管理视角研究英语教学论文

摘要：本文通过对学生和专业课教师进行问卷调查，进一步了解学生英语学习的实际情况和各专业对英语的需求，从学生专业发展的视角探讨英语教学的深层次结构，探索高职高专英语教学未来的发展趋势。下面是小编整理的《管理视角研究英语教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

管理视角研究英语教学论文 篇1：

语言学视角下的英语教学多维解读

【摘要】多维视角下的英语教学模式相较于传统单一的教学模式，可以多搞些师生的互动，增加学生对英语学习的兴趣。使用多维的英语教学模式，在帮助学生更好地学习英语知识方面具有重要作用。本文分析了英语教学运用多维互动教学模式的作用和意义，重点提出了英语课堂多维互动教学策略。

【关键词】多维互动;英语教学;教学策略

【作者简介】迟小琳(1987.01-)，女，汉族，山东济南人，山东管理学院，讲师，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

英语是一门重要的语言学科，英语的教与学一般含有听说读写四个组成部分，语音、词汇、语法等都是学习的重点。但是传统的英语教学多采取不同模塊的分散学习，老师在教学时也常采用语音、词汇、语法、篇章的分开讲解，缺乏对语义、语境的渗透。学生在学习过程中主要是听讲，实际上并没有完全理解老师的讲解。这种教学模式，并没有激发出学生主动学习的欲望，没有把握学生的学习需求和偏好。师与生之间的互动匮乏，没有注意教学的环境以及生活实践对学生学习英语所产生的影响，没注意在教材、教学的方法、教学的形式以及教学评价等方面的多维互动，使得教学效果大打折扣。

一、理论基础

多维角度下英语教学的模式可以理解为充分尊重并发扬学生主体性，为实现教学目标，结合使用多种教学方法，是一种系统化和理论化的教学模式，为全方位打造孩子们的语言文化涵养，促进他们跨文化交际能力，使其能够自如运用语言。

在这里我们紧紧抓住教材内容，多维互动融入教学的每一个步骤中去，实现预定的目标。这一过程可以促使学生主动学习，帮助学习策略的培养。多年来的实际教学中，我们得出了从英语教程，教学模式，教学策略，教学手段及教学评价等多方面进行多维互动式的英语教学。

二、英语教学运用多维互动教学模式的重要意义

通过日常的教学实践观察，学生在英语学习的时候，整体上表现比较被动。通常都是老师先讲解单词，教几遍读音，再翻译课文，再做习题。整个学习过程，大部分时间都是老师讲，学生听。英语作为外语学习，对以汉语为母语的中国学生来说，基础水平的扎实程度普遍不坚实，常疑惑自己为什么要学习英语，在母语的环境下，也没有使用英语交流的环境，所以学习英语时常达不到预期的效果。在对其原因进行分析之后了解到，学生的内在动力和英语教学环境对他们学习英语的效果有着很大的影响。所以我们要积极为学生建议一个多维互动的教与学的环境，调动学生的学习积极性。

多维互动式的教与学，一定要从教学理念、教学内容、教学方法、课堂组织形式等多个方面入手，打造一个接近理想的学习氛围。在这样的条件下，老师、学生、环境相互交融，密不可分。动作、语言、思想在这个过程中交互，创设情境、小组交流、翻转课堂、头脑风暴这一些有效有趣的课堂形式，将会极大地增加学生学习英语的兴趣，最终实现激发学生学习英语的主观能动性，在这个过程中，老师和学生都会自觉调整自身角色。教师的作为课堂的指导者、协调者、启发者，学生是课堂学习的主体，在参与中主动学习和思考。这一理念的在师生有效沟通的前提下，更加注重学生自主学习能力的培养。树立学习的榜样，做学习的引路人。

三、英语课堂多维互动教学策略

1.英语教材的多维互动。“哑巴英语”一直被人诟病，所以对学生语言听说能力的培养一直是改革的重点。要让学生学会开口、愿意开口，那么在课堂上就要让学生多听多开口。而且这一部分设置的内容也要比较常见，是学生们能够在日常的生活工作场景中常用的。这样一来，学生能够运用所学的知识，自己积极主动去学习的意愿也会更强烈，自然也就不需要老师去督促学习了。所以老师拿到教材要多研究探索，找到其中与实际学情和生活相关的内容，对其进行补充和创新，使其更适应学生的实际情况。可以跨单元地重新整合教材内容，也可以根据实际增加教材中没有的内容，结合时事新闻等社会热点，扩展教学内容，增加教学的趣味性。以使英语课堂教学内容贴合学生的生活实际，能够做到活学活用。

例如在“Homeless to Harvard”的阅读教学中，我们如果沿用常规教学思路，采用机械单一的方式去逐一讲解相关的知识点，再让学生做作业或背诵。学生则很难体会到主人公Liz Murray成功的艰辛，学生无法与之建立情感连接。费时费力的填鸭式教学之后，学生暂时记住了几个知识点，对学生今后的人生并没有太大的用处。

所以老师在准备这一课内容的时候，灵活运用多维互动的教学形式。让学生在上课之前看看《风雨哈佛路》，收集相关的新闻报道，收集与之相关的小故事。然后在课堂教学时，创设情境，引导学生谈谈自己在看电影，或是在收集相关资料时的新的看法，还可以结合生活实际讨论身边类似的故事。这样学生就能在掌握知识点的同时，体会故事中的道理，学生就可以从故事中主人公的经历中吸取营养，丰富自己的人生。多维互动教学模式最重要的就是让学生在互动有趣的学习中为未来的人生作好铺垫。多维互动的灵活运用，使得英语学习的课堂更加的积极主动，更加高效灵活，教学效果自然而然地提升了。

2.英语教学形式的多维互动。未来的社会我们需要的是更具有创新性的综合型、复合型人才。所以英语教学形式也要随之改变，朝多样性、创造性的方向发展。目前的英语学习的内容更加注重实践应用，所以使用多维互动教学可以极大地发挥内容作用，使得英语学习走向生活。英语课堂也慢慢地与社会实际相结合，老师的日常教学也更多地设置生活情境，给学生更多的机会灵活运用，这才是最高效的练习。

例如通过“At the Market”一文这一篇章里，我们要学习理性购物。在教学时可以创设实际的购物场景，设置相应的任务，让学生在沉浸式的解决任务的过程中，学习如何理性购物。既做到了语言的学习和运用，又培养了合理的消费观念，助力人生的长远发展。同时还可以采取小组竞赛，分析讨论、辩论等形式来增添课堂学习的氛围，形式多样的学习方式，不仅能加深对知识点的掌握和理解，寓教于乐。教师作为课堂的组织者，重在引导和启发学生，师生按照教学内容灵活地采用如自主、合作、探究、讨论、辩论等多维互动教学形式进行教学。

3.英语教学方法的多维互动。以往，上课就是老师滔滔不绝地讲，学生奋笔疾书地记，学起来十分没有意思。这一教与学的方法实在让人讨厌，可喜的是，我们已经注意到这一弊病了。多维互动就能解决这一问题，这一方法在彻底了解了学生学习需求、基础、偏好等的基础之上，探索出最适合学生的学习方法，使他们能够更加愿意学习英语，培养英语学习的动力和能力。老师在备课的时候，就要时刻关注这方面的内容，把它当作教学的核心，使得自己的每一个教学步骤都能高效地达成这一目标。

经过实践，我们探索出了这样的多维互动教学模式：创设情境、提出问题、合作探究、点拨提高和课后延伸。

例如“Conflict in the Workplace”的阅读教学中，第一步，创设情境：观看职场冲突的情景剧或社会新闻等;第二步，根据具体情境提问;第三步，让学生自主合作探究学习，让学生设身处地地看待职场冲突问题，并根据自己的经验提出相应的解决办法;第四步，教师启发点拨，加深对职场冲突问题的认识，使其内化成学生的社会经验。第五步，结合实际生活经验或生活案例，将所学知识扩展延伸。一言以蔽之，多维互动是密切渗透在课堂每一个环节中的，师生之间的多元互动是积极而高效的。

4.英语教学手段的多维互动。信息技术的发展，使得英语教学手段也越来越现代化和多样化。英语是一种实用性语言，语言学习的应用性和实践性。所以以前的单一讲授和展示的教学手段是不够用的。在课堂中积极采用现代的高科技技术，其实就是等于让学生更进一步地贴近英语的原生环境。因此高新技术手段是老师必须熟练运用的教学手段，让学生在课堂中能够通过视频等现代化手段，更加直观地感受英语语言的魅力。

例如“At a Restaurant”的听说训练中，老师以视频展示了世界各国不同的餐桌礼仪和习俗，配合原汁原味的英文解说。使学生有身临其境的直观感受，充分感受不同国家和民族不同的餐桌礼仪和习俗。学生头脑中有了直观形象的画面，有了原汁原味的英语语音，学生在说话练习也更加有效率。

5.英语教学评价的多维互动。教学评价既是检测英语教学效果的策略，也是促进学生进步发展的良法。但是前提是教师对学生的英语学习的评价必须是多维互动的。多维互动的评价方法如下：(1)总结性评价和形成性评价相结合。期末考试是检测学生学业水平的重要方法，它是综合最终的评判，但是平时的表现也不容忽视，两者结合才能给学生更完整准备的评价，要注重形成性评价，在学生学习的过程中的进步给予充分的肯定。(2)定量评价与定性评价相结合。学生学习的质与量都是评判其学习成果的重要标准，需要两者结合。(3)教师评价与学生自评、互评相结合。老师作为教学中教的主体，对学生应该有一个客观的评价，而且老师的评价对学生发展起着很重要的作用。当然作为学习同伴，学生之间的评价也重要。总之，教师一定要注重考核与评价方法的多样性和针对性。

例如“Work -related Injuries”的阅读学习时，老师引导学生小组合作，对职场中存在的安全隐患进行一次调查，最后提出解决措施并撰写调查报告。最后除了老师对学生作出最终的评价，小组成员也互相进行参与度等方面的评价。这样就能够对学生的学习情况进行综合的评价，把老师和学生的评价进行互补，就是对其最真实客观的评价。这样才能做到高效而公平的教与学。老師可以总结经验，学生也有了改进的方向。

四、结语

现代英语多维视角下的教学研究能够有效促进学生学习效率的提高， 实现英语教学的长远发展。 不仅如此，基于多维视角的现代英语教学研究能够在跨学科的多维视角下不断创新英语教学的理论体系和实践方法，使其能更科学创新地指导我们的英语语言教学实践活动，实现英语教学的外向性开放式发展，打破传统英语教学模式， 使英语教学更具现代化和创新性。

参考文献：

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[4]吴亮亮.基于生态语言学视角的英语生态课堂构建策略[J].昭通学院学报，2020(5)：87-90.

[5]孙圣勇.英语语言学视角下农林水英语教学——评《语言学教程》[J].中国食用菌，2020(10)：249.

作者：迟小琳

管理视角研究英语教学论文 篇2：

从专业发展视角看高职高专英语教学

摘要：本文通过对学生和专业课教师进行问卷调查，进一步了解学生英语学习的实际情况和各专业对英语的需求，从学生专业发展的视角探讨英语教学的深层次结构，探索高职高专英语教学未来的发展趋势。

关键词：高职教育;专业英语;教学改革;问卷调查

近年来，高职高专外语教学致力于培养能满足社会需要、适应企业发展的高素质人才，为此不断地进行探索与研究。这期间不乏有针对学生英语学习现状、学习自主性、学习绩效及英语教学现状所作的调查与研究，但这些都仅限于学生或是英语教学本身，而忽视了企业或专业对英语教学的诉求。为了能更客观、准确地评价英语教学，并深刻地认识公共英语教学的使命，笔者立足于本院实际情况开展了一系列调查与研究，力求从新的视角审视和探讨高职高专英语教学改革。

调查实施

目的为了进一步了解学生英语学习的实际情况和专业对英语的需求，笔者作了一次问卷式调查，从学生的专业视角探讨英语教学，探索英语教学未来的发展趋势。作为英语教师，教什么，怎么教;作为学生，学什么，怎样学;作为一个专业，英语教学的定位在哪里，如何更好地为专业服务;作为企业，需要毕业生具有什么样外语层次，需求点是什么。此次问卷涵盖了英语教育环境、课程设置、教学方法、教材建设等方面的情况，同时还包括各个专业对英语应用能力、后续教育、知识结构等方面的要求。

对象为了反映问题的客观性、普遍性及广泛性，本次问卷调查涉及面较广，涉及本院四系一院的33个专业，调查对象既有专业课教师，也有学生(普高生、三校生等多种类型)。

调查方式调查以问卷方式进行，除体现学生、专业课教师对英语教学公正客观的反映和有效的评价外，更多地关注各专业对英语教学的具体要求。本次调查问卷分为两种类型。其中一类是针对学生，旨在了解其英语学习的现状、自主学习能力以及对基础英语、专业英语教学的期望和建议;另一类则是针对各专业的专业课教师，旨在了解英语教学在各专业的定位，如何融合专业英语教学和公共英语教学，使其更好地为专业服务。

原始数据本次调查共发放问卷599份，回收586份(其中有效问卷552份，占92.2%)，包括针对学生的问卷500份(其中有效问卷454份，占91%)和针对专业课教师的问卷99份(其中有效问卷98份，占99%)。

调查结果分析

笔者对反馈数据进行了统计、定量及定性分析，得出一套切实可行的分析结果，作为公共英语教学改革参考，也可供同行借鉴研究。

高职高专英语教学的定位据调查，有87%的学生认为以听、说为代表的英语实用能力重要，这也从侧面反映出当今企事业单位对学生英语能力的需求点。83%的专业课教师认为高职阶段的英语学习应该与专业相结合，促进专业的学习;41%的专业课教师认为开设基础英语可为今后的专业学习做铺垫。这充分说明大多数学生和专业课教师肯定了英语学习的重要性。高职英语教学既有职业特点，又具备高等教育的特点，它是“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”的高职英语教学体系，应该真正为专业服务。另外，23%的专业课教师认为英语课程可帮助学生通过英语考级;93%的学生英语过级目标明确，76%的专业课教师也看重英语考级。这与当前的大环境有关，用人单位都希望招聘英语水平高的毕业生，而目前能衡量学生英语水平的依据正是英语考级证书。原始数据参见表1和表2。

开展专业英语教学的必要性由表3可见，各专业对高职高专学生英语能力的要求呈多样化趋势。表4显示了专业课教师和学生对专业英语的认知，绝大多数专业课教师把专业英语摆在一个相对重要的位置。53位专业课教师选择了“毕业生通过在校所学英语可了解相关的专业知识和最新资讯”，52%的学生认为专业英语对自己的帮助更大，依然体现了基础课为专业服务的理念;有30%的专业课教师从学生的实际工作环境出发，认为英语能力应体现在能否通过职称英语考试上;还有18%的专业课教师关注学生的可持续发展，认为培养良好的英语能力有助于学生进修更高层次的学历。与此同时，在开展各个专业对英语需求的调研期间，笔者通过仔细的数据比对、分析，如考查“语言技能在各专业重要程度的排序”等问题，发现大多数管理类专业对英语需求较多，比如旅游、文秘、市场营销等专业的毕业生，不论从事哪个行业，都不同程度地需要英语，尤其要求英语口语较好。而理工科专业对英语的需求各不相同。比如计算机系的学生，由于专业直接与英语相关，对英语掌握的程度就要求很高，尤其需要掌握很多计算机专业英语。而化工、机电等专业，则因其毕业生所处的岗位不同，对英语的需求也不一样。但这些理工科专业有一个共同特点：对英语的需求更多体现在阅读方面。

关于英语课程设置的问题能否科学合理地设置课程关系到英语教学改革是否可以顺利推进，综合表5与表6的数据，笔者发现，39%的专业课教师赞同“基础英语+专业英语+公共选修课”的模式，34%的专业课教师赞同“专业英语+公共选修课”的模式;93%的学生赞同“基础英语+专业英语”的模式。至于应开设多长时间、多少课时的基础英语和专业英语，40%的专业课教师认为基础英语可开设60～90课时，专业英语可开设一学年;按照学生的提议，理想中基础英语与专业英语开设的时间均为一学年。无论是专业课教师还是学生，都认为公选课是有效的补充，在几个英语公选课模块中，考级辅导类最受学生欢迎。在英语课程设置环节，最大的问题就是如何衔接基础英语与专业英语课程。针对“您认为以学生入校时的英语水平能否跳过基础英语学习阶段而直接学习专业英语”这一问题，83%的学生和54%的专业课教师认为能，其余的认为不能。

英语教学的困境与专业课教师的建议学生是学习的主体，撇开学生谈教学，一切都是空的。生源是构成人才培养模式的物质基础，也是完善人才培养模式的突破口。目前高职院校的生源类型多样，生源不一，学习起点不一，尤其在英语学习方面更为突出。笔者通过调查发现，只有16%的学生对英语很感兴趣，但学习自主性较差。45%的专业课教师认为学生学习英语的动力是想获得学分，仅有7%的专业课教师用“努力”这样的字眼形容学生学习英语的状况。由此可见，虽然大多数学生意识到英语学习的重要性，但由于多年形成的不良学习习惯等因素的影响，英语学习效果差强人意，并不能达到英语课程本身的要求。不仅仅是“学”的环节有问题，“教”也存在很多不足。通过此次调查，笔者从专业课教师那里获得了许多有建设性、可行的意见与建议。比如在回答“您认为专业英语学习对学生来说最大的困难”的问题时，很多教师做出多项选择，并且备注加以解释。56%的专业课教师认为是词汇，37%的专业课教师认为是语法结构，35%的专业课教师认为是专业词汇，还有4.2%的专业课教师认为最大的困难是口语，1.4%的专业课教师认为专业英语中的特殊写作方法对学生来说也是较难掌握的。对英语能力培养侧重点的选择也体现了专业特色，专业课教师普遍看重英语读、说、译的能力培养。通过问卷调查和与专业课教师的交流，笔者发现专业英语教学不能只是单方面依靠英语教师或专业课教师来完成，需要双方合作，在教学内容、教学方法、课程设计、考核等方面一起进行研究与探讨。

调查总结

从调查与反馈结果来看，高职高专英语教学改革是一项长期而又艰巨的工作，同时又是一项系统工程，任重而道远。通过此次调查，笔者获得了许多有价值的启示，也发现了一些令人反思的问题。

准确定位高职高专英语教学目标高职高专英语教学被赋予了诸多使命：要以“应用为目的、实用为主、够用为度”为目标，突出对学生英语综合应用能力的培养，以满足企业的需求为己任;要服务于专业发展，打下坚实的语言基础，为今后的专业英语学习作好铺垫;要尊重客观现实，从就业大环境出发，帮助学生顺利通过英语考级。在有限的课时里协调好这几者的关系，使高职高专英语教学真正为学生的可持续发展服务。

科学评价高职高专英语教学质量为了更好地检测高职高专英语教学质量，《高等学校英语应用能力考试》被纳入《基本要求》，作为高职高专英语教学检测评估的正式标准。虽然《基本要求》里一再强调“以实用为主”，但为了追求能力考试的通过率，忽略了对学生应用能力的培养。因此，目前英语应用能力考核并不能真正反映学生的实际英语应用能力，可又有什么能科学、客观、有效地评价高职高专英语教学质量呢?如果还以考试为标准，难免走入应试教育的怪圈。

合理设置高职高专英语课程基础英语与专业英语并不是对立的，它们相辅相成，都是为专业建设、专业发展服务的。只有基础英语为专业英语做好铺垫，专业英语在此基础上加以拓展、延伸，才能确保专业有长足的发展。可实际情况是高职院校学生的英语基础薄弱，这就需要针对不同专业精心设计、不断实践，寻求两者的黄金分割比例，安排好基础英语与专业英语的衔接，而完全抛开基础直接上专业英语的效果有待验证。

优化专业英语课程高职高专英语教学趋于专业化作为高职高专英语教学改革领域的一个重要课题，具有十分重要的研究价值和广阔的发展前景。每个高职高专院校都有其办学优势，应结合本校的实际情况，与专业课教师合作，共同研究专业化的教学模式，开发专业化教材，探索突出应用、注重实践的专业英语教学模式，培养出真正适应现代企业的技能型、应用型人才。

参考文献：

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[2]刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

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[4]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与出路[J].中国职业技术教育，2006，(1).

[5]杨金土.职业教育的“现代”理念[J].中国职业技术教育，2006，(7).

[6]李艳芳.关于高等职业教育课程改革的思考[J].职业技术教育，2005，(27).

作者简介：

魏岚(1978—)，女，甘肃天水人，杭州职业技术学院讲师，研究方向为高职高专英语教学与英美文学。

(本文责任编辑：尚传梅)

作者：魏　岚

管理视角研究英语教学论文 篇3：

就业视角下中职英语开放式教学模式探究

[摘 要] 随着经济市场全球化的发展趋势日趋明显，国际间的商贸、文化、旅游等往来活动越来越频繁，英语作为国际间交流普遍适用的语言，人们在从事社会活动中应用的几率不断提高，基于就业视角下的中职英语教学，不能继续拘泥于教材内容和课堂教学方式的限制，而要面向学生的就业能力需求，开放教学教育模式，有利于学生就业能力的提高，使学生毕业后能够直接从事涉外导游、接待服务类的工作。基于就业视角下中职英语开放式教学模式进行分析探究。

[关 鍵 词] 就业导向;中职英语;开放式教学;与时俱进

一、前言

英语是语言交流的工具，在国际间的社会活动、经贸活动、文化娱乐活动中的应用越来越广泛，尤其是近几年兴起的旅游热，让更多的国人走出国门，去游览世界各地的风光，同时又有很多外国朋友和游客到中国工作、学习和游玩，作为职业教育的基础力量，中职学校担负着向高等学校输送人才和为社会提供就业力量的重大责任，因此，必须围绕社会发展需求，吹响素质教育号角，及时为社会培养合格的急需有用人才。由于受应试教育和普通中等教学方法的影响，中职英语教学受教材内容和教学方法的限制太多，以致学生学习英语偏重于“纸上谈兵”，考试成绩还行，遇到使用场合就显得捉襟见肘，交流能力很差，根本无法参加涉外导游、宾馆服务和相关的语言沟通服务，学而无用，用途不大的状况比较常见。基于目前就业市场，英语服务人才缺口很大的形势和学生就业难的实际状况，中职学校英语教学，另辟蹊径，拓展教学思路，开启开放式英语教学模式，不仅能够提高教学质量，还能培养学生的就业能力，满足社会就业需求，因此，这种教学模式和方法值得创新研究及推广应用。

二、开放式英语教学模式运用于中职学校的积极作用

中等职业技术学校与高等职业技术学校一样都是为社会培养建设和服务人才的，学生在学校学习期间，应该学到基本的就业知识，掌握基本的就业技能。由于传统的教学模式受普通中学教学模式影响的根深蒂固，在英语教学中，既限制了教师的教学方法，也限制了学生学习的空间，因而，不能应对就业能力的培养和就业素质的提高。运用开放的教育教学模式，就改变了这种现状，增强了学生学习的积极性，学生根据自己喜爱的就业岗位，有目的地学习相关知识，具有“如饥似渴”的需求感，学习就会很投入，教师在施教的过程中，觉得那么教能增长学生的才干，提高就业能力，增强了教学的信心，教学活动达到了事半功倍的效果，师生的教与学的主动性，达成了无缝衔接的默契，形成了创新合力，因而教学效果显著。

(一)有利于学生选择正确的学习方向

学习知识是培养能力的基础，中职英语教学也是培养学生运用英语知识从事社会活动，提高工作能力的组成部分，传统的教学模式下，学生学习英语的方向极其广阔，以致学生有些迷茫。实施开放式教学模式后，学生根据选择的就业方向，有目的性地选择学习，经过与教师有效的沟通，教师可以把每个单元、课时的知识要点的共性与学生需求的个性系统的连接起来，选择简洁高效的方式方法，指导学生进行学习。比如，学生毕业后想做涉外导游，教师就会针对教材中涉及的地域风情、宗教习惯、景点典故、旅途服务等相关知识，引导学生有目的地学，通过网上浏览等，关心就业动态，了解相关的学习要点，有力地指导学生选择正确的学习方向。

(二)有利于学生更加明确学习目标

中职学校的学生毕业后，除了极少部分继续到高等学校深造，绝大多数学生就要走向社会，参加工作，成为社会的建设者或服务者。基于开放式英语教学模式视角下的中职英语教学，就是为了适应这种环境需要，本着素质教育的理念，在英语教学教育方式上的创新。英语同中职学校设置的各种专业技术课一样，也是培养学生就业能力的有效载体和具体方式，而且，英语相关方向的就业范围很广，人才市场需求很大。由于世界性的开放格局发展较快，在“一带一路”“金砖论坛”“博鳌论坛”的倡导推动下，中国制造遍布世界，每年来祖国大陆旅游、从业、留学的外国人不断增加，需要大量具备英语交流能力的服务人员，充实不同的岗位，中职学生根据自己的就业方向，有针对性、选择性地学习，使学习目标更加明确，在英语开放教学模式下，学生需要什么，就是就教什么，完全不受考试的限制，根据学生的就业需要，组织教材内容，确定教学方法，围绕学生的学习目的因材施教，而不是围绕教学目的，组织学生被动地“听说读写”，教学效果因而十分显著。

(三)有利于学生提高学习能力

中职英语开放式教学模式的实施，一个显著的特点就是能够提高学生的学习能力。由于教学模式是开放的，学生学习是自主行为，学生是学习的管理者，自觉承担起学习的责任，首先学生从选择的就业目标出发，确定自己的学习思路，学习目标是明确的，科学选择学习内容，比如，准备将来学焊工的学生，就会关注有关焊接技术方面的英语知识，涉及理论创新、技术创新、就业形势等，尤其是高铁等中国制造走出国门为世界人民服务，焊工的就业市场非常广阔，不仅需要英语的语言交流，还需要学习相关专业技术文献资料，这样无形中就激发了学生学习的动力，挖掘了学生学习英语的潜能，提高了学生学习英语的积极性和学习能力。

三、基于就业视角下中职英语推行开放式教学模式的具体实践

(一)与时俱进，不断丰富新的教学内容

中职学校采用的英语教材尽管随着时代的变迁，会在一定程度上做相应的修订，但是主要内容不会有较大的变动，相对现实需要来说，经典英语句型和语法知识，没有新鲜感和实用价值，对学生的吸引力不大，以致不会产生较大的学习兴趣，因此，必须与时俱进，对英语教材的内容进行补充，突破教材内容的局限，扩大学生学习的空间，使学生感觉学之有物，才能提高教学成效。比如，在英语教材中的有关购物的情节，从单词、语句、语法等方面无非就是与购物有关的新词的认识与学习，如：“Go Shopping”“clothes shop”“bicycle shop”“tea shop”“grocery store”“market”“department stor”“movie theatre”“Expensive”“on sale”等，同时学习有关购物时用到的日常用语，如：May I help you ?How much for ?Do you have any ?等，同时学习相关的语法和课文，这些知识相对大多数学生的实际生活来说都是落后的语言交流内容，没有新的知识点，难以引发学生的学习兴趣，突破教材的局限，加入开放式的教学模式，就会在这些知识的基础上，增加“刷银行卡”“微信支付”“支付宝支付”等与购物有关的新的知识点，不但新颖，生动有趣，还有助于培养就业能力。

(二)不拘一格，多元化创新教学方式

对中职学校来说，英语教学不仅要看学生英语考试成绩如何，更重要的是看学生掌握运用英语工具进行交流的能力。因此，开放式英语教学模式就是突破原有的教学框框，打破原来各种教学方式的束缚，从培养学生的就业能力出发，创新教学方法，采用多元化的教学方式，不拘一格，能用什么方法，就用什么方法，学生欢迎哪种教学方式，就采用哪种教学方式。一是充分应用信息技术多媒体教学设备。计算机互联网技术拥有强大的信息资源共享功能，而且还能模拟各种实际生产生活场景，既能激发学生学习的兴趣，还有助于知识点直观形象地表达，因此，开放式英语教学模式的应用，要把多媒体信息技术教学设备充分利用起来，发挥技术优势，体改教学质量。二是增加实训课的教学内容，逐步实现教学与就业接轨。教学的目的就是提高劳动服务技能，学习的需要，就是掌握生产服务本领，因此，英语教学不再在课堂内进行，还要到旅游景点，到机场、到车站、到码头、到宾馆，到有英语需要的社会服务的任何地方，在实践中，让学生感受自己的能力与工作需要的差距，从而提高学习的动力，明白学习目标，掌握学习方法，从而提高学习成绩。三是改革英语成绩考核评价办法。传统的英语考核评价方式就是听力和试卷考试，有的学生考试的成绩很好，就是到了实际工作岗位不能胜任，不仅听不懂外语，也不能流利地用外语表达。因此，开放模式的英语教学的评价办法要改革，要把学生的应用语言能力作为考核评价的重要组成部分，考试的内容不确定，能够胜任岗位工作为“优”，而且，考试项目都有学生自己选择，包括翻译、导游、服务、产品介绍等，通过工作结果评判学习的成绩。

(三)开发思维，引导学生增强学习创新能力

开放式教学模式最大优点就是开发学生的思维，增强学生学习的创新能力。一是开发学生的求异思维，创新新词学习能力。在中职英语教学中，对新词的认读，除了课堂教师讲解外，学生学习新词的办法，通常都是差英汉词典，这是常规的学习方法和一般性思维方法，教师可引导学生通过阅读上下文，根据语句的意思判断新词的意思，使学习新词的方法另辟蹊径，锻炼了学生的求异思维能力，增强了学习能力的创新性。二是开发学生的求证思维，创新语法学习能力。对英语句型中动词的变化，不懂的地方就要问为什么，像第三人称单数、正在进行时、现代时、过去式、被动句、陈述句、汉语与英语语序的不同等，一點弄不清楚，也学不好英语，因此，必须引导学生开发求证思维能力，使学生懂得学什么，为什么学，怎么学，才能取得较好的学习成绩。三是开发学生的求实思维，创新英语的应用能力。在教学中不难发现，中职学生英语学习之所以成绩差，学习效果不强，主要是学习基础不牢固，因此，通过开放式教学模式的教学，要注重开发学生的求实思维，创新学习与应用的教学体系，使学生学得扎实，不再好高骛远，一步一个脚印地学，把学习精力都用在真正的知识需要方面。

四、结语

就业视角下，中职英语开放式教学模式是秉承素质教育理念、培养学生学习能力的教育教学的改革的成功经验之一。在推广应用过程中，不同的学校、班级，肯定存在一定不适应的地方，需要学校和英语教师，本着自主创新的精神，在教学实践中扬长避短，不断加强探讨研究，使开放式教学模式不断完善，成为新时期理论性强、比较实用的教学方法，有利于学生学习能力的培养和就业能力的提高，创新职业教育中外语教学的体系，使英语教学模式不断突破。

参考文献：

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编辑 陈鲜艳

作者：王姝婧