师广泛应用到数学教学中，为此，本文基于初中数学探究性教学方法的研究为题，通过提高学生预习质量、贯彻引导性教学、设计课下拓展活动的三个方面的研究，提高学生学习初中数学的动力，促进学生自主学习能力的可持续发展，从而为学生数学技能和数学素养的协调发展提供根本性保障。

一、提高学生预习质量

在初中数学整个教学过程中预习环节占据重要地位，只有提高学生的预习质量，促使学生对新知有了基础认识，才能更好地利于后期的顺利教学。同时，也只有保证学生自主学习能力发展，才能更好地提高学生的预习质量，使得学生产生问题意识，能够在课堂听讲中集中突破自己预习过程中不理解的知识。但是，由于初中生自制力较差，所以教师应该设计出探究性预习问题，提高学生的自我管理意識，加强学生自主预习的质量。鉴于此，教师可以通过小组合作学习模式和思维导图学习工具的有机结合上，促进学生课前预习质量的提高。首先将班级学生通过同组异质、分组同质的分配原则，将不同基础的学生划分到一个小组中，使得小组内学生可以产生优等生带动后进生的积极学习，这样将会实现学生之间学习优势互补的效果，促进学生在相互扶持下，加强自己的自主学习能力发展，以此提高课前的预习质量。同时教师还可以增加比赛元素，以小组为单位展开的预习成果，在课堂中向师生分享，教师点评不同小组的预习成果，这样可以营造小组之间具有良性竞争氛围，更好地保证学生预习环节的主动参与和主动思考。此外，教师还要培养学生思维导图学习工具的使用，这样将会更好地提高学生的预习质量，使得学生对新知有了基础框架认识，从而以此实现对学生自主学习能力的有效培养。

二、贯彻引导性教学

传统教学过程中教师都是保姆式、警察式以及满堂灌的教学形式开展，这样即压制了学生自主学习意识的发展，也造就学生被动化学习状态，学生很难对数学学习产生浓厚的兴趣，无法真正提高自己的有效学习质量。一旦学生跟不上教学节奏，那么非常容易造成高消耗、低成效的教学结果。为此，教师应该及时改变传统的教学观和学生观，能够建立人本教学观，以围绕学生、激发学生、发展学生角度出发，给予学生课堂最大限度的自主学习机会与空间，自己成为学生学习路上的引导者、组织者、评价者，这样不仅实现课堂教学目标的有效完成，还能够保证学生学习过程各项学习能力得到有效锻炼。其次，在初中数学引导性教学上，教师需要掌握学生的基础学情，系统化、全面化的了解学生学习的兴趣所在、了解学生的认知特点、把握学生学习的最近发展区，这样才能助力教师提出更加有效地问题，调动学生学习积极性，提高课堂师生知识的双边互动，从而才能更好地引导学生顺利达到预期的教学目标。最后，教师需要贯彻赏识教学评价原则，能够在引导性教学过程中，根据学生学习的表现，给予学生正向化学习反馈，积极地赞美学生、肯定学生，这样将会使得学生内心备受鼓舞，提高自己学习动力，激活学生的学习思维，从而才能更好地确保学生知识获得性和能力增长性都能够实现最大化增长。

三、设计课下拓展活动

在传统教学过程中多数教师不重视课后环节的学习组织和拓展训练，造成自己课堂教学知识的转化率较低。为此，教师要正确认识到有限的课堂教学时间是无法真正帮助学生彻底掌握新知，尤其对于班级的学困生而言，更是如此。那么教师应该在课后环节组织多种形式的拓展活动，以此提高学生复习和巩固新知功效，更好地加深学生对新知的认识和掌握。教师可以成立兴趣化学习小组，也可以组织学生开展具有比赛性质的计算抢答，以此来提高学生课下的自主学习能力，更好地激发学生学习动机，加强对知识的理解与掌握。此外，在课下拓展活动上，教师应该遵循以下三个原则，这样设计的拓展活动才能更好地提高学生的自主学习能力和保证学生的自主学习效果。第一，兴趣性原则。兴趣是最好的老师.学生对自己感兴趣的内容会有非常强烈的了解动机，会主动参与、探索和思考.因此，在初中数学综合实践活动的开展过程中，教师要根据学生的兴趣，选择一些学生感兴趣的内容，使学生主动参与学习活动，享受知识获取的过程。第二，实践性原则。在传统的教育教学过程中，一些教师注重理论层面的教育，注重概念、公式等的传授及解题方法的讲解。在课堂之外，数学综合实践活动的本质是实践，实践不同于理论灌输.因此，教师要将实践活动与生活联系在一起，引导学生探索解决生活中问题的方案，这有利于学生对数学理论的进一步掌握。第三，层次性原则。由于学生的能力不同，教师设计的活动内容要富有层次，不要“一刀切”，要让每名学生通过活动都有所发展。如统计类实践活动，教师可以安排一部分中等生和学困生进行数据调查，安排一部分中等生和学优生进行数据分析和处理，通过对数据的整理与分析得出大量的信息。

总而言之，初中数学探究性教学方法的研究为题，通过提高学生预习质量、贯彻引导性教学、设计课下拓展活动的三个方面的研究，不仅提高了课堂师生知识双边互动，还能够促进学生自主学习能力的有效发展，所以教师更加应该在实践教学中，掌握学生的基础学情，不断优化自己的探究性教学方式，从而才能更好地促进学生数学技能和数学素养的有效提高。

参考文献

[1]牛洁.初中数学创新思维能力培养教学例谈[J].新课程教学(电子版)，2018(12)：25.

[2]徐春艳.如何开展初中数学的情境教学[J].吉林教育，2018(36)：90.

[3]张艳红.基于信息技术的初中数学创新教学研究[J].新课程教学(电子版)，2018(12)：113.

江苏省徐州市铜山区刘集镇中心中学

作者：唐文秀

自主合作学习电子教学论文 篇3：

谈中职机电专业“自主合作学习”模式教学

摘要：“自主合作学习”的课堂教学能推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教会学生自主获得知识的能力和创造的本领。本文结合机电专业教学中学科与生活紧密相关的实用性特点，分析了开展“自主合作学习”的必要性，阐述了“自主合作学习”的模式，并提出了实施自主合作学习时需注意的问题。

关键词：中职;自主学习;合作学习;目标优化

研究学生的群体特征，运用有效的教学模式，设计合理的教学内容，采用针对性较强的教学方式，可以激发学生的学习兴趣、树立学习信心，达到教学的目的。中职学校的生源是中考成绩偏差的学生群体，传统的填鸭式、死记硬背的教学模式和机械训练的方式不能让现在的中职生所接受，因为这种教学模式和训练方式在学习过程中难以激发他们的学习兴趣，难以调动他们的学习积极性，因而难以取得预期的教学效果。为改变这种状况，笔者在教学实践中，研究和应用“自主合作学习”模式，培养学生自主学习、合作学习的能力，使学生学会学习、学会思考、学会合作，取得了良好的教学效果。

开展“自主合作学习”的必要性

自主合作学习是指在教师指导下，以问题为载体，以培养学生的创新能力为目标，以学生的动手实践、自主探索和合作交流为主要的学习方式，以小组内相互配合、合作学习和小组间交流竞争为主要途径，从而实现全体参与学生的创造性、参与性、主动性和社会性统一、和谐发展的教学活动方式。因此，“自主合作学习”的课堂教学能推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教给学生自主获得知识的能力和创造的本领。

机电专业教学中常常遇到的是抽象的概念、难记的定义、复杂的理论、冗长的推理。一方面，教师在讲解这些内容时，往往以讲授为主，显得枯燥而难懂。另一方面，由于学生的学习成绩差而导致行为规范的缺失，从而导致学生自我认识不足、情绪不稳定、自控能力差、人际交往能力薄弱、对现实不满、不适应环境、易焦虑过度、人格不健全等问题。“自主合作学习”模式可以扭转学生个人学习能力不足的劣势，在合作中培养学生的人际交往能力，从而帮助学生树立学习信心和兴趣，鼓励学生在交流和探索中发现问题，在解决问题中理解知识，在理解的基础上掌握教学内容，从而达到教学目标。

“自主合作学习”的模式

美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，自主合作就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势，其目标是注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成，自主合作学习师生应倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。

教学目标优化 教学目标是教师在课堂教学之前希望学生在课堂教学结束以后所能表现出来的预期表现、预期结果，它建立在分析学生、分析任务上。机电专业担负着为地方经济建设培养具有基本机电专业知识的初、中级技术工人的重任，课堂教学应该紧紧围绕这一目标。因此，教学目标的优化是机电专业课教学过程优化的前提。机电专业的课堂教学目标必须突破传统的课堂教学目标只注重认知目标的习惯思维，要根据培养目标，对适合于本课程的课堂教学目标进化优化，充分体现本课程教学注重理论与实践结合更侧重于技能的特点。同时，树立以“學生为中心”的教学思想，既要让学生学到知识和技能，提高学生的能力，又要在教学过程中不断地进行思想情感、道德品质的渗透，尽量让学生在一种愉悦的环境中学习。同时教师应注重为学生设计好自主学习的“阶梯”，让学生能顺着教师设计的“阶梯”——导学提纲一步一步地实现目标。

自主学习、解疑释难 自主学习是合作学习的基础，学生没有自主学习中的认知感悟，独立思考，就不会有疑问产生，在合作学习中就不会提出问题，也不能发表自己的见解。发挥学生的主观能动性，是自主学习的关键，是学生发展的条件。在学生具体的自主学习中，如果没有教师的正确引导，自主学习就会漫无目的，无所适从，甚至偏离主题，收效甚微。因此，学生在课前或课堂上应依据教师提供的“导学提纲”通过自主阅读、自主理解、自主练习，初步达成学习目标。这一环节可通过三步实施。

1.课堂展示教学目标。这是学生自主合作学习的总领和目的，是一节课的方向，以便让学生围绕目标发挥主观能动性，自主认知，合作探讨。要不然一节课之内，就没有主攻方向了。因此，每一节课要在目标的统领下，让每一个学生发挥主体作用，有所得才好。如在《机械基础》轴的用途和分类单元中，笔者这样设计学习目标：(1)让学生了解生活中所接触的轴，区别它们机构上的不同点，了解轴的分类及应用。从知识的脉络上引导学生阅读，从而确立学习目标，利于学生感知所学的主要内容，达到学习目的，把学生引入学习的高速公路。(2)分析自行车前后轴在使用中的作用，使学生能对实际轴的类型加以分析判断，对轴在机械机构中的地位加以体会。从而达到本文的三个维度的教学目标。

2.创境激趣，自主学习。每一节课的教学目标确定之后，学生不一定都能积极进入状态，投入到学习中去，这就需要教师为学生的学习与思考创设情境，提供条件，激起学生的学习兴趣，调动学生的热情与动力。怀疑是激发学生思维的诱因，是激发学生学习的动力，是培养学生能力的关键。常言说，一石激起千层浪，因此，教师在每一节课中，要善于围绕总体目标，精心设计足以引导学生自主学习、深入思考的问题，调动学生的求知欲望，让学生发挥学习的积极性和主体作用。如在《电子技术》课程中完成二极管的自主学习任务时，笔者根据该班学生的特点，将该班不同水平的学生加以组合，分为元件认识组、图形绘画组、电路安装组、电路分析组等4个小组，分别对元件认识组提出了认识二极管，包括知道二极管的图形符号、文字符号、特性等要求，对图形绘画组提出了按制图要求绘制几个整流电路图的要求，对电路安装组提出了对照电路图进行实物的焊接、安装的要求，对电路分析组提出了用已学过的知识及各元器件的特性分析等对整流电路进行理论分析的要求，然后，通过小组之间的交流使各组的知识有一个汇聚，并通过交流方式使每一组都有学有所成的喜悦。

3.自学置疑，善于发现问题。疑问的产生和问题的解决，都在于认真的阅读和理解。由于学生在预习的时候对本节所要学习的内容有了初步了解，并积累了一些问题，所以学生在自学提纲的指导下对本节内容有了进一步的认识，对自己不明白的问题也进一步明确了，从而也能够迅速提出问题。教师要通过各种手段，创设各种情境，鼓励学生大胆提出自己在预习以及自主学习中遇到的问题，并及时板书学生提出的问题，但不给予解答，继续让学生思考。因此，在自学置疑的过程中，教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判;要善于鼓励敢于动手，敢于大胆设想，敢于标新立异的学生。

合作学习 学生在进行了充分的预习和自主学习后，提出了自己的问题，教师把学生提出的问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决问题。采取的主要方式有“小组交流学习”、“班内交流学习”“巩固训练”等。通过上述方式可提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和竞争意识。

1.小组交流学习。根据教学内容的不同，可以改变成员的组合。简单的项目可以让同水平的学生组成小组，对成绩薄弱的学生组成的小组放低要求，对成绩上乘学生的组合要提高标准。完成复杂项目时，小组内各水平的学生都应有，指导学生在项目中承担不同任务，从而让高水平学生体会攻坚后的喜悦，让低水平学生也能尝到成功的滋味。学生在自主学习的基础上进行小组交流，小组成员在互相提问、互相纠正、互相交流各自对问题的认识的过程中进一步落实“知识目标”。通过小组内共同练习、互相指导、互相帮助、相互鼓励的形式初步达成“技能目标”，从而实现小组整体水平的提高，对于存在的疑难问题或有价值的问题应记录下来，准备班内交流。

2.班内交流学习。各小组根据小组学习过程中总结出的疑难或有价值的问题在班内提出(或由教师根据学习目标、教材的重点难点提出问题)，由各小组派代表进行解答(小组之间可以辩论)，最后，教师进行精讲点拨，达成全班共识，从而进一步达成并巩固“知识目标”。如在《机械基础》教练四杆机构三种基本类型的判别方法中，这个知识点既是难点，又是重点，教师可举一实例，让各小组讨论判别，然后，再进行小组间的交流，让学生各自展示自己的判别方法，在整个过程中，教师只引导学生进行比较反馈，最后，对知识点归纳与总结。这样，在合作交流之后，学生归纳综合，问题不但解决了，而且认识也加深了。所以，这种合作交流过程一定是师生共同探求新知的过程和平台，也是学生发展和提高能力的过程。

3.巩固训练。本环节主要是针对学生对本节内容的掌握程度进行检测反馈。学生在经过自学、置疑、解疑、教师点拨后作一套本节的检测题。做完后，教师或学生给出答案，并给予简单解析。教师对检测成绩做简单的统计，了解本节课的学习效果。要让学生把对本节内容的掌握程度完整真实地展现在教师面前，需要教师在检测题上下大工夫。检测题必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的检测题时，不仅能积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥检测题的功能，设计检测题时应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。教师设计训练内容总的要求是贴近目标、有梯度、有层次，可以采用小组之间竞赛的方式进行巩固训练和变式训练，对出现的错误可以由本组或他组的成员进行改错，如果存在异议可以互相辩论。通过训练进一步巩固目标并形成技能。同时教师也要注意提高创新性题型的比重和难度，在设问上，少问“是什么”，多问“为什么”、“对某些问题，你以为如何”等，增强答案的发散性。

实施自主合作学习需注意的问题

要注意查缺补漏、拓展延伸 针对前面作业和本节课达标情况，对存在问题的学生各小组利用课外时间进行帮助使其当日达标，尽量不留下任何问题。同时，也要针对教学内容，联系学生的生活实际，设计拓展作业，作为学生课堂或课后探究练习或研究性学习的内容，并布置下一节课的“导学提纲”安排下一节课自主学习内容。

要注意评价简单化 有时教师自身对自主合作学习的实质不甚明了，评价内容和评价方式便难免单一和片面。其主要问题表现在：(1)偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价;(2)偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价;(3)教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，较多关注的是答案正确是否，甚至对学生个性化的理解横加责难，结果禁锢了学生活跃而富有创见的思维。对那些平时性格内向、少言寡语的学生的发言更是存在偏见。这类不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地發挥“评价促发展”的功能。

要严格遵循教学规律 中职生有自己的学习特点，因基础较差，在学习上存在一定的障碍。教师应因材施教，扬长避短，但也不能只顾营造气氛，创设情境，一味地迁就学生，使专业课教学庸俗化，更不能一开始就让学生独立学习，而是需要一个渐进的过程。机电专业知识具有系统性、科学性，在教学中应遵循教学规律，合理发挥互动功能，以取得最佳的教学效果，满足学生终身发展的需求。

要整合其他教学方法 教无定法，教师应根据教学内容，围绕教学目标，优先选择适宜的教学方法，或一种，或多种，互动性教学是一种整合手段，在教学中应使多种教学方法彼此联系，突出学生的主体地位，符合中职生的学习特点，挖掘学生的内在潜能，培养学生的创新、创造能力，真正为地方经济发展培养一批实用的技能操作人才。

总之，自主合作学习是在教学改革中新提出的学习方式，并非对其他学习方式的否定。在机电专业教学中开展自主合作学习，可以凸现学生的主体性，能使他们的个性、创造性才能得到更充分的发展，洋溢着浓郁的人文精神，体现鲜明的时代特色，使自主合作学习这种启人心智、拓展思维的学习方式深入人心。

参考文献：

[1]陈海魁.机械基础(第3版)[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.

[2]江苏省教育厅.江苏省职业教育课程改革行动计划[OL].[2010-05-21].http：//zjzx.zje.net.cn/show.aspx?id=738&cid=76.

[3]吴立群.创新教育实践探索[M].北京：中央文献出版社， 2003.

作者简介：

杭寿荣(1976—)，男，江苏海安人，江苏省镇江市第十中学教师，中学一级教师，研究方向为机电专业教学。

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(本栏责任编辑：谢良才)

作者：杭寿荣