语文阅读文段分析论文

摘要：群文阅读是一种新型教学模式，不但非常适用于小学中年级语文教学，而且有助于提高学生的阅读理解能力，帮助学生积累更加丰富的感性语言材料，教师要想发挥群文阅读的实践作用，就必须引入多元化的教学手段，加强实施群文阅读指导策略。下面是小编精心推荐的《语文阅读文段分析论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语文阅读文段分析论文 篇1：

基于群文阅读视角下小学语文低段童谣教学策略分析

摘要：新课改背景下，小学语文低段教学工作开展，要具有大视野、大格局，能够关注低年级小学生的实际学情，做好知识的拓展，引导小学生深入地参与到阅读学习中，对低年级小学生的阅读能力、阅读素养进行有效培养和发展。本文结合小学语文低段童谣教学问题展开研究分析，注重把握群文阅读教学模式，深化阅读教学效果及质量，以提升阅读教学的实效性，促进小学生阅读能力的发展。

关键词：群文阅读;小学语文;童谣教学

前言：童谣更适应低段小学生的学习及发展，对于低段小学生参与语文阅读学习起到了重要的引导及促进作用。在童谣阅读时，教师要注重立足于低段小学生的身心发展特点及学习特点，突出低段小学生课堂主体地位，以发挥低段小学生的主观能动性，使小学生在阅读学习中，保持较高的积极性和主动性，深入地参与到童谣阅读学习及思考当中，使小学生有一个更加广阔的视野，加深阅读知识的学习及理解，促进知识的内化，为小学生日后的阅读学习打下良好基础。

一、立足群文阅读教学特点，突出文本整合教学

群文阅读突出了阅读量，注重以“量”的引导，最终实现“质”的变化，对低段小学生阅读能力、阅读素养进行有效地培养和发展。教师作为阅读教学的主体，要注重把握低段小学生的学习特点和身心发展特点，注重对群文阅读教学内容做好整合，丰富阅读内容，把握文章之间的内在联系，使小学生在群文阅读学习中，能够深入地参与到阅读中，并感知童谣的内容，对低段小学生的阅读能力和素养做好培养及发展[1]。联系低年级小学生的学习情况来看，教师在对童谣文章选择时，随着阅读材料的增加，会给小学生带来一定的学习压力。教师在教学引导时，就需要把握低年级小学生的学情以及实际需求，在童谣选择时，突出材料的整合，把握阅读材料的层次性，选择适合低段小学生阅读学习的童谣儿歌，确保群文阅读教学工作的顺利开展[2]。

例如，从群文阅读教学视角开展童谣教学时，教师要以单篇阅读作为基础，并在此基础上对阅读的内容进行丰富和拓展，使阅讀内容具有开放性和导向性。如学习《一个接一个》，注重对课内阅读进行把握，之后联系《一个接一个》的文章风格，适当拓展课外阅读，使小学生的阅读视野变得丰富。如整合《跳房子》、《荡秋千》等文章，做好群文阅读的有效选择，使阅读教学指导有层次、有梯度，为小学生有效地参与群文阅读提供参考及指引。这样一来，调动低年级小学生阅读学习的兴趣，对小学生的阅读能力、阅读素养进行更加有效地培养和发展，使群文阅读教学更加有效。

二、突出自主阅读引导，做好群文阅读点拨

在低年级童谣阅读教学过程中，教师要注重引导小学生进行自主阅读、自主学习，围绕低年级小学生的实际学情，针对性的做好阅读点拨，充分地发挥小学生的主观能动性，使低年级小学生真正地成为语文阅读课堂学习的主人。童谣儿歌适应低年级小学生的阅读学习，教师在阅读指导时，考虑到低年级小学生的学情，要注重把握好阅读学习的节奏，并联系小学生阅读学习情况，对阅读节奏进行适当地变化，使小学生在阅读中寻找阅读学习的兴趣，以深化阅读教学的效果及质量[3]。

例如，在童谣教学中，结合群文阅读教学引导，教师在教学《孙悟空打妖怪》这首童谣儿歌的时候，该童谣节奏欢快、活泼有趣儿，在教学时，教师要注重对节奏和预感进行把握，让小学生有效地参与到童谣的阅读当中。在童谣朗读时，教师可以组织小学生从快节奏、慢节奏入手，变换节奏，让小学生感受阅读学习的乐趣。在阅读《孙悟空打妖怪》之后，教师注重对相关篇目进行整合，如联系《白龙马》、《齐天大圣》等文章，组织小学生变换节奏进行阅读。通过强化教师的引导，给予小学生自主阅读、自主学习的时间和空间，使小学生在感受阅读音韵之美的同时，做好阅读学习和体验，深化群文阅读教学的效果及质量。

三、把握读悟结合教学，深化阅读学习感知

从低年级小学生的身心发展特点及学习特点来看，低年级小学生活泼好动、思维灵活，结合群文阅读教学指引小学生进行童谣学习时，教师应注重采取读悟结合的教学方式，让低年级小学生深层次的参与到童谣学习及思考当中，深化阅读学习的感知[4]。这一过程中，在融入群文阅读教学时，教师要创设开放性的阅读学习氛围，组织低年级小学生进行开放合作、探究思考。通过读悟结合，强化群文阅读指导，使童谣阅读学习的深度、广度得以提升，对低年级小学生的阅读能力做好深化培养，为低年级小学生日后的学习奠定良好基础。

例如，在群文阅读教学引导时，联系低年级小学生的学习兴趣，为小学生选择阅读范本，之后引导小学生结合自己的阅读学习情况，对文本内容进行深层次的学习及思考，使低年级小学生加深阅读知识点的理解及掌握。如以《荷叶圆圆》、《青蛙写诗》等童谣儿歌作为范本，组织低年级小学生以小组合作学习的方式进行群文阅读，对文章的内容进行有效地学习和理解，使小学生的阅读视野变得开阔。接下来，引导小学生一边阅读，一边想象，配合图文、视频资料，满足小学生的好奇心，使低年级小学生对文章的内容、内涵进行深层次的学习和理解，增强阅读学习的感悟，使低年级小学生在阅读学习中收获更好的知识，让他们学的开心、学的愉悦[5]。

结束语：总之，在开展低年级小学语文阅读教学中，童谣阅读学习对于培育和发展低年级小学生阅读能力和阅读素养而言，起到了重要的促进作用。这一过程中，教师要注重对新的阅读教学方法进行有效运用，把握群文阅读的功能及作用，打开低年级小学生阅读学习的视野，使小学生积极地参与到童谣阅读学习中，对低年级小学生的综合能力、综合素养做好培养，深化童谣阅读教学的效果及质量，为低年级小学生更好地学习、成长及发展打下良好基础。

参考文献

[1]李黎.低年级小学语文教学中童谣阅读的开展实践探索[J].读写算，2021(20)：179-180.

[2]储爱美.用童趣拥抱童谣——统编版小学语文低年级童谣教学策略探索[J].新校园，2021(06)：58-60.

[3]宣小梅.以童谣打造小学高效语文课堂[J].小学生作文辅导(语文园地)，2020(12)：28.

[4]张艳玲.部编版小学语文童谣教学的有效探索[J].安徽教育科研，2020(17)：51-52.

[5]顾薇薇.童谣在小学语文课堂中融合的策略[J].小学生作文辅导(上旬)，2020(06)：37.

作者：吴彩婵

语文阅读文段分析论文 篇2：

小学中年级群文阅读指导策略浅谈

摘 要：群文阅读是一种新型教学模式，不但非常适用于小学中年级语文教学，而且有助于提高学生的阅读理解能力，帮助学生积累更加丰富的感性语言材料，教师要想发挥群文阅读的实践作用，就必须引入多元化的教学手段，加强实施群文阅读指导策略。文章主要探讨了小学中年级群文阅读指导策略，希望可以为广大教师提供有力的参考依据，从而提升小学中年级群文阅读教学水平，助力学生语文核心素养与综合能力的同步发展。

关键词：小学中年级;群文阅读;指导策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.036

当学生步入小学中年级语文学习阶段，学生的认知水平相对提升，同时也具备了一定的阅读能力和语文基础，这正是教师开展语文群文阅读教学的最佳时机。有效的群文阅读教学不但可以进一步巩固学生的语文基础，而且能拓展学生的阅读视野，促进学生思维品质以及阅读理解能力的和谐发展。基于此，在新课改背景下的小学语文群文阅读教学中，教师应该优化群文阅读教学策略的实施流程，加强对学生进行有效的群文阅读指导，从而增强小学中年级群文阅读教学质量，实现理想的教学目标，下面我们就针对这些问题展开简单教学探索。

一、小学中年级群文阅读指导的必要性分析

所谓群文阅读，从本质上来讲就是一种多文本阅读模式，指教师和学生围绕着一个或者多个议题开展多文本阅读探究，在单位时间内最大限度地锻炼学生的阅读理解能力、积累更多的语言知识。群文阅读属于一种具有突破性的阅读教学实践，在小学中年级语文教学中发展群文阅读，无论是对于培育学生的语文核心素养还是促进语文教育改革来讲，都具有非凡的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将小学中年级群文阅读指导的必要性归纳为以下两方面。第一，加强群文阅读指导可以强化学生的阅读理解能力，激发学生的语文阅读兴趣。传统的小学中年级阅读教学模式过于单一，很难带给学生新颖的阅读体验，在这种条件下，学生参与语文阅读学习的兴趣非常低迷，阅读理解能力的形成和发展也比较迟缓。群文阅读兼具了创新性和趣味性，不但可以拓展学生的文化视野，而且能改善单一化的阅读教学格局，从而调动学生的阅读积极性，为学生阅读理解能力的养成和强化奠定坚实基础，所以实施群文阅读指导是非常有必要的。第二，加强群文阅读指导可以扩充学生的语言知识储备，提升学生的思维品质。群文阅读对学生语文核心素养发展产生的积极影响体现在多个方面，最突出的两个方面就是在语言积累和思维品质上。教师落实有效的群文阅读指导，不但可以帮助学生积累更丰富的感性语言材料和写作技巧，而且能在群文议题探究中促进学生的思维觉醒，从而提高学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，这些都是小学中年级群文阅读指导必要性的集中体现。

二、小学中年级群文阅读指导策略

(一)围绕教材课文，精心选择拓展性阅读文本

由于群文阅读在我国小学中年级语文教学中引入较晚，所以大部分教师对实施群文阅读指导的流程了解还不够透彻，在实际教学中，部分教师常常陷入误区，他们在群文篇目的选择上存在一些不合理之处，不但会降低群文阅读指导的有效性，而且不利于群文阅读在中年级语文教学中的常态化实施。教师要想实现有效的群文阅读指导，必须重视群文组合的选择和编制，这样才能为后续教学创造有利的先决条件。基于此，在开展小学中年级群文阅读指导过程中，教师必须围绕教材课文以及学生的实际发展需求，精心为学生选择拓展性阅读文本，这样一方面可以把握群文阅读指导的关键点，另一方面也能增强群文阅读教学质量，从而促进学生阅读理解能力的稳步提高。

经过深入的分析研讨，我们总结了教师选择拓展性阅读文本时所要遵循的四个基本原则。第一，教材原则。所谓教材原则，就是教师编制的群文组合中的文章，必须和教材主文章有所关联，這种关联可以是题材、作者方面的，也可以是语言风格和写作特色方面的，这样才能充分发挥群文阅读的实践作用，达到巩固基础和拓展延伸的教学目标。第二，适宜原则。所谓适宜原则，就是教师在选择群文篇目时，必须充分考虑学生的认知水平和阅读能力，文篇阅读难度应该匹配实际学情，这样才能引领学生流畅地参与群文阅读，提高小学中年级群文阅读指导效率[1]。第三，主题原则。群文阅读属于一种多文本结构支撑的阅读教学模式，多文本结构的构建并不是毫无章法的，而是围绕着一个核心主题进行科学策划，这对教师的主题凝练能力和文本组建能力提出更高的要求。如果教师所选择的群文阅读材料不能向主题靠拢，那么学生的阅读分析重点就会含糊不清，这些都会降低学生群文阅读思维能力的训练成效。因此，教师在小学中年级语文教学中为学生甄选群文阅读语篇素材时，必须始终坚守主题原则，所选语篇内容和体裁可以不拘一格，但是其主旨思想最终都要回扣到群文组合的主题，这样一则可以为学生后续的群文议题分析提供便利条件，二则也能更加精准有效地锤炼学生的群文阅读思维，从而提升群文篇章组合的构建价值。第四，语用原则。中年级小学生的语言知识已经积累到一定数量，教师在群文阅读中需要着重引导学生了解并掌握语言的构建和运用方法，使学生的群文阅读学习方向逐渐从理解文意转移到灵活运用上，从而使学生的群文剖析能力和语言综合性运用能力更上一层楼。因此，教师在为学生甄选拓展性群文阅读篇章过程中，必须深化和践行语用原则，从学生语言构建和运用素养的发展需求出发，尽量为学生组建具有良好语用性的群文组合，这样既可以进一步扩充中年级小学生的感性语言材料储备，使学生真正在群文阅读探索中有所收获、有所发展，也能培养学生的语言运用意识和技能，让学生的语言知识经验和创造性思维能够相融相促，从而提高学生语文核心素养横向与纵向拓展效率。

(二)优化导入环节，激发学生的群文阅读兴趣

对于中年级小学生来讲，群文阅读是一种较为陌生的学习模式，学生在接触群文阅读的初期，学习习惯和心理上都会产生一些不适感，这是教师实施群文阅读指导面临的主要阻碍，想要消除这一阻碍，教师就必须采取创新的群文阅读导入手段，迅速拉近学生和群文组合的距离。然而從以往的中年级群文阅读教学情况来看，大部分教师都没有做到这一点，他们通常直接将拓展性文本出示给学生，并没有跟进实施有效的导入措施，这样不但无法唤醒学生的群文阅读期待，也会导致学生的思维一直游离在课堂之外，从而增大群文阅读指导实践阻力。面对这种不良局面，教师在开展小学中年级群文阅读指导过程中，必须着力优化导入环节，这样一方面可以激发学生的群文阅读兴趣，缓解学生学习习惯和心理上的不适感，另一方面也能为群文阅读教学指导开一个好头，助推教学目标的顺利实现。

教师优化群文阅读导入环节可以从三方面入手：第一，结合群文篇目的具体内容，加强开发利用多媒体技术资源，为学生构建满溢智慧元素的群文阅读课堂，这样不但可以加深学生对文本内容的形象感知，也能有效唤醒学生的群文阅读期待。第二，探寻群文内容和学生日常生活的关联点，采用生活化导入策略，这样不仅可以调动学生已有的生活经验，帮助学生流畅地进入深度阅读状态，也能培养学生的生活意识和自主学习意识，从而提升学生的群文阅读效率。第三，教师在优化中年级语文群文阅读导入环节时，还应该深化体验式教学思想，提炼群文篇章组合所蕴含的情绪体验元素，为学生营造浓郁的情感氛围，激发学生的情感共鸣和阅读期待，锻炼学生对群文篇章情感线索的把握能力，这样不仅可以涵养学生的情感体悟思维和精神视域，也能提高学生参与群文深度剖析的内驱动力，从而使小学中年级群文阅读教学导入手段的实施更加精准有效，助益学生个性化群文阅读思维的启发和构建。

(三)根据群文内容，合理确定群文阅读议题

群文阅读是师生围绕一个或多个议题，对一组结构化文本形成整体性理解结构的过程，教师想要在单位时间内顺利引导学生形成整体性理解结构，必须先确保议题选择的科学性与合理性。然而就小学中年级群文阅读指导的现实情况而言，很多教师课前对群文的分析工作落实都不够到位，制定出的议题与群文阅读教学目标不匹配，这样不但会降低群文阅读教学的有效性，也会导致群文教学内容过于松散，很难彰显群文阅读指导的实践价值。议题不仅是群文阅读的核心线索，也直接影响到学生的阅读深度和生成状态。基于此，在开展小学中年级群文阅读指导过程中，教师应该加强群文分析，根据群文内容合理确定群文阅读议题，这样一方面可以为群文阅读打造一条探究主线，集中松散的教学内容，另一方面也能帮助学生明确学习方向，促进师生智慧的共享，逐步构建文本意义，从而在师生和文本的视域融合中形成共识，实现理想的群文阅读指导目标[2]。在具体的群文阅读议题设计确定过程中，教师必须同时保障群文探究议题的趣味性和可议性。首先，从群文阅读议题的趣味性来讲，教师应该整合学生的阅读兴趣需求和心理期待，为群文议题增添更多精彩灵动的亮点，使群文议题一映入学生眼帘，就能启动学生思维闸门和阅读探究兴趣，这样既可以基于学生对群文议题分析的积极情绪反应开展探索式议题分析，使学生的阅读探究思维更具灵活性和延展性，也能借助群文阅读议题的科学构建历练学生的阅读思维品质和探究能力，从而顺利实现小学中年级群文阅读的激趣、促读和导思目标。其次，从群文阅读议题的可议性来讲，教师必须分别从宏观和微观两个视角切入，群文阅读的议论主题要具有广泛性，能够驱使学生自主开展探讨交流和集思广益，同时议题的关键点还要回扣到群文阅读主题上，使学生的议论范围不脱离群文篇章组合的主线，这样一则可以提升学生对群文内涵的分析和解读效率，二则也能实现学生对群文议题探究的共同参与，从而借助核心性群文议题增强学生的思维凝聚力。

(四)发展合作探究，引导学生整合群文信息

相比于传统的单篇阅读模式，群文阅读具有较强的综合性，教师在开展群文阅读指导时应该侧重于锻炼学生的信息整合能力和归纳总结能力，这样才能有效培育学生的文本分析能力和综合思维。除此之外，群文阅读还具有明显的结构化特征，面对多文本组合，教师如果仍然沿用一对多的教学模式，逐一为学生讲解文篇内容，不但教学效率非常低，也会制约学生自主阅读能力以及综合思维的形成和发展。合作探究不仅是一种创新的阅读学习模式，同时也顺应新课标倡导教师构建自主、合作、探究化语文课堂的思想指导，教师在语文群文阅读教学中积极引入合作探究，不但可以推动教学模式从一对多向多对多转化，也能提升群文阅读指导的互动性和探究性，从而培植学生的主体意识和自主学习意识，强化学生的群文阅读能力。基于此，教师在实施小学中年级群文阅读指导过程中，应该结合群文阅读的特征和指导目标，积极组织学生开展合作探究活动，引导学生围绕议题整合群文信息，这样一方面可以锻炼学生的信息收集能力和文本分析能力，另一方面也能在合作探究中实现不同学生能力优势上的互补，从而使学生体验到合作探究的乐趣，强化学生的自主阅读意识和能力[3]。

(五)加强方法指导，强化学生的群文阅读技能

俗话说，授人以鱼不如授人以渔，这句话也同样适用于小学中年级群文阅读指导工作。教师实施群文阅读指导策略的核心目标，不单单是教学模式上的更新和转变，更重要的是帮助学生掌握科学的群文阅读方法，同步提高学生的语言运用能力和阅读能力。但是就小学中年级群文阅读教学的实际情况来讲，大部分教师只重视与学生达成群文议题共识，而疏于向学生渗透群文阅读方法，这样不但会导致学生对群文议题的理解浮于表面，也无法使学生的群文阅读能力产生实质性的突破。基于此，在新课改背景下的小学中年级群文阅读教学中，教师应该明确落实方法指导的重要性和必要性，着力加强阅读方法指导，这样一方面可以帮助学生习得科学的群文阅读方法，显著强化学生的群文阅读技能，另一方面也能拓展群文阅读教学空间，培养学生举一反三、触类旁通的思维品质，从而大幅度提高学生的群文阅读效率，多维度完善学生的语文核心素养。

三、结语

综上所述，实施有效的群文阅读指导不但可以激发学生的阅读兴趣、强化学生的阅读能力，也能提升学生的思维品质、扩充学生的文学知识储备，是促进小学中年级语文阅读教学改革的必要举措。基于此，在新时期的小学中年级语文群文阅读教学中，教师应该积极引入创新的教学理念和模式，着力加强实施群文阅读指导策略，多角度锻炼学生的阅读理解能力和自主探究能力，全方位培育学生的语文核心素养与综合素质，从而彰显群文阅读指导在小学中年级语文教学中的实践价值。

参考文献：

[1] 张越.论核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略[J].新课程，2021(28)：33.

[2] 陆怡文.核心素养下小学中年级语文群文阅读教学策略探究[J].散文百家(新语文活页)，2021(5)：127.

[3] 荣晓华.小学中年级语文群文阅读的操作策略[J].科幻画报，2020(8)：42.

作者：庄得梅

语文阅读文段分析论文 篇3：

高中群文阅读教学策略及能力培养

摘 要：2017版普通高中语文新课程标准中明确提出了“核心素养、任务群”等概念，进一步推动了高中语文课堂教学改革。在这一背景下，借助群文阅读教学模式，激活高中语文阅读教学、提升高中语文阅读教学质量，依然成为当前一线教师关注的重点。本文以高中语文群文阅读作为研究切入点，对高中群文阅读教学的实施现状进行了分析，并在此基础上提出了具体的应用策略，以期能够给相关教育工作人员提供一些切实的帮助和借鉴。

关键词：高中语文;群文阅读;应用现状;教学策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.056

在高中语文学习中，阅读是其中最为重要的一个环节。有效的语文阅读，不仅是提升学生语文综合素养的重要途径，也是提升学生语文成绩的关键。结合当前高考语文试卷研究的结果显示，阅读所占据的比例非常大，并且阅读的内容比较广泛，涵盖了古诗词阅读、现代文阅读等多方面。因此，教师必须重视语文阅读教学，不断提升语文阅读教学效果。在多种阅读教学模式下，群文阅读是最新颖、有效的阅读模式，是提升学生语文阅读能力的主要手段。

一、高中群文阅读教学策略应用现状

群文閱读作为一种全新的阅读教学法，已经在语文阅读教学中得到了广泛的应用并取得了显著的应用成效。但是在具体应用时，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，集中体现在：

(一)教师对群文阅读认识不够深刻

在群文阅读模式下，教师在开展群文阅读的时候，必须对相关的概念形成全面、深刻的认识，尤其是对议题、文本、集体建构和达成共识等进行全方位的认识。以“议题”为例，教师在开展群文阅读前，必须确保议题具有高度概括的性质、能够始终贯穿阅读始终，具备一定的可议性和延展性。但是教师针对群文阅读的相关概念理解不够深刻，常常误以为议题就是主题，达成共识与标准答案之间出现明显的混淆现象，教师在开展语文群文阅读的时候，依然采用传统的阅读教学模式，根本无法凸显学生的主体性，达不到预期的阅读教学目的。

(二)教师的群文阅读教学经验不足

高中语文教师在实施群文阅读的时候，教师的经验至关重要，直接决定了群文阅读教学的效果。但是就目前而言，教师在开展群文阅读的时候，由于经验有限，并且长期受到单篇阅读教学模式的影响，导致教师在开展群文阅读时常常出现水土不服的现象，根本无法达到预期的群文阅读教学效果。

在研究中发现，导致教师群文阅读教学经验不足的原因，主要来源于两个方面：一方面，教师在开展高中语文阅读教学的时候，应试教学理念根深蒂固，常常以高考作为中心，对学生开展群文阅读，群文阅读的实施和推广面临着较大的困难，难以提升群文阅读的教学效果;另一方面，教师在开展群文阅读的时候，深受单篇阅读教学的思维限制，导致教师在开展群文阅读时也是一篇文章一篇文章、逐字逐句进行解读。长期以来，在这种定式阅读教学思维下，教师很难适应群文阅读的需求，严重制约了群文阅读教学的质量[1]。

(三)群文阅读文章设置简单，并未达到预期的效果

高中语文群文阅读模式下，并不是单纯地增加阅读的数量，而是教师在阅读教学的过程中，结合阅读文本，立足于自身的经验和学生的实际情况，设计一系列文学作品。教师结合阅读材料，通过有效的引导，指导学生开展高效的群文阅读。但是教师在开展群文阅读时，由于对其理解和认识不够全面，认为群文阅读就是单纯增加阅读的数量。在这种理念下，教师在开展群文阅读的时候，常常一味追求扩大阅读量，将与阅读议题不相符的阅读材料加入其中，使群文阅读材料呈现“东一榔头西一棒槌”的现象，严重制约了语文群文阅读教学效果。

(四)学生群文阅读积极性较低

正所谓“兴趣是最好的老师”，教师在开展群文阅读教学的时候，只有不断激发学生的群文阅读兴趣，才能促使学生积极主动参与到阅读的探索活动中，最终实现高效的群文阅读。但是在相关的调查中显示，高中学生的群文阅读兴趣非常低，尤其是受到传统应试教学理念的制约，学生的精力几乎都集中在语文成绩上，忽视了群文阅读训练的重要性，甚至个别学生片面地认为群文阅读训练会浪费学习时间。在这种情况下，很难达到预期的群文阅读教学目标[2]。

二、高中群文阅读教学及能力培养策略分析

(一)加深对群文阅读概念的认识

对群文阅读的概念形成全面、深刻的认识，是高效开展群文阅读的基础和关键。因此，高中语文教师在提升群文阅读教学质量，培养学生群文阅读能力的时候，必须对以下几个概念进行深刻的认识。

1.对议题形成深刻的认识。议题是开展语文群文阅读的基础和重要依据，教师必须将议题与主题进行区分，明确议题是教师选择文本的重要依据，必须具有可议性和延展性。群文阅读的主题则是阅读文章所要表达的中心思想，具有显著的固定性。

2.理解阅读的文本。在开展群文阅读的时候，文本是开展阅读的重要媒介，具有不稳定性，基本上都是结合议题而选择阅读文本。与传统的单篇阅读教学模式不同，群文阅读模式下阅读文本基本上是由多个单篇文章组合而成的。从数量上来说，阅读量大于单篇阅读的量，又小于整本书的阅读量，可满足学生使用精读、略读和浏览等不同的阅读模式。

3.自主阅读。教师必须明确在开展群文阅读时，必须尊重学生的主体地位，努力结合阅读教学内容，创设符合学生认知规律的阅读情境，促使学生在情境体验中，积极主动参与自主阅读。在这一过程中，教师必须明确自主阅读并不是漫无目的的阅读，而是要引导学生在自主阅读的过程中，完成知识建构。

4.集体建构。教师在开展群文阅读时，必须引导学生在完成自主阅读后，积极开展师生交流、生生交流，紧紧围绕某一个观点展开讨论和分析，最终完成集体建构。需要说明的是，集体建构并不是为了追求标准答案，而是引导学生在思考和讨论的过程中，通过思维碰撞，培养学生的阅读和思维能力等。

5.达成共识。在群文阅读的过程中，达成共识是升华过程，也是求同存异的过程，是阅读教学的总结和延伸。这是因为在阅读的过程中，学生在头脑中建构的知识体系有所不同，对待议题的看法也存在差异，针对争议较大的问题，教师应充分借助辩论赛等形式，引导学生在辩论中逐渐达成共识。

(二)科学设计群文阅读，提升群文阅读的教学质量

首先，科学确定议题，奠定群文阅读高效开展的基础。教师在设计群文阅读议题时，可立足于新课程标准下的“三维教学目标”，按照知识与能力、情感态度与价值观等，科学确定议题;还可以结合教学内容，对其进行创新和发展，设计一些具有思考价值的议题，确保学生在群文阅读的思考中，学会质疑、思考和总结，最终提升学生的综合素养。在设计群文阅读议题时，还要结合高考的考察范围等，设计一些具有讨论性的议题，促使学生在讨论过程中，发展自身的思维能力，提升其语言应用能力。

其次，教师应结合议题，科学选择群文阅读的文本。在选择阅读文本时，可分别从体裁、题材、作者、主题、社会热点和表达方式等几个方面，科学选择高质量的阅读文本并对其进行整合，作为群文阅读的材料。

(三)举办群文阅读观摩活动，丰富教师教学经验

在高中语文群文阅读教学模式下，为了不断提升教师的教学经验，使其更好地开展语文群文阅读教学，必须立足于当前教师群文阅读教学经验欠缺的现状，积极举办多种群文阅读教学观摩活动，引导教师在观摩的过程中，吸取他人的经验和优势，不断丰富和完善自己的群文阅读教学经验和相关的理论知识，进而促使教师更好地开展群文阅读教学。

首先，可在一定范围内举办群文阅读教学观摩活动，可以是在一个年级内举行，也可以是在不同的学校、某个学区内开展，使教师在有效的教学观摩和交流中，提升自身经验。

其次，在群文阅读观摩活动中，教师必须在同行教师面前进行现场教学，这虽然对于教师来说是一种挑战，但是教师在现场教学的过程中，会最大限度促进自身教学提升，增加自身的知识储备，不断提升自身的群文阅读教学素养。

最后，引导教师在群文阅读的观摩活动中，积累相关的教学经验，进一步促进群文阅读教学的推广，有效提升高中语文群文阅读教学质量。

(四)灵活运用多样化群文阅读教学，激发学生的群文阅读兴趣

高中语文教师在开展群文阅读教学时，基于学生群文阅读兴趣低下的现状，必须对传统的群文阅读教学模式进行更新和优化，充分结合群文阅读的内容，立足于高中阶段学生的实际情况，选择学生感兴趣、具有讨论性的阅读文本作为群文阅读材料，最大限度激发学生的群文阅读兴趣。

在具体群文阅读教学的过程中，教师必须改变传统的阅读教学模式，转变传统阅读课堂中的师生角色，立足于新课程标准下的教学原则，在坚持“生本理念”的原则下，通过问题驱动、小组合作等形式，引导学生积极主动参与到文章的阅读中，最终提升群文阅读的效果。而要达到这一目标，教师在开展群文阅读时，必须结合群文阅读教学内容，设置高质量、具有探究和思考价值的问题，并引导学生以小组的形式，针对其展开讨论和分析，在交流过程中实现思维碰撞，最终实现群文阅读的高质量开展。

在实施群文阅读教学的过程中，教师虽然要将课堂归还给学生，但并不意味着做“甩手掌柜”，应充分发挥教师的引导价值，引导学生在群文阅读的过程中，学会思考，并帮助学生正确检验阅读成果，真正提升群文阅读的效果。

三、结语

综上所述，在新课程改革背景下，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛应用，显著提升了高中语文阅读教学效果。但是教师在开展群文阅读时，常常受到群文阅读认识不够深刻、群文阅读教学经验不足、群文阅读文章设置简单、学生群文阅读兴趣较低等因素的影响，导致群文阅读教学效果不佳，难以满足新课程改革下的语文阅读教学要求。基于此，教師必须立足于当前群文阅读教学中存在的问题，采取行之有效的解决措施，克服当前群文阅读中存在的弊端，不断提升高中语文群文阅读教学质量。

参考文献：

[1]陈燕.加强群文阅读教学培养学生高阶思维能力研究[J].成才之路，2019(35)：37.

[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育(下)，2019(7)：86.

作者：许同兵