高效课堂教学反思范文（推荐9篇）
李文品
本学期我担任了六年级语文教学工作，也是初次担任搞年级语文教学，正是我校倡导的高效课堂的实践。作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢？一学期快结束了，的确需要认真反思。
一、钻研教材，了解学生
回顾我的课堂，难忘曾因因疏于对文本解读而出现的尴尬局面。没有“吃透”教材备好课，怎么能换来课堂教学的游刃有余？怎么能拥有学生语文学习的多姿多彩？新课标一再强调阅读是学生的个性化行为，一个连自己都没有个性化解读能力的教师怎么能培养出有个性化阅读行为的学生呢？唯有教师“吃透”教材，后续所做的研究学生的认知水平和寻找让学生获取知识、形成能力、启迪思想的方法才会产生效益。从内部讲，教师要不断学习，学会阅读，让阅读成为自己的一种生活方式和习惯。唯有如此，才会引来源头活水。
针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、重视学法指导，注重积累，提高学习效率
语文学科尤其重视知识的积累，我曾多次告诉学生，语文课上，老师讲了再多的方法，如果自己不去记忆，课外不去大量阅读，积累好词佳句，是无法写出的好的文章来的。优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法了。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到双休日再重新温固知识。要求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必须熟练背诵，当然，如果不愿意背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。
三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。
四、让学生去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。存在的问题
1.在学习语文的过程中，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。2.进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。3.学生的学习方法还需要进一步改进。
4.还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5.学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
自2006年3月22日《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后, 杜郎口中学就吸引了整个教育界关注的目光。他们以鲜明的“行动研究”特色, 秉承“问题即课题”的务实态度, 追求课堂理想和理想课堂的实施。自此, 我的心情也是经历了几次变化, 向往、渴望, 渴望自己也能这么给学生上课, 渴望自己教出的学生不光是学会了知识, 同时也锻炼培养了各种能力, 如交际能力、表达能力, 渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体, 改变以前教师满堂灌的教学模式, 让学生动起来。杜郎口中学的教师只不过是给我们指引了一个方向, 而我们要做的必须是结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。
二、真现实与美理想的冲突
实施高效课改已有了一段时间, 在这个过程中, 自己结合着教学实际不断地揣摩着要如何操作, 感觉很难。天天喊着把课堂还给学生, 到底要如何发挥学生的主体性, 又如何发挥教师的主导作用呢?
首先是学生刚开始不适应这种模式, 不知道在课堂如何讨论, 如何展示, 如何点评。尤其是讨论, 往往浪费的时间太多, 导致后面展示和点评的时间少, 而且一节课下来所展示的内容太少, 一个导学案往往需要两节课完成, 这样学生感觉自己没有学到东西, 会为此而失落。其次是我也感到迷茫。为了高效而设计的导学案, 该如何运用?是真的放任学生业余时间做作业, 还是在课堂上领着学生讲, 那岂不是变成了习题课?大大的问号, 困绕着我, 不得其解。
三、小细节与大目标的切合
兴趣是最好的老师, 没有兴趣, 又何来的高效?高效课堂强调:“一切以学生为中心、以快乐为根本。”这也让我在思考, 作为语文学科, 面对着不同的文本, 力争让学生在学习每一篇文章的时候, 都能以饱满的热情来学习, 确实需要教师在课前用自己对课本的独特理解来设定教学方案。
前不久我在公开课展示中执教《绿色蝈蝈》时, 自己充分地体会到了快乐教学与学生快乐学习反馈给我的快乐!以往在备这一篇文章的时候, 只是针对文章内容, 引导学生了解文章大意就可以了。往往设计的环节是: (1) 预习检测:检查字词、文学常识的把握。 (2) 内容感知:读, 然后分析段意, 学习写作方法———拟人。 (3) 学习反馈:谈谈收获了什么。
可是, 这次设计教学环节的时候, 我刻意地先问了一下学生, 预习感受是什么?普遍学生都说无聊!为什么呢?因为学生爱看故事, 不爱动物, 就好比电视剧的魅力远远大于《动物世界》。可是, 他们却不知法布尔运用了拟人的手法, 将一个木讷的小蝈蝈写成了一个善歌善吟的音乐家。这一调查无疑给我施加了压力, 这节课, 要做到高效、快乐地学习, 要如何设计呢?高效即由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。喔, 这对我来说真是个挑战, 百思不得其法的时候, “天上掉下来个林妹妹”!下课时, 教室内听到有女生在窃窃私语:“唉?听说拍《山楂树之恋》的周冬雨是北京电影学院的学生呀, 爱唱歌, 爱跳舞, 最爱吃水煮鱼……”她们在兴高采烈地研究着明星的喜好, 却不知这一番话却打开了我的思路。这些小家伙们, 对名人如此痴迷, 如果把这精力迁移到学习文化知识上该多好呀?对呀, 蝈蝈不也是名人吗?它是自然界中最自然的歌唱家, 它是动物界中的名人呀!法布尔创作的目的, 就是让人们了解到在另一个不为人知的动物世界中, 有这么一个歌唱者。
突然间, 我的教学设计灵感有了:改变形式, 以学生的需求为目的, 以课本的内容为根本!经过整理后, 新的教学设计环节如下: (1) 预习检测。 (2) 感知内容:今天我们一起来做小蝈蝈, 一三组同学来做记者蝈蝈, 你们根据文章内容来准备询问资料, 最后我们要评比一下谁是今天的蝈仔王;二四组同学做蝈蝈明星, 努力从课文内容中找到记者的问题, 最后我们要评比一下谁是今天的最佳表现蝈蝈;五六组同学要做蝈蝈的好友团, 当记者蝈蝈刁难明星蝈蝈时, 你们要根据文章内容, 帮助你们的朋友化解危机, 最后评选出最佳好蝈蝈!
我的话音刚落, 学生们都按捺不住驿动的心, 个个摩拳擦掌, 跃跃欲试!瞬间, 整个课堂各自为营, 以极大的热情投入到了内容了解中去!这是在我以往教学过程中不曾见的。以往的内容分析时, 学生们都死气沉沉的, 就个别学生零星地举着小手, 整个课堂压抑得喘不过气来。可是, 今天只是转变了一个模式, 我却让学生的热情兴奋起来。
(3) 学习反馈:学生纷纷表明读懂文章之余, 更加钦佩法布尔的创作手法, 仿佛走进了一个动物世界, 亲身采访了蝈蝈一般!更加意识到, 我们和动物真该和谐相处!
听着学生们独特的阅读体验, 我的内心不禁对高效课堂也有了自己的独特感受:
高效强调:A.三高:高效率、高效益、高效果;B.三动:身动、心动、神动;C.三量:思维量、信息量、训练量;D.三特点:立体式、快节奏、大容量;E.三学:肯学、想学、学会;F.减负:轻负担、高质量, 低耗时、高效益。
而本堂课, 我充分地体现了学生的主体性, 大容量、快节奏地完成了教学任务, 而且确确实实在教学环节中, 让学生摆脱了应试的枷锁, 沉浸在学知识的快乐中, 做到减负的教与学!至今回想着当时的课堂场景, 心中仍不禁暗自赞许:“高效, 真棒!”
四、小变化是对大理想的执著
高效课堂基本标准中强调主体作用的发挥。加强学法指导, 努力改变学生的学习方式, 真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性, 发挥学生在教学中的主体作用, 使学生在激励、鼓舞和自主中学习, 掌握知识与技能, 培养创新能力和实践能力。
古文学习, 更加强调的是对文言语感的积累。前不久在执教《三峡》这一课时, 学生在我的指导下, 开始练习诵读:读第一遍, 正字音;读第二遍, 正节奏;读第三遍, 悟情感。当学生们的积极性调动起来的时候, 我宣布全班齐读:将郦道元更改为二年 (4) 班, OK?学生们听后, 眼前一亮, 从他们的目光中, 我读出了“惊喜”“渴望”!终不负我所望, 一节公开课, 在以指导朗读的目标下, 在同学们极饱满的热情诵读下, 完美地结束了。评课时, 所有教师点评道:“最后的诵读真的是做到了高潮展示!”
是啊, 一个小小的变化, 激发了学生的学习热情, 更是坚定了我对课改的不悔追求!
五、小人物对大课改的领悟
课, 确实需要改。美国心理学家马斯洛曾经说过:“人的最高需求是自我价值的实现!”而钱梦龙老师也曾经说过:“‘唤醒’是教学艺术的最高境界, 就是在教学中要想‘方’设‘法’激发学生读书、思考、求知的欲望。”我的两次创新教学, 更是让我明确了求知欲对一个人的发展有多么重要。做了一些尝试后, 初步得出如下几点心得: (1) 教学目标要正确, 这就要求我们更新教学理念, 整体把握教材, 深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 (2) 自己必须学习和改进自己的教学方法, 不要总是老一套, 也要有自己的创新。 (3) 培养和锻炼学生, 首先要相信他们, 他们一定会比你想的要做得好。 (4) 培训好小组长, 让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。 (5) 重视小组合作学习和竞争。 (6) 自己要多总结多反思多学习, 努力提升自己。
【关键词】高效课堂 职中教学 自主学习
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0175-02
好的课堂应当是促进学生素质全面发展的课堂，在课堂上，学生收获的不仅是专业的学科知识，而且更重要的是做人的基本道理和基本技能。职中教学注重理论与实践的结合，更侧重对学生专业技能与综合素质的培养。实施素质教育，进行课堂教学改革、探索高效课堂教学在职中的教学实践中意义非常。
课堂是教学工作的中心，是实施素质教育的主阵地，是教师工作的重要舞台，对高效课堂教学的研究是一个永无止境的动态过程，课堂教学是提高教学水平、提升教育教学质量的基本途径，高效课堂教学改革是教学改革的主旋律、主阵地。立足课程新理念，努力建构“自主探究、合作交流、和谐高效”的课堂教学。几年来，亲身感悟新的课堂教学理念，不断地把新的有价值的经验植入我们职中的高效课堂教学改革中。通过几年来的探索，反观职中传统的课堂和新的高效课堂理念，反思自己的实践，认为职中高效课堂改革，不应是对传统课堂的彻底否定，不应是对传统课堂的粉碎性的改革，而应当是继承基础上的改革，也就是传统经验和新的教学理念的整合。传统经验与新的教学理念的整合就是要减少传授模仿，增加尝试探索；就是要接受式学习与体验式学习相结合；就是要知识能力与人格发展相和谐。注重学科能力和健全人格的培养，实现职中课堂的和谐高效，这应当是职中高效课堂改革的基本方向。
几年的高效课堂教学探索，形成了多种多样的高效课堂教学模式，有效地融入了新课改的基本理念，自主探究、交流合作的学习方式得到了体现，基本形成了“新课导入、明确目标——指导自学、合作探究——交流展示、精讲点拨——当堂训练、反馈巩固——课堂小结、总结提升”的课堂教学路子。学生自主学习是实现互动学习的前提，是互动学习顺利展开的保障，互动学习使自主学习获得的知识能力能够得以充分展开与再构建，是自主学习的深化，也是自主学习成效的体现与评价。
高效课堂教学改革的是课堂结构，调整的是教学关系（师生、生生、师生与教学内容）。换句话讲，高效课堂教学实际上是教与学在时间上的重新分配，是在教与学各自的时间中教师与学生的活動方式的变革以及互动方式的设计与优化。成功的高效课堂教学，解放了学生，解放了教学中的生产力，学生主体地位的增强是学生在课堂上真正动起来的真正动力。推进高效课堂教学改革，还应关注以下细节：
1、优化教学方式，有效转变学生的学习方式
限制是灾，强制是难，包办是害，放手是爱。作为教师，教师是元帅，运筹帷幄，决胜千里之外，不是班长、士兵冲锋陷阵；教师是摄影师，镜头对准的应该是学生而不是教师自己；教师是教练员，无论队员的素质多么差，也不能取而代之。教师的主导作用，在高效课堂上主要表现为：引导、点拨、补漏、纠错、评价。这是教学艺术的体现。教学艺术能给教师的课堂带来灵气。
2、建立和发展良好的师生关系
没有爱，就没有教育。在平等尊重理解包容的基础上严格要求每一位学生。教师要用心做教育，满怀激情做教育，快乐幸福做教育。“亲其师信其道”，爱屋及乌，良好的师生关系有利于提高课堂教学效益。优秀教师就是先进教育生产力。
3、构建和谐高效的课堂文化
营造民主平等的课堂文化；构建学习共同体，追求和谐共存的课堂文化；构建多方互动、对话交流的课堂文化；构建尊重差异、彰显个性的课堂文化；打造学生自主探究的课堂文化；
4、关注课堂生成，构建生命课堂
生成和预设是矛盾的统一体，是课堂教学的双翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要重视生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。我们认为，高效课堂生成的东西来源于学生经验的重建和学生思维与智慧的碰撞。高效课堂的生成是一种价值追求，教师的机智能使生成性课堂更精彩。在解决课堂生成问题时，教师应该由说话的强者转变为积极地倾听者，引导学生运用已有知识经验尝试探究解决，课上解决不了，也可以放在课下通过对相关信息的搜集、处理、加工来解决。教学是一种倾听的艺术，教师在课堂中的倾听不仅是一种智慧，更是一种美德。
5、注重课堂教学管理策略
加强教学节奏、课堂段落和学生注意的管理调控；合理创设课堂教学结构和情境结构，改进课堂交往结构、提高学生参与比率；满足学生学习需要，让学生体验成功；科学设置课堂教学环节、课堂活动及程序，注重环节过渡自然，课堂流畅；充分利用问题控制课堂行为，但问题必须丰富多彩，意味深长；注重随机应变，逐步积累教育教学智慧。
通过对职中高效课堂教学的实践研究，力争让所有职中教师的常态课都合格，让相当一部分教师的常态课成为优质高效课。这应该成为每一个教师终生为之奋斗和追求的目标！
参考文献：
[1]吕勤，吴荣华.《课堂大问题》南京大学出版社.
[2]郭力众，冉小琴.《打造高效课堂》吉林大学出版社.
一、李炳亭先生的讲座让我对现在中国教育有了清醒的认识
高效课堂不仅仅是形式，而是神圣的责任。李炳亭先生提到中国教育的现状，提到学生不快乐、教师不快乐；提到学生不满意、教师不满意、家长不满意、社会不满意；提倡要给学生快乐，给教师幸福。在当代教育实践中，并没有一种特定的体制规范，要求教师应该怎么教，学生应该怎么学。李炳亭先生的一句话给了我们答案：体制不是问题，不要抱怨体制，每个人都是体制本身。他说“减负不是减量，而是增趣”。近几年，我们各学校一直在提倡“减负增效”，其实有很多时候都是空喊，即使做了，也远远没有从实质上做到。以前，我们很多教师总是有疑惑，认为所谓的让学生减负会降低课堂效益。李先生告诉我们，减负的关键是增趣，如果有了兴趣，加量也不会成为负担。这使得我们明白，在高效课堂的建设中，激发学生的兴趣，点燃学生的学习欲望是十分关键的。李炳亭先生告诉我们，教师的作用就是“点燃”，教师不能再做“二传手”，新教师要有新的教育观、教学观和学生观；他告诉我们新课堂和新课程的定义：凡是学习发生的地方都叫新课堂，凡是学生的需要都是新课程；他告诉我们，学生是教学活动的主人等等。这些讲解，都使我们对高效课堂的认识更深刻了一步。五步三查”模式让我们耳目一新。在讲座中，李炳亭先生提出了“五步三查”的教学模式，具体规定了高效课堂操作过程的环节和注意问题，对我们实施高效课堂的初级阶段具有十分重要的样本意义。
总之，李炳亭先生的讲座让我们对高效课堂的内涵认识更加深刻，使我们对高效课堂的技术操作有了明确的方向。
二、杜金山先生等多位专家讲座给我们的重要启示
杜先生的“解码高效课堂”刘光胜局长的“区域教育整体推进策略和实践”、汪兴益校长的“透视五环大课堂”、张海晨校长的“导学案编写”、李艳丽校长的“新学校文化建设”讲座，让我们了解到课改实验区的成功策略，领略到高效课堂与教师发展、地方教育发展的重大意义；清楚了新课堂流程每个环节的重要意义；导学案在高效课堂中的作用，编写基本方法等有了进一步了解；基于儿童的需要，构建学校的显性文化、隐性文化，使之发挥过更大的作用。
三、何文等几位专家教师的示范课
---------心得体会
刘寨第一中心小学
孟松霞
《高效课堂理论与实践——我们的教育学》
-------心得体会
在这本书中，作者首次提出了“新学校”、“新课堂”、“新教师”、“新学生”的概念和标准，而这一切的关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。而“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。他应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者„„种种新的概念、理念都来都让我有一种豁然开朗、耳目一新的感觉。
本书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。本书被誉为“高效课堂立派之作”，“一部注定影响中国基础教育改革的作品”。
看简介感觉这本书相当厚重，读完全文亦是如此。
高效课堂不是“技术流”，而是符合人本理念和科学精神的、体系完备的“教育教学系统”。我们一直在讲高效课堂，可是很多时候只停留在“讲”，实际的教学环节或是课堂并不高效。我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成，而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。
李炳亭说“课改就是从油锅里捞孩子！”真是犀利又精准，这话折射出一个教育人的良知和信仰。但课改不是简单的教学方法升级，正如书中所言：“课改不仅仅是改课，也不仅仅是重写教学关系，而且是在书写全新的人本‘教育学’。”课改其实很简单，解决了观念问题，其他问题只不过是技术问题而已。李炳亭在书中为我们提供了一系列的“问题解决方案”，如课堂流程设计要找准切入点就让我思考良多。
切入点是理解文本的最佳着力点。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容既不能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式也不能是千篇一律的。教师要凭借着知识、阅历的优势，从内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。有了这种切入点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造的境界里产生强烈的共鸣，阅读的人文力量也才能得以充分体现。
《高效课堂理论与实践——我们的教育学》
-------心得体会
刘寨第一中心小学
蒋华峰
《高效课堂理论与实践——我们的教育学》
-------心得体会
最近，我有幸拿起这本《高效课堂理论与实践——我们的教育学》 进行了仔细地阅读，使我获益匪浅。
这本书是结合教育情境展开、陈述应用理论的实践教育学。为理性的教育活动提供规范，提供教育行为的有效准则；告诉教育者在特定教育情景中的教育任务和完成任务所需要的手段。通过从“境”入手，以“理”入心，教理与教例一体化，从具体至抽象，实现理论与实践的统一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”发“思”，是一本活生生的教科书。这本书中几乎每一章是一个诱惑，引领我们进入一个神奇的风景线，通过探测教育深处隐匿的最美好的宝藏，促使我们成为怎样的一位教师，去怎样把学生培养为一个有理性精神、有教养且有独立人格的人。
其中有这几点最让我深思：
一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。我们经常挂在嘴边的都是“受之以鱼，不如授之以渔”，然而教学中我们常常因为教学任务的繁重、琐事的牵累而无法真正做到引导，就像诗词教学中，引导学生理解诗歌的情境，如果二十分钟还没能让学生感悟出来，我常常就急不可耐的的进一步引导，甚而给出答案，让学生摸索的时间较短，影响了学生能力的发展。一个好教师是热情亲切的谈论家。但是最好的教师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。年轻一代的发展使我们社会的发展，尊重学生的思想，让他们即使是可笑的结论我们也要鼓励他们说出来。作为聋生，他们的阅读量较为狭窄，有时候提的问题都很可笑，但我从来都以最认真的态度和他们交流，我相信他们心底里纯真的思想一定会有奇迹的火花。
一个好的教师是谦恭的，他很自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要。但是最好的教师甚至是更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要。这个作者一定是个智者，像泰戈尔那样的一个智者，只有智者才体会到谦恭的可贵。我欣赏甚而崇拜那些学富五车又极为谦恭的人，就像季羡林说的那样“我不是什么大家，我只是会写点文章。”这是怎样的精神境界啊！
一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快：这种愉快是无法用言语形容，也不是拿金钱来折算的。在这个物欲横流的世界，你要是完全脱离这个“钱”肯定是不可能的，但是现在的社会舆论与老师很不利，我觉得很大方面的原因是现在的老师队伍中一些同志玷污了我们作为教师的形象，上次在彭城社区看了一个家长的帖子，说他孩子的班级几乎每个家长都送礼，500以下的礼都拿不出手，孩子都自己在那攀比谁送多少。这样的老师带坏了一群家长，更带坏了一群可怜的孩子，即使他贪图那些微的钱，却如何应对自己的良心呢！小小年纪就在这样的攀比之下让金钱把他们扭曲了，我想，这样的老师永远也得不到家长和学生的真正尊重。
一个好的教师力求使他的班上学生在他的控制下。但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。我们不仅是个自然的人，还是社会的人，不能保证天天都心情舒畅，但是如何克制自己，那才是自己成熟的标志，我每天上课前，都会调整自己的心态，首先抛除一切杂乱的思想和琐事，静下心来沉浸到课文的意境中，这样能够很好的带动课堂，使课堂更高效，也能更好的带动学生的情绪。
读了这本书，使我深刻地体会到，教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。在以后的成长中，我要更多的学习业务知识，积极提高各项技能，做一个称职的特教老师。
《高效课堂理论与实践—我们的教育学》
------读后感
刘寨第一中心小学
常松梅
《高效课堂理论与实践——我们的教育学》
-------读后感
我第一次拜读了李炳亭所著的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》这本书，而这本书的作者——李炳亭是著名教育记者，高效课堂首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，他是第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的人作品系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。而本书也被业界誉为“高效课堂立派之作”——一部注定影响中国基础教育改革的作品。怀着无限崇拜的心情我一口气读完了这本书，也一下子被作者的新见解、新理念所吸引。
在这本书中，作者首次提出了“新学校”、“新课堂”、“新教师”、“新学生”的概念和标准，而这一切的关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。而“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。他应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者„„种种新的概念、理念都来都让我有一种豁然开朗、耳目一新的感觉。
一、立意新颖，准确到位
这本书给我最大的感受之一就是全书立意新颖，准确到位：一开始在《高效课堂》概念解析章节，就率先提出：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这句话带给我极大的震撼，可改以来，说得最多的就是要教师把学习的权利还给学生，而作为教师，不是不知道应该把学习的权利还给学生，也不是不知道，再好的教也不如学生自己的学，可是我们就像对待刚刚蹒跚学步的孩子一样，心里有太多的不放心，而这不放心的背后又有太多的不相信，正因为这太多的“不相信”，才导致我们不敢不放手、不放心、不信赖、不归还；怕学生不会学、怕学生走弯路、、怕学生一节课完不成一定的练习量、怕自己的课堂不高效„„因为这一切的怕，就有了公然的“替代和包办”，直至有了命令、指责、干预、统一、惩罚„„说到“根”，是我们的课改理念还不透彻。还不知道：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这个概念下的多么的贴切到位，学习即失败、反馈、矫正。作为教师的我们不是怕学生的失败吗，可失败也是一种经厉，也是一种错误的资源，也是一种财富，一种人成长道路上的一种可贵的财富。会想自己的人生，一路鲜花、掌声、幸福、甜蜜的日子我们未必记得那么清晰，可是处于逆境、伤心、痛苦的日子却让我们刻骨铭心、却能激励我们奋勇直前。想到了这些，我们又怎能剥夺孩子经厉失败的权利，在失败中崛起，在失败中领悟，这种失败的经历远比我们教师死灌输给他们的强百倍、千倍、万倍。既如此，那就让我们教师“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。
二、言语犀利、旨在突破
在“全面走进新课程，深化小学教学改革”的大趋势下，进一步落实新课程标准，“扎实、有效”地搞好数学教学，提高教学的效率与质量，有效地促进全体学生的全面发展，是广大数学教师关注和追求的目标。为了提高教学的有效性，本学期我从课堂教学入手，提高课堂教学的有效性。
一、有效备课。
在上课前，教师必须吃透教材，根据编者的意图备课。
1、引入部分。在低年级数学教学中，为了提高学生的学习兴趣，以生动有趣的情景引入。并在引入中融入学过的知识，做到温故而知新。
2、新授部分。在课堂中以学生为主体，教师为引导进行教学活动。教师营造轻松和谐的环境，激励学生积极动脑、思考解决问题的方法。并能够积极地将自己的想法与同学交流，在交流中，学会团结合作、能够谦虚接受他人的意见。教学中应适当引入两钢教育，将生活中的数学引入课堂，将课堂中的知识应用到生活。
3、练习部分。练习要做到从易到难、层层递进。基础联系要紧扣新授知识的难点和重点、做到人人过关；变式练习要与学过的知识有所联系，让同学能够举一反
三、灵活运用；拓展练习要联系生活，真正让同学做到活学活用。
4、总结部分。这是整节课最重要的环节，学生通过说一说“今天掌握了什么本领”来回顾整节课的内容。教师疏理整节课的内容、点出重点、对难点再进一次简单的讲解，加深学生的印象。
二、准备充足。
台上一分钟，台下十年功。想要上好一节课就必须做好充分的准备，上课前，应该及时准备好教具、学具。另外，教师除了要备好课，还应该备好学生。学生可能会出现的每一种回答，学生可能会出现的每一种突发状况，教师应该如何应对，教师都应该做好充足的准备。
三、合理使用多媒体帮助教学。
现在每一个教室都配有多媒体设备，在教学中使用媒体不仅可以方便教师，更可以提高教学效率。多媒体课件可以表现出许多板书不能表现的内容，而生动有趣的画面也更容易吸引学生的注意力。而多媒体课件最大的优势还在于它可以做到从视觉、听觉两大感官同时刺激学生，让学生学得更快、更好。
但多媒体设备不是万能的，它也有不足与力不能及之处。如：多媒体课件的内容不停变化的，不适合出示概念和教学重点，我们还是需要板书。“你听到了，你忘记了；你看到了，你记住了；你做到了，你学会了。”多媒体课件虽然能够刺激学生的视觉和听觉，但学生不亲手做一做的话，还是不能得到最有效的教学效果。教师不能完全依赖于媒体，也应该在教学中融入学生亲手实践、操作的过程。突出以学生为本的教学，以学生为主体，立足于学生的发展，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在玩中学，在快乐中学。
四、关注不同层面的学生，尤其是需要帮助的学生。
近段时间观摩若干“高效课堂”, 对两种现象深为忧虑。其他学科我不太懂, 就只说说语文。
一是学生展示内容的应试化、低幼化。
“高效课堂”的主导思想是还课堂给学生, 这没有什么问题。它甚至还是一种纠偏———传统课堂确实存在着教师霸占课堂、学生被边缘化的痼疾。但我非常期待看到的是课堂还给学生之后, 学生做什么呢?
高效课堂的做法是学生在导学案的指导下先自学, 然后课堂展示, 互相质疑, 教师点拨获取知识。从初衷来看, 这好像也没有什么问题。
问题出在导学案的内容。因为要便于操作———学生得分组展示, 要适于板书, 适于学生讲解, 于是乎, 导学案的内容就必须分板块, 要能够很好落实。这样一来, “导学”成为了导“知识”。至于思想、文化、文明、情感、艺术等对于语文来说似乎更为珍贵的内容, 却不太好上“导学案”, 于是便被忽略了。
我前后观摩了若干堂“高效”语文课, 学生确实情绪很高, 互动性很强, 但可惜讲解的几乎全是基础层面的东西, 略微深人一点点的, 也不过是练习册和参考书上的低层次内容。这实在不能怪老师, 是学习的固定模式决定了内容的低幼化。
比如听《桃花源记》, 授课老师自己也先跟我讲:王老师, 这么上还是语文课吗?这样做确实非常为难我们的年轻老师。当学生课堂展示的全是“词性活用”“古今异义”“一词多义”等方面的知识时, 我想陶渊明也会愤怒的。我听懂了他的言外之意:如果教学《桃花源记) , 重心居然放在字词上面, 这不是暴殄天物吗?我跟他有一样的惶恐和痛心。语文学科和理科教学有很大的不同。其魅力恰恰在于知识的模糊性和情感的多元化。可以这么说, 只有知识肢解, 没有艺术和情怀支撑的语文课绝不会是动人的语文课———哪怕它适合于考试。
语文课跟相声一样, 必须得“抖包袱”, 在不断的情感濡染和理性感性交织渗透的引领中, 带学生跨越千山万壑。语文需要审美, 而一张导学案, 把学生的思维全然固定, 把所有历险过程全部定义为做题, 这是语文的窄化和“死”化。
二是教师的边缘化。
看了几堂“高效课”, 我最着急的还不是学习内容的应试化, 而是教师的无所作为, 这样的课堂模式完全固定, 甚至学生朗读教学目标都是程序化了的。一个步骤接着一个步骤, 学生确实动了起来, 可是老师呢?有的面无表情地站在一边, 有的无所事事地偶尔穿插几句话。从头到尾。却极少见教师有什么创造性的行为。
这也不能怪老师。导学案已经把老师完全“出卖”了, 教学程序一目了然, 教学内容明明白白。学生几乎不用独立思考, 所讲内容在《课文全解》等一类书上都能找到。学生只需要照搬过来填写在“导学案”上, 再板书到黑板上, 即可夸夸其谈。加上课堂时间极其珍贵, 老师被边缘化既是无奈, 又是自愿。
据说“高效课堂”以教师讲解的多少来衡定课堂效益, 认为讲得越少越好。还听说北大附中有一位很著名的数学教师, 每一天都用秒表卡自己的讲课时间, 最后终于把教师的讲解成功控制到了3分钟之内, 于是皆大欢喜成为典型。
数学课这么上也许没有什么问题。较之于语文, 数学确实明白透彻得多:即使课堂完全试题化大概也不会有人诟病, 但语文真的没有这么简单。课堂上语文教师声情并茂的诵读、点拨本就天然属于语文的一部分。讲得过多肯定不好, 但完全不讲或者讲得不精彩, 就是语文教师对教学责任的推脱和逃避。
而这样长期把课堂“焦点”彻底让位给学生的做法, 对语文教师的专业成长是很不利的。语文教师的职业兴趣来自于什么地方?前段时间和校长聊天, 我提到一个观点:你给教师过生日送礼物很重要, 关心教师的起居也很必须, 但这些都是外在的力量。真正促进教师的职业兴趣蓬勃发展的, 是教师在课堂上的高峰体验, 是来自于师生的情感和智慧高度交锋融合之后产生的美感。只有这样的体验和美感, 才能让教师痴迷于课堂, 专注于教育。
讲与不讲, 讲得多与少并不是问题的核心。关键在于教师是否讲到了学生的心中, 是否点燃了学生的情怀和智慧。教师的讲, 如果极富个性和文, 对学生的影响是非常大的。曾经读到这样的典故:
西南联大的国学太师刘文典, 恃才傲物, 不可一世。他曾和学生在三五月圆之夜, 团团围坐在草坪上, 吟诵《月赋》, 那种情景, 让钱理群先生都思幕不已。同样是刘文典, 有一次警报响起, 他挟着一个破布包, 往郊外逃窜, 正好遇见沈从文夺路狂奔。刘文典火冒三丈, 侧过身大骂沈从文:“我跑是为了庄子而跑, 你这个该死的, 你为谁而跑?”
刘文典自认为世界上懂《庄子》的只有两个半人。一个是庄子本人, 一个是自己, 另半个是冯友兰。每当刘文典开讲《庄子》, 吴宓等西南联大几位重量级教授便前往听讲。刘文典旁若无人地闭目演讲, 讲到精彩处, 戛然而止, 抬头张望教室最后排的吴宓, 慢条斯理地问道:“雨僧兄以为如何呵?”吴宓闻听立即起立, 恭恭敬敬地一面点头一面回答:“高见甚是, 高见甚是!”吴宓号称清华四大教授之一, 是钱钟书先生的授业恩师, 尚且对其恭敬如此。每每读至此, 我总是震惊于刘文典的狂妄, 但同时觉得, 作为先生, 首先是真性情, 其次才是真学问。
老师有真性情, 洒脱不羁, 随心所教, 呈现一种自然生命的姿态。这种教学, 就不再仅仅是知识的传播, 而是一种生命的唤醒和启迪, 它给予学生的必然是生命的浸染、熏陶、舒展, 传递的则必然是自由天性的藏露。个体生命的承担, 独立人格的追寻。真实的生命, 本就应该是这个样子的。教育也该如此。而这样的老师, 如果不讲, 那该是学生多么大的损失啊!
俗语说, 教师是靠“嘴皮子”吃饭的。讲的水平, 任何时侯都是衡量教师素质高低的重要因素。而教师, 如果以“还课堂以学生”为借口, 降低自己讲的质量, 退化了讲的能力, 这对于语文。实在可算是灾难了。所以, 课堂如果要真正高效, 必须在两个方面实现突破:一是教学内容不能应试化、低幼化;二是教师在课堂上不能边缘化。课堂, 只有成为师生双赢的场所。我们的教学才有希望。
一、要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。
将集体备课落到实处，个人备课与集体备课要有机的结合。特别是课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节，所以在初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
这种备课方法，我觉得它的针对性和实用性很强。事实上有很多老师已经在这么做了。我们一般都要教几个班级，同一节课要讲几遍，你会发现这几个班级你讲得并不会完全一样的，两三遍后基本这个课是最精华的，在别的班发现的问题在这个班几乎都及时纠正过来。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，顺便也实现了教研与备课、上课的有效统一。
二、要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用
教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，……但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该思考的问題是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。
怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。所以从自己所教年级学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。编导学案要注意：
讲授新课，必须注重基础知识的
掌握。
导学案的使用，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写导学案时，为了地让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是考试的考点，必须准确无误地掌握。让学生利用导学案自主学习。（15分钟左右）学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。
对于试题中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。目前对复习课来说采用学案导学精讲精练的复习模式效果还是较好的，而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。总之，复习课要体现考点考纲，体现知识主脉，体现规律方法，体现能力的培养，新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。
三、借鉴别人的东西，是最快的途径
应该坚持听校内外其他教师的公开课或常规课，同学年的教师互相听课。各级学科带头人、备课组长课堂要随时开放。要充分利用博客和网络这个研讨平台加强教师之间的交流和合作，利用博客发表教学设计、论文、反思、教学方法，开阔自己的教学思维，学习多种教学方法，提高教学水平，搞好教学课堂的实效。
四、加强课堂上的管理
2012年长寨学校新课程改革工作总结
根据县教育局的部署，我校开展了“深化教学改革，构建自主高效课堂”的新课程改革。经过近一年的扎实有效的开展，顺利完成了既定目标，参与实验的教师初步摸索出适合我校的课程改革了模式，学生达到了课程标准的目标要求，并能享受到成功的快乐。现将这一年来我校课改工作总结如下：
一、强有力的组织领导为课堂改革顺利实施提供了保障 为顺利推行自主高效课堂教学，这种新的教学模式，学校成立了由校长为组长，教学副校长为副组长的领导小组，学校教导处负责全面实施，各教研组长全力配合，课改教师积极参与。后勤等部门给予了强有力的物资保障，给课改班级配备了黑板等设施。学校几次召开专门会议，安排部署课改工作，制定了切实可行的实施方案，成立专门的课堂督导小组。这些都为此项工作的顺利开展提供了保障。
二、加强理论学习，提高理论素质
从上学年开始，我们组织全体教师学习了通道四中课改经验，又组织课改年级老师、教研组长多次到本县的堡子中学、林城镇中学学习，经过一段时间的学习，我们对新课改的发展及现状有了一个比较清晰的认识。我们还向全体教师印发了《自主高效课堂》学习材料，利用教师会、周三业务研讨等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论。在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。学校还通过上级教育部门的组织，积极派出学校骨干教师到市县示范校听课，回来之后认真的反思，转训。我们不放过任何一个外出学习的机会，如饥似渴的学习，并应用于实践。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。
三、以课堂教学为依托，扎实有效的开展课堂教学改革 课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。从4月份开始，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“实践——总结——再实践——再总结”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一条自己的探索、实践、创新之路
1、加强专项培训
在原有理论学习的基础上，学校组织全体教师参加由学校教学副校长、教导主任、主讲的专项培训，分别培训了《课堂模式 实施与操作》，《小组的建设与评价》，《导学案的编写与使用》，重点解读了我市中学自主高效课堂教学模式的操作，和自主高效课堂实施中的具体操作。全体教师积极参与，认真做笔记，研讨，并写出了心得体会。
2、骨干示范
从上学期开始，我们借教育局开展课堂改革活动的机会，派出四、七年级的骨干教师到市县听课，学习成功的课堂改革经验。杨媛媛、李桔泳、陶玲玲、黄昊平等教师，承受着巨大的心理压力，承担了自主高效课堂公开课，并在课后进行了反思，交流了自己的经验和困惑，成功的起到了示范作用，为其他教师的新课改起到了典型引路的作用。
3、在典型引路的基础上，学校每一学科的学科带头人，在各实验班级用导学、展示、反馈、提升模式，每人上一节实践课。细化课堂环节，形成本学科的特色模式，并进行组内交流互助，互相切磋，共同提高，形成了浓厚的教研氛围。
4、全员参与，开展高效课堂改革达标活动。
本学期，我们按照上级的部署，结合教学标兵赛和学校实际情况，在全校开展了高效课堂达标活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。全校各个学科的教师纷纷登上讲台，汇报自己在课堂教学改革方面的做法和思考，在此基础上产生了学校课改达标教师。
四、课堂教学改革带来的新变化
通过轰轰烈烈而又扎扎实实的课堂教学改革，全校试验班级的教育教学发生了深刻变化：
1、是教师的思想认识发生了很大变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，逼大家上路。另一方面学校大胆开辟“试验田”，让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。
七、八年级组的老师们在自己的课堂教学中进行了小组建设的尝试，使原来对学习失去信心的学生在小伙伴的帮助下发生了明显变化。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。
2、教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。
3、课堂发生了根本的变化。很多班级积极尝试，原来的座位 根据老师的设计变成了棋盘式、座谈式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲、四十分钟滔滔不绝的现象越来越少，师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。
4、学生的学习方式发生了根本性变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。
5、课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。课堂教学改革对症下药，自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。
五、我们的问题和困惑 我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，新的教学模式都还有待于在实践中进一步论证和完善。课节超时的现象还经常存在。导学案的设计还不够科学合理，需要进一步完善，形成科学的、可操作的体系。学生的学习能力还有待于进一步提高。
六、下一步努力的方向
下一步，我们将在以下几个方面继续进行探索：
1、进一步加强理论学习。学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。
2、让“导学，展示，反馈，提升”课堂教学模式在实践中进一步得到锤炼和完善。这种教学法需要我们在自身教学实践中总结出来切合我校实际的教学模式和思路，需要在今后的课堂教学改革中进一步加以完善，形成适合自己更加科学、完整的体系。
3、进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学 目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。
4、进一步探讨小组建设。建立容易建设难。这说明小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。
5、导学案的设计。导，是方法的植入；学，是学习的材料；案，是计划，是预设。反观前段我们的导学案设计，针对一篇课文的多，具体到每一个课时的少。因为导学案的设计不够科学合理，导致课堂教学时间的分配不够合理，出现超时现象。如何分工合作进行导学案设计，使导学案成为指导老师教、学生学的科学的体系，是我们下一步需要研究的内容。
6、学习方法的探讨。预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。方法的学习，是最重要的学习。要使学生有科学的方法，老师心里必须有一个科学的方案。下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。
总之，课堂教学改革势在必行，我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极深入的进行课堂教学改革，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，为学校的教育，作出我们应有的努力！
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