对合作学习的感悟

对合作学习的感悟（精选12篇）

对合作学习的感悟 篇1

要打造精彩高效的课堂教学，推动教学质量全面提高，就一定要 抓好高效课堂下的小组合作学习。教师要营造认知、生活、情感等协 调、融洽的生活化课堂。小组合作学习，不是大事小事必合作，要有 合作学习的必要，有合作学习的价值。教师调控好展示交流能够促进 小组合作学习。

一、合理组成合作学习小组 在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。

1、固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学 生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等 进行合理分组。一般有两种方式：即同质编组或异质编组。同质编组（组内同质，组间异质）有利于分层教学分类辅导；异质编组（组内 异质，组间同质）有利于开展“帮教”活动。

2、动态分组。课堂教学中分组教学应用较多，若一成不变，学 生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补 充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分 组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按 见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。固定分组和动态分组是课堂教师采取小组合作学习中常用的分 组方式，笔者认为两者无优劣之分，应针对教学内容与课型，灵活选 择，交替运用，以达到理想效果。

二、引导学生开展小组合作学习1.小组合作学习时，应做好示范工作。主要是给学生的小 组合作提供一个活动模型，这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容而开展的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学 生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。如一年段上册的“数 学乐园”，其中的一个活动“对口令”就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对 10 以内数的组成的理解。教师 先选一个水平较高的小组（2 人）做示范。（其余学生观察、倾听、学习、评价）两个学生手里都有 1－10 的卡片。一个学生举 3，并说 3 与几组成 8。另外学生接着举手 5，并说 3 与 5 组成 8。这样依次进 行、2 和 6 组成 8，4 与 4 组成 8„„ 没等 8 组成全对完，下面的学 生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了。2.营造小组合作学习的氛围。在小组合作学习过程中教师要创 造良好的合作学习气氛，提供充裕的时空环境和热情的帮助环境，并 选择恰当时机适时适当的激励。用各种适当的方式给学生以心理上的 安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的 欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。3．把握小组合作学习的时机。小组合作交流是一种很好的教学 形式，学生参与面广、参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作 交流，应选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。（1）选好合作学习的知识点。教师应根据以往学生学习的情况，对发现需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律聚集性的问题，设计出可供学生判断正误思 辨性的问题，设计出开放性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养他们合作 能力。（2）找准合作学习的最佳时段，即一是部分人已经弄懂，部分 人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情况下就比较适宜进行合作学习；二是当一个问题有多种解决方法出现时也可开展合作学习。三是 一个探究性问题，需要学生分工合作，进行操作、探究才能解决时，就应开展合作学习，四是大部分学生尚未弄懂的疑难问题出现时，应 当开展合作学习。五是在解答“开放性”问题时，可开展合作学习，通过合作让思维相互碰撞，实现集体智慧的飞跃。同时要控制小组合 作学习的次数，让学生在合作学习中进行富有成就的探究。

对合作学习的感悟 篇2

关键词：合作学习,自主学习,目标,效果

课间,学生的对话引起我的极大兴致,“这节课讨论时你们组回答的次数最多,你一共回答几次?”,“哎,别提了!哪能轮到我?问题都让学习好的同学回答了。”我赶忙上前插了一句,“他们回答的问题你都会吗?”“有些弄不懂,也没听明白,但有些太简单,根本不需要再讨论了!” 同学都抢着说。“那弄不懂的该怎么办呢?”我又问,“不知道!”他们说。这样一番话让我沉思良久……目前,大家都在践行自主合作学习,但如何真正实现自主合作学习,我谈谈自己的点滴体会。

一、选择适当的学习内容

合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容,学生实际和教学环境等,选择有价值的内容。一般来说,较简单的只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂的可以采用小组合作学习。例如,我曾听过一节初三英语阅读课《The man who never gave up》。 当时老师在教授新单词句型后,呈现了几个问题,然后要求学生分组合作讨论出答案。

1.When and where was Edison born?

2.How long was he at school?

3.Why didn't his teacher like him?

这三个问题只要阅读了课文,就能很容易地找到答案, 还需要小组合作吗?

选择的话题要切合学生的生活,有趣味性、可行性与探究性,让学生有话可说。例如,我在教Family Tree这一课时,学完新单词后,引导学生通过小组合作学习来对新的单词进行巩固。每个小组都帮Chen Jiamin设计一个Family Tree,要求必须要用上所学的新单词,并且要给每个家庭成员起名字并写清楚与Chen Jiamin的关系。汇报时各小组派一个代表或全组一起向全班介绍他们组的Family Tree。

二、科学分组实现合作

合作学习的重要形式是学生以小组为单位共同完成学习任务,分组是否合理直接影响教学和学习的效果。分组有一个原则就是要有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程,在达到预期学习目标的过程中,能够彼此协助、相互支持、共同合作,以提高个人的学习成效,并达成团体目标。

三、“自主”是实现“合作”的基础

没有学生个体的自动、自学、自得的过程,合作学习则是一句空话。教学中,有些课堂从一开始就合作,一直到下课,留给学生独立思考的时间是少之又少。有些课为了追求合作气氛,教室里闹哄哄的环境,对于需要安静才能完成的独立思考是根本不可能实现。学生没有思考,就进入了讨论阶段,没有个人见解,哪里还有合作学习。合作学习是建立在学生独立思考后的基础上的,在学生解决某个问题遇到障碍,有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望,这时进行合作学习才有价值有成效。

四、建立多角度的互赖关系实现合作

我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖、帮助的关系。只有当学生认识到他们这种“生死与共”的关系,即只有所有成员成功,他才能成功时,才会自主地团结协作,共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖关系的学习环境相当重要,可以说没有积极互赖,合作学习只是一个形式。

1.目标互赖。以Book 3 Lesson 33为例。笔者在引入What's it made of? It's made of...What's it used for? It's used for...Where is it made? It is made in...等句型之后,投影列出衣服、邮票等实物,鼓励学生利用这些句型进行小组交流, 并定下小组目标“确保每位成员都能利用这些句型进行交流”。这样不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料,也提高了学生与人合作的技能,而帮助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识,提高了能力。

2.奖励互赖。当小组成员通过共同努力,取得了进步或达到了共同目标时,优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。例如:对学生测试后,我给每个组计算出提高分,优胜组给予一定的奖励。具体做法是:根据学生平时成绩给他定一个基础分,如成绩中等的学生,他的基础可定为80分。如果他测验分数是85,那么他的提高分为5分,然后将组内小组成员的提高分相加,总提高分数高的小组胜出。这样做,既增强了组间学生的竞争意识,又促进组内学生的合作意识, 促使成绩好的学生帮助成绩差的学生,从而增加小组的竞争力,提高了学生的学习兴趣。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性,增强他们的合作意识与竞争意识。

对“小组合作学习”的感悟 篇3

关键词 小组合作学习 优点 注意事项 班级管理

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0132-02

小组合作学习这一新的教学模式走进我们学校已两年，作为一名语文老师亦作为一名班主任，我也在努力的践行着。通过近两年的身体力行，感觉有所收获，想把对小组合作学习的认识、体会从以下三个方面写下来与大家一起探讨。

一、小组合作学习的优点多

如何“让学生真正成为学习的主人”，让学生在轻松、愉快的学习环境中共同进步，一直是好多老师苦苦探索的，通过近两年的努力，我觉得小组合作学习是行之有效的手段，它增强了学生参与课堂的积极性，调动起了学生合作解决问题的主动性，使每个学生都获得了参与课堂的机会，使学生获得了更多的表现机会和成功体验。它能提高学生的自信心，激发学生的进取心等。

二、小组合作学习中需要注意的事项

小组合作学习操作起来有一定的难度，需要大家在具体操作过程中不断摸索，想从以下五个方面谈我的理解：

1.分组要注意

小组合作学习中的分组原则大家都知道，我只想补充一点，我想说得是分组时不仅要考虑成绩，还要考虑学生的性格、性别、民族。不要把性格不合的学生放在一组，这样做的后果不言而喻；不要把性别相同的学生放在一起，男女搭配有诸多好处，主要一点是它可以激发学生的表现欲；不要把民族相同的学生放在一起，或许班主任的无意之举会引发学生之间诸多猜测，不利于班级团结。当然，一个学习小组确定后，不是一成不变的，在必要的时候可以根据具体情况加以调整。

2.选拔小组长需慎重

俗话说：“兵熊熊一个，将熊熊一窝。”没有能力出众的组长的组织领导，学习小组的合作与发展只能是纸上谈兵，因此选拔与培养小组长尤其重要。作为班主任，首先要精挑细选，确定由聪明敏捷、语言表达能力强、威信高、有一定组织和领导能力且表现欲望强烈的学生做学习小组的组长。但是组长的人选切忌由老师指定，可采取自荐和民主选举的方式，在选举前，教师可公布组长候选人的标准，只有公选的组长，才容易获得组员的信任、支持。当然对组长进行有效的培训也很重要，具体怎么做，这一方面的经验、论著不少，大家可上网看看。

3.教学过程应灵活

我校目前采用的是杜郎口“五步三查”流程，一节课中，每个流程未必要死板硬套全部落实，老师可根据学情灵活删减，如若觉得学生预习的扎实，独学甚至对学环节都可跳过，这样既可节约时间亦可提高效率，教学的目的是掌握而非过程。课堂纪律亦要“灵活”，如在大展示环节可要求学生前蹲、中坐、后站，全班呈半圆状，以便于更好的聆听、纠错、补充、互动，而非各坐其位。

4.“奖励”不可少

为了鼓励学生在小组合作中表现积极，我校采用积分的方法进行奖励，月末小奖，期末大奖。怎么奖，奖谁？经过不断的完善，最后定稿为：既奖优秀小组、优秀个人，亦奖进步小组、进步个人。这样做的目的，是激励更多的学生参与竞争，在竞争中获取知识，在竞争中享受快乐。需要注意的是：无论是哪一种奖励，应时时关注后进生，因为所有学生的成功，才是真正的成功。

5.督促预习很重要

在具体教学过程中，我觉得小组合作学习一个最大的问题是费时，为了解决这一短板，教师要在导学案的设计上下功夫：研究教材，研究学生，根据教材内容和学情，编写出适合自己学生的导学案；但指导、督促学生做好预习尤为重要，小组合作学习其要点在于学生的动，要指导、督促学生扎实做好预习，如研读学习内容、勤翻工具书、勤查资料等。

三、小组合作制可应用于班级管理

近两年来，我除了在课堂上身体力行的尝试小组合作的教学外，作为班主任还把它引入到班级管理中，收效不错，与大家探讨。

1.卫生这块不用班主任操心了

七年级第一学期，我制定了自认科学可行的值日表，做值日时，劳动委员、班长包括我常盯常喊，甚至惩罚重做，但却时不时被扣分，到底咋办呢？七年级下学期我撕下了值日表，全班六个小组，一分两半，三个组做环境，三个组做教室，一组一天轮流值日，逢大扫除做教室卫生的三个组一个擦玻璃、一个擦墙裙、一个扫地。哪一天哪个组做值日时扣分了，根据惩罚制度，扣去小组相应的分值，反之，哪天值日奖分了，根据奖励制度，给该组奖励相应的分值。自这一制度执行后，我班卫生这一块近三个学期加分的不少，扣分的几乎没有。

2.学生违纪的少了

自从把小组合作制引入班级管理，制定了一系列奖罚制度，用小组荣誉管理学生，用学生管理学生后，迟到、早退的现象杜绝了；两操出操及时了亦整齐了；抄作业、不交作业的现象少多了；上课时师生矛盾也几乎没了，相应的班级的凝聚力强了，一个积极、健康、向上的班集体也就逐渐形成。为便于操作，可将制定的奖罚制度设计成表格方式，直观、简便。

总之，在班级管理中引入小组合作学习制，可以有效的做好班级管理工作，有兴趣的班主任不妨可以试试。教育教学改革势在必行，过程虽痛苦但成果很诱人，愿我们做时代的追随者而非落伍者。

对合作学习的感悟 篇4

习近平在第73届世界卫生大会视频会议开幕式致辞中强调，中方第一时间发布病毒基因序列等信息，毫无保留同各方分享防控和救治经验，尽己所能为有需要的国家提供了大量支持和帮助。此次疫情，中国在应对上有的放矢，在援助上坚持把“以民为本、生命至上”贯穿于防控始终，这不仅是一份“大国担当”，更以实际行动号召各国严阵以待，全力以赴，时刻把共同抗疫的能量值“拉满”，竭力遏制疫情蔓延态势，有效控制疫情传播局面。

把“众人同心、其利断金”的能量值“拉满”。团结是人类克服一切灾害和疾病最有力的“特效药”。两次世界大战的洗礼告诉我们，坚守正义、结对联营可以斩断战争之源;频发的自然灾害告诉我们，义不容辞、真诚援助能够彰显大爱无疆;波及全球的经济危机告诉我们，守望相助、风雨同舟才能渡过至暗之时。显然，世界正处于“你在或者不在，我都在这里”的大格局中，只有同呼吸、共命运才是“以不变应万变”的应时之策。面对来势汹汹的疫情，各国人民勇敢前行，尽展人间大爱，汇聚起同疫情斗争的磅礴之力。疫情不是某一个国家某一个民族的“私人问题”，而是波及210多个国家和地区、影响70多亿人口、死亡人数超30万人的“世界难题”，一串串数字单位对应的是一个个鲜活生命，也充分证明了人类命运共同体才是各国人民合作抗疫的人间正道。面对部分医疗环境特别落后的国家和地区，就更需要有担当有能力的国家和团体站出来，坚持在世卫组织的统一指导下，树立国际抗疫合作的意识，主动提供物资、技术、人力支持，在责任认同上保持高度一致，在人道践行上保持绝对真诚，以此“拉满”戮力同心的能量值，打通联合抗疫、共克时艰的难关。

把“科学防控、有效应对”的能量值“拉满”。“向来枉费推移力，此日中流自在行。”与盲目的声势浩大和无效的歪门偏方相比，疾病的防控需要特别的专业、特别的细致，讲求的是科学、是效用。中共中央政治局常务委员会5月14日召开会议，分析了国内外新冠肺炎疫情防控形势，研究部署抓好常态化疫情防控措施落地见效，强调要细化复学防控方案，有针对性强化医疗机构感染防控措施。可以看到，不同地区、不同人群虽然在疫情受影响程度方面不甚相同，但都无法摆脱一个共同大敌——病毒本身。病毒没有国界，疫病不分种族。目前，病毒在世界范围内的传播速度异常迅猛，当前的防控仍然存在很多不足和薄弱环节。不论是潜藏于市，还是明刀于前，其传播性和感染性都不言而喻，尤需认真研判疫情形势，理性分析对策，精确防疫措施。对于各国而言，要进一步深化专精有效的防控意识，依托专业化设备，运用科学化手段，在防护、隔离、检测、救治、追踪等重要领域采取有力举措，把“科学防控、有效应对”体现在加强全球公共卫生治理中的方方面面。

对合作学习的感悟 篇5

博爱职专窦秋平

(本文也是我对本次师德培训的收获与体会，不当之处敬请培训老师批评指正。)

在我们身边，终年不看一本书（教科书以外的书）或者终年不学一项技能的教师不在少数，这也就意味着我们教师之中，多数仍属于教书匠。

记得在我大学期间（大概是在1993年）参加学校里的一次报告会，主讲是陈汉生，做国际形势报告的，大礼堂里坐了2000多名大二年级的学生，按照我们的习惯，也出于对演讲者精彩讲解的吸引，多数学生手中的笔不停地在笔记本上忙碌地写着。看到这种现象，陈老师说话了：“大家不要忙着记笔记，你写了回去也不看，你就坐那儿听，如果在我讲课当中。有句话对你有了触动。你回去后能对你的人生观有那么一点影响就行了。”当时，我真想为这位老师鼓掌，他说出了一个事实：如果你不改变观念，记再多的笔记又有什么用呢？

老师们为什么不读书，不是他们懒，而是从小就没有阅读的习惯。在职教师中的许多人，童年时恐怕没有什么课外读物，即使有也被称为“闲书”，结果是现在有了“闲”还要歇歇心，因为心很累，没有读书的习惯，更没有在读书中歇歇心的习惯。不读书的教师怎么会进步呢？永远也不会。我们只会备书本上的知识，讲好知识点，顺便根据教材的要求，总结一下文章的寓言，作者要表达的感想，仅此而已。

不过，我们学校有了很多的老师们一直在不断地学习与进步：不断学习计算机知识，制作课件、制作网页等知识应用到教学中。数控电器部的老师不断学习数控车床电器维修电焊等知识，解决教师、学生、农户的电器问题。种植养殖部的老师不断学习，结合生产实践解决农业合作社遇到 的实际问题，给农户带来了效益。旅游幼师部的老师不断学习，与社会发展紧密联系。辅导的学生在省技能大赛中年年得一等奖。不少老师在网上看小说。还有的老师笔耕不辍，比如冬羽。

以上是我知道的我们学校教师的学习情况，不充分的地方敬请同事见谅。下边说说我：

我的优点：有生命不息学习不止的观念，也有生命不息学习不止的行动。

我在每本教案的扉页上注：生命不息，学习不止！以此鼓励自己。有如下表现，①上学的时候不会打篮球，在2008年，我35岁的时候，因为学校举办女子篮球比赛，为了比赛，我和班里边的女生一起开始学习打球，不仅学会了打篮球，而且打得不错。②和学生们一道学做丝网花，不仅会做了，而且制作的丝网花能登上堂了。③课余阅读一些时髦书籍：莫言的，原桂枝的，文摘„„不过这些方面我的进步空间还很大，与许多老师还有很大差距，不足挂齿。我的短板：不爱记日记，不爱写感悟，不爱写摘抄，总是想在“回来了”

买个好本，记下自己成长的点点滴滴„„

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，我们现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推

进素质教育的需要。作为教师，为了做一名合格的教师，为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，树立终身学习的观念。

我的目标

目前学生喜欢的老师主要体现在这样几个方面：1.讲课要生动，外表要吸引人，能集中学生的注意力的老师；2.能了解学生的老师；3.有才乐观宽容公正的老师；4.知识渊博幽默风趣的老师。

针对我本人实际情况计划：

一、安排学习内容：

1、阅读课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。

2、国家大事及国内外新闻，增长见识。

3、学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。

二、实施：到书店购买一些书。通过看报纸、听广播、看新闻学习国家大事及国内外新闻，增长见识。买笔记本两个，一个摘抄本，一个日记本（有时间上传到自己空间。）

三、检查与落实。4月12日买了莫言的盗版书，快看完了。落实。每天坚持看新闻。落实。没有买本。未完成。督促！！

本次师德培训从内容到形式都很好，通过视频生动形象的学习了爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个篇章，通过课后答题、培训老师专题讨论多方位学习，剔除了我的许多不良教育观念，端正了教育态度。

我对小组合作学习的认识 篇6

“小组合作学习与管理”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。可能就是因为小组合作学习确实有它自身的优点吧。

这一段时间，通过听讲座、听经验介绍、观摩示范教师的课堂教学，作为在小组合作学习路上的一线教师，我有一下几点体会：

1.教师变课堂的说教者为学生学习的促进者。在小组合作学习的过程中教师仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并及时采取调控措施，教师承担了学生学习促进者这一角色。

2．“不抛弃、不放弃小组内任何成员”是小组合作的根本理念。照顾到学生的个别差异，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。

3.要想有效开展好小组合作学习，良好的习惯是前提。教学中要注重培养学生正确的交流习惯，包括学会表达自己的见解、认真倾听别人的发言、肯定别人的优点的同时也敢于质疑等。当然，这些习惯都不是一朝一夕就可以养成的，这贵在长期坚持。

4．转换了师生关系。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生之间能平等交流，真正体现教学的民主。

此外，因为新知识的学习，都由小组通过讨论、交流、汇报来完成。因此对教师的备课提出新的要求。需要根据学生的不同程度，灵活处理教材，创造性地设计问题情境，体现教材的内在联系和数学思想方法，以备引导学生积极投入到小组活动中。为学生营造适合的合作学习环境，时刻把握以学生发展为主线，我们的课堂教学才能生机勃勃。

对合作学习的感悟 篇7

关键词：课堂教学,自由,合作,探索,反思

一、注重构建自由民主的教学环境,是保证合作学习的关键

课堂不是无情物,有情有趣的课堂才是真正的教学,创设一种情景、一种氛围、一种能使师生忘我投入到那种愉快地体验和探索之中的活动,你中有我、我中有你,浑然一体的课堂氛围。这时的教师不再是高高在上的知识传受者,学生也不是被动的接受者,师生共同畅游于知识的探索与收获中,整个课堂没有等级,只有平等、和谐的心灵相通。我们教师的主导作用,不在于课堂上的发号施令,而主要体现在这种氛围的构建与生成上。在课堂上给学生充分的自由。我们的课堂为什么始终难以成为孩子们求知的乐园,我认为最主要的一条就是课堂限制太多,让学生课堂自由这个“度”教师把握的不好,爱因斯坦说过一句话,令我感受很深。他说:“研究问题的神圣的好奇心这株幼苗,除了需要鼓励外,主要需要自由,要是没有自由,它不可避免的会夭折,认为用强制和责任感就能增强观察力和探索的乐趣,那是一种严重的错误”根据课堂教学的经验,课堂上教师使用的强制手段愈少,给学生的自由愈多,学生学习的积极性愈高。反之,增加诸多限制,就会影响学生学习的积极性、主动性。当然教师绝对不能放纵学生课堂上不规范的行为,包括不遵守课堂纪律的种种表现等。

二、优化组建合作小组,提高合作学习质量

如何发挥每个学生个性特长与群体合作,优势互补的功效,关键是优化组建合作小组。可以根据学生的性别、性格、成绩、能力差异优化组合。小组人数通常4-6人,以4人最佳(优生一名、中等生两名、学困生一名)。按学生的知识水平,能力大小进行合理搭配,并选好组长,组长分为常任组长和轮值组长。常任组长总负责,并管理轮值组长的轮换工作。轮值组长负责组织本组成员积极参与讨论研究,确定小组讨论成果的汇报对象,组织合作学习时的纪律。当然,常任组长也可以轮换,使不同层面的的学生得到锻炼,同时也能促进竞争。另外,组内还要选出记录员,负责把本组经过讨论达到的共识内容记录下来。通过这样的小组分工既便于同伴间的合作,又利于公平竞争,有利于相互学习、讨论、切磋、交流,优等生能得到充分的施展,中等生能得到锻炼,学困生也能得到启迪和帮助,使信息资源共通,成功喜悦共享。这种动态的思维、智慧的火花,难道说不是我们追求的梦想课堂吗?

三、注意培养学生广泛参与意识

在课堂教学中任何学习方式的实施,都需要学生的积极参与为基础。合作学习更需要学生具有广泛的参与意识,它直接关系到学习效果。在合作学习中最容易出现一些假象,看似每位学生都共同探究,而其中经常会出现浑水摸鱼的学生。导致这种现象的原因是一些学生不愿意积极参与合作学习当中,或者是不知道如何参与合作学习。在参与中要针对学生之间的差异,达到优生积极参与,中等生乐于参与,学困生能参与爱参与的效果,同时还要让学生在参与中找到方法、乐趣。教师如何构建学生乐于参与的环境呢?不妨从以下几点着手。

创设参与的自由空间,一是位置的自由。每月或每周,允许学生自由组合,这也是课堂上民主的体现,位置的自由不是形式的变化,但它伴随的却是心灵的自由,也是学生最渴望的,学生身体在“动”思维也更在“动”。二是思维的自由、语言的自由。多给学生一些自由广阔的思维空间,点拨要有,但一定找到合适的时机,精辟些。因此,]课堂上教师应多编制一些开放性的题目,少一些机械性的训练,多一些思考、交流和探索,形成一种百花齐放、百家争鸣的氛围和局面,让学生投入到激烈的争辩和讨论中,在自由的言论中放飞思维的翅膀。

四、注重培养学生独立思考能力

合作学习是集体行为,但是与个体的独立思考是密不可分的。一个人的智慧是狭窄的,多人的智慧是宽广的。因此,学生要参与讨论,参与合作探究,必须要有自己的见解和前认知能力作基础,个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教学中缺少独立思考的学习将成为“无源之水,无本之木”。所以,组织学生合作学习之前,一定要给予学生充分的独立思考的机会。教师应以平等的身份参与到学生间的交流活动中,对学生的见解有明显错误时,教师要撑住气,而不是出现各种问题时轻易表态或下结论,在群体交流与讨论中让学生自我鉴别,真正逼近问题实质,总结规律与思想方法。

五、加强对学生的数学语言表达能力培养和倾听能力的培养

数学课中合作学习更多地表现形式应该是语言的交流,小组成员通过语言的表述,将自己的思维与其他成员进行沟通、交流,已达到思维的共鸣。要有意识训练学生的数学语言。学生的数学语言表达起初可能是困难的,这时不妨让学生先自己说,怎么想就怎么说。学生在能够用自己的话表达清楚问题后,再让他们尝试着用规范、严密、有逻辑性的数学语言再讲述一遍。如在教圆锥体积时,让学生总结圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间的关系,有一名同学这样说:“三个同样的圆锥跟这个圆柱一样大。”这显然是不规范的数学语言,在教师的提醒她,这位学生终于完整地说出来了。通过这样反复的强化,能增强学生数学语言表达的信心,能够使学生体会到数学的真谛。

六、建立相应的评价机制

建立合理的评价机制能够激发学生个体的竞争意识,由原来的个体评价变为小组间评价,把个人计分改为小组计分,小组总体成绩作为评价依据,形成一种组内成员合作,组间成员竞争的格局。整个评价的重心由孤立的个人竞争转向小组合作的竞争。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等。评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以是学生评、教师评、同学互评、组间互评等。

七、及时反思,达到能力的提升

教师要对课堂教学及时反思,调整教学模式,调整教学内容的先后顺序,调整学习小组成员的组合等,能激发学生积极思维,达到课堂的高效。因为在活动、合作探索、交流展示过程中学生形成的知识与思维方法,最终是需要经过学生的积极反思而成为学生自己的知识与自己的思想方法。虽然在整个过程中都会伴随着学生的自我反思,但这是一种自发的反思,而且不同学生之间反思的程度有着很大的差异。为此,需要教师的组织,引导启发学生进行思维过程的重新整理与总结,达到认知的深化,在反思中发现的新问题又可以深入进行探究或延伸。学生的自我反思还会延伸到课外。如写反思日记,通过让学生写反思日记,记下自己在学习过程中的困惑、挫折与成功,记下思路产生与交流过程中的体会,学生通过反思,理清了思路,优化了思维,而教师可以通过阅读学生的反思日记,更清楚地了解每个学生的学习情况和思维状态,这又为进一步的活动与教学的设计提供了依据,从而形成一个循环上升的动态机制。

感悟课对学生学习的有效作用 篇8

一、为何要进行感悟课教学

（一）学生自身的需求

高三学生在进行总复习时，要逐渐把知识构建成网络系统，明确各章节的重难点、考点，这都需要学生在分配好时间的前提下，做好知识的分类、整理和归纳，使之系统化。而现在大多数学生在这方面缺乏努力，导致知识点零乱，重点、难点不懂，甚至考点也不清晰。

现在的高考政策，理、化、生三门合在一份试卷上，这明显对学生的应试技巧，例如对如何调节心理状态，如何调配时间，思维的变换等等有着更高的要求。

有的学生学习目标模糊，动力不足，缺乏主动性和积极性；有的学生学习目标明确，但态度懒散，没有计划盲目地学习，导致学习成绩也不好。

通过感悟课，学生可以加深对重难点、考点的理解，并对知识点进行更全面的分类、归纳；可以将感性知识上升为理性知识，并建立知识的网络系统；可以增强与老师心与心之间的交流，同时增强与同学之间的交流，提高学习兴趣；可以增强表达能力和文字的组织能力；可以强化心理承受能力，变得更自信，更大胆。

（二）新课标的推进作用

在新课标的新理念中，让教师意识到学生参与的重要性，提倡用“将课堂给回学生”的观点取代“教师满堂灌”的习惯。新课标的出现，让教师重新认识到学生的主动性、积极性是学习的关键所在。由此，一节课若是由学生在思考中、感悟中进行，那么这节课学生的参与度、积极性和主动性都是极高的，学生的学习成绩、动手能力以及联系生活的能力也将大大地提升。

二、如何设计感悟课

结合学生学习情况，设计相应的课题内容。选课题内容应由大多数同学的接受能力作为出发点。设计好相应的教学活动，要能充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与。利用多样性的教学方法调动学生的积极性、主动性，激发学生的兴趣，拓展思维，使他们勇于表达自己的所想所悟，分享自己对知识的理解，并且在这过程中不断地消化吸收，让感性认识上升为理性认识。

三、感悟课实行过程中应注意的问题

（一）感悟课不能漫无目的地由学生自行进行。对于大多数学生而言，难以给自己找目标，该看什么，做什么，目的不明确，一节课下来，毫无收获。没有方向的帆船，难以到达目的地。在一堂课当中，教师应给学生设计好课题内容，让学生明确或由学生自己来定制这堂课的目标。

（二）控制好课堂纪律，让学生的氛围围绕课题内容认真学习。在感悟课中，以学生为主体，学生之间可自由交流意见，也可以离开座位走动到交流的同学中去，为避免有的学生借机开小差等不良情况的出现，教师应强调感悟课的纪律要求，教学过程中也得关注学生，以达到最好的效果。

（三）教师应及时了解学生存在的知识困扰并及时引导。这样做的好处：1.可以及时纠正学生知识点的错误；2.让学生之间好好分享，增进学生之间的交流，锻炼胆量及增强自信心；3.适当地进行表扬与帮助，加强师生之间的交流，同时也提高感悟课给予学生的兴趣，让学生更喜欢这类课，学习气氛更浓烈，学习将更主动与积极，乐于思考，对知识认真地进行感悟；4.提醒学生注重表达能力的锻炼以及增强文字组织能力。提醒他们只有规范的书写，才能在考试中得到高分，所以，我们得从平时就养成良好的习惯，改掉粗心大意等不良习惯。

四、感悟课的效果

随着新课标的实行与发展，教师和学生都能意识到其中的重要性和必要性。如何给学生的自主学习提供更广阔的时间和空间是我们教师一直都在思考的问题，如何让学生将所学的知识更好地记住也是我们教师一直苦恼的问题；如何提高学生的分数更是我们教师日思夜想的问题。感悟课对教师而言，也是个很大胆的创意，当然，对教师的要求也是很高的，如知识面的广泛性，知识的深度，课堂的调控能力，教学方法多样性的研究等等，我觉得这是个很好的自我增值机会，值得去钻研；对学生而言，让出更多的时间和空间给学生自由支配以完成学习任务，能使学生更积极主动参与到学习中，提高学习兴趣，提高学习成绩。

对合作学习流于形式的反思 篇9

在提倡“合作”学习这一新理念的影响下，在我们实施教学的过程中，很多老师为了使自己的课堂沾点“合作学习”的味道，大多都是一古脑儿把桌椅摆放呈圆形或者让几个学生围坐在一起，为合作学习而“合坐”学习，合作学习完全流于形式。因此，在课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时，有的学生之间彼此置之不理，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，无点拨、无评价，心中想的反正我使用了合作学习，至于效果如何那我就不管了。这样的小组合作学习反而成为课堂教学的`累赘了，理念是对的，错的是把它作“形式化、表面化、绝对化”的理解。

怎样才能真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课堂教学呢?便是值得我们深思的问题。我想：

一、培养合作意识。

现在的农村、尤其是我们西部地区学生，留守儿童较多，思想意识涣散或者见识少，因此缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动。这些因素极不利于学生合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供合作条件。

二、教给合作方法，明确合作目的，提高合作效率。

我们之所以在教学中看不到学生实质性合作的迹象。经过分析发现，原来这都是因为学生并没有弄清合作学习的具体要求和目的，不知道每个步骤该怎样做，因此教师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行合作学习，其效率就会大大提高。如：确定记录员、汇报员等。

对合作学习的感悟 篇10

合作探究学习应注重对学生问题意识的培养

王生才 王明年

（甘肃省武威市古浪县第三中学）

合作探究学习要从营造氛围、激发思维、注重方法入手来全面培养学生问题意识，提高学生问题能力，要鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度提出问题、思考问题、解决问题；要培养学生的创新精神和实践能力。

那么，如何在合作探究学习中培养学生问题意识，提高学生解决问题的能力呢？

一、学生问题意识的培养，应营造和谐、民主、平等的教学环境和氛围

首先，要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念，树立学生是主体，是课堂的主人的观念，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系。

其次，要鼓励、激励学生大胆质疑。对敢于大胆提问的学生给予肯定表扬，在学生中树立好问的良好风尚；对于提出的富有思考性、创造性的问题，要根据具体情况因势利导，及时组织大家讨论；对于有些一时难以回答的问题，教师要实事求是地给学生讲清原因，并在课后予以回答。第三，打破传统的、唯一的、讲台与学生座位对峙的布局，创设出多样的有利于学生主动参与的座位排放模式。

如，教师在讲授“当代世界市场的特点”时，为了营造民主、竞争的氛围，大胆地将全班学生分为五个探究性学习组，每组以教室为中心各围成半圆形，分别代表美、法、日、中、德五个国家。在教师适时的点拨引导下，展开了热烈而紧张的讨论、争辩，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在此期间，每位学生都能积极参与，就连平时未曾发过一次言的学生也能旗帜鲜明地发表自己的见解。

二、精心设计问题情境，激发学生“问”的思维

首先，问题设计应有思维含量。那种照本宣科，大家能齐声回答的问题不是好问题。问题难易程度最好让学生“不思索，答不出；跳一跳，能想到”.有一定思维含量的问题更容易引发学生思考的乐趣。其次，问题设计应贴近学生生活实际，应该充分考虑学生已有的生活经验。第三，问题的设计思路上要引导学生从“是什么”“为什么”“怎么办”的思路去提出问题，去分析思考。“是什么”侧重对问题现状的分析；“为什么”侧重分析造成问题的原因并要考虑问题的后果；“怎么办”则要提出解决问题的方法与对策。自觉养成“三问”习惯，无疑能大大提高学生探究性学习的能力，提高学习效果。

三、克服思维障碍，教给学生问“问题”方法

克服思维定式，培养学生的问题意识，要教给学生问“问题”的方法。教学实践中可以运用的有规律的创造性思维发问技巧比较多，主要有：（1）“假如”的问题方法，要求学生对具体假设的情境加以思考。可用人、地点、事物、时间的假设发问，（2）“列举”的问题方法，举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。（3）“比较”的问题方法，就两项或多项资料特征的关系比较异同。（4）“替代”的问题方法，用其他的字词、事物、含义或观念取代原来的资料。（5）“除了”的问题方法，针对原来资料或答案，鼓励学生突破常规，寻找不同的答案。（6）“可能”的`问题方法，要求学生利用联想推测事物可能的发展，或作回顾与展望的了解。（7）“想象”的问题方法，鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。（8）“组合”的问题方法。提供学生一些资料，要求学生加以排列组合成另外有意义的资料。（9）“六W”的问题方法，利用英语中Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（何时）、Where（何地）、How（如何）做出发问的问题。（10）“类推”的问题方法，比照某一些事物的属性推出同类的其他事物的属性。

上述“问题”方法既有进行发散性思维训练的，又有进行集中性思维训练的；既有属于求同性思维的，又有求异性思维的。教师要有计划地对学生进行训练，既可单独使用，又可以综合训练。尤其应加强学生求异性、发散性思维的训练，培养科学的想象力和怀疑精神，培养学生“不唯书”“不唯上”的学风。

对初中语文合作学习的探究 篇11

初中语文合作学习学习效率合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，合作学习作为一种过程，必须倡导的学习方式已经成为共识。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。合作学习有别于传统教学的双边互动观，強调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发相互帮助。合作学习是语文新课改倡导的重要学习方式，初中语文实施合作学习有其特殊意义。

一、合作学习符合初中生的思维发展特点，培养学生的合作意识和自主能力

研究表明，初中生思维的创造性和批判性日益增长，初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。但初中生的思维仍具有片面性和表面性。比如对文学作品的阅读欣赏可以在小组轻松的讨论气氛中进行，每个小组成员都能大胆地说出自己的见解，在互相启发中学生克服了独立思考中的思维障碍与思维定势，对问题有了更深入的理解。许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式去解决某些问题，都有些措手不及。因此，要想有效地开展小组合作学习，首先应当从培养学生的合作意识和自主学习能力开始。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

二、提升小组合作学习有效性的策略

1.合理组建合作学习小组

初中生正是生理、心理飞速发展的时期，兴趣爱好、学习能力、行为习惯、性格特征各不相同，因此在分组时就要考虑到各种不同，充分发挥他们的优势，让每一个人的才能都能得到最大限度的发挥，这样才能激发学生学习的兴趣。分组时可采用组内异质、组间同质的形式，一般以四至六人一组为宜，一要考虑到学生的学习成绩，每一组都要有优秀生、普通生和学困生，这样小组间才会均衡，为小组间的平等竞争提供可能性。二要考虑同学的特长，如有的同学擅长口头表达，有的同学擅长书面表达，有的同学擅长发现问题，有的同学擅长总结，同一组里要有各种能力的同学。这样在合作时，每个人都能找到自己的位置，为小组各尽所能，小组内成员又能互相补充，互相帮助，互相学习。三要考虑到学生的性格特征，有的同学性格开朗外向，情绪饱满积极，能很快地参与到合作讨论中来，思维活跃，但可能脾气急躁，处理问题草率，考虑事情不够全面，而有的同学性格内向但稳重，考虑问题细致深入，他也许不常发言，但往往能切中要害。分组时注意到不同性格特征的搭配，会让合作讨论进行得更深入全面。四要考虑到性别的差异，不同的性别考虑问题的角度不同，男生更理性，逻辑思维强，女生更感性，情感相对细腻。不同的出发点，不同的思维习惯可能会碰撞出不同的灵感。在分组时要考虑到学生不同的因素越多，分组越合理，合作的效果越好。

2.明确职责分工

如果没有明确的职责分工，那么小组合作学习就会徒有虚名，由个别能力强、学习成绩好的优秀学生承包所有学习任务，课堂上也就成了个别人的展示舞台。久而久之，优秀的学生更优秀，大部分同学没有得到锻炼提高，仍旧止步不前，渐渐地两极分化越来越严重，这与共同发展的初衷不符。因此小组合作学习必须分工明确，责任到每个人。

3.合作技巧的训练

合作讨论是需要技巧的，同学们不是一开始就会讨论，老师也不是将合作讨论的内容交给学生，说一声“讨论开始”，然后学生就能够讨论的。在课堂教学中，教师要注重对学生课堂讨论能力和技巧的训练。可以先从一些简单的、易合作的问题开始，让组员彼此熟悉，情感上拉近距离，这样他们就会愿意在一起开展合作学习，进而了解彼此的长处短处，从而便于小组长分配任务。接下来就是合作讨论技巧的训练了，包括如何围绕大家商定的话题进行讨论、如何表达自己的观点、如何倾听别人的观点、如何与他人合作、如何与组员建立平等协作的关系、如何在出现分歧时分析问题的关键、如何将讨论深入地开展下去、如何记录讨论的内容并展示讨论的成果等。学生不仅要学会讨论，还要提高听说技巧，具有组织和评价自己和他人讨论的能力。每一个成员都要有参与意识和促进组员积极参与的意识，以及推动讨论向积极方向发展的意识。在这些观念和意识的引导下，学生必须不断思考如何参与讨论，如何调控听说技巧，如何完成自己所担任的角色任务。所以学生在合作讨论时需掌握以下技巧：所问的问题要与合作讨论的主题相关，要清楚地表达自己的意思，让别人能听懂；认真倾听别人的发言，尊重别人的观点，要善于抓住别人说话的重点；认为别人的观点言之有理要及时给予肯定，不认同别人的观点时，明确提出自己的观点，但语气要委婉，不能恶意攻击别人；讨论时的声量大小要适宜；讨论时要抓住问题的关键，会对有效信息进行整合，把讨论引向深入；在必要时做出解释和总结。在讨论中，学生是合作的主体，结论应该由学生自己去探寻，教师不要过多介入，只有当讨论偏离主题而学生不自知的情况下才进行引导，将讨论拉回主题。只有在学生学会讨论以后才能使合作学习有效地开展。

三、结语

对初中语文合作学习的探索 篇12

一

语文合作学习能有效提高学生语文素质, 提高教学质量。学生的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的, 初中学生的抽象逻辑思维逐步占主导地位, 思维中具体形象的成分仍然起着重要作用, 学生自主探索、讨论交流, 在进行抽象思维时, 需要具体、直观的感性经验作支持, 主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动、丰富多彩的感性活动中得来的。教师在学生合作学习、讨论交流的基础上, 针对学生理解上的难点、教学内容中的关键处, 进行重点点拨、解惑, 引导学生自主归纳得出结论, 解决学生在学习中遇到的问题。因此, 在开展学科教学传授学科有关知识时, 必须加强教学的直观性、活动性, 让学生在具体生动的学习情境中感受, 达到知识迁移、强化练习的目的。初中语文合作学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来, 创设具体生动的学习情境和学习活动, 以教师为主导, 师生共同寻求作者的思维轨迹, 进行全文总结, 使学生对全文形成一个完整印象, 突出知识结构的整理, 引导学生掌握运用知识的规律, 使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试。学生通过参加活动, 得到感性认识, 经过反复, 上升到理性认识, 这样获取的知识不仅是准确可靠的, 而且是比较全面深刻的, 更是切实有用的。合作学习教学模式通过加强和指导学生的合作学习, 能培养学生的合作意识和创新能力, 促使学生将知识转化为能力, 培养学生的实际运用能力和自学能力, 学生的文化素质得到真正提高。任何一种能力的形成和发展, 都离不开主体实践, 技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程, 是知识转化为行动的结果, 将有力地促进学生对学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

二

语文合作学习要充分发挥其优势, 还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。教师要促使学生在小组内充分与同学交流, 与其他组成员交流, 也可以与教师交流。在语文合作学习的试验和研究中, 我们既要注重学生的主体地位, 又要发挥教师的主导作用, 让学生自由发表自己的言论, 增强学生的参与意识。合作学习必须以学生的自主活动为主, 让学生自发进行活动设计, 活动中的组织、引导、点拨, 活动结束后的总结、点评。强调以学生为中心的课堂教学, 有利于培养学生的兴趣, 发展学生潜能, 使学生有更多机会自主学习、主动发展, 教师必须讲究引导的艺术, 相机行事, 切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文合作学习要促使每一个学生提高语文素质, 必须确保学生都能根据自己的特点和兴趣, 积极参与语文活动, 教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维, 设计语文活动方案时, 应注意使活动具有较广泛的适应性, 能发展每一个学生的主动精神。教师要对学生反馈和巡回观察发现的问题, 及时点拨, 引导小组讨论, 引导全班一起探索研究解决问题, 在组织活动时, 根据活动的内容构成和学生的情况, 适当分工, 适当轮换, 从而发挥各类学生的特长, 促使全体学生都得到学习和发展的机会。语文合作学习应该做到内容和形式具体形象, 活泼有趣, 学得轻松愉快, 教师要熟练地掌握和驾驭教材, 提供适当的学习资料, 重在点拨, 开拓思路, 对学生悉心指导, 给予学生帮助。合作学习必须根据教学目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况, 设计具体可行、易于操作的方案, 要有一定的知识基础, 敢于表现自我, 并能虚心学习, 能与他人友好相处, 并进行讨论, 每个学生既乐意参加, 又都各有收获。

三

语文合作学习活动中, 只有学生真正成为学习的主人, 合作学习才能落到实处。合作学习侧重于以学生的学习活动为中心组织教学, 在活动的目标、内容和方式方法上, 强调语文的社会实用性。在学生进行讨论时, 教师走下讲台, 积极地参加到热烈的讨论中, 适当地引导学生思考、讨论, 让学生感到老师的和蔼可亲, 是大家学习上的好朋友, 这样不仅可以使合作学习的效果更好, 而且可以让师生之间的感情更加融洽。语文合作学习是开放的, 其教学内容往往涉及语文应用的各个领域, 特别是触及最新和最实用的领域, 并与一定的生活实际相联系, 有较强的时代色彩和生活色彩。自主学习过程中, 让学生分小组交流, 让学生在充分读、画的基础上, 交流自己所掌握的内容, 全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求, 促使学生语文素质的全面提高, 给学生具体生动的感受, 激发学生的学习兴趣。合作学习强调学生的自主实践性, 有利于调动学生的学习积极性, 特别是学习有困难的学生, 使其学会如何学习, 改进学习方法, 有利于学生智力的发展, 发挥潜能。在合作学习中, 学生是学习的主人, 可以根据自己的志趣自主选择, 自觉参与, 为学生提供机会, 使他们能进行交流与调节, 以及进行具有社会生活特色的劳动分工。因此, 重视学生个体与学生群体的相互作用, 加强和指导学生间的合作学习就是一个很有意义的课题。例如, 在讲授《大雁归来》这节课, 我提问, 作者笔下的大雁有哪些特点?学生讨论交流。接着找出文中作者对大雁的观察和描写的句子, 体会其作用。学生进一步讨论与交流, 明确作者使用了打比方、拟人的说明方法, 使文章充满生动性和趣味性。这样合作学习的过程, 是学生以自我活动为主的过程, 在这个过程中, 着重让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验, 让学生在活动中感受、体会、理解。这样, 学生不仅得到的印象是深刻的, 而且自学能力得到切实培养和提高。