高效教学新模式地理教学论文

摘要：构建高效的高中地理教学课堂已经成为当下讨论的热点话题。在新课改背景下，地理教师需要创新教学理念，改变传统教学思路，优化教学模式，提高教学水平，以学生为中心，在讲授地理知识的同时注重对高中生地理技能的培养，提升地理课堂教学效率，从而提高学生的地理综合水平。今天小编为大家精心挑选了关于《高效教学新模式地理教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高效教学新模式地理教学论文 篇1：

创设高效教学新模式，提高地理教学有效性

摘 要：受应试教育观念影响，地理学科一直都被广大教师置于副科的次要位置，认为它可有可无，只是一门让学生放松心情、开阔视野的学科，这就导致学生的地理学习水平一直处于低谷状态，地理课堂效果也不甚理想。如今，随着新课程教育改革在我国的不断深入，如何建构高效教学新模式、提高地理教学的有效性就成为广大地理教师热切关注和热烈讨论的焦点话题。以初中地理教学为例，并结合教学实践经验，对上述论题展开一系列的研究和概述，望能促进初中地理教学的良性发展。

关键词：初中地理;高效教学;有效性;主体性;电教手段;理论联系实际

“有效”“高效”一直是教育界人士常常谈论的字眼，同时也是广大教师孜孜不倦的教学追求，面对新课程教育改革和素质教育的不断推进，我们必须对其给予更多的关注和重视。那么，我们应该采取怎样的高效教学模式?如何才能提高地理教学的有效性?下面，我就从自身教学经验出发，对这些问题进行详细的说明和阐述，以期得到抛砖引玉之效。

一、转变传统教育观念，体现学生学习主体性，促进学生的主动参与

当前初中地理教学中，有相当部分教师教学思想被应试教育所禁锢，他们总是对学生进行各种地理知识要点的强行灌输，并让学生对这些要点进行死记硬背，整节课学生没有任何发表自己意见和见解的机会，教师成为课堂教学活动的独裁者、控制者，这样的教学方法，使得教学过程显得枯燥无味，课堂气氛沉闷压抑，学生也学不到任何实质性的地理知识，久而久之，学生也就对地理学科产生了厌恶和抵触心理，丧失了对地理学科的学习兴趣与积极性。试想，学生连最基本的学习兴趣都没有，我们又何谈提高地理教学的有效性呢?所以，为了构建高效、有效的地理课堂，我们首先得转变传统以教师为中心的灌输型教学模式，要以学生为本，将学生当作课堂学习活动的主体，我们则在一旁对学生的学习活动进行指导和帮助，使学生能够以积极主动的态度投入到地理知识学习中，如此，才能做到从传统课堂到高效课堂的有效转变。

比如，在学习“我们邻近的国家和地区”这章内容时，因为是对三个临近中国，又位于亚洲东、南、北不同方位的国家日本、印度、俄罗斯，和既临近中国，又位于亚洲东南部的东南亚进行的介绍和概述，于是，在课前，我将班里学生4人分为一组，让他们通过阅读书籍、查阅资料等对这些国家和地区的自然环境特征和人文环境特点进行了解，并将搜集到的资料进行总结概括，课堂上，每组派出一名代表对本组的学习成果进行总结性发言。这样，我通过让学生以小组的形式进行自主探索和自主学习，改变了教师以前注入式、灌输式的教学方法，体现了学生学习的主体性，学生也都乐于以积极主动的态度参与进去，有助于我们获得高质量、高效率、高收益(即高效课堂)的课堂教学效果。

二、引入直观化电教手段，增强地理课堂趣味性，激发学生的学习兴趣

地理学科包罗万象、横跨文理两科，它的综合性极强，既有复杂的自然事象，也有纷繁的人文现象，如果我们只是运用传统教学工具粉笔在黑板上写写画画或者运用口头语言进行讲解，对于那些距离我们年代久远且存在于遥远空间的地理事物和现象，学生认识、理解、掌握起来具有很大的困难。那么，如何解决这一教学矛盾，从而建构出高效的教学模式、提高地理教学的有效性呢?我认为，引入直观化电教手段——即多媒体技术是解决上述问题的一种有效方法。多媒体技术是一种将文字、声音、图像、视频、动画等多种电子信息交互综合处理的技术，将它应用于初中地理课堂，可以将抽象的地理概念、原理、规律等以图文并茂、动静结合、声形兼备的方式呈现出来，从而降低学生对地理知识的理解难度，同时也因多媒体技术所具有的视觉分享功能，增强了地理课堂的趣味性，从而极大地激发学生的学习兴趣。

比如，在学习“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”这节内容时，我并没有直接给学生讲解这节内容的知识点，而是运用多媒体技术在投影屏幕上展现了西双版纳的相关图片，如亚洲象、竹楼、竹筒饭、望天树、绿孔雀、独木成林等等，并配以葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》作背景音乐，而后，我又为学生播放了一段傣族泼水节的视频，于是，学生立即被眼前西双版纳独特的自然风光和民俗风情吸引了，他们都聚精会神地盯着投影屏幕，看得如痴如醉……这样，我通过引入多媒体技术，使学生的视觉、听觉等受到了全方位刺激，学生的学习兴趣也完全被激发出来了，课堂气氛与以前相比也显得异常活跃，教学效果自然也会比传统的直白说教好得多。

三、注重理论联系实际，实现地理教学生活化，调动学生的学习热情

地理作为一门研究人类赖以生存环境的学科，自然与人们的生产、生活有着密切联系，我们的现实生活中处处存在着涉及地理知识的事物和现象，大到国家的方针政策，小到人们的吃穿住行，都与地理息息相关。然而，当前初中地理课堂，地理知识完全被符号化、抽象化，脱离了人们的生活实际，学生也难以达到学以致用的良好目的，致使地理学科失去了其应有的教育意义和价值。

《义务教育地理课程标准》中指出：“地理课程要教给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，培养学生必备的地理素养，满足学生的地理学习需求。”因此，在初中地理课堂中，我们应秉持理论联系实际的教学原则，将教学内容与学生的生活实际紧密相连，从学生已有的生活经验和经历出发，让学生感受学习地理知识的价值和意义所在，从而消除学生对地理学科的恐惧感和陌生感，使他们对地理学习产生浓厚的学习兴趣和热情，如此，才能使学生的学习效率和课堂的教学效果获得提高。

比如，在学习“多变的天气”这节内容时，因为天气是贴近学生生活实际的问题，学生都较为熟悉，于是，上课伊始，我为学生出示了几张回家路上的图片(风、晴、雨、雪)，然后让学生描述图片中的天气，并结合自己的感受和体会来描述这几张图片中的天气变化快还是慢，如此，我们便能引出天气的概念和话题。接着，我让学生观看了一段天气预报的视频，并要求学生认真观察天气预报中所包含的信息，如气温、晴雨情况、风向、风力大小等，使学生对天气内容有进一步的理解和认识。这样，我从学生的生活实际入手，拉近了学生与地理学科之间的距离，实现了地理教学的生活化，增强了学生对地理知识的学习动机和兴趣，从而达到地理课堂的和谐高效。

综上所述，创设高效教学新模式，提高地理教学的有效性绝非一朝一夕之功，我们需要为此付出长期且艰苦的努力和探索。希望广大地理教师能够通过不断的研究和实践，总结出更多、更有效的方法来提高地理课堂的有效性，使学生在尽可能少的时间里学到最多的知识。当然，在选择教学方法时，教师也要依据教学内容和学生情况进行合理、恰当的运用，做到具体情况具体分析，如此才能让学生在地理课堂上有所得，并从学习中获得乐趣，我们的课堂教学质量也才能真正取得进步和提高。

当然，创设高效教学新模式，提高地理教学有效性的方法还有很多，以上只是我一些浅显的看法和尝试，在此将我的想法抛出，愿能为广大同仁在初中地理教学问题上提供一些参考建议。

参考文献：

[1]杨东昕.初中地理学科有效教学策略探究[J].学周刊，2011，(2).

[2]李雪荣.强化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2013(1).

[3]張国仁.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2009(10).

作者：沈才明

高效教学新模式地理教学论文 篇2：

如何构建高效的高中地理课堂

摘 要：构建高效的高中地理教学课堂已经成为当下讨论的热点话题。在新课改背景下，地理教师需要创新教学理念，改变传统教学思路，优化教学模式，提高教学水平，以学生为中心，在讲授地理知识的同时注重对高中生地理技能的培养，提升地理课堂教学效率，从而提高学生的地理综合水平。

关键词：高中地理;高效;创新;高中生

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.083

高效课堂是当前高中阶段教学倡导的新模式，对于提升学生学习效率和学习技能有至关重要的作用。构建高效的高中地理教学课堂是当前高中教育倡导的新模式，也是对新课程改革理念的体现。一直以来，高中地理教学受到传统应试教育的影响，教师和家长关注的都是考试成绩，对于学生的实际应用技能关心的少之又少，也间接导致了学生出现“高分低能”的现象。在新时期，高中地理教师应该坚持以学生为本，充分挖掘地理学科的特点，优化课堂教学方式，培养高中生掌握知识和运用知识的能力，促进高中生的全面发展。下面，笔者结合自己的高中地理教学经验，从教学理念、教学方法、教学反思三个方面着手，对构建课高效地理课堂的策略进行具体阐述。

一、教学理念

(一)明确地理课堂教学目标，教学具有针对性和影响力

地理课堂教学目标要清晰明确，能够引导高中生不断进步，积极探索地理应用技巧。地理教师要系统的制定教学方案，利用现代化教学理念，促进高中生全面掌握地理知识，培养高中生良好的学习习惯。高中地理教学必须具有针对性，让学生在学习后增强对人口、资源、环境以及社会的了解，从而树立可持续发展观念。在教学中，通过对地理教材的研究，要培养高中生对地理差异的对比和分析能力，对地理现象的观察和理解能力，对地理文字与图表信息的概括和提炼能力等，从而将地理课堂教学内容不断细化。同时，高中地理教学必须具有影响力，要让高中生提高对地理的重视程度，通过教师的教学风格和个人魅力感染学生，促进学生发挥主观能动性，并能够利用所学的地理知识去解决日常生活中遇到的问题。

(二)改变传统落后的教学思想，贯彻落实学生的主体地位

传统的高中地理教学注重学生的成绩，地理教师以成绩作为评价学生的唯一标准，这样就造成了高中生对地理课产生厌烦情绪，并且学生的地理成绩出现两极分化。高中地理教师把自己作为课堂教学的主体，在课堂上对学生发号施令，不给学生自由发挥的机会，严重限制了高中生的主动性和创造性。在新时期，高中地理教学需要改变传统的教学理念，以新课标为准绳，有序的安排教学内容，使每一堂地理课都具有层次和顺序，重点突出，主次分明。与此同时，地理教师必须把课堂教学的主人还给学生，严格落实学生的主体地位，确保每一名学生都有进步。加强对地理知识的拓展和迁移，帮助学生总结地理规律，课堂以教师讲解和学生独立思考相结合，调动高中生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、教学方法

(一)优化地理教学软硬件设施，提升课堂教学环境

为了提高地理课堂教学效率，学校要完善地理教学的软硬件设施，加强学校标准化建设，推进教育均衡发展，形成现代化、信息化、科学化的教育氛围，加大师资投入力度，确保地理教学科学规范的开展。提高对高中地理教师的聘用条件，不仅要具备丰富的教学经验，还要有责任心，把地理教学当成终生奋斗的目标，不断学习，勇于创新。配备多媒体教室以及多媒体设备，地理教学用具等，满足日常教学的需要。同时，高中地理教师还要提升课堂教学环境和教学氛围，良好的课堂环境能够使学生有一个好心情，高效的课堂氛围是构建高效地理课堂的重要组成部分。教师在日常教学中要为学生创设开放、愉悦的地理课堂，提倡平等公平的师生关系，让高中生在地理课堂中尽情地探索和研究。

(二)鼓励学生认真倾听，提供互动合作交流的机会

倾听是学生进步的重要途径，良好的倾听习惯能够帮助高中生快速掌握地理知识和技能，提升自己的综合实力。高中地理新课标明确指出了要让高中生学会倾听，在倾听中不断成长，进而养成积极向上的学习态度和学习习惯。因此，地理教师在教学中必须重视对学生倾听习惯的培养，改变传统的教学方式，唤起学生的倾听习惯，激发学生的学习兴趣。地理是一门不断更新与传承的学科，教师应该鼓励学生不断创新，通过合作互助的方式提高学习效率。我在实际教学中，会根据学生的学习水平和能力将学生分成不同的小组，小组成员互相帮助，共同进步。时代的发展给高中地理教学提供了新的机遇，面对现代化教学手段的普及，地理教学需要与时俱进，以适应21世纪社会对高中地理教育提出的新要求。

三、教学反思

(一)利用现代化教学设施改变传统地理课堂的现状

高中地理教学通过多媒体技术变得更加成熟，使学生充满了学习的信心和动力。微课作为新事物，在高中地理教学中起到的作用越来越大，地理教师可以将重点知识及课堂练习等制作成简短的视频微课，不仅提高学生的学习兴趣，还会提高对课堂教学的有效反馈和优化。另外，地理教师还可以提前制作好电子课件，节省了传统教学中书写板书的时间，也轻松实现新旧知识衔接的困境。比如教师可以将地图和各种数据图表等投放到大屏幕上，让学生更加清晰直观的学习。在传统地理教学中，造成地理课堂低效的原因还包括学生学习没方法，做题缺乏概括和探究能力等，现代化教学方式的应用将会改变传统地理教学的现状，使地理课堂充满知识性和趣味性。

(二)课堂激励要以学生实际水平为前提和出发点

课堂激励是提高高中地理教学水平的重要手段，有效的激励对高中生的成长具有重要的作用，能够为高中生创设一种积极的情感体验，并且促进学生形成高效的学习习惯和学习态度。在课堂练习和课堂评价中，地理教师需要发挥主导作用，根据不同学生的个性差异进行不同的激励，以学生的实际水平为出发点。对于成绩优异的学生，教师要鼓励他们不断钻研新知识，发挥自己的特长，优化学习技巧。对于成绩较差的学生，教师要让他们知道学习地理的重要性，并且能够把学习地理当做是学习的重点。在实际教学工作中，地理教师对于激励的理解还需要不断完善，根据实际教学情况进行合理选择，严格执行“以学生为本”教育思想，争取将课堂激励教育的作用发挥到最大，挖掘高中生的潜力。

参考文献：

[1] 曹阳.如何构建高效的高中地理课堂教学模式[J].学子(理论版)，2015(17).

[2] 李伟东.如何构建高效的高中地理课堂[J].新课程(中旬)，2014(9).

作者：刘志云

高效教学新模式地理教学论文 篇3：

互联网+环境下高职英语教学新模式研究

【摘要】近年来，现代科学技术得以快速发展起来，互联网技术、计算机技术愈加成熟，为各行各业的革新和发展提供了强大的技术支持。与此同时，互联网在各个领域的应用也更加广泛。在互联网+背景下，高职英语运用互联网技术开展课堂教学已经成为非常普遍的事情，高效运用互联网也成了高职英语教师的必备能力之一。在互联网技术的支持和应用下，高职英语教学面貌得到了非常大的改变，课堂教学的古板化问题得到显著缓解，课堂内容更加丰富精彩，学生的学习效率大幅提升。鉴于此，本文简要分析互联网+环境下高职英语教学的新模式。

【关键词】互联网+;高职教育;英语教学;新模式

【作者简介】苏婷婷(1987.01-)，女，汉族，山西朔州人，朔州师范高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学法。

互联网技术的普及促使当今社会步入互联网+时代，互联网与任何社会活动都能够紧密地结合起来，无论是经济、社会活动，还是教育、行政活动。可见，在互联网+环境下，数据信息运用已经成为当今时代的主要特点。对于高职英语教学而言，为了进一步地适应新课程教育改革的各项需要，教师必须要积极主动地作出相应改变，应当从创新教学模式入手。而要实现这一目标，就必须深入地运用当今的先进科学技术，尤其是互联网技术。因为互联网技术能够变革英语的教学理念、教学方法以及教学模式，对于改变传统的英语教学有着非常大的帮助，对于充分地激发学生学习英语的兴趣有着非同寻常的意义，对于提升高职英语教学的效果和质量有着不可估量的价值。高职英语教师应当充分地抓住科技带来的巨大契机，切实地运用好互联网技术，着力培养学生的英语核心素养，重点提升技术型人才的英语水平，推动教育体系的伟大变革。由此可见，研究互联网+环境下高职英语教学的新模式有着十分重大的现实意义和理论意义。

一、当前高职英语教学的现状

1.受到应试教育理念的长期束缚。众所周知，高职教育与普通高中教育不同，培养目标和教育理念都不大一样。普通高中的教学目标在于应对高考，而高职教育的教学重点则在于培养各种技能型人才。从表面上看，这一目标并没有受到应试教育理念的影响。但是，从实践看，对于高职教育而言，应试教育理念仍旧占据着主导地位。对于那些长期接受应试教育的学生而言，他们在学习英语时比较重视英语单词、词句的学习，忽视了英语核心素养和能力的培养和锻炼。教师在开展教学工作时也不太重视这一点。这使得英语教学活动始终围绕考试展开，教师、学生都严重地受到了应试教育理念的束缚，英语教学模式难以得到创新。

2.教学方式单一化问题严重。对于高职学生而言，英语学习非常困难。因为大部分高职学生的入学成绩不是特别好，许多学生也正是因为中考成绩不够普通高中的录取线才不得不选择读高职。因而，高职学生的英语底子一般都比较薄，对于学习英语的兴趣和热情都不是特别强烈。并且，教师由于受到了传统的教学理念影响，在日常教学中经常采取灌输式的教学模式，要在既定的时间内完成大量的教学任务，以此达到追赶教学进度的目的，这无疑会引发英语教学模式死板、教学方式单一化的问题。在这样的背景下，学生很难提起学习英语的兴趣，英语课堂教学也缺乏相当的活力，学生的学习积极性会受到非常重大的打击，甚至会产生抵触英语学习的心理。

3.学生个体差异被忽视。不仅大部分高职学生的成绩不是特别理想，而且每一位学生的学习特点也存在极大的不同，个体差异十分明显。但是，在高职英语教学过程中，许多教师并没有紧密地结合现阶段的高职教育实际情况，经常设定较为单一的教学目标，没有充分地尊重学生个体差异，未能夠根据学生的学习特点和个人情况设定具有较强针对性的教学计划。教师希望每一位学生都能够保持相同的学习进度，这在无形之中增加了学生的学习负担，使比较厌恶学习英语，学生的学习主动性、自主性都受到了严重打压，创造思维能力受到较大的束缚，综合素质得不到相应的提升。

二、互联网+环境对高职英语教学的影响

1.改变了传统的教学模式。在互联网+的背景下，互联网技术与高职英语教学充分地融合起来，这对传统学生被动接受知识的英语课堂教学造成了非常巨大的冲击。可见，在信息技术的迅猛发展之下，英语教学的网络资源变得越来越丰富。互联网+环境实现了高职英语的微课教学，微课教学具有较强的教育效能，学生可以随时随地地在网络上寻找自己所需的资源。随着互联网+的成熟，教师在课堂教学中的权威有所下降，能够发挥出来的主导性得到了极大的弱化。并且，互联网+环境还推动高职英语实现了多媒体教学，教学内容能够更为直观、生动、全面地被呈现出来，学生的积极性能够被充分地调动起来，自主学习的动力越来越强。除此之外，互联网与高职英语的结合还衍生了许多新的教学模式，如小组合作学习模式、翻转课堂、探究教学模式等。在这些新型的教学模式中，学生的主体地位被充分尊重，教师的角色也开始发生转变，即从以主导者转变为引导者。

2.改变了传统的教学方法。如上所述，互联网+环境使得高职英语教师的地位发生了巨大改变，自主学习逐渐成为教学活动的主要方式。互联网具有高效、便捷的优势，为学生便捷地获取丰富学习资源提供了机会和可能，学生不仅能够在课堂上学习知识，获得教师指导，还能够借助互联网进行自主学习，通过网络平台向教师提问。客观而言，师生之间的沟通是高职英语教学高效开展的主要途径，知识传递的过程实际是一个共建的过程，需要教师、学生相互交流、相互学习、共同进步。互联网+改变了知识传递的介质，知识的体现方式发生了非常大的变化，已经不再局限于教师的言语和教材，而是深刻地融入了生活的方方面面。诚然，互联网+环境推动了高职英语教学方法的变革，学生、教师之间的问题解答成了沟通交流和知识传递的重要体现。

三、互联网+环境下高职英语教学的特征

1.个性化。互联网+环境下高职英语教育呈现出与以往不同的特点，能够满足每一个学生的不同需求。互联网+环境充分尊重学生的个体差异，在此背景下英语教学可以开展层次化教学、差异化教学，所有学生的学习水平和学习进度都能够有所保障。另外，教师还可以将准备讲授的教学内容以音频、视频、PPT的形式展现出来，这样一来，不同基础的学生都可以根据自己的实际情况自主地调整学习进度和学习顺序。而且，辅助性技术的出现也为分析学生的薄弱部分提供了可能，如云计算技术、数据挖掘技术可以及时记录学生观看视频的次数、频率与答题时间，这为教师分析学生对哪部分的内容不太理解提供了可靠的数据。对此，教师可以采取具有针对性的措施加以解决，这样的措施同样体现着个性化的特征。

2.便捷化。承前所述，互联网技术让知识获取变得更为简单和便捷。同理，在互联网+环境下，高职英语教学将会变得更加的便捷和快速。无论是从教学资源的获取看，还是从教学活动的开展以及教学效果的评价看，这都是不可置疑的。当前，移动智能设备普及程度越来越高，高职学生拥有手机成为非常普遍的情况，普及率几乎达到了100%。手机也为学生便捷地获取知识提供了大量可能。例如，学生可以用手机访问纽约时报、CNN新闻以及华盛顿邮报等国外新闻网站，通过阅读一定量的英语新闻资讯，学生就可以将课堂上所学的知识付诸实践。总体而言，互联网技术越来越成熟，远程教育网站非常多，学生足不出户就能够获取自己想要的各种知识。

3.专业化。互联网+环境不仅让高职英语教育变得更加个性化和便捷化，还特别强调英语教學内容的交际性、实用性，这与高职教育的总体目标是相符的。在此背景下，高职院校就可以根据每一个专业的教育目标选择恰当的教学内容，并依托互联网便捷、高效的特征，建立以视频远程教学为基础的MOOC教学平台，如慕课、中国大学MOOC平台、学堂在线等。这些教育平台在推动高职英语教学的内容变得更加细致方面发挥着非常大的作用。例如，职场英语、计算机英语等逐步出现。高职院校可以与此类教学平台合作打造专业化的英语教学平台，着重提升学生的口语能力、词汇量，从而推动技能型人才的全面发展。

四、互联网+环境下高职英语教学的新模式

1.翻转课堂模式。就高职英语教学而言，在开展日常的课堂教学时，教师应当充分地重视课堂趣味性的提升，要尽最大努力为英语课堂营造出轻松、活泼的氛围，充分地吸引学生的注意力，将学生的学习兴趣最大限度地激发出来。要想实现这一目标，就必须借助互联网+的大势，应用翻转课堂。毋庸讳言，课前预习是高职英语课堂教学的重要环节。在以往的英语教学过程中，课前预习的主要目的是让所有学生简单地了解教学内容，教师并没有明确地认识到课堂教学的重要性，这导致了英语教学课前预习流于形式，其优势无法被充分地发挥出来，难以取得比较理想的效果。但是，一旦英语教学运用翻转课堂模式，则可以更为明确课堂预习的重要性，学生也会带着课前的任务展开学习，这种教学模式能够让学生更为深入地理解所要学习的教学内容。

2.微课教学模式。信息化水平的提升让教育事业的发展更加迅速，互联网技术为高职英语教学的创新提供了多种可能。教师在开展英语教学时可以充分地利用互联网提供的丰富资源，根据教学需要设计相应的情境，这对于提升学生的学习兴趣是非常重要的。显然，微课教学模式已经非常显见。作为一种新型的教学模式，它不仅可以具象抽象的知识，还能够激发学生的求知欲，对推动高职英语教学活动的高效展开有着非常大的促进作用。另外，教师在教学时还必须要重点讲解英语教学大纲中的重难点内容，借助微课的模式让学生更为清晰地理解这一部分的内容，微课教学直观冲击的优势为复杂、晦涩的知识讲解提供了不一样的教学方式。在这样的教学方式的影响下，学生对知识点的理解更为深刻。比如，在学习“可数名词”这个概念时，教师既可以通过学生的英语成绩判断学生的理解情况，还可以运用媒体课件将抽象的语法变得更加地生动和具体，便于学生理解和记忆。

五、结语

总之，教育改革正在逐步推进，高职教育呈现出许多新的发展规律，为我国的社会主义现代化建设培养出了大量的技术型人才。英语作为高职教育课程体系的重要组成部分，对于提升学生的国际化素养、锻炼学生的全球眼光有着十分重大的作用，能够为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]许译心.试析“互联网+”环境下高职英语教学新模式[J].计算机产品与流通，2019(08)：205.

[2]陈静.“互联网+”环境下高职英语教学新模式探索[J].福建茶叶，2019，41(06)：23.

[3]李奕.“互联网+”环境下高职英语教学新模式探讨[J].中外企业家，2019(16)：171.

[4]郑国桂.“互联网+”环境下高职英语教学新模式探析[J].英语广场，2019(04)：118-119.

[5]王舒妤.“互联网+”背景下高职英语教学新模式探究[J].文化创新比较研究，2019，3(11)：65-66.

作者：苏婷婷