合作达标教学感悟

合作达标教学感悟（精选6篇）

合作达标教学感悟 篇1

前不久，来到莱州双语学校观摩学习，莱州双语学校的“合作达标”课堂教学模式经过几年的摸索实践已初具特色，通过听取汇报、课堂观摩，我感受颇深，现总结如下。

我认为合作达标教学模式具有以下几个特点：

―、先学后教、目标定向。课前以导学提纲为载体引导学生自主预习，找出超前学习过程中存在的疑惑；课堂上教师首先引导学生进一步明确学习目标，教学中的一切组织活动都围绕着学习目标开展。目标明确后让学生展示预习成果，突出学生学习的主体地位，教师根据学生展示情况或对存在的疑惑进行点拨、归纳，点拨重在找技巧、寻方法、探规律、抓本质,最后扣标反馈矫正，可以说目标是课堂教学的导向和归宿。

二、分层施教、合作共赢。“小组合作”是双语课堂的主要组织和学习形式，根据“组间同质，组内异质”的原则合理分组，增强了组内合作交流的有效性，提高了组间竞争的积极性，让不同类别的学生都有收获。对于优生来讲，帮别人改错等于自己防错，教别人的同时也巩固了知识；对学困生来讲，得到合作伙伴一对一的个性化指导，能够及时解疑释惑。

合作达标教学的分层施教体现在以下环节：一是在课前预习中，对不同层次的学生有不同的要求；二是在课堂展示中，小组自身可根据问题的难易度和小组成员的学习状况安排不同的展示任务，让不同层次学生都能够收获成功体验；三是在达标检测中，教师对不同层次的学生有不同的达标要求。分层施教最大限度的激发了学生学习的积极性和信心。

三、知情统一、捆绑激励。莱州双语学校的课堂教学坚持情感目标与知识目标并重原则，主张创设良好情景，激发学生表现欲望。如开始阶段要给学生创设环境和时机树立信念，激发学生完成本节课目标的信心；在知识学习中，通过挖掘教材本身的情感因素，唤起学生的求知欲望和情感共鸣；在攻克难关的时刻，通过教师的积极鼓励，激发学生树立勇敢挑战的信心。在课堂上教师有情有知，知情并重，才有了学生的如醉如痴，怦然心动。

双语学校课堂教学以小组捆绑评价机制为主，各班设有记分员，记分员依据小组成员的展示、达标情况对其小组进行量化评价，个人成绩即小组成绩，小组成绩也即个人成绩，每天一统计，每周一总结。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，通过评价激发小组成员的主动、积极参与课堂的意识。

反思自己的课堂教学，小组合作学习效率不高，缺乏调动学生参与课堂展示的有效手段„„在今后的教育教学中，我打算从以下几个方面入手，打造高效课堂。

一是精心编写、合理使用导学案。存在问题：

在前期的导学案编写中，问题的设计缺乏层次性，把导学案设计简单的看成问题设计，缺乏学法指导，对学生的完成情况缺乏监控和了解。

措施：

依据“因材施导”的原则，对不同层次的学生设置不同难度的题目，题目设置分为A、B、C、D四个层次，以B、C级为主，适当设计A、D级，既让优等生看到挑战，中等生看到激励，又能让学困生看到鼓励，满足不同能力学生的发展需求；另外，不能把导学案设计成练习题，强化学习指导和思路点拨，努力让学生既收获知识，又能把握规律。上课前，抽查部分导学案，了解学情，并根据课前留疑部分收集问题，开始二次备课，提高课堂教学的针对性，课上只讲重点、疑点、难点，争取能做到每节课只讲十五分钟左右，提高课堂效率。

二是有效合作，提高学习效率。

存在问题：

虽然已经完成了小组划分，并为不同层次的学生进行了编号，但在课堂合作学习中仍然是粗放式管理，没有细化职责，学习合作、问题讨论存在华而不实、效率低下现象。

措施： 明确分工——让组内的每一个成员担任一个具体的合作角色、负责一项具体的任务。如1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序、任务完成监督；2号负责补充、评价；3号负责整理、记录答案要点，为交流汇报做好准备。4号声音控制，以不影响临近小组为宜等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。学生合作学习时要组织明确，如1号带3号，2号带4号，以优辅差的效果会好一些。

强化管理——强化对小组长的培训，教给小组长一些管理方法，明确职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，组织并协调组内成员活动，综合意见，与教师或外组联系等。

选好时机——在课堂教学中并不是所有的问题都需要组织学生合作讨论，在突破教学的重点、难点时，在遇到值得争辩、探讨、质疑的问题时，检测学习效果时，组织学生展开合作学习。

灵活组织——莱州双语学校小主持人的精彩主持让我们大呼过瘾，也让我们认识到：学生没有做不到，只有想不到。小主持的使用既有利于培养优生，也有利于课堂上学生之间交流更顺畅，但我认为毕竟学生思维的广度和深度与老师相比尚有欠缺，在课堂教学中选择小主持人应慎重，并不是每节课都要用，主持人也并不是主持到底，学习过程中的预习展示部分、学生有独到见解的部分或复习巩固课或可以大胆放手让学生去主持，同时，教师要对主持情况进行恰当的引导。

三是科学评价，激励学生勇于展示

存在问题：

因小组量化评价较繁琐，有时懒于评价；学生每次回答问题后，教师就记一次分，干扰正常教学；评价时一刀切，忽视对学生差异性、问题价值性的考虑。

措 施：

合作达标教学感悟 篇2

一、小组合作六步达标教学模式的构建

所谓小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。那么我们提出的小组合作六步达标教学模式是一种以学生为主体, 教师是学生学习的组织者、引导者、合作者, 实现真正意义上的自主、合作、探究的学习方式, 它主要包括预习反馈、初检导入、自主探究、讲解质疑、巩固练习、跟踪检测六个环节。

在探讨建构小组合作六步达标教学模式时, 我们主要是以数学课堂为例。通过对六个环节的精心设计, 来提高课堂效率, 增强学生集体意识, 提高教师的教学能力。

事实上, 学习包括独学、对学、群学这三种基本的学习方式。而小组合作六步达标教学模式应该是这三种学习方式有效的结合。

首先“独学”, 也就是独立学习, 自主学习, 它是就学习的内在品质而言的, 从学习职能上看, “独学”可以解决一些基础问题。在一节课中一定要有学生独立思考的过程, 这样才能利于学生学习和接受新知识。让每个人就此问题发表自己独立的见解和想法。

同时在教学过程中也应借助合作效应。首先“二人组”应该是座位摆放的常态, 二人组的“对学”却可以在45分钟内不断呈现, 美国教师罗杰T约翰逊也说:“小组的规模越小, 学生越不会偷懒, 越不容易产生搭便车行为。”同时, 在互学的过程中有很多便利的活动, 能有效的帮助老师减轻负担, 在做习题的时候, 同桌互批互换都能及时发现存在的问题, 利于纠正。

课堂教学中某些问题仅靠个人无法解决或者说不能够完满解决, 这就产生了群学。“群学”主要是解决带有提高性、拓展性的这一类问题, 也就是说, “独学”甚至是“对学”没能解决的问题, 通过“群学”来解决, 即通过小组讨论、相互启发、优势互补, 直至彻底解决问题。

二、小组合作六步达标教学模式的具体实施

在具体实施小组合作六步达标教学模式前, 教师应向学生做必要的说明:小组合作学习的重要性, 学习的内容和目标是什么, 怎样完成任务, 评价的标准是什么等等。同时, 教师还应通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题, 激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题, 促进学习的迁移。

在合作学习中, 合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务, 每个成员、每个角色都不可或缺, 不能替代, 相互依赖、相辅相成, 才能促进合作, 分中有合、合中有分才是有效合作。

每个小组明确了学习任务之后, 各组根据任务分工进入合作探究阶段, 每个学生根据自己的理解互相交流, 形成小组的学习成果。期间, 教师要在组间巡视, 针对学习过程中出现的各种问题及时引导。要让学习有一定困难的学生多思考、发言, 保证他们达到基本要求;同时, 也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

各小组之间要公平竞争, 合理评价。在统计各小组总成绩时, 要依据个人成绩, 避免个体对小组或小组其他成员的绝对依赖性。要求每个成员必须靠自己的努力独立完成自己的任务, 为集体成绩作出相应的贡献, 努力不拉后腿。

【教学案例】:圆和圆的位置关系

(一) 预习反馈

1. 点和元的位置关系有哪些?

2. 直线和圆的位置关系有哪些?

3. 已知圆⊙O的半径为5, 点P是圆外一点, 则OP的取值范围是__________?

4. 已知圆⊙O的半径为20, 点O到直线l的距离为21, 则直线l与⊙O的位置关系是____________?

5. 已知圆⊙O的半径为8, 点O到直线l的距离为4, 则直线l与⊙O的交点个数是___________?

(二) 初检导入

对上述问题, 小组选代表回答, 并自然引出本堂课学习目标。

(三) 自主探究1

1. 自学教材99页探究。

2. 归纳出圆和圆有几种位置关系?分别是什么?

(四) 讲解质疑

1. 对回答问题进行验证、例证。

2. 小试牛刀:

(1) 若两圆只有一个交点, 则这两圆外切。 ()

(2) 如果两圆没有交点, 则这两圆的位置关系是外离。 ()

(3) 当O1O2=0时, 两圆位置关系是同心圆。 ()

(五) 自主探究2

阅读教材100页内容, 小组合作完成如下内容:

1. 什么叫做连心线?

2. 两圆的各种位置关系所构成的图形是轴对称图形吗?如果是那么指出对称轴。

3. 什么叫圆心距?当两圆相离、相切、相交时, 请你探究一下圆心距与两圆半径有什么样的关系?并完成教材100页的表格。

(六) 讲解质疑

1. 利用多媒体、作图等形式回答提出的问题。

2. 讲解例题。

(七) 巩固练习

1. 若半径为7和9的两圆相切, 则这两圆的圆心距长一定为 () 。

A.16B.2C.2或16D.以上均不对

2. 若半径为1和5的两圆相交, 则圆心距d的取值范围为 () 。

3. 若两圆半径分别为6cm和4cm, 圆心距为10cm, 那么这两圆的位置关系为 () 。

A.内切B.相交C.外切D.外离

4. 两圆的半径5:3, 两圆外切时圆心距d=16, 那么两圆内含时, 他们的圆心距d满足 ()

(八)

跟踪检测 (布置当堂检测题)

(九) 小结、布置作业

1. 请你谈一谈本节课的收获;

2. 教材103页13、14。

三、小组合作六步达标教学模式要处理好几个关系

(一) 处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提, 就如水上浮萍, 落不到实处, 也就达不到合作学习的目的。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习, 长此以往, 学生的自主学习能力将丧失, 学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中, 当提出一个问题后, 首先应给学生充分独立学习的时间, 然后组织学生小组合作学习, 在组内交流自己的看法, 形成“统一”意见后, 再到全班进行交流, 再次形成“统一”意见, 使学生形成正确认识, 并在这一过程中体验积极的情感。

小组合作时交流包含两层意思:首先要表达自己的思想、创意, 其次还要会倾听他人的意见、建议, 这需要教师循序渐进地引导和扎实的训练, 因为合作学习不可能是一接触就能学会的。

(二) 处理好教师与学生的关系

小组合作学习提倡教师当好“导演”, 学生当好“演员”, 而不再像传统教学所强调的那样, 教师为了保持所谓的权威, 教师既“导”且“演”, 结果是“导”不明, “演”不精, 事倍功半, 苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发, 巧妙地运用了生生之间的互动, 把“导”与“演”进行了分离与分工, 把大量的课堂时间留给了学生, 使他们有机会进行相互切磋, 共同提高。

四、小组合作六步达标教学模式中教师的作用

数学由于其抽象性, 课堂往往较为沉闷。起初开展此种教学模式, 将小组合作带进课堂, 课堂一下子热闹起来, 一改原来死气沉沉的状态, 每个人都在课堂中活跃起来。但同时也出现了一些新的问题。在合作学习时, 有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台, 而相对而言的学困生则往往被忽视, 无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习, 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论, 小组合作次序混乱, 学生发言七嘴八舌, 没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单, 缺乏讨论、研究、交流的价值, 学生在合作时无所事事, 浪费课堂时间等等。在做题中却呈现出新的问题, 学生做题准确率下降, 成绩下降。

我认为问题并不是源于小组合作教学本身, 根本原因是教师缺乏对小组合作学习的正确认识和科学指导。教师应当:

首先, 进行小组合作学习的合理分组。做到这一点, 要求教师对班级的每一位同学要有全面的了解:考虑兴趣、爱好、特长等因素对他们进行合理分配, 使每个同学最大限度地都有工作, 发挥专长。并在一段时期之后, 可以轮换进行, 当然负责人也应进行轮换, 让每个人在合作学习中都能够体现自我, 互相交流工作经验。

其次, 认真进行小组合作学习的教学设计。教师是课堂的引导者, 应充分发挥引导作用。这就要求教师在备课时必须深入研究教材, 认真备课, 尽可能对课堂教学的每一个环节, 甚至包括大约用多少时间都要精心设计好。准确判断什么内容需要小组合作学习, 小组学习的时间是多少, 对课堂出现的问题要有一定的预想。

五、小组合作六步达标教学模式适用条件

小组合作六步达标教学模式并不是适用于所有的教学内容, 小组合作也不是什么时候都要开展。一定要选择适合于合作学习的内容作为素材精心设计, 这样才能真正给学生提供一个合作交流的平台, 让学生体会到合作学习的重要性和心要性。在下列条件下适合合理应用小组合作六步达标教学模式进行教学:

学生独立接受、完成课堂内容有一定的难度时, 需要开展小组合作学习, 通过协作探讨, 共同完成;

在解决具有开放性的问题时, 通过合作学习能够集思广益, 开放思维。

在学生处于思维的兴奋点时, 小组合作六步达标教学模式的实施可以充分调动学生的学习热情, 使学生的思维迅速活跃起来, 这样课堂教学效果必然事半功倍。

在教学过程需要每个学生参与、体验教学内容时, 运用中小组合作六步达标教学模式能够确实让学生动起来, 使每个同学都得到了不同的锻炼。

综上, 在传统的教学模式中, 许多原本由教师完成的工作如今就可以通过小组合作来完成, 而且教学效果更佳, 教师也在教学过程中真正对学生学习起到促进作用, 而不再是和学生并存的主体而使二者常常相互对立, 学生愿意参与进来, 我们的课堂动起来, 真正的把课堂还给学生。

通过小组合作六步达标教学模式, 增强了学生学习的主动性和积极性, 提高了学生的参与欲。另一方面, 通过这种教学模式, 学生从合作、参与、竞争中, 变被动为主动, 快乐地学习, 从而促进师生、生生之间和谐的关系。对于人数多而使教师无法顾及每一位学生的班级, 改进不足, 因材施教的有效途径就是小组合作六步达标教学模式, 在这种教学模式下, 每个学生可以感受到获得知识的过程, 体验成功的喜悦。

摘要：随着新课改的实施, 在课程改革的教学实践中, 小组合作学习是一种普遍采用的教学模式。但在实际操作时, 总是或多或少地存在着一些问题影响教学效果。本文主要探究小组合作六步达标教学模式, 探讨了这种教学模式的构建和实施问题, 以及在这种教学模式下应处理好各种关系和相互作用。

关键词：教学模式,小组合作六步达标教学模式,课堂教学

参考文献

[1]杨元超.小学数学小组合作学习的几点思考[J].中国科教创新导报, 2009, (21) .

团队合作感悟 篇3

团队合作精神对任何一个组织来讲都是不可缺少的精髓，一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作;“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结合作的结果。

“有首歌唱得好“团结就是力量”，而且团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹，我也真实的体会和领悟到。3月13日为了赶10*54*4汞齐和塔形灯管，涂粉、烤管和擦粉的人员都在加班加点，晚上7点多钟厂长和主任打电话给封口工来加班，接到电话的全部到位。绷丝间的姑娘们一直奋战到天亮才下班，排气、老练和总检包装的人员都及时的完成了生产任务，终于在第一时间把灯管交给了客户。在很多情况下，单靠个人能力很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。所有这些都需要员工们组成团体，并要求员工相互关联、共同合作，建立合作团队来解决错综复杂的问题，并进行必要的行动协调，开发团队应变能力和持 续的创新能力，依靠团队合作的力量创造奇迹。

团队合作往往能激发出团体不可思议的潜力，集体协作干出的成果往往能超过成员个人业绩的总和。小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才能激发惊涛骇浪，个人与团队关系就如小溪与大 海。每个人都要将自已融入集体，才能充分发挥个人的作用。

重温红色经典,感悟团队合作 篇4

中秋小长假过后，极速的员工们以运动的形式展现我们依旧饱满的精神面貌。9月13日下午，台州极速10名员工穿着统一的迷彩服来到运动地。一起纪念党的90华诞，回顾党的奋斗历史，体验革命前辈长征路上不抛弃，不放弃，坚持不懈的精神。

来到现场一种比赛的紧张感立即包围着我们每一个队员，参赛的还有来自机关单位，企业，社区等共6个。经过简单的准备，我们的队长队名对呼都已确定，在王队长的带领，“红动台州”的背景映衬下，我们自信而又神圣的展现着我们的团队风采一一极速网络，网络天下。面对镜头，对现场观众以及电视机前的所以观众宣告极速网络必胜的决心。

第一项炸药运输，设定一定的距离，每人手上拿一节管道，以接龙的形式将“炸药”运送到正在欲火奋战的前线，也就是事前设置好的篮筐里。路程很遥远，我们的人数有限，设备有限，但是我们的任务是必须要完成的。困难虽多，但永远多不过我们解决困难的方法。关键时刻，绝对听从指挥，按照队长要求第一名队员负责放“炸药”，位置是不动的，其他队员“炸药”一进过自己的那儿，马上就要飞奔到前面以避免“炸药”中途夭折。

难度很大，需要每一个对方全身心的投入，一刹那的犹豫都可能导致运送渠道接应不上失败；需要每一个队员之间绝对的信任和服从，这不是一个推崇英雄主义的时候，需要每一个人的付出和高效的合作。最终在2分钟的时间里，极速网络运输过去了5个，在第一场赢得第二名的好成绩。看着队长在战报上贴上代表胜利的五角星，突然有一种震撼，工作中何尝不是如此，团队的高效合作成绩怎么会落后？

第二项红嫂救伤员。要求两个红嫂以最快的速度前往前线救出我们的伤员。一上场就明了，红嫂都是瘦弱的女孩子，而我们的伤员一个个都是扛着步枪在枪林弹雨中穿梭的铁血男儿，体力的严重悬殊让每一个人都捏了一把汗。迎难而上在我们整个革命时期都淋漓尽致，我们的红嫂自然也不例外，毅然站出来负责救助伤员。时间在一分一秒的流逝，抬上伤员的红嫂也开始健步如飞。潜能总是在关键时刻爆发，很多时候不是我们不可以，只是还不相信自己真的可以。

第三项是重温长征路，双脚套上袋子以接力的形式跳到终点。故意在脚上套上袋子只是简单的模拟长征路上的艰辛，红军两万五千里长征，是人类历史上的奇迹，每次想起无不会肃然起敬。从中让我更加明白了，要完成一个远大的目标，需要树立崇高的信仰，坚定无畏的革命精神，顽强不屈的精神斗志，脚踏实地不断奋进，不断开拓新的思维模式，才能实现新的奇迹。

第四项是擂鼓助威，也是当天活动中大家认为最有难度的一项。将一个排球放在鼓面上，8个人分别抓住绳子的末端，利用平衡力使排球在鼓面上连续跳动。项目的高要求，高难度使空气中弥漫着一种紧张的气息，也是决定比赛胜负的关键一战。迷茫的时候更加需要正确的指导，领导人，我们的王队长有了对策，根据男女比例分散力量布好阵。比赛开始，大家似乎有点慌乱，好几次球一放上去就掉下来了。可是想获得奖杯的心情都是一样的，经过几次的磨合我们也掌握了一些技巧，伴着亲友团大声的助威声，团队的信心也在实践中一点点建立起来，2分钟我们颠了整整50个球。

课堂教学达标教学设计 篇5

为推动生本教育改革，引导教师深入研究生本课堂，最大限度调动教师开展课堂教学改革的积极性和主动性，建立比教学长效机制，全面提高教师执教生本课堂的能力和水平，逐步把教师从常规教学状态引到教育科研状态上来，系统开展中小学生本课堂教学达标晋级活动，整体提高教师素质，全面提升教学质量，特制定《保康县中小学生本课堂教学达标晋级活动方案》。

二、工作目标

1、蓄积课堂教学改革后劲。

面向全体教师，通过开展以生本课堂为主题的炼课和评比活动，实行分层达标、逐步晋级，充分调动全体教师开展生本课堂研究的积极性和主动性，为深入推进全县课堂教学改革蓄积后劲。

2、搭建教师专业发展平台。

通过系统开展达标晋级活动，发现一批课改“新人”，培养一批学科教学骨干，成长一批有一定影响的名师，树立一批课改先进学校，积累一批优秀科研成果，把达标晋级活动打造成为教师专业发展和学校特色办学的重要平台和载体，为深入推进生本教育积累人才优势和经验储备。

3、整体提升教师队伍素质。

达标晋级活动注重理论研究与实践改进相结合，通过备课、讲课、说课等基本途径，辅以科研成果评价引导，促进教师在校本炼课、逐级晋升活动中得到历练，获得成长，实现生本课堂理论水平和教学实践能力双项提高，整体提升教师队伍素质，促进教师专业成长，以适应生本课堂教学要求。

4、全面提高生本教育质量。

生本课堂教学达标晋级活动立足于课堂，服务于教学，着眼于学生成长和发展，坚持“以学定教，以评促教”。通过加强研究，转变教学方式，改进教学方法，优化教学策略，充分调动学生积极性，促进学生主动发展、个性发展、全面发展，整体提升学习的质量和水平，促进全县教育教学质量全面提高。

三、总体思路

1、落实“三个全覆盖”要求。

全县所有中小学都要组织生本课堂教学达标晋级活动；所有中小学在岗教师都要参与生本课堂教学达标晋级活动（每名教师至少参与一个学科的达标晋级活动）；所有学科都要开展生本课堂教学达标晋级活动。

2、活动分达标和晋级两个阶段。

自XX年9月到**年12月以达标验收活动为主；从**年春季开始以优质课晋级活动为主。

3、教学水平分“三级六等”。

“三级” 即学校、乡镇（协作区）和县级三个层级，“六等”指三个层级分别组织验收的校级达标课、乡镇（协作区）级达标课、县级达标课以及县教研室组织评选的三、二、一级优质课，共六个等次。

4、过程和结果量化并重。

评价量化内容以现场讲课、说课、备课为主，实行百分制量化，达标阶段增加教师生本课堂研究成果奖励积分，优质课晋级阶段除达标阶段的要求外，把教学成绩纳入量化。

5、分层达标，逐步晋级。

教师参加生本课堂教学达标晋级活动必须以低一级达标为基础，即被评定为校级达标课的教师才有资格申请参加乡镇（协作区）达标活动，乡镇（协作区）级达标课的教师才能申请参加县级达标活动，被评定为县级达标课的教师才有资格申请参加优质课晋级活动。

四、具体要求

XX年春季为准备阶段，主要是研究制定《保康县中小学生本课堂教学达标晋级活动方案》，制定达标阶段的讲课、备课、说课评分标准，做好基础性工作。

合作达标教学感悟 篇6

一、讨论法

讨论法改变了传统的灌输型教学模式, 在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下, 师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息, 从而发挥群体的积极功能, 引导学生积极主动地参与学习活动。在获得知识、解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。体现学生的主体地位, 培养学生交流思想和看法的能力, 有助于学生养成合作学习的习惯。

进学生的主体意识和个性化发展, 同时也培养学生的团结意识和合作精神。

例如在《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way Period 3这一节课上我运用了讨论法来教学。帮助学生掌握阅读文章的动手技能。我给出了这样两个问题:Which routes do they take?How to draw Justin’s and Paul’s routes on a map?先把学生分成四人或六人小组。由小组讨论并画出路线图, 推出一名代表作成果汇报, 最后由老师进行点评。小组内部伙伴之间的合作学习, 给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境, 为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想, 必定产生1+1>2的效果。集体的智慧在这里得到升华。

二、问题法

在英语阅读教学中, 针对阅读的内容进行相互提问和回答, 运用已有的知识和经验, 通过互补, 来获取或巩固新知的方法。通过问题法, 学生能从中找出自己对阅读文章理解上的不足和对基础知识掌握的缺陷, 并及时得到改进。学生还能在合作过程中相互交流、取长补短, 发挥协作的作用;同时它也是老师检验学生掌握情况的一个有效方法。问题教学法实施过程中, 教师要充分相信每个学生都有提问和回答的能力。首先, 教师要对提问的对象进行明确的规定;其次, 教师要明确提问所要用到的句型、短语、动词等。这些句型、短语、动词往往是需要学生掌握的新知识。如有必要, 也可以要求学生把问题和回答写下来。在学生进行问答过程中, 教师要做好指导者和调控者工作, 随时解决学生问答中出现的问题, 适当时也可以参与问答。鼓励每个小组成员都参与其中, 各抒己见, 学生之间互问互答, 对于在本小组解决不了的问题, 可以跨组讨论, 也可以师生之间合作探究;最后, 由各小组长进行汇报。教师应该把一些精彩的问答进行讲评, 并进行评价。在问题教学法的实施过程中, 每个学生必须动脑、动手、动口, 主动地提出问题, 主动地思考问题, 自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维, 还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。

三、预测法

预测是一种有目的的心智活动, 在阅读中起着重要作用。在课文阅读过程中, 教师应该创造一个有助于学生形成预测的气氛, 使阅读过程变成一个积极主动的交流过程, 运用预测法小组合作学习, 可以激发学生阅读的想象力, 组内及组间的互助合作, 有助于降低阅读的难度, 提高阅读的质量。

例如, 在讲授《牛津初中英语》7B Unit4 Amazing things Period 2 The Ghost in the Park时, 我提问学生:Whatkind of things are you most afraid of?Are there any ghosts in the world?如学生回答第一题时, 有的说“蛇”、有的说“老虎”, 还有的说“地震”。然后, 小组内部交流预测答案, 合作讨论文章内容和谁的想法比较接近, 再以小组为单位快速阅读课文。

完成根据标题的预测后, 学生可以根据文章提供的单词及词组来预测文章的内容。这种预测活动需要教师给学生提供一些词汇, 学生小组合作, 预测选出与课文内容有关的词汇, 各小组长组织小组成员试着连词成句并预测阅读内容。然后让学生进行快速阅读, 找出在课文中真正出现的关键词汇。主体参与, 分组合作, 采用预测法最终得出自己对文章的认识, 这种心理语言猜测活动正是预测法阅读的优势。

四、竞赛法

有竞争才会有活力, 开展各小组之间的竞赛, 可以满足学生争强好胜的心理, 培养协作精神和集体荣誉感, 便于形成积极主动的学习氛围。

如在学习7B《阅读欣赏》中The Visible Robber这一课时, 学完部分内容后, 我尝试让学生分组进行分角色表演, 可以改编或添加故事情节, 学生参与的积极性很高。各组的小组长们俨然就是一个个小导演, 忙着给组员们分派角色, 指导组员利用身边的学习用品忙着做道具, 互相练台词, 进行组内评比。尽管开展好这样的活动对学生的想象、表演等能力都有一定的要求, 但学生还是兴致盎然地表演了起来。之后, 各小组再选出优秀代表开展小组比赛。在同学们热烈的掌声中, 小组比赛开展得激烈有序。根据各小组的表演情况分别加分, 最后依据各小组得分评出“Gold Group”、“Silver Group”和“Copper Group”。学生脸上从英语阅读学习中获得的快乐, 已经远远胜过了小组比赛评比的结果。小组合作教学对培养学生的自主学习习惯, 促学生情感的愉悦交流, 提高阅读教学的效果方面具有极大的优势。