初中语文小说阅读教学

初中语文小说阅读教学（通用8篇）

初中语文小说阅读教学 篇1

适用年级 所需时间 八年级

4课时，专题一2课时；专题二2课

主题单元学习概述

本主题单元依据人教版语文教科书八年级下册第三单元的小说。本单元选文在塑造典型人物时叙述视角类似，即均以“我”作为叙事视角。学习重点是感知文本内容、借鉴采用第一人称作为叙事视角的写法。本单元分两个专题：专题一：寻找讲故事的人，以《我的叔叔于勒》、《故乡》为例，初步接触叙述视角的知识；专题二：换个人讲故事，通过比较多角度讲述故事的不同表达效果，理解叙述视角在小说中的重要意义。

专题一：我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例，让学生在整体感知课文的基础上，复述故事情节，明白谁在讲故事；同时通过反复朗读课文理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，明确文章的主旨；在此基础上再引导学生注意新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法，意在初步了解叙述视角这方面的知识。

专题二：学生来读小说，结合学过的两篇文章和学生搜集到的其他写人类文章，让学生从多个角度对故事重新编排，并比较多角度讲述的不同效果，交流讨论比较后的发现和收获，理解叙述视角在小说中的重要意义，通过实践活动将课堂所学变成为自己的写作能力。本单元学习是基于信息技术环境下的教学，学生学习采用活动式设计，在文本阅读过程中发挥学生主体作用，通过朗读、小组学习、合作交流，自主展示等形式完成各项教学任务。力图实现读和写的结合，师生交流和生生互动的结合，文本学习和现实生活的结合。

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：了解故事，归纳故事情节。

2、能够通过朗读、默读等读书方法感知人物形象。

3、抓住作者刻画人物的方法，并能在今后的写作实践中有所借鉴。

4、结合自己的经历创作写人类文章。过程与方法：在朗读过程中了解故事内容。

2、讨论赏析重点语段，体会人物形象。

3、通过讨论交流，掌握刻画人物的方法

情感态度与价值观：理解作者的写作意图，能够与他人分享自己的见解。

2、结合自己的生活经验去理解、分析、体会、品味小说，得到人生的启示和艺术的享受。

对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求）

1、在通读文章基础上，理清思路。

2、分析重要内容，体味重要语句在语言环境的意义和作用。

3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

4、对文章内容和表达有自己的心得。

5、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

6、能与人交流写作心得，分享感受，沟通见解。主题单元问题设计 1 我怎样读小说

2、从多角度读小说有怎样不同的表达效果？（说明：除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题中的哪一个活动将以研究性学习活动的形式来开展学习活动。）

专题一： 我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》专题划分

为例。（2课时（课时）

专题二：学生来读小说，多角度编排讲述故事。（2课时）（课时）

其中，专题（或专题 中的活动 作为研究性学习）

专题一 所需课2课时

时

专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1、整体感知课文，复述故事情节。

2、理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象,明确文章主旨。

3、学习新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法，了解叙述视角有我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例 关知识。

1、《我的叔叔于勒》、《故乡》各讲了一个什么故事？刻画专题问题设计 了怎样的人物形象？表达了怎样的主旨？

2、两篇文章在叙述视角方面有什么特点？（说明：设计一系列能引领本专题学习的问题）

所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)信息化资源：电脑 多媒体 常规资源：音响设备 教学支撑环境：普通教室

其他：课本、作文本或练习本,笔等

学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）第一课时

活动一：自由朗诵课文《我的叔叔于勒》，整体感知故事。1.大家一起来合作。（学生分成三组来讲故事）

一组：我一家人的生活（家庭成员的介绍，生活状况的介绍）二组：于勒的故事（于勒去美洲的原因，于勒的来信）

三组：船上的故事（哲尔赛岛旅行的缘由，巧遇于勒，躲避于勒）2.整理情节。

复习小说的三要素：人物、情节（开端、发展、高潮、结局）、环境。思考：按照情节的结构整理文章，用简洁的语言概括内容。学生回答，教师总结。

开端：盼于勒 发展：赞于勒 高潮：遇于勒 结局：躲于勒 活动二：再次朗读文章，探究人物形象，了解叙述视角。

1、浏览全文找出全家人对于勒的不同评价，称呼发生变化的原因是什么？

贫：坏蛋、流氓、无赖

富：正直、有良心、好人、有办法的人 贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的 因为于勒的经济地位发生了变化。

2、深入赏析人物形象。

（1）.学生回顾描写人物的方法有哪些：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写。

（2）.小组合作讨论：勾画出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态的句子，归纳出二人的性格特征。

例：①我父亲好像不安起来，他想旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪，这个卖牡蛎的怎么这么像于勒！”

②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说„„ 母亲回来，我看出她在哆嗦„„ 母亲突然暴怒起来

③我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说„„

总结菲利普夫妇的性格：自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富、冲动、惊慌失措、没有主见、小气、精明、刻薄、泼辣。

3、通观全文，明确文章主旨。

文章通过塑造菲利普夫妇的形象，表达了怎样的主旨？ 学生交流、展示，教师归纳小结。

4、文中的“我”是一个怎样的形象？有什么作用？明确叙述视角知识。

“我”是一个涉世未深、比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明对比。作用：作为叙事主体贯穿全篇。在“我”的身上，寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。起着穿针引线的作用。第二课时

活动一：感知故事内容。

1、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。（通过“我”——，记叙了——）

2、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。

3、复述闰土的不同特点。

活动二：分析闰土的典型性格，明确“我”在文章中的作用。

2、小说怎样细致刻画了闰土的肖像，这些描写说明了什么？

3、杨二嫂的变化说明了什么？

4、闰土的刻画主要采用了什么写作手法？有什么作用？

5、小说中环境描写有什么作用？引导学生讨论后明确。

6、分析“我”在文章中的作用。

（1）文中的“我”是一个怎样的形象？有什么作用？明确叙述视角知识。

以“我”的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。（2）这篇文章与《我的叔叔于勒》在叙述角度方面有什么共同特点？ 活动二：分析闰土的典型性格，明确“我”在文章中的作用。

学习成果评价：

评价要点 1.各组品读文章重点语句的效果评价。2.学生阅读收获记录评价。学习态度评价： 1.阅读、讨论、展示过程态度积极，充满兴趣。2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。评价指标：

1.文中勾画的数量和恰当程度。2.学生写的感受能契合文章写人的特点。

专题二 所需课2课时

时

专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1、从不同角度复述课文，加深理解人物的性格特征，理解文章的主题。

2、通过比较多角度讲述的效果，理解叙述视角在小说中的重要意义。

3、在写作中注意考虑叙述视角的变化。

（说明：设计一系列能引领本专题学习的问题）

1、通过“我”来读小说，分析人物形象的刻画、主题的表专题问达效果

题设计

2、从多个角度来讲故事，又会产生怎样的效果？两者比较你有什么收获？ 学生读小说，多角度讲述故事 所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)信息化资源：电脑 多媒体 常规资源：音响设备 教学支撑环境：普通教室

其他：课本、作文本或练习本,笔等

学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）

活动一：创设交流氛围，换个人讲故事。1.播放音乐《相信自己》。

2.从多个角度对《我的叔叔于勒》、《故乡》重新编排故事并讲出来。3.小结：讲述故事，一定要注意说话人的角度。

活动二：展示自己搜集的学过的或看过的以写人为主的文章。1.交流学过的或看过的以写人为主的文章故事，看他们是从什么视角叙述的。

2.展示制作的PPT,讲述故事。

3.小结：讲述日常生活中丰富故事，注意叙述视角是为主旨表达服务的，平时写作中要注意如何选择合适的叙述角度。第二课时

活动一：梳理写人类文章的要点。

1、要注意人物形象的刻画方法。

2、要在具体事件的叙述中传达主旨。

3、注意新颖、巧妙地构思的应用，还可以用设置悬念的写作手法。活动二：写一篇以写人为主的文章。

要求学生将写好的作文在班内互相审阅、修改，并传到邮箱教师点评。

（说明：设计本专题需要评价的学习环节或学习成果）

学习成果评价：

1.各组品读文章重点语句的效果评价。

评价要2.学生阅读收获记录评价。

点

学习态度评价：

初中语文小说阅读教学 篇2

“小说的故事情节生动曲折, 人物形象个性鲜明, 环境设置典型的审美特色, 再加上精妙的语言、独特的构思, 使它具有令人陶醉的艺术魅力。读小说, 就是读社会, 读人生, 读心灵。我们在鉴赏小说的时候, 既要‘走进去’, 融入感情的体验;又要‘跳出来’, 进行理性的分析。”姜峰老师的《初中现代小说解读与教学策略》专题讲座为我们指明了小说教学的方向。

在教学中, 我按照姜老师的理论, 在教学《我的叔叔于勒》时进行了一次尝试, 收到了意想不到的效果。

在教学上, 我从以下这三个方面入手。

一、走进文本

我先按照常规的教学, 采取了如下步骤。

1.整体感知课文的内容, 了解线索, 理清故事情节。

明确小说的线索:菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线, 于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

理清故事情节:开端 (盼于勒) ——发展 (赞于勒) ——高潮 (遇于勒) ——结局 (躲于勒) 。

2.分析人物态度, 找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

3.人物性格分析 (讨论) 。

菲利普夫妇:自私、冷酷、贪婪、庸俗的小市民, 爱慕虚荣。

若瑟夫:一个涉世未深、天真单纯, 富有同情心的孩子。

4.找出小说中的环境描写及各自的作用。

5.欣赏文中对于勒的不同称呼。

《我的叔叔于勒》一文中对于勒共有20个不同的称呼, 有赞叹、斥骂、同情, 表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情, 揭示出文章的主旨。这些称呼见下表:

遇到于勒前:

遇到于勒时:

当学生们把这些称呼都找出来时, 他们也从表格中看到了一点人情味, 这就是若瑟夫的善良、纯真与菲利普夫妇形成了鲜明的对比。

二、跳出文本

在备课时, 我想该如何才能让学生更好地解读这篇小说。按照以往的教法, 我会引导学生往“金钱至上”这方面去考虑, 但是, 这次我要提倡理解的多样性, 以此发挥学生自主学习的积极性, 培养学生的个性。因此, 在选择探究的切入点时, 我设计了一个辩论话题, 目的是培养学生个性解读文本的能力。

辩论话题——“菲利普夫妇是否可以躲开于勒”。

正方:绝对不会躲开, 因为于勒是菲利普夫妇的亲兄弟。

反方:坚决躲开于勒, 因为菲利普夫妇有自己的苦衷。

我先让学生在小组进行辩论。在巡视课堂时, 我发现不少学生对这个话题很感兴趣, 他们积极参与到这个活动中。最终, 学生形成了两种不同的意见, 站在各自立场展开讨论。

正方:小说的主题概括为表现资本主义社会中人和人之间的金钱关系。菲利普夫妇对待于勒的态度之所以变化无常, 完全是亲情的缺失, 是因为“钱”字作怪;小说深刻地反映了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。兄弟骨肉, 即使近在咫尺, 也六亲不认, 不就是因为没有钱吗?

反方一个学生发言:“我认为菲利普夫妇也是值得同情的。”

我问:“你的理由是什么呢?”

学生说:“站在菲利普夫妇的立场上看, 于勒占用了菲利普应得的那份家产。因为于勒的恶行, 菲利普夫妇一家的生活被拖累到贫困中不能自拔。因为贫困, 菲利普夫妇的女儿出嫁都成了问题, 这不能不让做父母的焦急。于勒发财的消息, 成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草, 是他们生活的精神支柱。后来他们在船上遇见了穷困潦倒的于勒, 该怎么办呢?认下于勒?等于生活更加穷困, 等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻……因此, 我说菲利普夫妇无可奈何, 他们只能对于勒避而远之, 其实他们也是很可怜的。”

我说:“说得有道理, 哪个同学还能谈一谈呢?”

另一位学生说:“我觉得菲利普夫妇对弟弟还是宽容的, 不然不会让他占有自己应得的那部分财产。正是因为没有钱, 他们全家人不得不忍受贫穷拮据的生活辛酸, 正如文中说‘我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦’‘有人请吃饭是从来不敢答应的, 以免回请’, 这样, 全家人实际上是挣扎在贫困线上。他们的生活已是自顾不暇, 又怎么去管于勒这样一个浪荡公子呢?”

这时, 我对大家说:“同学们在辩论中的发言都有道理, 菲利普夫妇也够可怜的。但是像菲利普夫妇这样, 对落难中的亲弟弟置之不理的做法是不对的。除了正方对小说主题的认识外, 这篇小说还反映了小人物的辛酸。这就是小说主题的多维性。”

三、拓展文本

想象训练:运用语言、神态描写, 以《船上巧遇于勒》为题, 写一个片段。

本题主要让学生发挥自己的想象力, 对课文进行创造性的探究。

以下是一个学生写作的片段:

船上巧遇于勒

父亲急切地上下端详着他, 最后才吐出一句惊喜的话:“于勒弟弟, 真的是……是你……吗?”那人听到喊声, 转过头来, 看了父亲一眼, 马上万分惊讶而又激动地说道:“是我, 是我, 哥哥!我真的是于勒啊!”

站在远处生气的母亲, 似乎也看到了这一幕, 明白了这一切, 飞也似地狂跑到于勒叔叔面前, 说道:“于勒啊, 你总算回来了。你知道吗, 当初把你送走后, 我们是多么自责、后悔啊!我们是多么希望你能平安回来, 与我们团聚在一起啊……”

“我知道, 我也希望如此。但……”于勒叔叔闻言, 十分欣喜, 但他神色迟疑了一下, 脸色忽然悲伤起来:“我倒了大霉了!”

“什么事?”我的父母脱口而出。

“我在南美做了笔大生意, 结果全部落空了, 破产了, 连这身衣服也是向船长讨的, 他可是个好心人。所以……”

“够了, ”母亲像变了个人似地怒吼道, “我就知道你不可能有什么出息, 现在破产了还想回来吃我们, 你把我们拖累得还不够吗?你走, 永远不要再回来!我一刻也不想再见到你。”

学生对这种三步教学方式很感兴趣。后来进行《杨修之死》的教学时, 我就让学生在预习、准备的基础上就杨修的死因展开辩论。学生的辩论激烈、精彩, 课堂上掌声不断, 他们对资料的搜集、整理、归纳, 出乎我的意料, 他们的收获也很大。当然, 并不是所有的小说都可以采用这种方式, 要根据不同的课文采取不同的教法。这样, 学生才感到新鲜, 才能调动他们的积极性, 语文课才不会枯燥无味。

这些都是我参加国培以后的收获。我觉得小说教学要灵活多样, 不能按部就班。我的体会有以下几点:

1.以往教师在课堂上讲深讲透了, 学生不用动脑筋就能明白, 这样的课被认为好课。这实际上降低了教学内容的思维价值, 久而久之, 造成学生的学习惰性。课堂上, 学生沉默、机械, 课堂沉闷、乏味。因此, 要给学生读懂文本, 留给学生更多思考的时间和空间, 这样会让更多有个性的解读呈现出来。

2.在课堂上有意识地鼓励学生提出不同的见解, 有助于调动学生的学习积极性并能使课堂气氛活跃, 并有效理解课文的内容。

事实证明, 当出现不同的意见时, 学生的学习劲头明显高涨。唇枪舌剑中既提高了学生的学习兴趣, 又使他们对课文内容有了更深一步的认识。因此, 如果能够在课堂上有意识地增加一些“两军对垒”的机会, 我们就会看到更多更精彩的学生发言。有时候教师可以有意安排学生提出相反的观点, 以引起学生的深入思考, 如此能明显地调动学生的积极性和思辨的欲望。

3.教师搭台, 学生唱戏。

在45分钟里, 教师要把时间最大限度地还给学生, 让学生、教师、文本三者形成整体, 让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威, 教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台, 也成了生本对话、师本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

4.学生的潜力无比巨大。

学生在课后练笔的过程中展现了他们非同一般的想象能力和语言表达能力, 说明他们将对小说主题、人物以及情节的深入理解运用到了自己的写作实践中, 这在以前的练笔中很难看到。学生能将所学运用于实践, 不正是我们教学的最终目的吗?

初中语文小说阅读教学之我见 篇3

那么，小说作为初中教材中重头戏的文本承载体，让学生在小说阅读中有足够的自我阅读存在感，在读者与文本相互作用、构建意义的动态过程中，鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。有效的小说阅读教学再次让一线教师常议常新，常思常深，在此总结小说阅读教学教师应采取的策略：

一、亲其师，近其道

教师的自身魅力对学生来说，本身就是一个磁场。而语文作为一门人文性与工具性兼有的学科，教师的素养尤其凸显。

1.增强语文教师的文学素养

语文教师如果自己没有相当的阅读素养，是很难有效地指导学生阅读的。常阅读，有针对性的专业阅读以及在阅读中思考，是提升教师文学素养的当务之急。博览群书，老师才能对文本的解读有视角;博大精深，有博大，“腹有诗书”，才能深入。比如在教学《老王》时，学生的质疑点是“愧怍”该如何理解。那么作为老师对杨绛先生的文学以及为人应该有深入的了解。《智取生辰纲》教学时，又怎么少得了《水浒传》的阅读，以及大方之家对杨志的认识和理解呢？

2.树立以学生为中心的阅读教学思维

阅读是个性化的行为，只有学生以积极的态度进行阅读实践，才可能使其具有更深入地理解与体验。在四大文体中，小说是学生最喜欢的，其包含了一波三折的情节，生动丰富的人物形象。教师可以因此抓住学生的兴趣点，作为教学的抓手，激发学生深入作品的思维。树立以学生为中心的阅读教学思维，多品少析，一切以学生为主体，切忌以老师的分析取代学生个人阅读。教师这桶水不是倒给学生，而是作为一个引子，让学生阅读中“为有源头活水来”。

二、由内而外的四两拨千斤之技

鲁迅先生评价小说是“汪洋捭阖，仪态万方”，这种“纵横捭阖”大容量的小说阅读，尤其需要教师的引导。那么教师该从何下手“引”呢？抓住小说的要素，了解学生的质疑点，挖掘小说的多元与丰富性，是教师阅读教学的抓手。

1.围绕核心要素拎起课堂

小说以人物塑造为核心，将平时的生活反映在故事情节中。所以，要明白小说的深层次含义，就必须深入了解故事情节并进行人物形象的分析，抓住小说的中心思想。例如，在进行《在烈日和暴雨下》的教学过程中，通过小说“三要素”，就可以使学生准确地理解全文的中心思想，如“人物——祥子，坐车人;故事情节——在烈日和暴雨下拉车挣扎;环境——夏天（六月十五），20年代的北平。”利用学生的描述过程，列出简单明了的板书，然后让学生利用“开端发展高潮结局”的情节结构来概括小说内容，就比较容易。如果多做几次这样的归纳，学生在复述小说情节时就会减少许多困难。尤其是创造性的复述，紧扣“三要素”的复述可以紧紧抓住文本。

2.学生质疑点来“激起千层浪”

阅读是生命的活动。新课标：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维与情感活动中，要珍视学生独特的感受和体验。”比如在施教《小圣施威降大圣》，学生提出为什么大圣不直接变作威猛的动物，而变作麻雀之类的小动物？为什么二郎神对孙悟空有不同的称呼，而孙悟空对二郎神的称呼变化不多？学生自己在阅读中提出来的问题，往往最能激起思维的火花。再如《智取生辰纲》杨志十分小心谨慎了，但为什么最终还是被骗呢？我们应该怜悯杨志吗？问题的自我发现，提出，恰恰说明学生的思考的深度，从而更具探究性。逐步挖掘文本，学生真是“仁者见仁，智者见智”，可谓是读深了文本。如此，课堂就成为了学生自己占领的研读的阵地。阅读活动中，如果是以学生主动积极地思维贯穿始终，阅读就有了生命的痕迹。

3.于细微处见精神

初中语文小说审美教学探讨论文 篇4

随着社会的发展，我国人民的教学理念也发生了变化。在新课程环境下，在初中语文教学过程中小说审美教学的意义也越来越突出。开展有效的小说审美教学，不仅能够进一步的提高学生学习语文的效率，还能培养学生的审美意识。初中语文教师对学生进行科学的教学，使学生从小说中培养自己的审美观，在此过程中也增强了自身的观察力。另外进行语文小说审美教学，还可以提高学生对小说的阅读能力和鉴赏能力，也可以通过阅读一些有价值的小说和文章，并结合自身的情况和特长，从而更好的认识美，培养自身完善的审美思想。

语文阅读训练(四)小说 篇5

语文阅读训练

（四）（小说阅读）

班级姓名

正能量

①在我儿子查理11岁以前的照片里，很难找到他微笑的面孔，即使在他开心的时刻，小小年纪的查理也显得忧虑重重。我经常坐在他的床边，让他把担心的事情排列出来，以便我们能逐一化解，就像是图书馆里划掉丢失的书籍一样。比如，查理向我坦承：最让他内疚的是，在奶奶快要去世时，他盼望的只是她会在遗嘱里给他留下一笔钱。我告诉查理，他这样想并不说明他是个坏孩子，有这样的想法是人之常情。这件事他总算是想开了。可后面他还有16个心结堵在心里。

②后来他上小学六年级了，本应是无忧无虑的时光，可他却经常被忧郁情绪控制着，每天都无精打采。我问他为什么会这样，他说他只是太担心以后的生活，因为生活很复杂。我听了，不知道说些什么好。

③一天，听完学校组织的一年一度的假日音乐会后，我开车接他回家，在路上，我侧过脸，看到他两肩耷拉着，又是满面愁容的样子。我们的车要经过一家门前挂着“占星家”招牌的小店，我不知从这里路过多少次了，可是从来没在这里停过车，但现在我来了个急刹车。“你想算算命吗？”我问查理。

④5分钟后，查理走进一间挂着门帘、点着矿灯的屋子。我告诉查理，我会在外面等他。“我们需要20分钟的时间。”占星家说。她说她叫左拉。

⑤20分钟后，我儿子从屋子里走了出来。我把5块钱递到左拉的手上。回到车上，我又看了看坐在身旁的查理，现在的查理不但露出了笑容，而且还兴高采烈。“她说我将会过上幸福的生活，”儿子对我说，“我将来会考上大学，毕业后还会找到一份棒极了的工作，会在电影里扮演角色，也许还会成为摇滚明星呢。我会挣到很多钱，娶到一个非常美丽的妻子。她是个心地善良的人，我们会住在一栋带有游泳池的房子里，我们会有两个孩子，一个男孩，一个女孩。我会很长寿，我们全家人都会长寿。”

⑥这位占星家给我儿子算到的肯定是上等的好命，她给我儿子算的未来完美而又顺畅，可能是任何人都梦想得到的。那一天对我来说也是完美的，我为查理花10块钱买的算命用品派上了用场——包括按照快餐店侍者左拉的建议买的一张描述未来的图片，还有一个邮购来的水晶球。

⑦也许有一天，查理会发现，他的生活不像左拉告诉他的那么美好——现在的查理已经30岁了，过的生活比左拉说的困难多一些，但也更有趣。但是那一天，我送给了儿子最好的礼物，那就是我花钱为他买来的一条正能量信息：“不用担心，一切都会好起来的。”

（选自《环球时报》，作者：[美国]乔伊斯·梅纳德，孙开元编译）

14.（2分）第①段在文中的作用是什么？

15.（2分）读第④段，发挥你的想象，说说这5分钟内发生了什么。

16.（2分）第⑥段画线句中“也是”一词表意丰富，试加以品析。

17.（3分）读第③段和第⑤段的划线句子，请你从表现手法的角度赏析。

18.（3分）结合小说，谈谈你对“正能量”一词的理解。

掌声

高军

⑴在教室门外，我听到，像往日一样，上课铃一响，教室里一下子静了下来。⑵走进教室，就感到安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛。但我还是平静地走上讲台，还没开口讲课，就发现全班五十多个同学都直勾勾地盯着我身后的黑板。

⑶为了把学生的注意力吸引到我的讲课中，我立即以平静的语调导入新课：⑷‚同学们，今天，我们上——‛

⑸我一边说一边转身准备往黑板上板书。⑹班上的女学生王娜娜边站边喊道：‚报告老师，你看黑板上——‛⑺我一下子惊呆了，原来黑板有一行清楚的粉笔字：‚高老师是个——‛后边有一个不太清晰的‚坏‛字。

⑻这是我教学十年来从未出现过的情况，过去每次上语文课时，黑板总是擦得干干净净。这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在公开向我挑战。⑼我仔细一看，这字体像是我昨天批评过的李晓写的。

⑽我心里的火一下子蹿得老高，感到头皮都‚啪啪‛炸响。但是瞬间我就控制住了自己，并决定改变教学内容。(11)我面带笑容说道：‚同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在黑板上，谢谢这位同学。‛

(12)尽管我的话里透着真诚，很多同学还是一脸的不安。

(13)我用粉笔把不太清晰的‚坏‛字重描了一下，并添上了‚老师吗？‛。(14)许多同学这才发出了善意的笑声，课堂气氛已转入正常。(15)我立即一口气说了下去：‚我，就是你们的高老师，是个坏老师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。‛

(16)接着我详细地介绍我的生活和工作的情况，也坦诚地承认了自己的一些弱点和缺点。

(17)由于是说自己，我说得非常流畅，一句多余的话也没有，口才比平常显得更好。我说完了，教室里一片沉静。我感到，同学们被我的真诚感动了。果然，一阵热烈的掌声响了起来，全班同学都在热烈地鼓掌。连李晓眼中也有点晶莹，他的手也拍得非常起劲。

(18)——主课是从来不兴鼓掌的，这在我的教学生涯中是第一次。(19)我心中为自己即兴设计的教学方案陶醉了。

(20)我潇洒地将‚高老师‛三个字底下画上了一道横线，擦掉了‚高老师‛三个字，将题目改成‚是个吗？‛要求道：‚请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。‛(21)李晓第一个举起了手，我让他站了起来。(22)他说：‚我的题目是——李晓是那个写‘高老师是坏’这几个字的学生吗？‛(23)我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊！尽管我自认为表现得很潇洒，但还是被学生一眼看穿了。

(24)李晓讲得也非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。

(25)掌声一落，女学生王娜娜举起了手，她说：‚我说话的题目是‘王娜娜是个坏学生吗’。‛王娜娜承认那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师也不是个坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。

(26)我非常惊喜，为她的大胆活泼而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班同学的掌声又一次热烈地响了起来。

(27)此事过去又快十年了。如今，李晓已成为一个著名作家；王娜娜在法国留学，已获得博士学位，正在读博士后。这个班的学生见到我或者来信时，说最佩服的是我处理这节课的方式，这节课是他们印象最深刻的一堂语文课。(28)其实，近十年来，这三次掌声也仍然时时回响在我的耳边。

8、请用简要的语言概括这篇小说的主要内容。（3分）

9、体会文中画线句“我一下子惊呆了”和“我心中一惊”，说说两个“惊”字表现的人物心理有何不同。（2分）

10、下列有关本文的分析不恰当的一项是（）（3分）

A．第⑵段中“安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛”一句的作用是为接下来矛盾的突然出现蓄势。

B．从高老师对突发事件的处理上，我们可以看出他是一个不仅有理性，而且有智慧，善于克制自己又能随机应变的老师。

C．第（27）段写李晓成为作家和王娜娜在法国留学且博士后在读这一结果，印证了这两个学生都不是“坏学生”。

D．从这篇小说的主旨来看，是要告诫同学们要尊重老师，不要随意损害老师的人格尊严，只有这样，才能使师生关系更加和谐。

11、仔细揣摩本文第(25)段写王娜娜发言的文字，体会它对推动小说的情节发展起到什么作用。（3分）、本文的标题若改为“ 一堂难忘的语文课” 好不好？请简述理由。（3分）

《正能量》答案

14.本段概述了儿子的精神状况和“我”为化解儿子的忧郁情绪所作的努力，为后文主要情节的展开作铺垫。15.答题方向：1.也许查理最初不愿接受这样的方式，在经过“我”的巧妙劝说之下，勉强接受进去试试。

2.也许查理没有信心与占星家（陌生人）交流，通过“我”的鼓励，他克服了心理障碍。3.或者查理不知道如何去与占星家交流，通过“我”的提示，他找到了方法。（答出一种即可，想象合乎故事情节发展和人物身份、性格的其他答案亦可）

16.从“也是”一词可以看出，那一天因为儿子心结得以解开，对儿子来说是完美的；更可以看出，“我”为自己的苦心安排终有结果感到非常高兴；“也是”一词巧妙地引出 了事件背后的原委，原来儿子的转变是父亲苦心安排的结果；还可以看出，“我”作为一名父亲为儿子能够健康成长感到无比欣慰。(答出其中两点即可)

17.两个句子都是对查理的神态描写，前后形成鲜明的对比，对比手法的运用生动地展现出“我”的巧妙设计产生了良好的效果。

18.“正能量”是指能给人或社会带来正面影响的精神力量。“不用担心，一切都会好起来的”，正是这样对未来生活的正面暗示才让儿子成功地摆脱忧郁情绪，走向一个健康快乐的人生。

《掌声》答案

8、高老师面对突发事件，巧妙地把黑板上的那句话变成说话课的题目，与学生交流，不仅使自己摆脱了窘境，而且把对抗化解成对话，使教师形象在学生心中更加高大。（3 分。能答出①“突发”、“偶发”或“意外”，②“巧妙”或“机智”，③“对抗”、“对话”三个要点，每个1分）

9、第一个“惊”是震惊，甚至有被学生捉弄之后的生气、愤怒。第二个“惊”是惊叹，意想不到，同时内心还隐含一丝对学生能明察秋毫、善解人意的惊喜。（2分。若第一个答出“震惊”、“震怒”、“生气”、“愤怒”等，第二个答出“惊叹”、“惊喜”、“意想不到”等即可给满分）

10、D（3分。小说的主旨是启示老师们要理性、智慧地处理突发事件，这样才能收到意想不到的好的教育效果）

11、这段文字揭开了前文所设置的悬念。（3分）

12、不好。理由：以“掌声”为题，内涵更为丰富，事件本身、人物情感及评价都融入在“掌声”这一文题中。而“一堂难忘的语文课”仅就事件本身而拟题，内涵显得单薄。（3分。意思相近即可给满分；若答“好”并阐述了理由的均不给分）

天使儿

凌鼎年

①上天真是不公，娄城大画家商未央的儿子葵葵竟是个低能儿。葵葵16岁，智力最多是小学三年级水平，出门一看到大红大绿的色彩就亢奋，发出让人害怕的怪叫声。

②一次，商未央参加市文联组织的采风活动，到皖南山区写生，为期半个月。临走前，他再三叮嘱妻子，别让葵葵到外面乱跑，免得出什么意外。妻子说，放心，这孩子智商是低了些，可从不闯祸。妻子要上班，无法时时陪葵葵，商未央买来不少玩的、吃的，一古脑儿交给葵葵。

③商未央走后第三天，妻子来电，说葵葵用颜料在墙上画得一塌糊涂。只要葵葵不吵着到外面去，就让他涂吧，最多浪费点颜料罢了，他无奈地说。

④当商未央携着厚厚一叠写生稿回到家时，他惊呆．．了。家里的白墙涂满了颜料，七彩斑斓，色泽耀眼。猛一看，他有一种震撼的感觉，那是一种气势，一种无拘无束、自由奔放、扑面而来、逶迤远去的气势。那色块的突兀，那色彩的流动，让人匪夷所思，耳目一新。细看画面，似乎画了什么，又似乎什么也没画，完全没有具象。商未央作为一个专业画家，他立时有了一种莫名的激动，这难道是葵葵画的?⑤他走进葵葵的房间时，葵葵已倒在沙发上睡着了，手里还握着画笔，衣服上斑斑点点，脸上洋溢着无比的快乐。“我拿他一点办法也没有，家里被涂成这样，我真的很抱歉。”妻子歉意地说。“不不，你没错，还得谢谢你呢。你没看出这些画很有灵气、很有个性吗?”商未央的兴奋溢于言表。

⑥商未央把这些画仔细研究了一天，最后定名为《无题》，拍了照，寄给报社。记者大感兴趣，据此写了题为《天使儿的处女作》的报道。报道的发表，使娄城的市民都知道了这个“天使儿”就是大画家商未央家的低能儿。

⑦也许是那《无题》的照片太小，看不出名堂，娄城老百姓议论的很少是画的本身，更多的是商未央怎么会生出这么个弱智儿子。有人说：老天就是公平．．，商未央名声赫赫，才气逼人，可偏生了个傻儿子，这叫平衡，世上的好事哪能全让他占了。⑧这一报道，引起了电视台的兴趣，电视台来了两位记者，原来他们只想拍一两分钟的新闻片，可一见满屋满墙的画，就激动起来了，立刻改变了主意，拍起了专题片，还专门采访了葵葵。葵葵说话颠三倒四，让记者摸不着头脑，但他一拿起画笔，那投入状、兴奋状，很入镜。也是巧，不久就是国际助残日，电视台精心制作的《天使儿的杰作》专题片，不但在娄城电视台播放了，还作为宣传片送到了省台，引起了不小的轰动。商未央比自己取得了成功还激动，为此，专门给报社写了篇《发现、鼓励、培养》的文章。

⑨在一片叫好声、惊叹声中，也夹杂着些许不和谐的声音。诸如这商未央也不知作了什么孽，生了个傻儿子，如今又用傻儿子来作秀、炒作，真不要脸„„，⑩妻子忍不住说：“你为什么不解释呢?葵葵不是我们的亲生儿子，孩子的父母在车祸中丧生了，你不嫌葵葵是低能儿，收养了他„„”

⑩商未央止住妻子的话头：“由他们说吧，葵葵就是我们的儿子，我们的天使儿„„”(选自《短小说》2013年第8期，有删改)13．下列对文本的理解，不正确．．．的一项是()(3分)A．第①段介绍葵葵的情况，在行文上制造悬念，为下文写他有突出的绘画天赋，画出令人震撼的作品作铺垫。

B．第⑨段写“在一片叫好声、惊叹声中，也夹杂着些许不和谐的声音”，真实地刻画了人们的复杂心态，反映出人性中有美善也有丑恶。

C．本文通过低能儿葵葵的绘画天赋被发现和宣传报道，在娄城引起轰动的故事，呼吁人们要善于发现、培养低能儿的特殊才能。

D．作者在文末才揭示葵葵不是商未央的亲生儿子，出人意料的结尾，使平淡的情节陡 然掀起波澜，更能打动读者。

14．请指出下列句子中加点词语的表达效果。(4分)

(1)当商未央携着厚厚一叠写生稿回到家时，他惊呆．．

了。(2)有人说：老天就是公平．．，商未央名声赫赫，才气逼人，可偏生了个傻儿子。15．请结合文本，概括商未央的形象特点。(4分)

16．“天使儿”在文中有哪些含义?(4分)

《天使儿》答案

13C

14(1)惊呆：生动地表现出商未央被震撼的神态，突出画作的感染力。(2分)

(2)公平：准确地表现出这些人对商未央有个低能儿幸灾乐祸，反映了

他们的妒忌(狭隘自私)心理。(2分)

15(1)善良、有爱心：收养了低能儿葵葵，给他慈父般的关怀。

(2)有宽广的胸怀(有气量)：面对“用傻儿子来作秀、炒作”等指责，不作辩解。

(3)善于发现的孩子的潜能：发现画作、拍摄相片、给报社写文章等。(答对一点给2分，答对任意两点给4分)

16(1)指低能儿葵葵。

轻小说语文阅读附答案 篇6

阅读下面的文字，完成12—14题。

最近，“轻小说”的概念频频出现于网络媒体上，有的网站，将一批“80后”甚至“90后”作家主编的杂志，通称为“轻小说”，比如郭敬明主编的《最小说》、明晓溪主编的《公主志》、郭妮主编的《火星少女》、江南主编的《幻想1+1》……这些杂志大多开本小，一手便可掌握，翻阅起来极为方便----这样的设计，恐怕还是出于在课间和上下学路上阅读的考虑。

国内的“轻小说”和日本的“轻小说”如出一辙，看来，在日本动漫和韩国游戏全面侵入国内青少年文化生活之后，日本文学也通过杂志的方式开始影响中国的孩子了。，上海文艺出版社曾出版过一套5本的系列丛书，取名为“轻阅读书坊”，图书采取的也是文配图的方式，被视为国内最早提出文学“轻阅读”的丛书

上海文艺出版社的编辑王肖练曾经就“轻阅读”三字给出精彩的定义：轻松的阅读、轻快的阅读、轻灵的阅读;“轻”不是没有分量，“轻阅读”是另一种重质感的阅读。书中的内容“说的都是大白话，话题既时髦又有趣，既温文尔雅又愤世嫉俗”。通过这些定义，即便是“轻阅读书坊”的创意借鉴日本的“轻小说”，也能看出出版者已经将其本土化了。

“轻阅读”的流行，得益于网络普及的推动。据了解，国内著名的商业网站网易和腾讯，均开设有“轻阅读”的频道或专栏。网络使得两种文字阅读上的障碍得到了最快的融通，而站在时尚和流行前沿的年轻作家，在对外来文化的消化上，也表现出了惊人的适应能力。

作为一种文化消费品，“轻阅读”产品的本质是无害的，甚至在丰富人的生活、愉悦人的心灵方面，有着其他读本不可替代的作用，但这些文本中思想内涵和文化底蕴的匮乏，以及价值观的迷失，都有让“轻阅读”变成“飘阅读”的趋势。我们青少年读者追逐和享受“轻阅读”是他们的权利，但也要清醒地意识到“轻阅读”中唯美背后的虚无、时尚背后的苍白。无论什么时候，厚重的经典和传统文学的质朴和开阔，都是丰富一个人心灵不可缺少的.精神营养。

——选自《中国青年报》，有删节

12.对“轻小说”的理解，最准确的一项是 ( ) (3分)

A.“轻小说”是一批“80后”甚至“90后”作家主编的如《公主志》一类的杂志。

B.“轻小说”是开本小、易掌握，翻阅起来极方便，有利于学生随时阅读的一类杂志。

C.“轻小说”是源自日本、受日本文学杂志的影响而形成的一类方便阅读的一类杂志。

D.“轻小说”是源自日本、被出版者本土化的便于读者阅读的一类杂志。

13.不属于“轻阅读”在我国流行的原因的一项是 ( ) (3分)

A.日本动漫和韩国游戏全面侵入我们国内青少年文化生活。

B.我国的出版者将源自日本“轻小说”的“轻阅读”本土化。

C.国内著名的商业网站网易和腾讯，均开设有“轻阅读”的频道或专栏。

D.“轻阅读”是一种文化消费品，它的本质是没有危害的。

14.根据原文信息，下列推断正确的一项是 ( ) (3分)

A.根据上海文艺出版社的编辑王肖练就“轻阅读”三字给出的精彩定义，现在流行的“轻小说”属于王肖练所说的“轻阅读”的一种。

B.20，上海文艺出版社曾出版过一套5本的系列丛书，取名为“轻阅读书坊”，说明早在九年前“轻小说”就已经开始在我国流行了。

C.“轻阅读”在丰富人的生活、愉悦人的心灵方面，有着其他读本不可代替的作用，表明“轻阅读”在人们的阅读活动中有着举足轻重的地位。

D.厚重的经典和传统文学的质朴和开阔，是丰富一个人心灵不可缺少的精神营养，人们不能因轻阅读而放弃对经典和传统文学的阅读

参考答案：

12.B(最准确的一项应是抓住概念内涵的本质特征的一项，而轻小说的特征是轻便，只有B项抓住了此特征。)

13.D(是文化消费品，本质无害，这是轻阅读的特征，不是具有了这些特征就能流行。)

浅论初中语文教学中的小说教学 篇7

首先应指导学生学会进行情节分析。情节是按照关系排列的事件或生活的过程。一般来说, 小说的情节包括开端、发展、高潮、结局等部分, 在小说的阅读过程中, 必须指导学生从整体上把握作品的这几个要素, 只有这样, 才能准确的分析人物形象, 进一步的挖掘作品的人物性格和主题思想。

其次要让学生掌握分析人物形象的方法。人物形象是小说的重中之重, 是作者表达思想感情必备的载体, 所以, 分析小说要多方面、细致的分析人物形象, 把握人物的性格特点。分析人物时一是要结合具体的特定的环境。因为人物的性格都是受特定的环境影响的, 例如分析《变色龙》中奥楚蔑洛夫这个人物时, 就要考虑当时大的社会背景:沙皇, 俄国专政统治时期, 这样才能抓住奥楚蔑洛夫这个人物的走狗本质。二是要有重点地分析描写人物的方法、手段。引导学生找一找作品为了刻画这个人物运用了哪几种描写方法, 每一种都起到了不同的作用, 这样分析出的人物才会准确无误。

最后还要把握好作品的思想内容。小说的思想内容是文章精华之所在, 也是作者思想感情的流露, 更是对学生进行情感教育的有效形式, 但是, 要准确无误的抓住作品的思想内容, 把握作品的思想意义, 还要靠紧扣故事情节, 分析典型人物, 因为思想的深刻性和形象的生动性、情节的合理性是分不开的。

浅析初中小说文体的阅读教学 篇8

关键词：教学策略 创造性阅读 链接 换位 推敲

“小说是生活的教科书。”在教学策略上，小说阅读教学应密切联系生活实际，关注其对生活潜在的指导作用，要避免以教师的分析代替学生的阅读实践，而忽略了其与生活的密切联系。对这种文体的教学，我们要采取多种方法，通过以点带面、循序渐进，来扩大学生的知识面，丰富其文学素养。

那么，教学小说体裁的文章适宜采用哪些策略呢？

一、链接策略

小说以塑造人物形象为中心，往往又是“从人类的黑暗部去展现或暗示光明的一面”，旨在告诉我们应怎样生活、怎样对待人生，这也是小说的灵魂所在。每一部作品中，任何人物的性格和命运都不是孤立存在的，他们都有特定的生活环境、独特的经历、情感和命运，但这并不代表他们同今天的社会生活没有联系。小说阅读教学，不能只重视对文本的分析而忽略了其与生活实际的结合。对于思维活跃、求知欲极强的初中生而言，教师囿于常规的教学会直接导致学生浅尝辄止的学习。程式化的教学流程不能带给学生任何的新鲜感，学生学习起来味同嚼蜡，课堂也毫无生气。小说一般情节曲折，语言生动，学生爱读但却厌学。基于这种情况，如果我们能抓住一个点，以点带面，选择切合实际的教学策略，来指导学生创造性地阅读文本，去挖掘作者渗透在小说中的思想感情，并能联系生活实际，引导学生用现实的眼光去阅读小说、思考问题，那么将会大大激发学生的阅读兴趣，教学目标的实现自然也就水到渠成了。

如学习《孔乙己》时，心思敏捷的学生就从孔乙己身上看到了现代人的影子，甚至看到了自己的影子，这不能不说是一种进步。我们应当指导学生把作品与生活实际链接在一起，教会学生辨明美丑，获得思想启迪，产生独特的理解与感受。如教学《社戏》时，我就引导学生发掘身边的“双喜”“阿发”“六一公公”；教学《变色龙》时，我启发学生寻找生活中的“奥楚蔑洛夫”。通过这种途径来引导学生探究人物性格的成因，发现生活中的美与丑，可让学生获得对社会、对人生的有益启示，让他们的头脑不再是被填满的容器，而成为一把星光熠熠的火把。

二、换位策略

郑板桥和文与可都是画竹子的大师，但郑板桥画竹时胸无成竹，文与可画竹时胸有成竹，而实质上二人只不过是画竹的方法不同罢了。郑板桥没有一味地沿袭前辈文大师的画法，而是有了自己的创新，如此才形成了自己的风格。非独书画艺术如此。在教学中，就曾有过教师应该做导演还是做演员的辩论，很多人认为教师的职责就是教会学生怎样学习，只有让学生自己做演员才能锻炼他们的各种能力和本领。但无论是做导演还是做演员，都不过是一种教学策略而已。

在广大的农村中学，读过四大名著的初中生恐怕不多，但看过由四大名著改编的电视剧的却为数不少，这是因为演员的表演使人物形象更加直观形象了。2007年，在首届“圣陶杯”全国课堂教学大赛中，来自上海的陈钟梁教师范读的《我愿意是激流》，赢得了全场雷鸣般的掌声。陈老含泪的表情、饱含感情的声音、顿挫的语调，感染了场内所有的人，这并非一般教师所能做到的，分明是优秀的演员在表演。那么从这个意义上来说，教师的“表演”就不能简单地定位为“越俎代庖”了。

农村的阅读素材较少，学生的积累不够丰富。因此，他们往往只注重情节的趣味性，而不能深刻地品味、赏析文本，不能对作者行文的精妙与良苦用心进行挖掘，对文本同生活的联系理解不深，不会活学活用，因而也就达不到“培养探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的。

三、推敲策略

一要推敲学生。即要深入细致地调查、了解、研究学生的心理状况、认知水平和表达能力等。比如他们喜欢读什么样的小说，读后会有什么反应，能自主挖掘出哪些信息等。兵书上说：“知己知彼，百战不殆。”教师只有全面深刻地了解学生，制定出科学有效的教学目标，做到“有备而来”，才能让学生“满载而归”。如在指导学生学习《刘姥姥进大观园》时，通过调查，我了解到大多数学生没有读过《红楼梦》，有一些看过电视剧，但多数对刘姥姥其人、其事印象模糊，知之甚少。针对这种情况，我用了半节课的时间补充讲解了有关刘姥姥与王家的宗亲关系，以及为给女婿谋生一进荣国府，贾母一时高兴认了这门亲，就有了以后的两次进出贾府，给贾母讲述乡间趣事、游大观园、醉卧怡红院、救凤姐女儿巧姐儿等的情节。学生听得有滋有味，再通过阅读课文，大家就对刘姥姥这个善良、淳朴的乡村农妇有了更为深刻的了解，从而大大提高了课堂的教学效率。

二要推敲文本。首先是对小说三要素的推敲，包括人物的刻画、环境的描写、情节的展开，这需要读者关注小说创作的背景、篇章结构的安排、材料的选取、详略的处理、细节的运用等。例如，河大版语文七年级下册中的小说《哦，香雪》，创作于上世纪30年代，讲述的是偏远山村里的一群年轻人对外面世界的向往和对新的、高层次的文明生活的呼唤以及对知识的渴望。小说从大处着眼，细处落墨，以“铅笔盒的故事”牵引情节的发展，把描写的笔触定格在了“香雪们”身上，通过对人物语言、动作、心理的细腻描写，反映了偏远山村女孩对外界事物和新的文明生活不断深入了解的过程。其中对环境的描写为刻画人物起到了很好的衬托作用，使得文本字里行间飘散着浓郁的乡土气息，再加上主要人物和次要人物间的相互映衬，充分折射出了人类追求美好生活的天性。